4. Игровые предметы, их характеристика:

связь выбора предметов с ролью и сюжетом игры: предмет подсказывает ребёнку выбор сюжета;

игрушки: куклы, кукольная кухня и пр.;

воображаемые предметы отсутствуют;

предметы-заместители отсутствуют.

5. Характеристика ролевых и реальных взаимоотношений в игре:

трудно проследить отражение каких-либо норм поведения и функций взрослых в игре ребёнка;

реальные отношения между детьми с игрой не связаны.

6. Характеристика сюжетов в играх детей:

разнообразие сюжетов: бытовая деятельность;

ребёнок развивает один и тот же сюжет 2-3 минуты;

игра возникает под влиянием игрушки и взрослого.

7. Характеристика содержания игры, то есть что отражает в игре ребёнок.

Особенности уровня притязаний в игре:

отношение к ситуации распределения ролей: ребёнку не важно, какую роль он будет выполнять - главную или второстепенную;

от выполнения незнакомой роли ребёнок отказывается;

на неудачи ребёнок не проявляет никакой реакции, продолжает играть дальше;

взятая на себя роль не соответствует реальным умениям, знаниям и представлениям ребёнка.

Диагностика уровня развития игровой деятельности по Д.Б. Эльконину.

Таблица №5. Протокол наблюдения за игрой

Показатели игры	Результаты наблюдения	Оценка воспитателя	Примечания
Количество играющих объединений	0
Сюжеты игры (тема, продолжительность)	«На кухне» (2 мин.), «Моя кошка» (2 мин.)

Таблица №6. Ролевое поведение в игре

Список детей	Ролевые действия	Называние роли	Ролевая речь	Использование атрибутов роли	Соблюдение ролевых правил
1. Лёша К.	+	-	-	-	-
2. Вера Л.	+	-	-	-	-
3. Серёжа М.	+	-	-	-	-
4. Олег С.	+	-	-	-	-
5. Ваня Т.	+	-	-	+	-
6. Витя Ш.	+	-	-	-	-
7. Серёжа Ш.	+	-	-	-	-

Из этого наблюдения мы можем сделать вывод, что игровая деятельность умственно отсталых детей данной группы находится на первом уровне развития в соответствии с критериями, предложенными Д.Б. Элькониным, то есть на самом низком уровне.

Т.о. мы можем говорить о том, что игровая деятельность умственно отсталых детей контрольной и экспериментальной групп находится на сравнительно одинаковом уровне и значительно отстаёт от нормы.

А теперь сравним ролевое поведение в игре нормально развивающихся детей и детей с отклонением в умственном развитии (см. таблицу №7).

Таблица №7

.	Ролевые действия	Называние роли	Ролевая речь	Использование атрибутов роли	Соблюдение ролевых правил
Нормально развивающиеся дети	100%	100%	90%	90%	100%
Контрольная группа	100%	0%	0%	34%	0%
Экспериментальная группа	100%	0%	0%	14%	0%

Исходя из выше приведённой таблицы мы можем сказать, что развитие игровой деятельности у детей контрольной и экспериментальной групп находится на примерно одинаковом уровне и достаточно отстаёт от развития игровой деятельности детей в норме.

2.2 Анализ и интерпретация полученных данных

На основе анализа полученных данных можно утверждать, что уровень развития игровой деятельности детей с лёгкой степенью умственной отсталости достаточно низкий по сравнению с нормально развивающимися детьми. Умственно отсталый ребёнок не умеет в отличии от нормального ставить себя на место другого человека, так как он не называет себя именем взрослого. Дошкольник с нарушением интеллекта не владеет сюжетно-ролевой игрой. Это мы можем видеть уже вначале игры. В то время как нормально развивающийся ребёнок, начиная играть, называет себя именем взрослого («я буду мамой, врачом»), у умственно отсталого ребёнка такого мы не наблюдаем.

Дошкольник с интеллектуальным недоразвитием передаёт отличительные особенности персонажа, ориентируясь лишь на внешние признаки, а не на способы взаимоотношений и нравственные нормы. Это говорит о неумении осознать их.

У ребёнка-олигофрена не проявляются процессы социализации, так как он играет в игрушки, предназначенные для ребёнка противоположного пола. Нормально развивающийся же мальчик дошкольного возраста отказывается играть женскую роль.

