Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Алтайская государственная педагогическая академия"

Курсовая работа

Формы и методы нравственного воспитания младшего школьника

Руководитель:

Богуцкая Татьяна Викторовна

Выполнила: Шевелева Е.И.,

студентка 3 курса ОЗО

отделение, ИПиП,

Барнаул 2011

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы форм и методов нравственного воспитания младших школьников
• 1.1 Сущность нравственного воспитания
• 1.2 Характеристика детей младшего школьного возраста
• 1.3 Формы и методы нравственного воспитания младших школьников
• Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению нравственного воспитания младших школьников
• 2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
• 2.2 Анализ результатов исследований
• 2.3 Рекомендации учителю
• Заключение
• Приложение

Введение

"В воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины были не просто понятны, но и стали бы целью жизни каждого человека, предметом собственных стремлений и личного счастья"[1].

Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Кто как не учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности. Нравственное воспитание - процесс, направленный на формирование и развитие целостной личности ребенка, и предполагает становление его к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство.

Основой воспитания, определяющей нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений детей, не зависимо от содержания, методов, форм воспитательной работы. В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания. В общей системе нравственного воспитания важное место занимает группа средств, направленных на формирование нравственных суждений, оценок, понятий, на воспитание нравственных убеждений. К этой группе относятся этические беседы, лекции, диспуты по этическим проблемам.

Знание моральных норм есть предпосылка нравственного поведения, но одних знаний не достаточно. Критерием нравственного воспитания могут быть только реальные поступки детей, их побудительные мотивы. Желание, готовность и способность сознательно соблюдать нормы морали могут быть воспитаны только в процессе длительной практики самого ребенка, только упражняясь в нравственных поступках.

Слово учителя - своего рода инструмент воздействия на воспитание личности ребенка. Именно через беседы с педагогом, духовное развитие ребенка, самообразование, радость достижения целей, благородный труд открывают человеку глаза на самого себя. Если ребенок этого не переживет, то ему будет чужда подлинная человеческая чуткость восприятия.

Исследуемая проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского, Н.М. Болдырева, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, И.Ф. Харламова и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания. Ряд исследователей освещает в своих работах проблемы подготовки будущих учителей к нравственному воспитанию школьников (М.М. Гей, А.А. Горонидзе, А.А. Калюжный, Т.Ф. Лысенко и др.)

Тема: "Формы и методы нравственного воспитания младших школьников".

Объект исследования: Нравственное воспитание младших школьников.

Предмет исследования: Формы и методы нравственного воспитания младших школьников.

Цель: Изучить формы и методы нравственного воспитания и определить наиболее эффективные.

Исходя из цели, поставлены следующие задачи:

1. Изучение педагогической литературы по данной проблеме;

2. Рассмотреть сущность нравственного воспитания;

3. Изучение форм и методов нравственного воспитания младших школьников;

4. Выбор методов исследования;

5. Изучение уровня нравственной воспитанности;

6. Анализ полученных результатов;

7. Разработка рекомендаций учителю.

Методы исследования:

Теоретические: анализ литературы, обобщение, классификация;

Эмпирические: "Цветопись" (модификация методики Люшер); методика исследования осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств; модификация методики О.С. Богдановой, "Какой я", беседа с классным руководителем.

База исследования. Опытно - экспериментальной базой исследования явилась Малиновоозерская средняя школа Михайловского района.

Глава 1. Теоретические основы форм и методов нравственного воспитания младших школьников

1.1 Сущность нравственного воспитания

В духовной жизни общества особое значение приобретают нравственные отношения, регулирующие поведение людей. Нравственное воспитание - целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения. В условиях школы этот процесс имеет целью воспитание подрастающих поколений в духе нравственных принципов, сформулированных в моральном кодексе, формирование моральных качеств. Для него характерно единство интеллектуальной, эмоциональной и волевой сторон развития личности. Нравственное развитие человека протекает в течение всей его жизни, но основные черты морального облика складываются в детском, подростковом и юношеском возрастах. В дальнейшем происходит уже не столько приобретение новых нравственных качеств, сколько усовершенствование приобретенных или исправление недостатков воспитания, в связи с чем в нравственном развитии большое место занимают самовоспитание и перевоспитание.

Нравственный облик человека, включающий как его внутренний мир, т. е. понимание им того, как и почему ему следует поступать так, а не иначе, так и внешнюю сторону его проявления, выражающуюся в суждениях, поступках и поведении, формируется в течение всей жизни. Это означает, что ребенок не рождается злым или добрым, ленивым или трудолюбивым, - все эти и другие качества, характеризующие нравственные черты личности, есть результат влияния и воздействия окружающей ребенка социальной среды и воспитания, при этом большую роль играет и практика его собственного опыта.

При характеристике нравственных качеств человека или тех требований, которые общество предъявляет к человеку и его поведению, употребляются понятия: "нравственность", "мораль". Например; мы постоянно сталкиваемся с такими сочетаниями, как "высоконравственный человек", "нравственное поведение" и т.п.

Понятия "нравственность", "нравственный" применяется для характеристики практически складывающихся отношений между людьми, совершаемых ими поступков и действий. Термин "нравственность", "нравственный" применяется для характеристики практически складывающихся отношений между людьми, совершаемых ими поступков и действий. Термин " нравственность " берет свое начало от слова нравы. По латыни нравы звучат как морас - мораль. Нравы - это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках.

