Главная База знаний "Allbest" Педагогика Использование наглядных методов на уроках информатики и ИКТ в начальных классах

Использование наглядных методов на уроках информатики и ИКТ в начальных классах

Специфика использования наглядных методов обучения в начальных классах. Применение современных мультимедийных средств, информационных и коммуникационных технологий на уроках информатики. Обеспечение электронным учебным материалом на занятиях в школе.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 05.01.2014
Размер файла 2,0 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Значительное место среди учебно-наглядных пособий в начальной школе занимают экранные, звуковые, экранно-звуковые (аудиовизуальные) средства. Используя экранные и звуковые пособия, следует помнить, что они не являются какими-то универсальными средствами, а обладают лишь определенными специфическими возможностями. При этом следует подчеркнуть, что каждый из видов технических средств (фильм, диафильм, диапозитив, транспаранты к кодоскопу) имеет свою специфику.

Сегодня в распоряжении учителя начальных классов свыше 400 диафильмов, немногим меньше серий диапозитивов, около 100 учебных фильмов и кинофрагментов по всем учебным предметам, серии грамзаписей к урокам чтения, к урокам музыки, к урокам физической культуры, серии транспарантов к урокам природоведения и математики для графопроектора.

Учебные кинофильмы и кинофрагменты. Учебные фильмы для начальных классов рассчитаны на время демонстрации от 10 мин (одна часть) до 20 мин (две части). В связи с широким внедрением в учебный процесс кинофрагментов существенно изменились функции учебных фильмов. Они служат в первую очередь для систематизации и обобщения знаний. Могут применяться фильмы и непосредственно при изучении новых тем программы. В этом случае целесообразно использование фильмов, которые освещают отдельные вопросы темы и содержат фактический материал, полезный для формирования представлений. Такой фильм будет давать необходимый учебный материал для построения беседы и рассказа учителя. Учебный фильм может демонстрироваться в начале, середине и в конце урока в зависимости от цели включения его в урок, дидактического назначения.

Готовясь к уроку с использованием учебного кинофильма, учитель обязательно просматривает его и знакомится с монтажным листом, что позволяет продумать цель и место данного средства обучения в уроке, вопросы и задания по фильму к учащимся. Перед любым просмотром необходимо сформулировать учащимся цели демонстрации, дать вопросы, задания, что делает восприятие фильма целенаправленным. Их количество в начальных классах должно быть невелико, чтобы учащиеся смогли удержать их в памяти. Демонстрация фильма является органической частью урока и сочетается с другими методами обучения, самостоятельной работой учащихся.

Учебные диафильмы. Диафильм - статичное изображение на пленке, объединенное единой сюжетной линией и в связи с этим имеющее определенную последовательность подачи материала темы. Для начальных классов особенно большое значение имеет изобразительный ряд диафильмов. Он может состоять из документального материала (фотографии, документы) и быть рисованным. На документальном материале строятся, главным образом, диафильмы очеркового характера, а на рисованном - сюжетного.

По построению диафильмы могут быть целостными и фрагментарными. Как правило, зрительный ряд диафильмов сопровождается подписями- субтитрами, но многие учителя с полным основанием не читают подкадровые надписи в классе, заменяя их беседой с учащимися. Часть диафильмов к урокам русского языка отличается тем, что в кадры включены титры-задания, ориентирующие учащихся на выполнение конкретных действий (допиши, ответь на вопрос, составь предложение), и кадры для самопроверки, где даны образцы правильных результатов [39, с. 19].

Учебные диапозитивы. Диапозитивы - фотографическое позитивное изображение на пленке, помещающееся в специальную картонную или пластмассовую рамку. Они выпускаются сериями до 30 штук в каждой.

Диапозитивы отличаются от диафильмов организацией материала. Если в диафильме кадры связаны сюжетной линией или по иному признаку, то в серии диапозитивов система расположения материала, предложенная автором, может и не использоваться. Учитель демонстрирует кадры в той последовательности, которая наиболее целесообразна при выбранной им методике изложения материала. Серии диапозитивов созданы ко всем учебным предметам начальной школы, и значительная часть их предназначена для внеклассной работы.

Проектор - это практически большой монитор, отображающий картинку рабочего стола на розовую стену, коричневую доску или белоснежный экран. По большому счету при помощи него можно показать все, что может открыть, воспроизвести компьютер.

Презентацию, видеоролик и еще много чего интересного можно продемонстрировать элементарно, однако по известному закону на любой плюс будет минус (и наоборот). Так вот - проектор и дешев, и подходит под широкий круг задач, но у него полностью отсутствует какая-либо интерактивность [12, с.97].

Разработка презентаций к уроку способствует реализовать такие задачи процесса обучения:

1. смена форм обучения и видов деятельности в рамках одного урока;

2. сопровождение урока иллюстративным материалом;

3. организация интерактивных форм контроля знаний, умений и навыков.

Использование презентаций на уроке так же способствует:

· эффективному управлению внимания учащихся на уроке;

· повышает мотивацию школьников за счет сохранения востребованности получаемых знаний;

· позволяет преодолеть пассивный способ передачи ученикам готовых знаний;

· поддерживает интерес учащихся к учению, овладению фундаментальными и прикладными знаниями.

Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создается обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.

Можно выделить следующие особенности данной технологии:

1. Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, четким и цветным изображением на экране.