О низком уровне развития игры у умственно отсталого ребёнка свидетельствует также невыполнение правил игры и вообще их отсутствие, кроме этого, протекание игровых действий с обязательной опорой на предметы.

Ребёнок 5-6 лет с нарушением интеллекта не в состоянии планировать игру. Судить об этом можно по тому, что у этого ребёнка игровой предмет подсказывает выбор сюжета, а не наоборот.

Недоразвитие произвольности в деятельности, свойств внимания, волевых качеств (настойчивости, самостоятельности, целеустремлённости) обусловлено крайней неустойчивостью сюжета игры умственно отсталых.

Также следует сказать о недостатках в развитии самооценки и отсутствии самокритики у ребёнка с лёгкой степенью умственной отсталости. Это можно диагностировать по несоответствию взятой на себя роли умениям и знаниям ребёнка.

Итак, отметим основные особенности игровой деятельности умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста:

основное содержание игры составляют бытовые действия с предметами или игрушками (например, «кормление» или одевание кукол, перемещение машинок и пр.). Используются только реалистические игрушки. Элементы воображения или игрового творчества отсутствуют;

действия детей однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Они могут осуществляться в определённой последовательности, хотя её чёткое соблюдение значения не имеет;

роль проявляется только в действиях. Дети не называют себя именами людей, роли которых исполняют;

дети играют рядом или по одиночке;

самостоятельная игра, как правило, кратковременна. Стимулом её возникновения иногда становятся игрушки.

3. Коррекционно-развивающая работа с умственно отсталыми детьми старшего дошкольного возраста

3.1 Организация коррекционно-развивающей работы

После проведения диагностики с экспериментальной группой умственно отсталых детей была организована коррекционная работа по развитию игровой деятельности.

Цель коррекционно-развивающей работы: развитие игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников.

Задачи коррекционно-развивающей работы:

обучение детей элементарным игровым навыкам;

развитие речи умственно отсталых дошкольников;

воспитание у детей привычки играть вместе.

В рамках коррекционно-развивающей работы были проведены четыре игры, содержание которых подробно изложено в приложении. Дети обучались играм: «Семья», «Кукла Катя заболела», «Врач и медсестра» и «Аптека».

Было проведено 12 занятий (3 занятия на одну игру), каждое из которых длилось 30 минут и включало в себя организационную, основную и заключительную часть. Занятия проходили 1-2 раза в неделю с 1 марта по 30 апреля.

Во время организационной части осуществлялась подготовка детей к игре, объяснение, раздача игрового материала. Основная часть включала в себя сам процесс игры, которым руководил педагог. Во время заключительной части педагог с детьми повторял и проговаривал всё то, что входило в основную часть.

Дети, поначалу, абсолютно не умели играть самостоятельно, поэтому педагог оказывал активную помощь, которая заключалась в задавании наводящих прямых или косвенных вопросов. Перед началом игры педагог сам проигрывал некоторые действия и рассказывал содержание игры, так как дети не могли что-либо придумать самостоятельно.

В качестве примера ниже мы приводим конспект проведения одного из занятий.

«Аптека».

Цель: обучить детей поведению в аптеке.

Задачи:

познакомить детей с ролью аптекаря, кассира, посетителей аптеки;

учить выполнять игровые действия, соблюдать их последовательность;

развивать умение играть вместе.

Материалы: касса, «деньги», витрина аптеки с разными лекарствами и предметами ухода за больными, предметами личной гигиены, белый халат аптекаря, рецепты - картинки с изображением лекарств, предметов ухода за больным.

Ход занятия.

Организационная часть.

Речь воспитателя.

Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами будем играть в «Аптеку». Кто знает, что такое аптека?

Правильно. Аптека - это такой магазин, где продаются лекарства. А кто работает в аптеке?

Там работает не только аптекарь, но и кассир. А что делает аптекарь?

Кроме того, что он продаёт лекарства покупателям, он ещё и подсказывает, что лучше купить и от чего какое лекарство.

Посетители чаще всего приходят в аптеку с рецептом от врача, на котором указано название нужного лекарства.

А что делает кассир?

Он не только пробивает чек, но и принимает деньги, считает и даёт сдачу.

А кто приходит в аптеку?

Да, посетители, которые нуждаются в покупке лекарства или предметов личной гигиены. А кто знает, что это такое?