Основой нравственности является мораль. Понятие "мораль" чаще всего характеризует требования, предъявляемые обществом к поведению человека, т.е. сложившиеся нормы и правила поведения, определяющие обязанности и отношения людей друг к другу и к обществу [8].

Мораль (лат. моралис - нравственный, от мос. мн. ч. морес - обычаи, нравы, поведение), нравственность - одна из важнейших форм общественного сознания [17]. Каждое общество имеет свою мораль. Современная мораль на Западе имеет в своей основе два основных идейных направления - религиозное и экзистенционалистское (экзистенциализм - философия существования). Религиозное направление исходит из божественного происхождения морали: ее заповеди являются неизменными, внеисторичными, пригодными для всех времен и народов. Растущий человек должен только усвоить их и применять во всех случаях жизни, всякое отступление греховно, карается богом [2].

Экзистенциализм так же отрицает прогресс в нравственности, хотя исходит из иных предпосылок. Эта философия дает как религиозное, так и атеистическое толкование сущности человека. Но оба направления сходятся на том, что сущность человека таинственна, непознаваема, неизменна и внесоциальна. Экзистенциализм проповедует искать причины неудач не в социальных условиях жизни, а в самом себе: только уход в себя есть подлинное существование (отсюда и его название: философия существования).

При всем современном неприятии марксистской философии надо признать, что она является одним из этапов развития философской мысли вообще. Она исторична и как всякое воззрение имеет несомненно положительные стороны. Одним из них является доказательство того, что мораль, как форма общественного сознания, не может быть вечной и неизменной. Мораль объективна, исторична и имеет классовый характер.

Процесс нравственного воспитания требует четкого представления о морали, нравственном сознании, нравственной воспитанности.

Мораль - это совокупность принципов, требований, норм и правил, регулирующих поведение человека во всех сферах его общественной жизни.

Нравственное сознание - это осознание личностью нравственных принципов, требований, норм и правил поведения [2].

Нравственная воспитанность - уровень морального состояния личности, степень ее нравственного сознания и поведения [2].

Сам факт наличия у ребенка нравственного сознания, знания нравственных норм и правил еще не влечет за собой правильного морального поведения, нередко под влиянием противоречивых жизненных обстоятельств у людей, в том числе и у детей, происходит разрыв между нравственным сознанием и поведением. Поэтому нравственная воспитанность является как бы показателем единства сознания и поведения. Нравственное воспитание - процесс достижения ребенком высокой нравственной воспитанности посредством педагогической организации всей его жизни, формирования нравственного сознания в единстве с поступками.

1.2 Характеристика детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы могут быть условно определены в интервале от 6-7 до 10-11 лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью.

Учебная деятельность ребенка развивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая). Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и усвоению этих знаний [9].

Рассмотрим примерные перечни основных требований применительно к младшим школьникам:

От них требуется:

-- "знать, что они граждане своей страны;

-- уметь воспитывать в себе волю и мужество, твердый характер и целеустремленность, доброту и требовательность, способность не поддаваться соблазнам наживы, потребительства, курения, употребления спиртного, наркотических и токсических средств;

-- любить Родину, людей, способных своим трудом беззаветно служить народу и крепко держать свое слово;

-- дружить с ребятами всех национальностей верно и преданно; быть принципиальным, требовательным и чистым в дружбе;

-- бороться с проявлениями в себе и своих товарищах тщеславия, самодовольства, жестокости, равнодушия к людям и делу;

-- беречь свое человеческое достоинство и честь; все добро, созданное народом, охранять и восстанавливать памятники культуры;

-- помогать всем, попавшим в беду, и не требовать награды за добрый поступок; проявлять доброту и заботливость о людях в повседневной жизни;

-- творить в учебе, в искусстве, в любом деле, в котором чувствуешь способность и тягу к творчеству" [15].

В этом возрасте появляется также масса психолого-социальных новообразований. Число факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется. У детей в возрасте от 7 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости - самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Высокая оценка обычно бывает у детей в том случае, если родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью. Младший школьный возраст - завершение развития самосознания.

Ребенок в младшем школьном возрасте начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики, теоретического знания. Следовательно, ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают.

7 - 11 лет - третий период умственного развития по Пиаже - период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов. Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, постепенно убывает, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат. Вследствие этого дети, однажды сформулировав какую-нибудь гипотезу, скорее отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения. На смену децентрации приходит способность сосредоточиться на нескольких признаках сразу, соотносить их, учитывать одновременно несколько измерений состояния объекта или события. У ребенка развивается также способность мысленно прослеживать изменения объекта.

Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и прежде всего мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности [10].

В первом-втором классах уровень произвольного поведения все еще невысокий, дети еще весьма импульсивны и несдержаны.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. "Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще", - напоминал учителям К.Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления. Задача школы первой ступени поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. В школьный возраст, указывал Л.С. Выгодский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект обычно развивается так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, учителя.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, "созерцательной любознательностью". Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой "р", но в то же время с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания.

Память в этот период имеет преимущественно наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий [11].