2. С помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с различными приложениями.

3. В случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, можно сравнительно легко устранить дефекты.

4. В зависимости от подготовленности учащихся, используя в презентациях гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять и очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объем излагаемого материала, определяется по ходу урока.

5. Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено.

6. Повышение уровня использования наглядности на уроке.

7. Повышение производительности урока.

8. Установление межпредметных связей с другими предметами.

9. Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и учителями-предметниками.

10. Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

11. Изменяется отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы.

Преподавание предмета информатика и ИКТ предполагает использование на уроках различных информационно - технических средств обучения. Применение интерактивной доски в урочной деятельности по информатике очень эффективно при изучении таких образовательных модулей, как: «устройство компьютера», «знакомство с интерфейсом рабочих программ», «логические основы построения компьютера», «кодирование информации в компьютере», «информационно- коммуникационные технологи и сети» [13, с.301].

В интерактивной доске объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации (двух стороннее движение), вносить поправки и коррективы, делать светом пометки и комментарии, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования. Подключив интерактивную доску к компьютеру-серверу школьной сети, можно организовать работу на уроке информатики, используя возможности локальной сети. Например, учащиеся выполняют на компьютерах электронные тесты, результаты отражаются на интерактивной доске, и при помощи тактильного управления учитель может отметить верные и неверные ответы, а учащиеся имеют возможность тут же их исправить.

Преподавание с помощью интерактивной доски имеют следующие преимущества:

· материалы к уроку можно подготовить заранее, что обеспечит хороший темп занятий и сохранит время на обсуждения;

· можно создавать ссылки с одного файла на другой. Например, мультимедийные файлы или Интернет-страницы;

· кроме того, к интерактивной доске можно подключить различное оборудование - цифровой фотоаппарат, видео камера, колонки;

· материал можно структурировать по страницам, что требует поэтапного логического подхода и облегчает планирование;

· работая с интерактивной доской, учитель всегда находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает постоянный контакт с классом.

Использование интерактивной доски предполагается на различных этапах урока. На этапе актуализации знаний: восстановление решения задач предыдущего урока («Открой и узнаешь»), при проверке домашнего задания подбор соответствий данным определениям, передвигая объекты на доске («Подбери верное»).

На этапе закрепления знаний разминка в форме задания «Сделай выбор»: на доске множество понятий, из которых нужно вычеркнуть или отодвинуть те, которые не подходят к изученному материалу. Можно предложить упражнение «Найди пару»: предлагается передвинуть слова-термины к соответствующим рисункам.

Таким образом, интерактивная доска еще позволяет формировать коммуникативные умения и навыки, создает условия для психологического контакта участников образовательного процесса. Используя такую доску, мы можем сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской с набором мультимедийных и интерактивных возможностей [18, с.10].

На уроках информатики в начальных классах используются такие программы как: WordPad, Paint, Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, блокнот, калькулятор и др. Работа с текстовыми процессорами Microsoft Word и WordPad включает создание бланков различных деловых документов, обретение навыков компьютерной верстки и макетирования. Разработка презентаций в Power Point, представляющих обычно демонстрацию слайдов по какой-либо теме, объединяет полученные знания и навыки, включая разработку диаграмм и организационных диаграмм, обработку и использование информации, вставку изображений, применение анимации. Работа в программе Paint развивает у учащихся познавательный интерес, творческую активность, навыки работы на компьютере. Особой популярностью школьников обычно пользуется работа в Интернете. Развитие навыков и умений поиска информации в Интернете, как для практических, так и образовательных и общекультурных целей, а также умения работать с электронной почтой являются одними из основных для современного человека [7; 12; 13; 14].

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

· применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

· наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

· наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

· необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

· детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

· демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

· привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Принцип наглядности обучения при использовании компьютерных информационных технологий приобретает следующие особенности:

1. компьютерная обработка существенно повышают качество самой визуальной информации, она становится ярче, красочнее, динамичнее (особенно при использовании интерактивных технологий);

2. в связи с тем, что при использовании современных информационных технологий коренным образом изменяются способы формирования визуальной информации, становится возможным создание «наглядной абстракции». Если традиционная наглядность обучения подразумевала конкретность изучаемого объекта, то при использовании компьютерных технологий становится возможной интерпретация существенных свойств не только тех или иных реальных объектов, но и научных закономерностей, теорий, понятий, причем в динамике, если это необходимо.

Благодаря мультимедийным и интерактивным возможностям компьютера и демонстрационного оборудования можно не только во всех подробностях реализовать статические модели иллюстрации, но представить эти модели в динамике, то есть в движении.

Если первое преимущество, касающееся реализации принципа наглядности обучения, а именно - высокое качество компьютерной визуализации, как бы лежит на поверхности и всеми признано, то второе преимущество, заключающееся в возможности наглядно-образного представления абстрактных, сущностных, наиболее значимых сторон и свойств изучаемых явлений, закономерностей, систем, устройств, пока еще не в должной мере осознано. Но именно в нем скрывается большой резерв повышения эффективности процесса обучения. Благодаря этому преимуществу облегчается переход к дедуктивной логике учебного процесса.