Очень плохо, что вы не знаете. Это вата, зубная щётка, зубная паста и т.д. А что ещё продаётся в аптеке?

Предметы ухода за больными. Это та же вата, бинт, пластырь, градусник, груша и прочее.

А теперь давайте оборудуем нашу аптеку - расставим всё необходимое.

(Педагог раздаёт детям материалы и вместе с ними расставляет их в нужные места.)

А сейчас мы распределим роли. Я буду аптекарем, Маша будет кассиром, а все остальные - покупателями.

Для тех, кто будет покупателями я раздам рецепт от врача, «деньги» и сумку. А кассиру я дам несколько чеков.

Итак, рассказываю, как мы будем играть. Кассир сидит в кассе, входит первый покупатель. Он подходит к витрине, где стоит аптекарь и ищет на витрине нужное лекарство, которое изображено у него на рецепте. Покупатель спрашивает: «Скажите, пожалуйста, сколько стоит это лекарство?» и, узнав сумму, получает чек на кассе. Потом снова подходит к аптекарю и берёт лекарство.

И так каждый покупатель по очереди. Всем всё понятно?

Приступаем к игре.

Основная часть.

Аптекарь-педагог стоит за витриной, кассир сидит в кассе. Входят посетители, в руках у каждого рецепт от врача, деньги и сумка. Они подходят к витрине, смотрят, есть ли нужное лекарство. Аптекарь помогает им наводящими вопросами, даёт рекомендации, подводит детей к беседе по поводу лекарств, их назначения. Дети по очереди получают чеки в кассе (карточки с кружками), подходят к аптекарю, берут лекарства. Взрослый следит за тем, чтобы все дети озвучивали свои действия, для этого он использует как прямые, так и косвенные вопросы.

Заключительная часть.

Молодцы, ребята. Как у нас всё хорошо получилось! Давайте вспомним, во что мы играли?

Правильно, в «Аптеку». А кто там работает?

Правильно, аптекарь и кассир. А что делает кассир?

Правильно, пробивает чек. А что делает аптекарь?

Да, он выдаёт лекарство. Вам понравилась игра?

Следующая игра усложняется, роль аптекаря поручается кому-то из детей, а педагог становится посетителем и вместе с детьми покупает лекарства, беседует с ними и т.п.

3.2 Результаты коррекционно-разивающей работы

После проведения 12 занятий по обучению умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста сюжетно-ролевой игре была проведена повторная диагностика игровой деятельности.

Диагностика детей контрольной группы (с которыми не проводилась коррекционная работа).

Диагностика игровой деятельности по Г.А. Уруптовой.

Цель: изучение игровой деятельности и уровня притязаний у детей 5-6 лет.

Материал: оборудование для игровой деятельности.

Ход исследования: воспитатель наблюдает за самостоятельной игрой детей.

Особенности игровой деятельности.

1. Характеристика ролей, которые выполняет дошкольник в игре:

ребёнок редко называет себя именем взрослого в процессе игры;

в качестве средств для реализации роли использует только игровые предметы. Ролевая речь, мимика, пантомимика, интонация в игре не применяются;

отличительные особенности персонажа передаёт, ориентируясь на внешние признаки;

ребёнок выполняет в игре роль сына / дочки, водителя машины и медведя.

2. Отношение к правилам игры:

дошкольник редко соотносит правила со взятой на себя ролью, игнорирует замечания по поводу нарушения правил, не замечает нарушения правил за другими, мотивация к необходимости выполнять правила отсутствует.

3. Характеристика игровых действий:

развёрнутость: подробные действия с предметами;

не наблюдается практически никаких игровых умений и навыков; ребёнок плохо отражает функции взрослого с помощью игровых действий;

игровые действия дошкольника сопровождаются речью, но они с ней никак не связаны;

ребёнок нечётко осознаёт, что игровое действие - это воображаемая ситуация, а не реальность.

4. Игровые предметы, их характеристика:

связь выбора предметов с ролью и сюжетом игры: предмет подсказывает ребёнку выбор сюжета;

игрушки: духовка, сковорода, машинка, мишка и пр.;

воображаемые предметы отсутствуют;

предметы-заместители отсутствуют.

5. Характеристика ролевых и реальных взаимоотношений в игре:

трудно проследить отражение каких-либо норм поведения и функций взрослых в игре ребёнка;

реальные отношения между детьми с игрой не связаны.