У учеников младших классов развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Возникают коллективные связи, формируется общественное мнение. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности.

Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству [11].

По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.

С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, более осознанными: уроки, отношения между сверстниками.

Мы рассмотрели психосоциальную и педагогическую характеристику младшего школьного возраста.

нравственный воспитание школьник мораль

1.3 Формы и методы нравственного воспитания младших школьников

Метод воспитания - это способ взаимного сотрудничества между воспитателями и воспитанниками для достижения наиболее эффективных результатов воспитания и развития. Методы воспитания и формы организации деятельности школьников могут выступать, как единое воспитательное явление. Методы воспитания функционально зависимы от деятельности школьников.

Деятельность детей организуется в двух направлениях: коллективном и личностном (индивидуальном). В соответствии с этим методы воспитания можно подразделить на две основные функциональные группы.

1. Группа методов воспитания, направленная на воспитание совместной (коллективной) жизни детей: 1) единые педагогические требования; 2) методы и формы самоуправления; 3) традиции; 4) игра; 5) перспектива.

2. Группа методов индивидуального воздействия; 1) разъяснение; 2) требование; 3) пример; 4) наказание, поощрение.

Между этими методами воспитания существует очень тесная связь. Ребенок, как личность формируется и в обществе сверстников, и индивидуально.

Общая функция методов воспитания, конечный результат их применения - это формирование сознания и поведения школьников в соответствии с теми требованиями, которые предъявляет общество. Среди методов воспитания занимает метод убеждения. Практически его результат зависит не только от умения убеждать словом. Убеждение, особенно нравственное, зависит от конкретной деятельности. Убедить детей в бережном отношении к природе нельзя только своими словами, призывами, знакомством с правилами поведения на природе, параллельно с этим ребята должны участвовать в практической работе по охране природы. Методом убеждения может быть любая информация, имеющая целенаправленный характер. Уникальность его заключается, что убеждает вся окружающая среда, все формы жизни и деятельности как сверстников, так и самих детей. Все методы, которые перечислены, убеждают, оказывают активное воздействие на сознание и поведение школьников. Но есть такие формы работы со школьниками, которые обладают наибольшей целенаправленностью - это беседы, лекции, конференции, семинары, дискуссии и т. п.

A. Единые практические требования.

Воспитание начинается с правильной постановки педагогических требований. Именно с этого начинается процесс дисциплинирования, являющийся неотъемлемой часть общего воспитательного процесса. "Школа должна с первого же дня предъявлять к ученику твердые, непререкаемые требования поведения, чтобы он знал, что можно и чего нельзя, что похвально, и что наказуемо" - писал А. С. Макаренко [6].Есть целый свод норм, правил, которые должны выполняться любым здравомыслящим человеком. Такие требования называются обязательными. Педагог обязан требовать их выполнения от учащихся и всякое сюсюканье, заискивание перед учеником недопустимо. Ученик должен очень хорошо усвоить, что любые требования, в конечном счете, идут от общества, а не прихоти учителя, и у него есть не только права, но и обязанности.

B. Самоуправление школьников.

Этот метод очень хорошо применяется в практике, как эффективная форма организации жизни детей.

C. Традиции.

Они являются формой жизни детей, школы. Традиции имеют особенность праздничности, торжественности, и поэтому играют особую роль. Например, в школах давно установились традиции, как праздник последнего звонка, Нового года и т д. В этих традициях формируются культуры чувств, воспитывается эмоциональная чуткость, умение чувствовать и воспринимать прекрасное и т д.

D. Методы воспитания педагогов-новаторов

Педагогами-новаторами мы называем тех педагогов, которые известны всей стране и смело, начали пользоваться своей практике новаторскими методами. Такими являются В.В. Шаталов, Ш.А Амонашвили, Е.И Ильин, С.Н Лысенкова и др. Они нашли подходы (у каждого своя система новинок, "изюминок"), которые позволяют заинтересовать всех учащихся, увлечь их учебно-познавательной деятельностью. Они нашли подходы, которые позволяют работать учителю и ученикам в тесном интеллектуально-эмоциональном контакте, обеспечивают индивидуальное развитие каждого ученика, причем, что особенно важно, развитие более способных, одаренных детей. Методы воспитания, которые они используют (см. таблицу 1)

Таблица 1 Методы воспитания

	Идеи, подходы	Методы	Авторы
1	Развить интерес к учению	Перспектива 2.Игра	В.Ф Шаталов С.Н.Лысенкова Ш.А.Амонашвили С.Н.Лысенкова М.П.Щетинин
2	Интеллектуально-эмоциональный контакт	3.Самоуправление 4.Соревнование 5.Требование	В.Ф.Шаталов С.Н.Лысенкова В.Ф.Шаталов
3	Индивидуальное развитие	6.Пример	Е.И.Ильин В.Ф.Шаталов

Е.И.Ильин владеет в совершенстве таким методом воспитания, как пример. Его "изюминка"- это интеллектуально - эмоциональные беседы, размышления вместе с учениками на основе примеров.

Игра - основной метод воспитания у Ш.А.Амонашвили. Это объясняется тем, что объект его исследования - шестилетки, учащиеся начальных классов. Его принцип - обучая играй.