Таким образом, требование обеспечения наглядности в случае использования электронного учебного материала могут и должны быть реализованы на принципиально новом, более высоком уровне. В перспективе, когда получат большее распространение системы виртуальной реальности, обеспечивающие воздействие на зрение, слух, осязание и даже обоняние, по-видимому, целесообразнее будет говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения, то есть чем больше органов чувств участвует в процессе восприятия информации, тем успешнее процесс познания. Использование интерактивного оборудования и новых обучающих систем позволяет ввести принципиально новый формат учебного занятия. Компьютерная поддержка особенно уроков информатики в начальной школе позволяет вывести современный урок на качественно новый уровень, повысить статус учителя, использовать различные виды деятельности на уроке, эффективнее организовать контроль и учет знаний учащихся.

2.2 Описание опыта работы по использованию наглядных методов на уроках информатики в младших классах МОУ «ООШ п. Восточный»

В данном параграфе предпринята попытка описания педагогического опыта по использованию наглядных методов на уроках информатики и ИКТ в младших классах, на базе МОУ ООШ поселка Восточный.

Анализ научной и методической литературы по проблеме позволяет нам отметить, что определенной методики по использованию наглядных методов обучения не существует. По нашему мнению, это вызывает определенные трудности для педагога и требует самостоятельного продумывания плана действий.

Поэтому, прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, на наш взгляд, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления. От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя.

Современное поколение учащихся уже не представляет себе жизнь без компьютера. Общение с компьютером также естественно, как пользование телефоном. У современных детей компьютер не вызывает боязни и является хорошим средством обучения и развития у них познавательного интереса. Благодаря использованию мультимедиа-технологий, учебный материал становится более наглядным, понятным и запоминающимся.

Они неизмеримо расширяют возможности в организации и управлении учебной деятельности и позволяют практически реализовать огромный перечень перспективных методических разработок, найденных в рамках традиционного обучения, которые оставались невостребованными или в силу определенных объективных причин не могли дать там должного эффекта.

Особую значимость в наше время приобретает формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся младших классов в становлении их информационной культуры, компьютерной грамотности. В своей работе мы использовали ИКТ. Можно выделить основные направления использования компьютерных технологий на уроках:

- визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал);

- демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия);

- тренажер;

- контроль за умениями, навыками обучающихся.

Это стало возможным, благодаря оборудованию в нашей школе компьютерного класса. Для нас, как для учителей информатики, главным кажется показать ребенку возможность использования компьютера для получения и обработки информации, таким образом подготовить его к комфортной жизни в условиях современного общества. Научить его использовать компьютер без вреда для своего здоровья.

Характер использования ИКТ на уроках может быть разный - это обучающий, развивающий, коммуникативный, диагностический, общекультурный. Это зависит от цели и задач, стоящих у нас, при проектировании урока с использованием компьютера. Проводились уроки демонстрационного типа, уроки обобщения и получения новых знаний и др. Уроки проходили в кабинете информатики, где используются компьютеры и экран, на который проектируется фрагмент урока. В качестве программного обеспечения использовались готовые продукты, разработанные производителями или писались свои фрагменты программ на уроках информатики.

На уроках информатики в младших классах мы использовали опорные схемы, которые помогали учащимся включиться в активную деятельность, довести представления по изученной теме до формирования понятий, устойчивых навыков.

Опорные схемы или просто опоры - это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка. Очень важное условие в работе со схемами - то, что они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть, как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.

На практике мы заметили, что когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь схемой, снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание и на воспроизведение заученного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей. При проведении уроков информатики в младших классах, оперируя именно абстрактными понятиями, процесс формирования новых знаний мы старались строить на теоретических методах познания, среди которых немаловажную роль отводили обобщению в схемах.

Вот пример некоторых опорных схем, которые мы использовали на уроках информатики в начальных классах при формировании таких основных понятий, как «информация», «информационные процессы», «модель», «компьютер».

Схема 1. Основные информационные процессы

Схема 2. Свойства и виды информации

Схема 3. Основные виды моделей, изучаемые в начальной школе

Схема 4. Основные составные части компьютера

Схема 5. Устройства ввода и вывода информации

Работу со схемами мы старались строить по-разному:

· работа по готовой схеме, предложенной учителем;

· совместное составление схемы учителем и учащимися в ходе фронтальной беседы на уроке;

· составление схемы учащимися в парах и группах на уроке;

· самостоятельная (индивидуальная) деятельность учащихся по составлению опорной схемы на уроке или при выполнении домашнего задания (наиболее сложная форма работы для младших школьников).

В ходе прохождения государственной практики мы вели работу по использованию НИТ (новых информационных технологий) в обучении. Обобщая, накопленный опыт, мы решили выделить два варианта применения НИТ:

1) использование программ - тренажеров;

2) использование программ - тестов.

Первое направление - применение тренажеров - очень важная составная часть учебного процесса. Данные программы позволяют отработать конкретные знания, умения, навыки. Мы использовали тренажеры при ознакомлении нового материала. Например, при изучении темы «Клавиатура, ее назначение» применяли программу «Клавиатурный тренажер», в результате выполнения которой учащиеся изучали назначение клавиш клавиатуры и учились применять на практике машинописное печатание. Всем педагогам известно, что насколько хорошо был отработан учебный материал, настолько успешно пройдет контроль знаний обучающихся. Опыт применения учебных тренажеров позволяет выделить следующие положительные моменты: учитывается индивидуальный темп работы обучающихся; ученик сам управляет учебным процессом; сокращается время выработки необходимых навыков; увеличивается количество тренировочных заданий; легко достигается уровневая дифференциация; повышается мотивация учебной деятельности.