6. Характеристика сюжетов в играх детей:

разнообразие сюжетов: бытовая и профессиональная деятельность;

ребёнок развивает один и тот же сюжет 2-3 минуты;

игра возникает под влиянием игрушки и взрослого.

7. Характеристика содержания игры, то есть что отражает в игре ребёнок.

Особенности уровня притязаний в игре:

отношение к ситуации распределения ролей: ребёнку не важно, какую роль он будет выполнять - главную или второстепенную;

от выполнения незнакомой роли ребёнок отказывается;

на неудачи ребёнок не проявляет никакой реакции, продолжает играть дальше;

взятая на себя роль не соответствует реальным умениям, знаниям и представлениям ребёнка.

Диагностика уровня развития игровой деятельности по Д.Б. Эльконину.

Таблица №8. Протокол наблюдения за игрой

Показатели игры	Результаты наблюдения	Оценка воспитателя	Примечания
Количество играющих объединений	0
Сюжеты игры (тема, продолжительность)	«Пирог» (3 мин.), «На даче» (2 мин.), «Машина» (1,5 мин.), «Мишка» (2 мин.)

Таблица №9. Ролевое поведение в игре

Список детей	Ролевые действия	Называние роли	Ролевая речь	Использование атрибутов роли	Соблюдение ролевых правил
1. Катя Б.	+	-	-	-	-
2. Дима В.	+	-	-	-	-
3. Лиза Д.	+	-	-	-	-
4. Галя И.	+	-	-	+	-
5. Коля Н.	+	-	-	-	-
6. Саша П.	+	-	-	-	-
7. Катя П.	+	-	-	-	-
8. Слава Р.	+	-	-	-	-
9. Женя Ш.	+	-	-	+	-

Из этого наблюдения мы можем сделать вывод, что игровая деятельность умственно отсталых детей данной группы находится на том же уровне (I), что и в период проведения прошлой диагностики.

Диагностика детей экспериментальной группы.

Диагностика игровой деятельности по Г.А. Уруптовой.

Цель: изучение игровой деятельности и уровня притязаний у детей 5-6 лет.

Материал: оборудование для игровой деятельности.

Ход исследования: воспитатель наблюдает за самостоятельной игрой детей.

Особенности игровой деятельности.

1. Характеристика ролей, которые выполняет дошкольник в игре:

ребёнок редко называет себя именем взрослого в процессе игры;

в качестве средств для реализации роли использует только игровые предметы. Мимика, пантомимика, интонация в игре не применяются, ролевая речь применяется, только редко;

отличительные особенности персонажа передаёт, ориентируясь на внешние признаки;

ребёнок выполняет в игре роль папы, ребёнка, доктора.

2. Отношение к правилам игры:

дошкольник редко соотносит правила со взятой на себя ролью, игнорирует замечания по поводу нарушения правил, не замечает нарушения правил за другими, мотивация к необходимости выполнять правила отсутствует.

3. Характеристика игровых действий:

развёрнутость: подробные действия с предметами;

наблюдаются некоторые игровые умения и навыки, но ребёнок плохо отражает функции взрослого с помощью игровых действий;

игровые действия дошкольника сопровождаются речью, но они с ней редко связаны;

ребёнок нечётко осознаёт, что игровое действие - это воображаемая ситуация, а не реальность.

4. Игровые предметы, их характеристика:

связь выбора предметов с ролью и сюжетом игры: предмет подсказывает ребёнку выбор сюжета;

игрушки: куклы, домик для кукол и пр.;

воображаемые предметы отсутствуют;

предметы-заместители отсутствуют.

5. Характеристика ролевых и реальных взаимоотношений в игре:

трудно проследить отражение каких-либо норм поведения и функций взрослых в игре ребёнка;

реальные отношения между детьми с игрой связаны очень посредственно или вообще не связаны;

6. Характеристика сюжетов в играх детей:

разнообразие сюжетов: бытовая и профессиональная деятельность;

ребёнок развивает один и тот же сюжет около 4х минут;

игра обычно возникает под влиянием игрушки и взрослого.

7. Характеристика содержания игры, то есть что отражает в игре ребёнок.

Особенности уровня притязаний в игре:

отношение к ситуации распределения ролей: ребёнку не важно, какую роль он будет выполнять - главную или второстепенную;

от выполнения незнакомой роли ребёнок отказывается;

на неудачи ребёнок не проявляет никакой реакции, продолжает играть дальше;

взятая на себя роль редко соответствует реальным умениям, знаниям и представлениям ребёнка.