В педагогическом процессе встречаются и такие методы, как метод стимулирования, он используется для побуждения коллектива и личности к усилению и ускорению своего развития. Методическими приемами этого метода можно считать одобрение, похвалу, оценку и другие поощрения. Для ребенка, который не видит в семье ласки, стимулом будет и добрая улыбка, и доброе слово, и радость других за его успехи и т д.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению нравственного воспитания младших школьников

2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы

Успешное формирование человека образованного и высоконравственного обеспечивается постоянным совершенствованием учебно-воспитательного процесса в школе, укреплением единства обучения и воспитания, сотрудничеством школы, семьи и общественности в воспитании учащихся. Готовя младших школьников к жизни и труду, учителя должны стремиться развить у них ценные трудовые умения и навыки, прекрасные нравственные качества, такие как: благородство, любовь к Родине, скромность, правдивость, честность, принципиальность, положительное отношение к труду и т.д.

Сочетание их создает целостное впечатление о нравственном облике личности, свидетельствует о всестороннем ее развитии, о высоком смысле ее трудовой и общественной деятельности.

Цель исследования: выявить уровень нравственного воспитания младших школьников.

Задачи исследования:

1. Выбор методов исследования.

2. Провести диагностику осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств.

3. Определить уровень сформированности нравственных представлений.

4. Анализ полученных результатов.

5. Обработка выводов и разработка рекомендаций.

Исследование проводилось в Малиновоозерской средней общеобразовательной школе Михайловского района. В исследовании принимали участие 13 учащихся младших школьников 3 класса.

В соответствии с поставленной целью и задачами исследования были подобраны и методы. Основными методами были наблюдение, анкетирование, беседа, а также различные методы диагностики, такие как:

а) методика исследования осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств. Модификация методики О.С. Богдановой "Какой я";

б) методика "Цветопись" (модификация методики Люшер);

в) беседа с классным руководителем 3 класса.

Для выявления нравственных качеств мы решили использовать методику О.С.Богдановой "Какой я". Данная методика состоит в следующем.

Цель: определить уровень осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств.

Проводится беседа с младшими школьниками о положительных и отрицательных качествах личности, выясняется, на сколько хорошо они понимают смысл каждого качества. Предлагается выписать из данных качеств те, которые есть у них. Оценивалось правильность понимания качеств "добрый", "вежливый" и т.д.

- Необходимо написать фамилии одноклассников, которых ты можешь назвать положительными и отрицательными качествами.

- Оценить себя: написать рядом с каждым качеством одно из слов: всегда, иногда, никогда.

Бланк методики исследования осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств.

Таблица 2 Методика О.С. Богдановой "Какой я"

№ п/п	А	В
1.	Аккуратный	Драчливый
2.	Вежливый	Злой
3.	Честный	Ленивый
4.	Добрый	Упрямый
5.	Любознательный	Невнимательный
6.	Отзывчивый	Неаккуратный
7.	Справедливый	Грубый
8.	Трудолюбивый	Жадный
9.	Старательный	Завистливый
10.	Верный	Нечестный

Следующая методика поможет определить уровень сформированности нравственных представлений у детей младшего школьного возраста по методике "Цветопись" (Люшер). Предмет исследования: процесс формирования нравственных представлений у младших школьников.

Цель исследования: уровень сформированности нравственных представлений.

Данная методика направлена на: а) степень осознанности у младших школьников нравственных категорий; б) ценностные ориентации детей; в) сформированность отношения младших школьников к окружающим людям (сверстникам).

Суть методики. Детям предлагается на листе наложить мазками "любимые" и "нелюбимые" цвета после объяснения учителем: "мои любимые - это те цвета, которыми я обозначаю то, что люблю, что мне нравится. "Нелюбимыми" цветами я изображаю то, что мне не нравится, когда мне плохо". Затем дети на листе бумаги рисуют круг, который разделен на 6 секторов (рис. 1).

Затем выясняется, понимают ли дети нравственные категории и могут ли выражать личностное к ним отношение. Значение цветов:

1. Синий - потребность в покое, в прочной и глубокой привязанности, эмоциональном комфорте и защите от внешних воздействий. Повышенное чувство собственного достоинства, потребность в самоуважении, склонность к системному мышлению. Бывает ранимость, чувствительность, зависимость от значимых других, повышенный самоконтроль и конформность установок сочетаются с тенденцией к легкой смене настроения и устремлений. Наблюдается потребность нравиться другим. Большое значение придается произведенному впечатлению и дружелюбными отношениями с другими (сверстниками).

2. Зеленый - потребность в самоутверждении, в отстаивании собственных установок; агрессивность, которая носит защитный характер. Практичность и трезвость суждений, рационализм. Значимость собственной социальной позиции. Наблюдаются трудности общения, проблема межличностного конфликта. Повышенная ранимость в отношении критических замечаний со стороны сверстников. Потребность в самоуважении и уважении со стороны других. Аккуратность, серьезное отношение к обязанностям.

3. Красный - потребность в целенаправленной активности. Высокая мотивация достижения, стремление к доминированию, спонтанность и раскрепощенность поведения, высокая самооценка. Наблюдается склонность к вспыльчивости в конфликтных ситуациях. Повышенная тревожность, потребность в расслаблении, успокоении.