Второе направление - применение программ - тестов. На уроках мы использовали тесты как обобщение и закрепление изученного материала. Например, учащимся 3 класса было предложено ответить на вопросы компьютерного теста «Источники и приемники информации». Учащиеся выполнили задания, и компьютерная программа сама оценила их работу. Большая рутинная работа, связанная с проверкой тестов и их отработкой, возлагается на компьютер, что освобождает время у педагога. На современном этапе обучения, когда большинство школьников сдают ЕГЭ, применение тестов является необходимым компонентом обучения. В этих условиях использование программ - тестов является очень актуальным.

В ходе прохождения государственной практики на каждом уроке нами использовался мультимедийный проектор, и тем самым мы пришли к выводу, что работа с мультимедийным проектором экономит время на уроке, оживляет его, отпадает надобность в переносных досках. Мы считаем, весьма существенным, что при работе с мультимедийным проектором учитель стоит лицом к классу и может наблюдать за его работой. Это создает ряд преимуществ по сравнению с традиционным методом работы на доске. Он заменяет многие функции классной доски с мелом и тряпкой, создающей в классе пыль. Нельзя забывать и о том, что зрительное восприятие является, по существу, лишь началом усвоения. При использовании мультимедийного проектора на уроках, информация представляется не статичной не озвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает познавательный интерес школьников и эффективность усвоения материала. Благодаря использованию мультимедиа-технологий, учебный материал становится более наглядным, понятным и запоминающимся.

Чтобы пробудить интерес к информатике, применяли разные приемы. Известно, что нестандартное, эмоциональное начало урока пробуждает интерес и внимание. Поэтому первые три - пять минут отдавались беседе о ситуациях, относящихся к информатике. По всем разделам организовывали самостоятельные работы: классные, домашние - например, учащимся 4 класса предлагалось нарисовать в графическом редакторе рисунок с помощью геометрических фигур, ребят заинтересовало задание, и они охотно откликнулись на него (Приложение 1), также предлагалось составить кроссворды по пройденным темам; длительные, кратковременные и контрольные. Некоторые темы можно показывать с помощью презентации.

Например, для объяснения одного из пунктов темы «Деление и обобщение понятий» мы использовали презентацию, в которой представлены наиболее важные моменты урока (Приложение 2). После прохождения темы, мы использовали ЭОР (электронные образовательные ресурсы), в данном случае электронный учебник, в котором представлены интерактивные задания по каждой теме. Дети с удовольствием выполняли задания, причем они сразу узнавали результат выполненной работы.

Используемые нами мультимедийные презентации, позволяли нам сделать уроки более интересными, включая в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогая детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным. Использование детских презентаций на уроке многократно повышает мотивацию детей. После просмотра ребята задавали уточняющие вопросы по содержанию, давали советы по оформлению и использованию эффектов анимации. Это помогало ребятам не только усвоить материал урока, но и научиться разрабатывать простейшие мультимедийные проекты.

При подготовке к уроку с использованием ИКТ мы не забывали, что это урок, а значит, и план урока составляли исходя из его целей. При отборе учебного материала старались соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. На уроках нами использовались электронные ресурсы учебного назначения, Интернет также не стал исключением. Использование Интернет ресурсов позволяло представить вниманию учащихся уникальный ряд материалов для уроков: поиск информации, путешествие по виртуальным музеям, решение on-line тестов.

Так, например, при проведении одной из практических работ по теме «Поиск информации» в 4 классе, задача учащихся заключалась в том, чтобы они сформировали навык поиска в поисковых системах. Так же мы им дали возможность немного развлечься на уроке, им нужно было ввести адрес в адресную строку, и учащиеся вышли на сайт on-line раскрасок. Это их заинтересовало, они ненадолго отвлеклись от учебного процесса и с удовольствием раскрашивали забавные рисунки на свой вкус.

Таким образом, использование ЭОР в обучении информатике позволяет нам не только на современном уровне осуществлять учебно-воспитательный процесс, но и обеспечивать развитие учащихся. Активное использование информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе формирует новую педагогическую технологию обучения.

Наши наблюдения показали, что работа в компьютерных сетях актуализирует потребность учащихся быть членом социальной общности. Отмечаются улучшение грамотности и развитие речи учащихся через телекоммуникационное общение, повышение их интереса к учебе и, как следствие, общий рост успеваемости. Внедрение новых технических средств в учебный процесс расширяет возможности наглядных методов обучения. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер. Применение компьютеров в учебном процессе увеличивает объем информации, сообщаемой ученику на уроке, активизирует, по сравнению с обычными уроками, организацию познавательной деятельности учащихся.

В основе формирования и развития творческого потенциала своих учащихся мы видим использование разных форм творческой работы на уроках: ролевые игры, мозговой штурм, творческие задания по заданной теме и создание творческих проектов.