Диагностика уровня развития игровой деятельности по Д.Б. Эльконину.

Таблица №10. Протокол наблюдения за игрой

Показатели игры	Результаты наблюдения	Оценка воспитателя	Примечания
Количество играющих объединений	1
Сюжеты игры (тема, продолжительность)	«Семья» (4 мин.), «Доктор» (5 мин.)

Таблица №11. Ролевое поведение в игре

Список детей	Ролевые действия	Называние роли	Ролевая речь	Использование атрибутов роли	Соблюдение ролевых правил
1. Лёша К.	+	-	-	-	-
2. Вера Л.	+	-	-	+	-
3. Серёжа М.	+	+	-	-	-
4. Олег С.	+	-	-	-	-
5. Ваня Т.	+	-	-	+	-
6. Витя Ш.	+	+	+	-	-
7. Серёжа Ш.	+	-	-	+	+

Из этого наблюдения мы можем сделать вывод, что игровая деятельность умственно отсталых детей данной группы находится на более высоком уровне, нежели до проведения коррекционной работы, она достигла 2 ого уровня развития по Д.Б. Эльконину.

А теперь сравним ролевое поведение в игре нормально развивающихся детей и детей с отклонением в умственном развитии (см. таблицу №12).

Таблица №12

	Ролевые действия	Называние роли	Ролевая речь	Использование атрибутов роли	Соблюдение ролевых правил
Нормально развивающиеся дети	100%	100%	90%	90%	100%
Контрольная группа	100%	0%	0%	22%	0%
Экспериментальная группа	100%	29%	14%	43%	14%

Исходя из выше приведённой таблицы мы можем сказать, что развитие игровой деятельности у детей контрольной и экспериментальной групп после проведения коррекционной работы отличается - игровая деятельность контрольной группы находится на том же уровне, что и раньше, а у экспериментальной группы уровень её развития несколько улучшился. Но всё же обе группы достаточно отстают от нормы.

Рассмотрим ролевое поведение в игре экспериментальной группы умственно отсталых детей до проведения коррекционно-развивающей работы и после её проведения (см. таблицу №13).

Таблица №13

	Ролевые действия	Называние роли	Ролевая речь	Использование атрибутов роли	Соблюдение ролевых правил
ДО	100%	0%	0%	14%	0%
ПОСЛЕ	100%	29%	14%	43%	14%

На лицо положительные результаты коррекционной работы, нам удалось увеличить развитие игровой деятельности данной группы детей до 2 ого уровня по Эльконину.

На основе полученных данных мы можем утверждать, что уровень развития игровой деятельности детей с лёгкой степенью умственной отсталости, с которыми проводилась коррекционно-развивающая работа, выше уровня развития игровой деятельности у умственно отсталых детей, с которыми данная работа не проводилась. Однако, он всё же значительно отстаёт от уровня игровой деятельности детей с нормальным развитием.

Таким образом, мы можем утверждать, что коррекционная работа по развитию игровой деятельности умственно отсталых детей даёт свои результаты.

Главными принципами обучения умственно отсталых детей игре является наглядность и повторение - такой вывод мы можем сделать исходя из проведённой практической части работы.

В процессе работы подтвердилось то, что систематическая специально организованная коррекционно-развивающая работа с умственно отсталыми детьми предполагает развитие их игровой деятельности.

Об этом свидетельствует то, что дети после проведённой коррекционной работы стали проявлять больший интерес к игре, у них появились некоторые игровые навыки и умения, однако их действия были очень стереотипны и сводились к повторению действий педагога.

Заключение

В ходе проделанной работы выдвинутая нами гипотеза, которая гласит, что коррекционно-развивающая работа с умственно отсталыми детьми будет способствовать развитию их игровой деятельности, была доказана.

Также удалось решить поставленные нами задачи. Было изучено состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе.

Игровая деятельность детей с лёгкой степенью умственной отсталостью являются малоизученной темой, поэтому актуальна на сегодняшний день.

Нами были выявлены следующие особенности игровой деятельности детей с нормальным развитием:

игровая деятельность затронутой нами возрастной категории детей является их ведущей деятельностью;

у детей проявляется интерес к игре;

у них имеются игровые навыки и умения;

сюжетно-ролевая игра у этих детей достаточно хорошо развита.