4. Желтый - потребность в спонтанной активности. Оптимистичность, эмоциональная неустойчивость, легкое вживание в разные социальные роли, потребность нравиться окружающим. Тенденция к избеганию ответственности. В выборе вида деятельности наибольшее значение придается тому, чтобы сам процесс деятельности приносил удовольствие. Богатое воображение, повышенная ранимость, мечтательность.

5. Фиолетовый - победность красного и капитуляция синего. Богатое воображение, ранимость, трудно вырабатываются навыки общепринятых форм поведения. Своеобразие интересов, суждений. Потребность в гармоничных отношениях с другими, повышенное чувство справедливости, стремление настоять на своем. Потребность в признании своего авторитета в глазах других.

6. Коричневый - чувственная основа ощущений, повышенная тревожность, потребность в отдыхе, щадящем режиме. Стремление освободиться от избыточной и обременительной ответственности, снижение социальной активности. Потребность в помощи, теплых отношениях и поддержке, потребность в покое. Неудовлетворенность собой, избыточная самокритичность.

7. Черный - отрицание красок жизни и самого бытия. Отстаивание своей точки зрения, нетерпимость к мнению других. Раздражительность, отчаянные поиски выхода из ситуации трудно прогнозируемы. Жесткость позиции, невозможность каких-либо компромиссов в отношениях с другими (сверстниками). Потребность в покое и расслаблении. Неприятие ситуации, протест, непримиримость.

8. Серый - тенденция к пассивности, ограничение сферы общения, опустошенность, усталость. Потребность в покое, избегание конфликтов, зависимость позиции, конформность установок, стремление к расслаблению и отдыху. Склонность к раздумью. Наблюдается потребность в помощи и отдыхе, сниженный фон настроения.

Беседа с классным руководителем. Толстых Ирине Викторовне были заданы следующие вопросы:

1. Какие формы нравственного воспитания вы используете?

2. Какие формы используете редко или совсем не используете?

3. Какие методы вы не используете?

4. Какие методы нравственного воспитания вы применяете?

5. Какие проблемы мешают нравственному воспитанию детей?

2.2 Анализ результатов исследований

Для выявления нравственных качеств мы решили использовать методику О.С.Богдановой "Какой я". С младшими школьниками проводилась беседа о положительных и отрицательных качествах личности. Предлагалось выписать из данных качеств те, которые у них есть. Оценивалось правильность понимания качеств "добрый", "вежливый" и т.д. Исследование проводилось в спокойной обстановке. Время на выполнение давалось 25 минут.

Полученные результаты представлены в следующей таблице

Таблица 3 Методика О.С.Богдановой "Какой я"

№ п/п	Ф.И. учащихся	Положительные качества	Отрицательные качества
1.	Вова А.	2	6
2.	Наташа В.	7	3
3.	Катя В.	6	5
4.	Вика М.	7	2
5.	Антон Н.	4	5
6.	Андрей О.	5	4
7.	Миша П.	3	3
8.	Роман П.	3	4
9.	Руслан Р.	5	4
10.	Галя С.	4	3
11.	Диана Т.	5	3
12.	Лена У.	6	2
13.	Нина Я.	5	1

По итогам данной методики можно сделать вывод, что положительными качествами в количестве от 10 до 5 - обладают 4 чел. (31%); от 5 и менее - 9 чел. (69%). Отрицательными качествами в количестве от 10 до 5 - обладает 1чел. (7,7 %); от 5 и менее -12 чел. (92,3%) (Таблица 3, Гистограммы №1 и №2).

Из положительных качеств учащиеся выбирали такие качества, как: трудолюбие, аккуратность, а из отрицательных - злость, драчливость, упрямство, невнимательность. Помимо определяемых качеств дети объясняли, почему они выбрали именно эти качества, а не те или иные, приводили примеры. Надо отметить, что их оценка основывалась на определенных поступках одноклассников, т.е. носит субъективный характер. Например, "Он злой, потому что все время толкается", или наоборот: "Я аккуратная, потому что пишу без помарок".

На следующем этапе исследования решалась задача определения уровня сформированности нравственных представлений у детей младшего школьного возраста по методике "Цветопись" (Люшер).

На выполнение детям давалось 25 минут. Исследование проводилось в спокойной обстановке.

Полученные данные занесли в таблицу и построили гистограммы.

Таблица 4 Методика Люшер "Цветопись"

№ п/п	Ф.И. уч-ся	Наименование цвета
		Си-ний	Зеле-ный	Красный	Жел-тый	Фиоле-товый	Корич-невый	Чер-ный	Се-рый
1.	Вова А.	+	+	+	+
2.	Наташа В.		+	+		+			+
3.	Катя В.	+	+	+	+
4.	Вика М.				+	+		+	+
5.	Антон Н.			+	+	+	+
6.	Андрей О.	+	+	+	+
7.	Миша П.			+	+			+	+
8.	Роман П.	+	+		+	+
9.	Руслан Р.			+	+	+		+
10.	Галя С.			+	+	+	+
11.	Диана Т.				+	+		+	+
12.	Лена У.	+		+		+		+
13.	Нина Я.	+	+		+	+