Например, на практике мы проводили интеллектуальную игру по информатике «Инфобой» (Приложение 4). Целями данной игры были: Обобщение и систематизация знаний по предмету информатика; создание условий для повышения познавательного интереса к предмету; развитие аналитико-синтезирующего мышления; формирование умений и навыков, носящих общенаучный и обще интеллектуальный характер; воспитание чувства сплоченности, ответственности, коллективизма.

А также проводилась игра «Кодировщики», целями которой были: проверка пройденного материала, закрепление полученных знаний; научить ребят работать в группе и индивидуально, принимать решения в нестандартной ситуации; развивать внимание и находчивость, творческие способности, логическое мышление расширять свой кругозор; повышать интерес к предмету, помогать наладить межличностные связи между учениками и учителями (Приложение 3).

Исходя из вышеперечисленного, можем сказать, что наглядные методы обучения - это способы обучения с помощью демонстраций или иллюстраций с целью воздействия на зрительный, слуховой анализаторы для эффективного восприятия материала в процессе познания.

Важность применения принципа наглядности в процессе обучения мы доказываем следующими показателями сформированности познавательной активности:

- сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме (так, заинтересованность класса любой учитель распознает по «внимательной тишине»);

- ребенок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний; стремится узнать больше, участвовать в дискуссии;

- положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности;

- эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).

Это можно объяснить влиянием ярких образов, оставляющих глубокие впечатления, на младших школьников, об особенностях восприятия которых в данном возрасте мы уже упоминали ранее.

Подводя итоги, можно сказать, что практически любой учитель информатики при желании может использовать мультимедийные пособия или создать свои электронные презентации (именно по той теме, которая необходима на уроке), а также создавать тесты для своих уроков (именно с теми вопросами, которые необходимы учителю). Использование ИКТ преображает преподавание традиционных учебных предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учебе. Во многих случаях такое дополнение оказывается более эффективным, дает возможность сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией, расширяет кругозор, прививает познавательный интерес к учебе. Именно использование современных технологий позволят сделать урок современным, более увлекательным и интересным для учащихся, а также проверить их знания.

Заключение

Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач. Методы обучения включают в себя деятельность учителя и учащихся, т.е. деятельность преподавания и учения. Хотя функции учителя и учащихся в процессе обучения обозначены отдельно, но протекают эти деятельности во взаимосвязи, в тесном единстве, т.к. преподавание не может осуществляться без учения, а учение не обходится без преподавания. Ни один отдельно взятый метод обучения не может обеспечить необходимых результатов в полном объеме. Наибольшего эффекта можно достигнуть, используя дополняющие друг друга методы, ориентированные на единую цель, т.е. систему методов.

Под наглядными методами обучения понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы обеспечивают объемное комплексное, многоаспектное восприятие информации, способствует развитию у младших школьников всех систем восприятия, особенно наглядно-чувственного, повышающего качество усвоения учебного материала; приобретение как теоретических, так и практических навыков и умений; развивает познавательную активность и мотивацию к учебной и исследовательской деятельности. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п.

Требование обеспечения наглядности в случае использования электронного учебного материала могут и должны быть реализованы на принципиально новом, более высоком уровне. В перспективе, когда получат большее распространение системы виртуальной реальности, обеспечивающие воздействие на зрение, слух, осязание и даже обоняние, по-видимому, целесообразнее будет говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения, то есть чем больше органов чувств участвует в процессе восприятия информации, тем успешнее процесс познания. Использование интерактивного оборудования и новых обучающих систем позволяет ввести принципиально новый формат учебного занятия. Компьютерная поддержка особенно уроков информатики в начальной школе позволяет вывести современный урок на качественно новый уровень, повысить статус учителя, использовать различные виды деятельности на уроке, эффективнее организовать контроль и учет знаний учащихся.

Подводя итоги, можно сказать, что практически любой учитель информатики при желании может использовать мультимедийные пособия или создать свои электронные презентации (именно по той теме, которая необходима на уроке), а также создавать тесты для своих уроков (именно с теми вопросами, которые необходимы учителю). Использование ИКТ преображает преподавание традиционных учебных предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учебе. Во многих случаях такое дополнение оказывается более эффективным, дает возможность сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией, расширяет кругозор, прививает познавательный интерес к учебе. Именно использование современных технологий позволят сделать урок современным, более увлекательным и интересным для учащихся, а также проверить их знания.

Список литературы

1. Алексюк А.Н. Проблемы методов обучения в общеобразовательной школе. -- М., 1979. -- 67 с.

2. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. -- М.: Просвещение, 1998. -- 176 с.

3. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия /Под ред. Абдуллиной О.А.. - Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 512 с.

4. Бабанский Ю.К.. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985. -- 112 с.

5. Большая советская энциклопедия. - М., 1954.

6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Комплект плакатов по информатике в 5 - 7 классах: Методическое пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

7. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5-7 классах: Методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

8. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. - М., 1957.

9. Головин С.Ю. Психология. М.: Просвещение, 2001. -- 463 с.

10. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. -- М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. -- 96 с.

11. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. - М., 1984. - 270 с.

12. Информатика и ИКТ: учебник для 7 класса /Н.Д. Угринович. - 2-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - 173 с.

13. Информатика и информационно - коммуникационные технологии. Базовый курс: Учебник для 9 класса /И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. - М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 371 с.

14. Информатика: Учебник для 6 класса / Л.Л. Босова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 208 с.

15. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения./ Я.А. Коменский. В 2-х т. -- М., 1982, т. 1. -- 384 с.

16. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -- М.: Знание, 2001. -- 165 с.

17. Лащик Я. Развитие теории и практики педагогики творчества. Автореф. дис. докт. пед.наук. Рос. акад. образования, Ин-т теорет.педагогики и междунар.исслед. в образовании. - М., 2004.- 37с.

18. Леванина Н.Н. В новый век -- с новыми технологиями (информатизация учебного процесса). // Начальная школа -- 2007. -- № 7. -- С. 18.

19. Лернер И.Я., Дидактическая система методов обучения, М., 1996. -- 188с.

20. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. - 1965. - № 3.

21. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. инст. /М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др.-- М.: Просвещение, 2004.-- 256 с.

22. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -- М.: Педагогика, 1975. -- 212 с.

23. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития; детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. -- М.: Академия, 1998. -- 456с.

24. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед. вузов: В 3 кн. -- 3-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -- Кн. 1. Общие основы психологии. -- 688с.

25. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

26. Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Психология. - М.,-1990.

27. Плотникова Е.Б. Воспитательный потенциал обучения в современных условиях // Начальная школа. -- 2007. -- № 11. -- С. 14-15

28. Подласый И.П. Педагогика. М.: «Просвещение» Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

29. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Владос, 2008. - 464 с.

30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С. Л. Рубинштейн. - СПб., 2001. -- 175 с.

31. Савин И.В. Педагогика. - М., 1978.

32. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., Педагогика. Издат. центр Академия,-2002. - 576 с.

33. Словарь психолога-практика /сост. С.Ю. Головин. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. -- 976с.

34. Соловьева Т.А. Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе // Начальная школа. -- 2001. -- № 12. С. 23-24

35. Суворова Г.Ф., Владимиров Я.В., Полякова А.В. и др., Средства обучения и методика их использования в начальной школе. - М.: Просвещение,-1990. - 160 с.

36. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

37. Филатов О.К. Психология и педагогика. Часть П. Педагогика. Учебно-практическое пособие. -- М., МГТА, 2002 -- 111 с.

38. Формы и методы общеобразовательной подготовки (изд-е 2-5: доп. и перераб.)/ Под ред. М.И. Махмутова. -- М.: Педагогика, 2002.-- 321 с.

39. Харламов И.Ф. Педагогика. - 2-е изд. - М.,1990. - 576 с.

40. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. -- СПб.: Питер, 2004. -- 233 с.

41. Хуторской А.В. Эвристика в образовании: дидактический аспект // Магистр. -- 2001. -- №6. -- С.18-32.

42. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. - М.: Народное образование, 2006. - 160 с.

43. Шульгина В.П. Методологическая копилка для учителей начальных классов. -- Ростов н/Д: «Феникс», 2001. -- 331 с.

Приложение 1

Тема урока: Понятие

Цели:

Сформировать умения определять предмет по заданным свойствам, выделять существенные свойства, определять объект по указанным свойствам, формулировать определение понятия, указывать свойства, составляющие его свойства;

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Обеспечить условия для Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

развития памяти, логического мышления, познавательных интересов;

Создать условия для формирования личностных качеств.

Тип урока: коРазмещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

мбинированный.

Оборудование: персональный компьютер, учебник, рабочая тетрадь, мультимедийный проектор.

Ход урока

I. Организационный момент

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Елена Анатольевна. Сегодня урок информатики проведу у вас я. Садитесь.

II. Актуализация знаний

- На прошлом уроке вы написали контрольную работу. Сейчас я оглашу вам ваши оценки, и мы проанализируем, задания, которые были в контрольной работе.

III. Объяснение нового материала

- Ребята, вот если я вам скажу представить стол, как он будет выглядеть? А машина?

- А если я вам скажу представить молекулу воды? Вы сможете ее представить?

- Правильно. Вы не сможете ее представить, потому что вы ее не видели и у вас не сохранился ее образ в памяти.

- Существуют два взаимосвязанных мира: мир объектов реальной действительности и мир понятий об объектах. Мир понятий относится к нашему мышлению, это виртуальный мир. Встреча с любым предметом или явлением оставляет в памяти человека образ.

Например, у Колиного папы есть автомобиль. В Колиной памяти есть образ этого автомобиля. Мальчик сфотографировал его. Все автомобили, которые есть, были и будут, имеют общие элементы, свойства и назначение.

- Что есть у каждой машины? Давайте перечислим общие элементы и свойства, которые мы видим.

- Так же есть другие свойства, которые тоже есть у автомобиля, но они не отражены на картинке. Например, такие свойства как: имеет мотор, предназначен для перевозки или служит транспортным средством и т.д.

- Все перечисленные элементы, свойства и назначение есть у всех автомобилей: больших и маленьких, дорогих и дешевых, новых и старых, грузовых и легковых.

- Все свойства автомобиля - и существенные, и несущественные - составляют его характеристику. Перечислить существенные свойства объекта - значит, сформулировать понятие:

«Автомобиль - это транспортное средство, предназначенное для перевозки людей и грузов, имеющее мотор, руль, кузов и колеса»

- Определяя понятие объекта «автомобиль», мы перечислили не все, что мы знаем о нем, а только то, что определяет его способность быть транспортным средством, то есть автомобилем.