А у старших дошкольников с лёгкой степенью умственной отсталости были выявлены такие особенности игровой деятельности:

умственно отсталые не могут самостоятельно овладеть сюжетно-ролевой игрой, которая является ведущей деятельностью у их нормально развивающихся сверстников;

вся их игра заключается в манипуляциях с предметами и некоторых процессуальных действий с ними;

речь во время игры детей с недоразвитием интеллекта не выполняет планирующей и регулирующей функции, не отражает содержания игровых действий.

В ходе нашего исследования мы выявили, что умственно отсталые дети в силу своих специфических особенностей эмоционально-волевой сферы и тех трудностей, которые возникают у детей при контакте друг с другом, не могут играть вместе, играют только рядом или поодиночке. Интерес умственно отсталых дошкольников к игре крайне поверхностный и неустойчивый. Игра имеет очень небольшую продолжительность (2 мин.). Наличие элементов сюжета в игре прослеживается нечётко. Дети играют в те игрушки, которые попадаются в их поле зрения, предметы-заместители не используют. Игра дошкольника-олигофрена практически не сопровождается эмоциональным оживлением. В процессе игры только немногие из этих детей сопровождают действия речью. Содержание детских высказываний, как правило, не отражает тех действий, которые они в это время производят. Речь и действия разорваны, они идут параллельно, как бы двумя планами, связи между которыми нет.

Перед педагогом ставится задача постепенного введения умственно отсталых в мир игры, обучение его разнообразным игровым приёмам, использованию различных средств общения со сверстниками. Для того, чтобы у умственно отсталого ребёнка возникло желание играть вместе с детьми, он должен быть подготовлен.

Ниже приводятся рекомендации по развитию у детей-олигофренов игровых умений и навыков.

Мы можем предложить методику обучения умственно отсталых детей игре, включающая такие компоненты:

демонстрацию педагогом элементов сюжетно-ролевой игры с предварительным и попутным разъяснением их смысла;

последующие введение детей в роль и в игровую ситуацию;

выполнение детьми игровых действий по подражанию;

самостоятельное выполнение детьми игровых действий.

Выдвинув задачу углубления и обогащения содержание игровой деятельности дошкольников-олигофренов, мы наметили два основных направления, по которым оно должно было совершаться. С одной стороны, следовало целенаправленно формировать у детей функции замещения путём обучение их использованию в процессе игр различных заместителей… с другой - ставилась задача развивать у детей способность брать на себя разнообразные роли, самим выступать в качестве заместителей.

Тенденции психического развития, содержащиеся в игре, реализуются лишь тогда, когда игра активно формируются и направляются взрослым. Для того, чтобы игра действительно осуществляла функции ведущей деятельности, она должна достичь определённого уровня развития.

После обучения умственно отсталых детей игре у них появится умение создавать и развивать игровую ситуацию, а также принимать на себя роль и действовать в соответствии с нею; откроется перспектива дальнейшего углубления и обогащения содержания игровой деятельности. Именно в этом мы увидели развивающее влияние на психику умственно отсталого ребёнка.

Список литературы

отсталый ребенок дошкольный игровой

Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: МГОПУ, 1997.

Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сборник научных трудов / Редкол.: В.В, Воронкова (отв. ред.) и др. - М., 1988.

Астапов В.М.: Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216 с.

Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.Н. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. - 416 с.

Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. - М., 1973.

Выготский Л.С. Основы дефектологии. // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. - Т. 5.

Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М., 1995.

Гаврилушкина Т.М., Соколова А.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М.: Просвещение, 1985.

Д.В. Менджерицкая. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982.

Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С. Степанов; под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1996.

Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новосёловой. - М.: Просвещение, 1989.

Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. - М., 1995.

Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1998.

Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. - М., 1990.

Леонтьев А.Н. Принципы психического развития и проблема умственной недостаточности // Проблемы развития психики. - М., 1972.

Муранов И.П. Особенности игровых действий // Дефектология - 1972 - №2.

Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 488 с.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений // Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П. Пузанова - М.: Издательский центр «Академия», 2000, - 272 с.

Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М., 1969.

Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонением в развитии? - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998, - 104 с.

Соколова М. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта // Вопросы психологии. - 1984, - октябрь.

Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Просвещение, 1976.

Размещено на Allbest.ru