По результатам исследования было выявлено, что наиболее любимыми цветами детей являются: желтый выбрали 11 чел. (84,6%), красный - 9 чел. (69,2%), фиолетовый - 9 чел. (69,2%), синий - 6 чел. (46,2%), зеленый - 6 чел. (46,2%). Также любимыми цветами выбрали черный - 5 чел. (38,5 %), серый - 4 чел. (30,8%), и коричневый - 2 чел. (15,4 %). Нелюбимыми являются: коричневый - 11 чел. (84,6 %), серый - 9 чел. (69,2%), черный - 8 чел. (61,5 %), зеленый - 7 чел. (53,8 %), синий - 7 чел. (53,8 %), красный - 4 чел. (30,8 %), фиолетовый - 4 чел. (30,8 %), желтый - 2 чел. (15,4 %) (Таблица 4, Гистограмма №3).

В классе в целом, рассматривались 6 разных нравственных категорий:

Игра:

синий - 1 чел., желтый - 6 чел., фиолетовый - 2 чел., черный - 0 чел., зеленый - 3 чел., красный - 1 чел., серый - 4 чел., коричневый -0 чел.

друг:

синий - 0 чел., желтый - 1 чел., фиолетовый - 1 чел., черный - 0 чел., зеленый - 6 чел., красный - 4 чел., серый -1чел., коричневый -0 чел.

Счастье:

синий - 1 чел., желтый - 3 чел., фиолетовый - 0 чел., черный - 2 чел., зеленый - 3 чел., красный - 3 чел., серый -1 чел., коричневый -0 чел.

Учение:

синий - 0 чел., желтый - 1 чел., фиолетовый - 2 чел., черный - 1 чел., зеленый - 1 чел., красный - 4 чел., серый -3 чел., коричневый -1 чел.

Семья:

синий - 0 чел., желтый - 3 чел., фиолетовый - 2 чел., черный - 5 чел., зеленый - 0 чел., красный - 1 чел., серый -2 чел., коричневый -0 чел.

Трудолюбие:

синий - 0 чел., желтый - 0 чел., фиолетовый - 3 чел., черный - 4 чел., зеленый - 0 чел., красный - 0 чел., серый -5 чел., коричневый -1 чел.

Таблица 5 Методика Люшер "Цветопись"

№ п/п	Ф.И. уч-ся	Нравственные категории
		игра	друг	счастье	учение	семья	трудолюбие
1	Вова А.
2	Наташа В.
3	Катя В.
4	Вика М.
5	Антон Н.
6	Андрей О.
7	Миша П.
8	Роман П.
9	Руслан Р.
10	Галя С.
11	Диана Т.
12	Лена У.
13	Нина Я.

Из данной таблицы мы видим, что категорию "Игра" - выбрали большее количество детей - 6 человек (46,2 %) обозначили желтым цветом, это говорит о том, что они могут легко вживаться в разные ситуации (в игре). Сам процесс игры приносит удовольствие. 1 младший школьник (7,7 %) обозначил "игру" синим цветом, это говорит о том, что он любит спокойные игры. Бывает ранимым, чувствительным, зависим от значимых других, легко меняется настроение и устремления. Ему хочется нравиться другим. Большое значение придается произведенному впечатлению и дружелюбными отношениями с другими (сверстниками).

"Друг" - большее количество детей - 6 человек (46,2 %) обозначили зеленым цветом. Это говорит о потребности в самоуважении и уважении со стороны других сверстников. Серьезное отношение к понятию "друг". 1 учащийся (7,7 %) обозначил "друг" желтым, это говорит о повышенной ранимости к сверстникам, избеганию контактов с ними, ответственности.

"Счастье" - большее количество детей - 3 человек (23,1 %) обозначили желтым цветом, это говорит о богатой фантазии к этому понятию, мечтательности, оптимистичности. 1 учащийся (7,7 %) обозначил синим, это говорит о высоком повышенном чувстве к этому понятию.

"Учение" - большее количество детей - 4 человек (30,8 %) обозначили красным цветом. Это говорит о высокой мотивации к учению, к оценкам. 1 учащийся (7,7 %) обозначил коричневым, это говорит о неудовлетворенности своими оценками, критичности к себе.

"Семья" - большее количество детей - 5 человек (38,5 %) обозначили черным цветом, это говорит о нетерпимости, непонимания мнений членов семьи, неподчинении им, протест. 1 учащийся (7,7 %) обозначил красным, это говорит о потребности понимания в семье, вспыльчивость, раздраженность.

"Трудолюбие" - большее количество детей - 5 человек (38,5 %) обозначили серым цветом, это говорит о пассивности к этому качеству. 1 учащийся (7,7 %) обозначил коричневым, это говорит о потребности в отдыхе, нежелании работать.

Таким образом, нами были определены цели, задачи опытно-экспериментальной работы, мы определили уровень осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у них нравственных качеств, а именно аккуратность, вежливость, честность, доброта, любознательность, отзывчивость, трудолюбие, упрямство, грубость и др. (модификация методики О.С. Богдановой "Какой я"). Определили уровень сформированности нравственных представлений у детей младшего школьного возраста по методике "Цветопись" (Люшер).

Далее проводилась беседа с учителем. Учителю начальных классов Толстых Ирине Викторовне были заданы вопросы. Беседа проходила в спокойной обстановке и заняла 30минут. Мы выяснили, что Толстых Ирина Викторовна использует такие формы нравственного воспитания как: словесные. Реже использует практические и наглядные. Так же в беседе с учителем выяснилось, что учитель в работе по нравственному воспитанию использует такие методы и приемы: разъяснение (в основном индивидуальное, после совершения плохого поступка), рассказ на этическую тему, сочинения на нравственную тему (некоторые также зачитываются вслух), наказание и поощрение, пример.

Реже учитель применяет такие методы как: рассматривание картин и диафильмов, лекции, собрания.

Ирина Викторовна назвала нам, что мешает нравственному воспитанию младших школьников. Одним из факторов является нестабильность в обществе и нестабильность в экономике. Вторая проблема - духовный кризис, таран антикультуры, переоценка ценностей. Еще одна серьезнейшая проблема - отсутствие четких нравственных ориентиров в обществе, приземленность интересов, зачастую ограниченных потребительско-бытовой сферой, разрушение идеалов и ценностей, которое человечество создавало веками. Существует и такая проблема современной жизни как "эмигрантский ген", иными словами - сформированность мнения, что из страны надо уезжать. Нами были даны рекомендации классному руководителю.

2.3 Рекомендации учителю

После проведения беседы были сделаны методические рекомендации преподавателю. Важно помнить: чтобы сформировать нравственные, моральные нормы поведения у школьников, общечеловеческие ценности и положительные черты характера, рядом с детьми должны быть взрослые, которые подошли бы к решению данной проблеме со всей серьезностью и ответственностью. Дети должны видеть проявление лучших черт, этических ценностей в повседневном общении с учителями, видеть в них личностей, носителей высоких нравственных и духовных принципов.

Задачи повседневной важности для всех педагогов, воспитателей - нравственное воспитание молодого поколения. И одним из основополагающих педагогических принципов в системе воспитания детей является принцип духовности. Нужно учить детей гуманистическим способам освоения мира.

Для нравственного воспитания важно организовать учение как коллективную деятельность, пронизанную высоконравственными отношениями. Учебная деятельность становится коллективным трудом, если познавательная задача ставится перед детьми как общая, для ее решения нужен коллективный поиск. В начальных классах требуются специальные приемы, чтобы дети смогли осознать учебную задачу и как общую, и как относящуюся лично к ним.

Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности:

Ш склонность к игре;

Ш невозможность долго заниматься монотонной деятельностью;

Ш недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом;

Ш противоречие между знанием, как нужно, и практическим применением (это касается этикета, правил хорошего тона, общения);

Ш неравномерность применения вежливого общения со взрослыми и сверстниками (в быту и дома, в школе и на улице).

Преподаватель использует такие методы как разъяснение. Разъяснение - метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников.

Разъяснение применяется:

а чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения;

б для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен.

Так же применяет такой метод как этическая беседа. Этическая беседа метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон - воспитателя и воспитанников.

Нравственное воспитание, основанное на диалоге, общении, сотрудничестве всегда эффективно, если педагог заботится о выполнении следующих условий:

Ш опирается на положительные возрастные потребности и интересы, создающие эффект актуальности;

Ш обеспечивает эмоциональную насыщенность общей деятельности, организует совместные коллективные усилия и переживания, объединяющие ее участников;

Ш создает атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего к успеху;

Ш утверждает мажорный, радостный стиль жизни детского коллектива и каждого ученика:

Ш учитывает положительное воздействие общественного мнения (интересно, важно), выполняющего функцию эмоционального напряжения;

Ш заботится о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания.

Так же преподаватель использует поощрение и наказание. Поощряя, нужно учитывать следующие педагогические требования:

1. Поощрять нужно своевременно и умело.

2. Поощрение предусматривает конкретные определения, например: "добрый", "вежливый" и др. Этими словами подчеркивается нравственный смысл поступков.

3. Поощрение должно быть заслуженным. Поощрять нужно только те поступки, которые требуют физических, умственных, нравственных усилий.

4. В любом поощрении нужно знать меру, не следует захваливать одних и тех же детей.

5. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности.

Требования к использованию наказаний:

1. Прежде чем наказать, нужно выяснить причину непослушания. Наказание должно быть справедливым, за аморальный поступок;

2. Наказание не является обязательным методом воспитания;

3. Наказание требует большого такта, терпения, осторожности;

4. Наказания нужно сочетать с требовательностью. Взрослый должен быть непоколебим в своем решении, иначе ребенок будет надеяться на его отмену.

5. Воспитателю надо предусматривать реакцию детей на наказание, стараться, чтобы они осознали неприемлемость их действий.

6. Наказание базируется на уважении к личности ребенка.

7. Взрослым нужно помнить о мере наказания. Вред частых наказаний очевиден: ребенок начинает обманывать, чтобы избежать наказания или перестает реагировать на него. Частые наказания говорят о беспомощности воспитателя.

Ирина Викторовна редко использует такие методы как лекции, собрания. Ребенку в младшем школьном возрасте тяжело долго слушать, монотонные лекции предназначены в основном для старших классов.

Как сказала Ирина Викторовна, общество и экономика не стабильны, значит нужно помочь школьникам получить необходимые знания, воспитывать волю, стойкость, формировать умение ориентироваться в окружающей действительности. Если существует такое мнение, что из страны надо уезжать, значит у детей нет чувства патриотизма. Учитель должен серьезно думать над тем, как прививать чувство патриотизма, как убеждать, что только умная, толковая молодежь, образованная и обладающая чувством ответственности за судьбу страны, сможет сломать сложившееся мнение и противостоять "эмигрантскому гену".

Беседу преподаватель проводит редко и в основном индивидуально. Нравственная воспитанность будет более высокой, если беседы о нравственности будут чаще подниматься. Нравственное воспитание, основанное на диалоге, общении, сотрудничестве всегда эффективно, если педагог заботится о выполнении следующих условий:

Ш опирается на положительные возрастные потребности и интересы, создающие эффект актуальности;

Ш обеспечивает эмоциональную насыщенность общей деятельности, организует совместные коллективные усилия и переживания, объединяющие ее участников;

Ш создает атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего к успеху;

Ш утверждает мажорный, радостный стиль жизни детского коллектива и каждого ученика;

Ш учитывает положительное воздействие общественного мнения (интересно, важно), выполняющего функцию эмоционального напряжения;

Ш заботится о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания.

Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни младших школьников: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Заключение

В рамках нашего исследования мы изучили психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, рассмотрели сущность, содержание и основные понятия нравственного воспитания, а также характеристики младшего школьного возраста, раскрыли особенности нравственного воспитания в младшем школьном возрасте, изучили методы, формы и приемы нравственного воспитания младших школьников и пришли к следующим выводам:

1. Нравственное воспитание - целенаправленный двухсторонний процесс формирования морального сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственного поведения. Оно включает формирование нравственного сознания, воспитание и развитие нравственных чувств, выработку умений и привычек нравственного поведения. Поведение нравственно, если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает со знанием дела, выбирая верный путь решения стоящей перед ним проблемы. Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация - порождаемое ею нравственно - чувственное переживание - нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения, выбор и принятие решений - волевой стимул - поступок.

2. Младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Нравственное развитие младших школьников отличается заметным своеобразием. В их моральном сознании преобладают императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя, дети с большим доверием относятся к взрослым.

Они начинают активно, самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях, но при этом их оценка событий, поступков часто носит ситуативный характер.

Обучение в школе - это, прежде всего, формирование нравственной личности. Школьная деятельность имеет все возможности, позволяющие развивать у учащихся нравственные качества личности. Мы выяснили, что методы нравственного воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве.

Важное значение для нравственного воспитания школьников имеет не только содержание, но и организация учебного процесса. Для этого необходимо деятельность учащихся строить как коллективную.

Список литературы

1. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя. / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой.- М.: Просвещение, 2005. 17с.

2. Аманбаева Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания. -Я.,2002, 97с,98.

3. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах/ О.С. Богданова, В.И. Петрова. -- М.: Просвещение, 1980 ( переиздан в 2005) .207 с.

4. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. рекомендации/Ом. гос. пед. ин-т им. Горького. - Омск: ОГПИ, 1991 (переиздан в 2008). 267 с.

5. Детская практическая психология: Учебник. // Ред. Т.Д. Марцинковской.- М.: Гардарики, 2000. 255с.

6. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. М., 2004., 167с.

7. Ермакова Е. Курс нравственного воспитания "Этика". // Народное образование. 2003. № 9-10.15-26, 32с.

8. Ильина Т.А. Педагогика. -М.: Просвещение, 2006, 101с.

9. Крайг Грейс. Психология развития. СПб., 2002., 63с.

10. Кралов А.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии.СПб. 2000, 29с.

11. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб. 2004. 450 с, с.82-84,76

12. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника/ И.С. Марьенко. --М.: Педагогика, 1985 (переиздан в 2009г). 368 с.

13. Немов Р.С. Психология: Учебник.- Кн. 2. Психология образования. - изд. 4-ое - М.: Гум. изд.центр ВЛАДОС, 2001. 608 с.

14. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2002. , 207- 480 с.

15. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. - 3-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1999 (переиздан в 2007). c. 274-275, 277

16. Прихожан А.М. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. - М.: Совершенство, 2003. С.115.

17. Российский энциклопедический словарь, книга 1. -М.: Б.Р.Э. 2001. -1023с., - 981.

18. Чепиков В.Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников / Учеб.-метод. пособие / В.Т. Чепиков. - Гродно: ГрГУ, 2001. - 189 с.

19. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. - М.: Педагогическое общество России, 2001. 7-21c.

20. Этическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов./ Сост. А.К. Лопаткина. - Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. - 103 с

Приложение 1

Рис.1 методика Люшер "Цветопись"

Приложение 2

Гистограмма №1. Методика О.С.Богдановой "Какой я". Показатель положительных качеств у учащихся.

Приложение 3

Гистограмма №2. Методика О.С.Богдановой "Какой я". Показатель отрицательных качеств.

Приложение 4

Гистограмма №3. Методика Люшер "Цветопись". Любимые и нелюбимые цвета.

Размещено на Allbest.ru