- Определение понятия - это перечень существенных свойств, функций и элементов, который позволяет безошибочно выделить объект из ряда других, ему подобных. Список существенных свойств - это содержание понятия.

Все существенные свойства (признаки) объекта составляют содержание понятия.

- То, что каждый помнит или знает об объекте, - это есть его личное понятие, личное представление об этом объекте. Представление человека об объекте может изменяться, если человек получает новую информацию о нем, узнает больше о его свойствах. Понятие, как живое существо, живет и развивается. Рассмотрим это на примере (разговор Васи с бабушкой по телефону)

- Чем больше в сознании человека образов и понятий, тем богаче его внутренний мир.

Физминутка

IV. Закрепление нового материала

Решение заданий в рабочей тетради №1-8.

- Откройте рабочую тетрадь на стр.36, выполним задание №1.

- На той же странице, давайте выполним задание №2.

- Откройте стр.37, найдите задание №3. Выполните его самостоятельно. Проверим это задание (опрос нескольких учеников).

- Выполним задание № 4 на стр.37 самостоятельно.

- Откройте задание №5 на стр.39. выполним его.

- Выполним задание №6 на той же странице.

- Задание №7 на стр.40 выполните самостоятельно.

- Выполним вместе с вами задание №8 на стр.41.

V. Практическая работа

Нарисовать рисунок в графическом редакторе, используя геометрические фигуры.

VI. Итог урока

- В виде чего отражаются в сознании человека объекты окружающего мира?

- Приведите пример термина.

- Подумай и скажи, является ли слово «мебель» термином информатики?

VII. Домашнее задание: §6, РТ №9, 10, 11. Записать новые слова в словарик.

Приложение 2

Тема урока: Деление и обобщение понятий

Цели:

· познакомить учащихся с действиями деления и обобщения, которые можно совершать с понятиями;

· Развивать мышление, речь, умение обобщать;

· способствовать воспитанию информационной культуры учащихся, внимательности.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: ПК, учебник, рабочая тетрадь, мультимедиа проектор.

Ход урока

I. Организационный момент

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Елена Анатольевна, сегодня урок информатики проведу у вас Я. Садитесь.

II. Актуализация знаний

- Ребята, что вам было задано на дом?

-Сейчас мы с вами вместе проверим, как выполнили домашнее задание.

- Теперь ответьте мне на вопросы. Что остается в памяти человека после встречи с каким-либо предметом? (образ, представление)

- Подумайте и скажите, является ли слово «мебель» термином информатики?

III. Объяснение нового материала

- Рассмотрите предметные картинки. (слайд 4).

- Перечислите предметы.

- Что бы вы добавили к ним? (Лапоть, кроссовок, туфля, галоша)

- Вы перечислили понятия, а в какое обобщающее понятие они входят? (обувь).

Вывод: «Обувь» - это обобщающее, родовое понятие, то есть оно включает в себя другие понятия: «сандалия», «сапог», «тапочек» и т.д. - это видовые понятия. Поэтому и говорят, что сандалии, сапоги, ботинки, туфли - это виды обуви.

- Перед вами еще одно понятие «собака».

- Как вы думаете это видовое или обобщающее, родовое понятие?

- Назовите известные вам породы собак (слайд 5).

Вывод: «Собака» - родовое понятие, а название пород - это видовое понятие.

Деление понятия - это мысленное действие: перечисление видовых понятий, которые входят в родовое понятие.

Слово, обозначающее понятие, пишется в кавычках в единственном числе в именительном падеже: «знак», «собака», «обувь»; либо без кавычек, в единственном числе в родительном падеже вместе со словом «понятие»: понятие знака, понятие собаки, понятие обуви.

Исключение составляют такие слова, которые в русском языке не имеют единственного числа, например «счеты», «ножницы», «щипцы»

Закрепление (аналогичная работа) (слайд 7,8)

- Мы познакомились с делением понятий, а существует обратное действие - это обобщение понятий. А поможет нам в этом учебник.

Работа с учебником

Чтение учебника стр. 57-59 (чтение по «цепочке»)

- Обобщение понятий - это действие, обратное делению понятий. Если деление понятий обозначается на схеме стрелками сверху вниз, то обобщение - снизу вверх. Рассмотрим схему (слайд 9).

«Буква», «Цифра», «знак препинания» и другие - это видовые понятия, которые входят в родовое понятие «компьютерный символ» и находятся с ним в отношении «вид > род».

Обобщение понятий - это мысленное действие, смысл которого в объединении нескольких видовых понятий в одном родовом понятии.

- Представим в виде схемы пример обобщения видовых понятий «камешек», «абак», «компьютер» и других в родовом понятии «помощник человека при счете». (слайд 10).

- Понятие «абак», «арифмометр», «компьютер» и другие к понятию «помощник человека при счете» относятся как «вид>род».

IV. Закрепление нового материала

- Ребята, откройте рабочие тетради на странице 44. Запишите сегодняшнюю дату.

- Выполним задание №1.

-Задание №2 выполните самостоятельно.

- откройте страницу 45, прочитайте задание №3. Выполним его.

Физминутка

- Продолжаем с вами работу. №4 сделайте самостоятельно.

Деление понятия - это мысленное действие, когда перечисляют видовые понятия, которые входят в родовое.

- Откройте задание №5 на стр. 46.

- Выполним задание №6 все вместе.

Слово, обозначающее понятие, всегда пишется в кавычках и используется в единственном числе: «знаки», «собаки», «компьютеры», «щипцы», «ножницы.

- Задание № 7 выполните самостоятельно.

- Задание № 8 на стр.47

Обобщение понятия - это мысленное объединение нескольких видовых понятий в одном родовом

- Задание №9 выполните самостоятельно. После чего проверим его.

- Задание № 10 так же выполните самостоятельно.

V. Практическая работа

- Нарисуйте рисунок на тему «Осень» в графическом редакторе Paint, используя отражение, наклон, поворот, внедрение объектов (вставка из файлов).

VI. Итоги урока

- С чем мы сегодня познакомились?

- Что научились делать?

- Что особенно понравилось на уроке?

- У кого возникли затруднения?

VII. Домашнее задание: §7, РТ №11 стр. 48.

Приложение 3

Игра «Кодировщики»

Цель: создание условий для развития интереса к предмету и творческой активности обучающихся.

Задачи:

ь проверить практические навыки и умения при работе с кодированием информации;

ь развивать у учащихся навыки общения при совместной работе;

ь прививать навыки развития культуры речи.

Участники игры: обучающиеся 4-х классов.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран, раздаточный материал, презентация с заданиями.

Ход игры

I. Организационный момент

- Здравствуйте, ребята! Я очень рада нашей встрече.

- Коды появились в глубокой древности в виде криптограмм (по-гречески тайнопись), когда ими пользовались для засекречивания важного сообщения от тех, кому оно не было предназначено. Спартанцы имели специальный механический прибор, при помощи которого важные сообщения можно было писать особым способом, обеспечивающим сохранение тайны. Собственная секретная азбука была у Юлия Цезаря. С течением времени начали появляться по-настоящему сложные шифры. Вместе с искусством шифрования развивалось и искусство дешифровки, или, иначе говоря, криптоанализа.

II. Основная часть

- Сегодня мы с вами будем в роли кодировщиков. Каждое последующее задание связано с предыдущим, поэтому, не выполнив очередного задания, мы не сможем перейти к следующему заданию.

Задание 1. Кодирование информации направлениями.

От начала движения проведите линию:

1) 3 клетки вправо;

2) 3клетки вниз;

3) 1 клетка влево;

4) 6 клеток вниз;

5) 3 клетки влево;

6) 2 клетки вверх;

7) 1 клетка вправо;

8) 1 клетка вверх;

9) 1 клетка вправо;

10) 3 клетки вверх;

11) 1 клетка влево;

12) 3 клетки вверх.

- Вы узнали, что это за предмет? Правильно, это старинный ключ. Он нам будет нужен для того, чтобы мы могли «открывать» сундук с заданиями.

Задание 2. Что означает надпись?

10

3

13

14

15

2

Ключ к заданию:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

3

10

5

8

5

8

11

12

13

14

15

3

М

Ы

Е

Х

А

Л

И

В

Ч

Е

Р

А

В

А

В

Т

О

Б

У

С

Е

Задание 3. Ребусы.

- Этот конкурс даст ключ к следующему заданию. Отгадав последний ребус, вы узнаете, как называется задание 4.

(Интернет)

(Программист)

(Пословицы)

Задание 4. Расшифруй пословицу.

1

2

3

4

5

1

сканер

до

думает

и

печать

2

не

компьютер

кормит

бумага

а

3

человек

но

шифр

решает

принтер

Координаты: (2,2), (4,3), (5,2), (1,3), (3,1).

Ответ: «Компьютер решает, а человек думает».

- Давайте с вами подумаем над следующим заданием.

Задание 5. Загадки

Что за чудо агрегат

Может делать все подряд -

Петь, играть, читать, считать,

Самым лучшим другом стать?

(Компьютер)

То-то радость, то-то смех:

На бумаге, без огрех,

Из какой коробки лезет

Текст на удивленье всех?

(Принтер)

По ковру зверек бежит,

То замрет, то закружит,

Коврика не покидает,

Что за зверь, кто угадает?

(Мышка)

ь Думает, как голова, железный, а не нож, электрический, а не чайник. (Компьютер)

ь Без крыльев, а летит, без языка, а говорит. (Письмо)

Задание 6. Странное письмо

Ответ: «До новых встреч!»

III. Итог игры

- На этом наша игра подошла к концу. Всем большое спасибо за внимание.

Приложение 4

Игра «ИНФОБОЙ»

Цель: вызвать интерес детей к информатике, развивать творческие способности, логическое мышление, повторить ранее изученный материал.

Идея программы

Рисуется табло на ватмане 6*6 клеточек.

В каждой клетке табло размещаются 5 знаков по 5 штук каждого (в разброс). Каждая клеточка должна быть закрыта толстым картоном, чтобы не было видно, какой знак в ней нарисован.

Знаки, их обозначения и количество баллов.

Знак

Его назначение

Количество баллов

Черная дыра

Нет возможности ответить на вопрос, но 1 балл отнимается от общей суммы баллов команды

- 1 балл.

СТОП

СТОП

Переход хода к другой команде

0 баллов.

Восклицательный знак

!

Блиц-опрос. Команде задается 3 вопроса подряд, команда не раздумывая должна на них ответить.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены