Формирование самостоятельной деятельности учащихся в процессе изучения основ аппаратных средств компьютера в курсе информатики основной школы

Систематизация основных знаний по разделу «Устройство компьютера», формирование у учащихся системы знаний о принципах работы компьютера, его конфигурации, основных устройствах, предназначении, развитие умений грамотно подобрать себе компьютер под необходимые задачи, развитие способностей к доказательному рассуждению, развитие умений аргументировать свои мысли, развитие познавательного интереса учащихся, использование компьютера на уроках информатики, развитие умений работать в команде.

Конечный продукт работы над проектом будет представлять собой инструкцию по подбору необходимой конфигурации ПК и его сборке, который будет включать в себя необходимый теоретический материал и серию тестов, упрощающих эту задачу.

В общем виде работу над проектом можно представить в виде следующей таблицы:

Таблица

Этап	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
I Определение целей	Определение темы и целей проекта	Обсуждают предмет с учителем и получают дополнительную информацию. Устанавливают цели проекта.	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей
II Планирование	Планирование а) Определение источников информации б) Определение способов сбора и анализа информации в) Определение способа представления результатов (формы отчета) г) Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса д) Распределение задач (обязанностей) между членами команды	Вырабатывают план действий. Формулируют задачи	Предлагает идеи, высказывает предположения
III Исследование	Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты, опросы, наблюдения. Анализ информации. Формулирование выводов	Выполняют исследование, решая промежуточные задачи Анализируют информацию	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью
IV Подготовка конечного продукта	Возможные формы представления результатов (отчёта): устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчёт	Отчитываются, обсуждают	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника
V Оценивание	Критерии оценивания	Участвуют в оценке путём коллективного обсуждения и самооценок	Оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество готового продукта

Работа над нашим проектом проходила следующим образом.

Первый этап - «Организационная работа» включает в себя:

- постановку проблемы;

- определение целей и задач проекта;

- определение направлений поиска информации;

- организация групп учащихся, мотивированные к поиску информации по 5 направлениям: подбор и классификация теоретического материала;

- определение лидера группы, определение роли каждого члена группы.

Второй этап - «Определение способов и методов изучения информации, организация работы в группах»:

- разработка структуры будущего руководства;

- сбор информации по перечисленным направлениям;

- анализ литературы, отбор самой точной, необходимой информации для изучения темы и решения задач;

- объяснение материала, индивидуальное консультирование;

- заучивание определений, понятий;

- первичный контроль выполнения заданий.

Третий этап - «Обмен информацией, работа с лидерами групп, компоновка материалов, определение критериев эффективности созданного руководства»:

- обобщение изученного материала;

- выявление главного;

- компоновка собранных материалов и разработка руководства;

- первичный анализ деятельности;

- разработка критериев эффективности мануала.

Четвертый этап работы над проектом «Работа в группах по разработке мануала выбранного раздела»:

-определение соответствия созданного мануала установленным критериям;

- корректировка мануала;

- составление плана защиты своей работы.

Пятый этап работы над проектом «Представление и защита инструкции по подборке конфигурации ПК»:

- защита работы;

- оценка руководства;

-анализ проделанной работы, определение эффективности проектной деятельности на уроке, составление рекомендаций.

Реализация перечисленных выше этапов представлена в виде проекта на тему: «Устройство компьютера», который включает: теоретический материал, который собирается учащимися из литературы, предоставленной учителем, серия тестов.

План проектной работы:

Таблица

Тема	Количество часов
Персональный компьютер и его конфигурация.	2
Руководство по составлению конфигурации домашнего компьютера	2
Разработка структуры и содержания руководства.	2
Классификация компьютеров по типу решаемых ими задач.	2
Корпус персонального компьютера.	2
Центральный процессор.	2
Материнская плата.	2
Видеокарта.	2
Оперативная память и блок питания.	2
Звуковая карта, охлаждение компьютера.	2
Персональный компьютер. Цена, сборка.	2
Сбор материалов в единое руководство. Заключение, выводы.	2
Резерв:	2
Всего:	26

Работа над проектом.

Проект в системе занятий проводился после изучения раздела «Архитектура компьютера» в двух подгруппах 7 классов в виде серии занятий раз в неделю во внеурочное время. Обе экспериментальных подгруппы состояли из восьми человек. Проект включает в себя двенадцать занятий по 2 часа. Ниже представлено краткое содержание занятий.

Занятие №1

Тема занятия: «Персональный компьютер и его конфигурация»

Цель занятия: постановка проблемы, определение целей и задач будущего проекта, организация рабочих групп.

Первое занятие является вступительным. Учитель подбирает экспериментальную группу, назначает лидера. На первом занятии учащиеся вместе с учителем вспоминают и рассматривают основные устройства ПК, их функции, основные характеристики. Учитель дает понятие «конфигурация компьютера», рассказывает о способах ее определения. Также на этом занятии ставится проблема, озвучивается идея, цель и направление будущей работы. Подводятся итоги занятия.

Задание: продумать структуру и примерное содержание будущего руководства. Продумать все этапы и составить алгоритм подборки конфигурации домашнего компьютера, критерии подборки домашнего компьютера, продумать принципы подбора домашнего компьютера (на что надо обращать внимание в первую, вторую и т.д. очередь). В качестве примера найти и посмотреть какие-либо практические руководства, опросить старшеклассников, воспользоваться поиском в Интернете. Лидер группы контролирует выполнение этого задания каждым членом группы.

Занятие №2.

Тема занятия: «Руководство по составлению конфигурации домашнего компьютера»

Цель занятия: разработка структуры и содержания руководства о подборке конфигурации будущего компьютера.

Средства обучения: Макарова Н.В. Информатика 7-9. СПб.: Питер, 2003. - 368 с.; Угринович Н. Информатика, базовый курс 7. М.: Бином, 2004. - 173 с.; Н. Информатика, базовый курс 8. М.: Бином, 2004. - 173 с.; Семакин И., Залогова Л., Русаков С, Шестакова Л. Информатика, базовый курс 7-9. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. - 384 с., глобальная сеть Интернет.

На втором занятии учитель опрашивает учащихся, которые предлагают свои варианты структуры и содержания руководства, обсуждают их вместе с группой, учитель помогает наводящими вопросами. На этом занятии утверждается первый вариант структуры руководства. Учитель вместе с группой учащихся определяет критерии подборки домашнего компьютера, выбирают или составляют основные определения и понятия, которые будут входить в будущее руководство, анализируют различные учебники, дают определение понятию «персональный компьютер». Подводятся итоги занятия.

Задание: Двое учащихся продумывают введение к руководству к следующему занятию. Двое других учащихся продумывают первый критерий подборки конфигурации домашнего компьютера - преимущества и недостатки ноутбуков и настольных компьютеров. Остальные четверо учащихся должны найти классификацию компьютеров по типу решаемых ими задач к следующему занятию. Учитель указывает учащимся различные источники, такие, как учебники или среда Интернет. Лидер группы контролирует выполнение этого задания каждым членом группы.

Занятие №3

Тема занятия: «Разработка структуры и содержания руководства»

Цель занятия: разработка введения и содержания первой темы руководства о подборке конфигурации будущего компьютера.

Средства обучения: Макарова Н.В. Информатика 7-9. СПб.: Питер, 2003. - 368 с.; Угринович Н. Информатика, базовый курс 7. М.: Бином, 2004. - 173 с.; Н. Информатика, базовый курс 8. М.: Бином, 2004. - 173 с.; Семакин И., Залогова Л., Русаков С, Шестакова Л. Информатика, базовый курс 7-9. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. - 384 с., глобальная сеть Интернет.

Учитель вместе с учащимися анализируют и корректируют введение, предлагаемое учениками. Далее обсуждаются достоинства и недостатки ноутбуков и домашних компьютеров, выделяется главное и второстепенное, определяются те плюсы и минусы, которые будут содержаться в руководстве. Затем учитель вместе с группой анализируют предлагаемые учащимися классификации компьютеров, группа выбирает наиболее подходящую, отсекают лишнее с помощью наводящих вопросов учителя. В ходе работы над проектом было выделено четыре типа компьютеров. Классификация может быть различной, на усмотрение учителя. Подводятся итоги занятия.

Задание: Группа разбивается на пары. Каждая пара к следующему занятию должна будет дать краткое описание каждому типу компьютера. Также учитель дает каждому учащемуся таблицу, которая отражает основные требования по характеристикам к ПК для каждого класса задач и которую нужно будет заполнить. Каждой паре -- для своего типа компьютера (заполнить одну горизонталь). Для того чтобы корректно ее заполнить, необходимо понять, характеристики каких устройств для того или иного типа компьютера, которые учитель вместе с группой выделили, важны и должны быть высокими, какие -- средними и какие -- низкими. Устройства, характеристики и качество которых необходимо проанализировать, находятся в таблице. Учащимся необходимо подумать самостоятельно над описанием каждого типа компьютера и на основе него заполнить таблицу. Лидер группы проконтролирует выполнение этого задания каждым членом группы.

Занятие №4

Тема занятия: «Классификация компьютеров по типу решаемых ими задач»

Цель занятия: разработка содержания первой темы руководства о подборке конфигурации будущего компьютера.

Средства обучения: Макарова Н.В. Информатика 7-9. СПб.: Питер, 2003. - 368 с.; Угринович Н. Информатика, базовый курс 7. М.: Бином, 2004. - 173 с.; Н. Информатика, базовый курс 8. М.: Бином, 2004. - 173 с.; Семакин И., Залогова Л., Русаков С, Шестакова Л. Информатика, базовый курс 7-9. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. - 384 с., глобальная сеть Интернет.

Учитель вместе с группой учащихся корректирует варианты описаний к каждому типу компьютера по классу решаемых им задач, анализирует и корректирует заполненную таблицу. Также на этом занятии учитель вместе с учащимися анализируют учебники и другие источники Интернета, определяют такое понятие, как «тип корпуса», перечисляют их виды, выделяют те, которые будут описаны в будущем руководстве. Подводятся итоги занятия.

Задание: К следующему занятию учащиеся составляют описание для каждого типа корпуса, определяют, какими признаками характеризуется каждый тип, на какие из них необходимо обращать внимание пользователю при подборке компьютера, на какие нет. В ходе работы над проектом всего перечислено четыре типа. Один учащийся описывает один тип. Остальные трое учащихся определяют основные характеристики ноутбуков (то, на что стоит обращать внимание при покупке ноутбука) не учитывая конфигурацию его устройств. Лидер группы должен собрать весь материал о типах домашних компьютеров и их характеристиках, поручить набрать его одному ученику из группы и проверить на наличие ошибок.

Занятие №5

Тема занятия: «Корпус персонального компьютера»

Цель занятия: разработка содержания первой темы руководства о подборке конфигурации будущего компьютера.

Средства обучения: Макарова Н.В. Информатика 7-9. СПб.: Питер, 2003. - 368 с.; Угринович Н. Информатика, базовый курс 7. М.: Бином, 2004. - 173 с.; Н. Информатика, базовый курс 8. М.: Бином, 2004. - 173 с.; Семакин И., Залогова Л., Русаков С, Шестакова Л. Информатика, базовый курс 7-9. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. - 384 с., глобальная сеть Интернет, компьютерная презентация, проектор.

Учащиеся дают каждому типу корпуса системного блока, которые были перечислены на прошлом занятии, характеристику, смотрят компьютерную презентацию. Учитель вместе с группой остальных учащихся корректирует выступление и правит материал, затем составляют сравнительную характеристику различных типов корпусов, заполнив таблицу, приготовленную учителем. Далее учащиеся определяют и характеризуют признаки, на которые необходимо обращать внимание при выборе ноутбука с помощью наводящих вопросов учителя. Подводятся итоги занятия.

Задание: К следующему занятию вспомнить, перечислить и рассказать о характеристиках центрального процессора, его назначении. Лидер группы проконтролирует выполнение этого задания каждым членом группы. Также он собирает весь материал о типах корпусов, поручает набрать его одному ученику из группы и проверить на наличие ошибок.

Занятие №6

Тема занятия: «Центральный процессор»

Цель занятия: разработка содержания первой темы руководства о подборке конфигурации будущего компьютера.

Средства обучения: Макарова Н.В. Информатика 7-9. СПб.: Питер, 2003. - 368 с.; Угринович Н. Информатика, базовый курс 7. М.: Бином, 2004. - 173 с.; Н. Информатика, базовый курс 8. М.: Бином, 2004. - 173 с.; Семакин И., Залогова Л., Русаков С, Шестакова Л. Информатика, базовый курс 7-9. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. - 384 с., глобальная сеть Интернет.

Учащиеся изучают различные учебники по информатике, дают определение центральному процессору, перечисляют и описывают основные характеристики, на которые следует обращать внимание при подборке конфигурации компьютера. Учитель помогает учащимся с помощью наводящих вопросов и корректирует материал. Учащиеся рассматривают различные варианты описания центрального процессора, представленные на сайте фирмы-продавца компьютерной техники - www.usn.ru, раскрывают каждое описание с помощью учителя и дают каждому из них характеристику. Затем заполняют таблицу, которая помогла бы пользователю определиться с примерными диапазонами характеристик для каждого типа компьютера. Подводятся итоги занятия.

Задание: К следующему занятию двое учащихся подбирают материал и рассказывают о материнской плате, двое других о видеокарте, один учащийся -- об оперативной памяти, один учащийся -- о звуковой карте и еще один учащийся -- о блок питания. Учитель предлагает учащимся использовать для своего сообщения источники информации. В ходе работы над проектом учителем были рекомендованы различные источники для изучения. Лидер группы контролирует выполнение этого задания каждым членом группы, а также собирает все материалы о процессоре, разработанные и скорректированные на этом занятии, проверяет их на наличие ошибок и набирает на компьютере.

Занятие №7

Тема занятия: «Материнская плата»

Цель занятия: разработка содержания первой темы руководства о подборке конфигурации будущего компьютера.

Средства обучения: Макарова Н.В. Информатика 7-9. СПб.: Питер, 2003. - 368 с.; Угринович Н. Информатика, базовый курс 7. М.: Бином, 2004. - 173 с.; Н. Информатика, базовый курс 8. М.: Бином, 2004. - 173 с.; Семакин И., Залогова Л., Русаков С, Шестакова Л. Информатика, базовый курс 7-9. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. - 384 с., глобальная сеть Интернет, компьютерная презентация, компьютер в качестве учебного пособия, проектор.

Двое учащихся выступают с докладом о материнской плате, дают ей определение, перечисляют и описывают ее основные характеристики, на которые следует обращать внимание при подборке конфигурации компьютера. Учитель корректирует собранный ими материал и помогает наводящими вопросами, разъясняет остальной группе учащихся непонятные моменты, согласовывает с группой содержание материала. Учащиеся рассматривают различные варианты описания материнской платы, представленные на сайте фирмы-продавца компьютерной техники - www.usn.ru, раскрывают каждое описание с помощью учителя и дают каждому из них характеристику. Затем заполняют таблицу, которая помогла бы пользователю определиться с примерными диапазонами характеристик для каждого типа компьютера. Учитель демонстрирует учащимся компьютерную презентацию, в которой обозначены все основные слоты, находящиеся на материнской плате, а также показывает материнскую плату, приготовленную в качестве учебного пособия, дает задание учащимся самостоятельно определить название и назначение каждого слота. Затем учитель рассказывает о различных форм-факторах материнских плат, а также о сокете (специальном разъеме на материнской плате, предназначенном для центрального процессора), анализирует учебники и другие источники вместе с учащимися в поисках определения этих терминов. Учащиеся под руководством учителя заполняют таблицу, которая помогла бы пользователю выбрать материнскую плату для того или иного типа компьютера. Учитель дает задание охарактеризовать материнскую плату по заданному описанию. Подводятся итоги занятия.

Задание: Лидер группы собирает весь материал о материнской плате, поручает набрать его в печатном виде и проверить на наличие ошибок.

К следующему разу двое готовят выступление о видеокарте, о параметрах, на которые она влияет, о ее характеристиках.

Занятие №8

Тема занятия: «Видеокарта»

Цель занятия: разработка содержания первой темы руководства о подборке конфигурации будущего компьютера.

Средства обучения: Макарова Н.В. Информатика 7-9. СПб.: Питер, 2003. - 368 с.; Угринович Н. Информатика, базовый курс 7. М.: Бином, 2004. - 173 с.; Н. Информатика, базовый курс 8. М.: Бином, 2004. - 173 с.; Семакин И., Залогова Л., Русаков С, Шестакова Л. Информатика, базовый курс 7-9. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. - 384 с., глобальная сеть Интернет, компьютерная презентация, компьютер в качестве учебного пособия, проектор.

Двое учащихся выступают с докладом о видеокарте, дают ей определение, перечисляют и описывают ее основные характеристики, на которые следует обращать внимание при подборе конфигурации компьютера. Учитель корректирует собранный ими материал и помогает наводящими вопросами, разъясняет остальной группе учащихся непонятные моменты, согласовывает с группой содержание материала. Учащиеся рассматривают различные варианты описания видеокарты, представленные на сайте фирмы-продавца компьютерной техники - www.usn.ru, раскрывают каждое описание с помощью учителя и дают каждому из них характеристику. Затем заполняют таблицу, которая помогла бы пользователю определиться с примерными диапазонами характеристик для каждого типа компьютера. Учитель демонстрирует видеокарту, приготовленную в качестве учебного пособия. Затем учитель рассказывает о двух технологиях многокарточности, которые сейчас активно используются, если учащиеся самостоятельно не подготовили этот материал. Учащиеся под руководством учителя заполняют таблицу, которая помогла бы пользователю выбрать видеокарту для того или иного типа компьютера. Учитель дает задание охарактеризовать видеокарту по заданному описанию. Далее учащиеся осуществляют поиск в Интернете на предмет различных фирм-изготовителей видеокарт. Подводятся итоги занятия.

Задание: Лидер группы собирает весь материал о видеокарте, поручает набрать его в печатном виде и проверить на наличие ошибок.

К следующему занятию двое готовят выступление о видеокарте, о параметрах, на которые она влияет, о ее характеристиках.

Занятие №9

Тема занятия: «Оперативная память и блок питания»

Цель занятия: разработка содержания первой темы руководства о подборке конфигурации будущего компьютера.

Средства обучения: Макарова Н.В. Информатика 7-9. СПб.: Питер, 2003. - 368 с.; Угринович Н. Информатика, базовый курс 7. М.: Бином, 2004. - 173 с.; Н. Информатика, базовый курс 8. М.: Бином, 2004. - 173 с.; Семакин И., Залогова Л., Русаков С, Шестакова Л. Информатика, базовый курс 7-9. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. - 384 с., глобальная сеть Интернет, компьютерная презентация, компьютер в качестве учебного пособия, проектор.

Учащийся выступает с докладом об оперативной памяти, дает ей определение, перечисляет и описывает ее основные характеристики, на которые следует обращать внимание при подборе конфигурации компьютера. Следующий учащийся выступает с докладом о блоке питания. Учитель корректирует собранный ими материал и помогает наводящими вопросами, разъясняет остальной группе учащихся непонятные моменты, согласовывает с группой содержание материала. Затем учащиеся рассматривают различные варианты описания оперативной памяти и блока питания, раскрывают каждое описание с помощью учителя и дают каждому из них характеристику. Затем заполняют таблицу, которая помогла бы пользователю определиться с примерными диапазонами характеристик устройств для каждого типа компьютера.

Задание: Лидер группы собирает весь материал об оперативной памяти и блоке питания, поручает набрать его в печатном виде и проверить на наличие ошибок. К следующему занятию один учащийся готовит выступление о звуковой карте. Двое учащихся к следующему занятию продумывают те ошибки, которые пользователь может совершить при подборе конфигурации настольного компьютера. Двое других учеников исследуют компьютерный рынок с помощью Интернета и определяют ценовой диапазон каждого типа компьютера. Остальные учащиеся ищут и печатают все известные им фирмы-производители тех деталей компьютера, о которых говорилось на предыдущих занятиях (процессор, материнская плата, видеокарта) и ссылки на их сайты. А также ищут различные ссылки на сайты фирм-продавцов компьютерной техники. Распределяет задания лидер группы.

Занятие №10

Тема занятия: «Звуковая карта, охлаждение компьютера»

Цель занятия: разработка содержания первой темы руководства о подборе конфигурации будущего компьютера.

Средства обучения: Макарова Н.В. Информатика 7-9. СПб.: Питер, 2003. - 368 с.; Угринович Н. Информатика, базовый курс 7. М.: Бином, 2004. - 173 с.; Н. Информатика, базовый курс 8. М.: Бином, 2004. - 173 с.; Семакин И., Залогова Л., Русаков С, Шестакова Л. Информатика, базовый курс 7-9. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. - 384 с., среда Интернет, компьютерная презентация, компьютер в качестве учебного пособия, проектор.

Учащийся выступает с докладом о звуковой карте, дает ей определение, перечисляет и описывает ее основные характеристики, на которые следует обращать внимание при подборе конфигурации компьютера. Учитель вместе с группой учащихся корректирует собранный ими материал, помогает наводящими вопросами, разъясняет остальной группе учащихся непонятные моменты, согласовывает с группой содержание материала. Затем учащиеся рассматривают различные варианты описания оперативной память и блока питания, раскрывают каждое описание с помощью учителя и дают каждому из них характеристику. Затем заполняют таблицу, которая помогла бы пользователю определиться с примерными диапазонами характеристик устройства для каждого типа компьютера. После этого учитель рассказывает учащимся о необходимости хорошего охлаждения компьютера, рассказывает о некоторых распространенных способах охлаждения.

Задание: Лидер группы к следующему занятию собирает весь материал о звуковой карте и об охлаждении, поручить набрать его в печатном виде и проверить на наличие ошибок. Двое учащихся к следующему занятию продумывают те ошибки, которые может совершить при подборе конфигурации настольного компьютера. Двое других учеников исследуют компьютерный рынок с помощью Интернета и определяют ценовой диапазон каждого типа компьютера. Остальные учащиеся должны будут найти и напечатать все известные им фирмы-изготовители тех деталей компьютера, о которых мы говорили (процессор, материнская плата, видеокарта) и ссылки на их сайты. А также найти различные ссылки на сайты фирм-продавцов компьютерной техники. Лидер группы распределяет задания между учащимися.

Занятие №11

Тема занятия: «Персональный компьютер. Цена, сборка»

Цель занятия: разработка содержания первой темы руководства о подборке конфигурации будущего компьютера.

Средства обучения: Макарова Н.В. Информатика 7-9. СПб.: Питер, 2003. - 368 с.; Угринович Н. Информатика, базовый курс 7. М.: Бином, 2004. - 173 с.; Н. Информатика, базовый курс 8. М.: Бином, 2004. - 173 с.; Семакин И., Залогова Л., Русаков С, Шестакова Л. Информатика, базовый курс 7-9. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. - 384 с., глобальная сеть Интернет, компьютерная презентация, компьютер в качестве учебного пособия, проектор.

Учащиеся рассказывают группе о ценах на различные комплектующие и примерные цены на компьютеры с различной конфигурацией. Затем учитель с группой учащихся рассуждают, на чем можно сэкономить, подбирая конфигурацию к каждому типу компьютера, и заполняют приготовленную учителем таблицу. Затем группа смотрит те ссылки фирм-продавцов компьютерной техники и фирм-изготовителей, которые учащиеся нашли в Интернете. На следующем этапе занятия учитель и группа учащихся обсуждают ошибки, которые может совершить пользователь при подборке конфигурации домашнего компьютера, которые выделили учащиеся. Учитель дополняет ответы. Затем учитель предлагает учащимся четыре полностью готовых конфигурации компьютеров, просит их охарактеризовать и расположить в порядке возрастания качества.

Задание: Лидер группы собирает весь материал за сегодняшнее занятие, поручает набрать его в печатном виде и проверить на наличие ошибок. Также каждый учащийся разрабатывает два теста: первый тест на проверку знаний пользователя о различных устройствах и второй тест, который облегчил бы пользователю выбор конфигурации для домашнего компьютера. Первый тест должен состоять из перечня различных деталей, из которых пользователь должен собрать конфигурацию полноценного компьютера. Один из учащихся составляет заключение к руководству. Лидер группы распределяет задания.

Занятие №12

Тема занятия: «Сбор материалов в единое руководство. Заключение, выводы»

Цель занятия: разработка содержания первой темы руководства о подборке конфигурации будущего компьютера.

Средства обучения: глобальная сеть Интернет.

На последнем занятии учащиеся под руководством учителя корректируют составленные тесты и ключи ответов к ним. Затем собирают воедино весь разработанный материал, редактируют и форматируют его, составляют единое руководство. Затем ищут иллюстрации к руководству в Интернете. На последнем этапе работы учащиеся вместе с учителем анализируют проделанную работу, определяют критерии эффективности руководства, оценивают результат, делают выводы о том, что нового они узнали в ходе работы, какие умения получили. Учитель дает оценку работе каждого учащегося в проекте.

Краткое содержание руководства.

Участниками проекта было проанализировано множество различных книг, учебников, специфических компьютерных журналов, множество Интернет сайтов и форумов. Был подобран соответствующий теоретический материал, разработаны критерии, которыми нужно руководствоваться при выборе домашнего компьютера.

В ходе работы над проектом учащимися была разработана следующая структура руководства:

1.Оглавление

2.Введение

3.Основные критерии подбора компьютера

3.1 Тип персонального компьютера

3.2 Круг задач, которые может решать персональный компьютер

3.3 Комплектующие персонального компьютера

3.3.1 Корпус персонального компьютера

3.3.2 Центральный процессор

3.3.3. Материнская плата

3.3.4. Видеокарта

3.3.5. Звуковая карта

3.3.6. Оперативная память

3.3.7. Блок питания

3.4 Цена персонального компьютера и его комплектующих

3.5 Покупка и сборка

1.Краткий алгоритм подбора конфигурации персонального компьютера и основные ошибки, которых следует избегать

2.Тесты

3.Заключение

4.Список литературы

В разделе «Введение» учащиеся описали проблему, актуальность своей работы, ее цели и задачи.

В ходе работы над проектом учащимися были выделены следующие критерии подборки компьютера, которые они описали в первой главе: тип персонального компьютера; круг задач, которые может решать персональный компьютер; подбор комплектующих для данного компьютера, цена персонального компьютера и его комплектующих, покупка и сборка компьютера.

В разделе первой главы «Тип персонального компьютера» учащиеся выделили два типа -- настольный персональный компьютер и ноутбук, дали им характеристику, определили достоинства и недостатки каждого типа. В разделе первой главы «Круг задач, которые может решать персональный компьютер» учащиеся составили классификацию и выделили четыре вида персональных компьютеров по типу решаемых ими задач: «графическая станция», «игровой ПК», «домашний ПК», «офисный ПК», каждому из этих типов дали характеристику, выделили признаки и особенности каждого типа.

В разделе первой главы «Комплектующие персонального компьютера» учащиеся рассказали об основных устройствах персонального компьютера, таких, как: корпус компьютера, центральный процессор, материнская плата, видеокарта, звуковая карта, оперативная память, блок питания. Каждый подраздел был разбит на несколько частей: определение устройства, основные фирмы-изготовители устройства, основные компоненты и характеристики устройства, пример-описание устройства на различных рынках и сайтах в Интернете, таблица, определяющая диапазон характеристик данного устройства для каждого из видов компьютера по классу решаемых ими задач.

В разделе первой главы «Цена персонального компьютера и его комплектующих» были рассмотрены ценовые диапазоны для комплектующих различного качества и с различными характеристиками, а также примерная стоимость различных конфигураций персональных компьютеров и ноутбуков.

В разделе «Покупка и сборка» учащиеся дают рекомендации, с чего нужно начинать поиск и подбор комплектующих для персонального компьютера, по каким критериям необходимо выбирать фирму-поставщика комплектующих на компьютерный рынок, а также приводят список полезных ссылок различных сайтов этих фирм.

В раздел «Тесты» учащиеся поместили два разработанных ими теста для пользователей. Первый тест предназначен для помощи пользователю и для быстрой подборки необходимой конфигурации домашнего компьютера. Второй тест предназначен для проверки его знаний и умения пользователя самостоятельно подобрать себе готовую конфигурацию.

Тест №1

1.Увлекаетесь ли вы 3D моделированием, работой в среде Adobe Photoshop, компьютерной графикой или обработкой видео?

а) да, я планирую этим зарабатывать

б) да, компьютерная графика - это мое хобби

в) только рисую в среде Paint

г) нет, не увлекаюсь

2.Любите ли вы играть в современные компьютерные игры?

а) да, это мое хобби

б) да, я заядлый игроман и играю в самые современные игры

в) я люблю играть в те игры, которые не слишком требовательны к ресурсам моего компьютера

г) нет, не люблю

3.Часто ли вы смотрите различные кинофильмы за компьютером?

а) не слишком часто

б) да, но только в хорошем качестве

в) я люблю играть в те игры, которые не слишком требовательны к ресурсам моего компьютера

г) предпочитаю телевизор или поход в кинотеатр

4. Насколько часто вы готовите реферат, доклады, презентации или просто печатаете необходимые тексты за компьютером?

а) по мере необходимости

б) очень редко

в) не слишком часто

г) только этим и занимаюсь

Ключ-ответ к тесту:

Если ответ на первый вопрос -- а), рекомендуется следующая конфигурация: Intel Core i7 920 2,66 / 4Gb / 320GB / Card-R / DVD-RW / 512Mb NVIDIA 9800GT / 550W

Если на ответ первый вопрос -- любая другая буква кроме а) и при этом большинство буква в ответах -- а), рекомендуется следующая конфигурация: AMD Phenom X3 8650 2,3GHz / 4Gb / 500Gb / Card-R / DVD-RW / 1024Mb ATI Radeon HD4890 / ATX 550W

Если на ответ первый вопрос -- любая другая буква кроме а) и большинство буква в ответах -- б), рекомендуется следующая конфигурация: AMD Phenom X3 8650 2,3GHz / 4Gb / 500Gb / Card-R / DVD-RW / 1024Mb ATI Radeon HD4890 / ATX 550W

Если на ответ первый вопрос -- любая другая буква кроме а) и большинство буква в ответах -- в), рекомендуется следующая конфигурация: AMD Phenom X3 8450 2.1 / 2048Mb / 320Gb / DVD-RW / 512Mb ATI Radeon HD4650 / 400W

Если на ответ первый вопрос -- любая другая буква кроме а) и большинство буква в ответах -- г), рекомендуется следующая конфигурация: Intel Celeron D 430 1,8 / 512Mb / 80 GB / ATX 350W

Тест №2

Даны характеристики следующих устройств:

1.Центральные процессоры:

1. AMD Phenom X3 8650 2,3GHz

2. Intel Core i7 920 2,66GHz

3. Intel Celeron D 430 1,8GHz

4. AMD Phenom X3 8450 2.1GHz

2. Оперативная память:

1. 3Gb 2. 4Gb 3. 2048Mb 4. 512Mb

3. Видеокарта:

1. 512mb Gigabytе GV-N94TOC

2. 1024Mb ATI Radeon HD4890

3. 512Mb NVIDIA 9800GT

4. 512Mb ATI Radeon HD4650

4. Объем жесткого диска:

1. 80 GB 2. 320GB 3. 500Gb 4. 220Gb

5. Форм-фактор и мощность блока питания:

1. ATX 350W 2. ATX 550W 3. ATX 650W 4. ATX 400W

Составьте из этих деталей четыре оптимальные конфигурации компьютера -- игрового, графической станции, домашнего и офисного.

Ключ-ответ к тесту: графическая станция -- 2, 2, 3, 2, 3; игровой компьютер -- 1, 2, 2, 3, 2; домашний компьютер -- 4, 3, 4, 2, 4, офисный компьютер -- 3, 4, 1, 1, 1

2.2 Экспериментальная проверка эффективности использования метода проектов в процессе изучения темы: «Архитектура компьютера»

В целях определения путей более эффективного применения метода проектов как способа проведения самостоятельной работы, направленной на развитие творческого мышления, нами был проведен педагогический эксперимент.

В эксперименте принимали участие две экспериментальные группы по 8 человек в каждой, а также две контрольные группы также по 8 человек в каждой.

Вначале была организована работа над проектом, которая проходила в пять этапов, перечисленных в предыдущем параграфе.

На первом этапе учащиеся сформулировали:

1. Проблему, которая состояла в том, что в школьной программе отводится недостаточное количество часов для изучения данной темы и отсутствие в учебниках практических заданий, формирующих у учащихся какие-либо практические умения.

2. Цель - собрать исчерпывающий теоретический материал по данной теме, составить свод рекомендаций по сборке персонального компьютера.

3. Направление поиска информации. Учащимися совместно с учителем были выбраны следующие направления: теоретический материал по теме.

Список используемой литературы:

1.Семакин И., Залогова Л., Русаков С, Шестакова Л. Информатика, базовый курс 7-9. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. - 384 с.

2.Макарова Н.В. Информатика 7-9. СПб.: Питер, 2003. - 368 с.

3.Угринович Н. Информатика, базовый курс 7. М.: Бином, 2004. - 173 с.; Н. Информатика, базовый курс 8. М.: Бином, 2004. - 173 с.

4.Компьютерный журнал Upgrade № 365. М.: ЗАО «Алмаз пресс», 2008. -54 с.

5.Компьютерный журнал Upgrade № 379. М.: ЗАО «Алмаз пресс», 2008. -50 с.

6.Компьютерный журнал Upgrade № 380. М.: ЗАО «Алмаз пресс», 2008. -44 с.

7.Компьютерный журнал Upgrade № 394. М.: ЗАО «Алмаз пресс», 2008. -52 с.

8.Компьютерный журнал Upgrade № 399. М.: ЗАО «Алмаз пресс», 2008. -48 с.

9.Компьютерный журнал Upgrade № 404. М.: ЗАО «Алмаз пресс», 2009. -46 с.

10.Компьютерный журнал Upgrade № 414. М.: ЗАО «Алмаз пресс», 2009. -42 с.

и другие источники.

Также на первом этапе создания проекта было запланировано создание руководства, который бы содержал всю собранную в ходе работы информацию с тем, чтобы облегчить пользователю понимание основ его работы и сборку ПК, а также тест, облегчающий выбор конфигурации для ПК.

Второй этап работы над проектом состоял в том, чтобы собрать информацию по перечисленным направлениям, проанализировать литературу с тем, чтобы выбрать необходимый теоретический материал.

На третьем этапе работы над проектом происходило обобщение и систематизация собранного материала по всем направлениям.

Четвертый этап работы заключался в определении структуры мануала, а также в определении его соответствия установленным критериям:

руководство должно содержать минимум теоретического материала, который необходим для понимания устройства ПК и его компонентов

содержание руководства должно быть понятным даже неподготовленному пользователю;

содержание руководства должно быть последовательным;

все рекомендации должны быть четкими, понятными и кратко изложенными;

эффективность теста-помощника в подборе конфигурации ПК

Далее проходила корректировка разработанного руководства и тестов, а также защиты проекта.

Пятый этап работы включал в себя анализ проделанной работы, обсуждение плана работы над проектом, а также защите работы.

После выполнения проекта в четырех подгруппах была проведена контрольная работа в форме тестирования.

Содержание контрольной работы

1. Какой из принципов используется в архитектуре современных компьютеров?

а) магистральный б) информационный в) магистрально-информационный

г) модульный д) модульно-информационный е) магистрально-модульный

2. Какое устройство не хранит в себе информацию, если к нему не подается электрический ток?

а) жесткий диск б) дискета в) оперативная память г) оптический диск

д) флешка е) DVD-диск

3. Какое устройство является основным устройством обработки информации в компьютере?

а) жесткий диск б) центральный процессор в) оперативная память

г) звуковая карта д) видеокарта е) DVD-диск

4. В чем измеряется тактовая частота процессора?

а) в вольтах б) в ватах в) в битах г) в герцах д) в килограммах е) в секундах

5. В чем измеряется объем оперативной памяти?

а) в вольтах б) в ватах в) в мегабитах г) в герцах д) в килограммах

е) в секундах

6. Какое устройство предназначено для обработки графической информации?

а) жесткий диск б) центральный процессор в) оперативная память

г) звуковая карта д) видеокарта е) DVD-диск

7. Какой слот на материнской плате предназначен для видеокарты?

а) PCI б) в ватах в) Serial Bus г) PCI-E д) USB

е) Wi-Fi

8. Какое из этих устройств может быть встроено в материнскую плату?

а) жесткий диск б) центральный процессор в) оперативная память

г) звуковая карта д) флешка е) DVD-диск

9. В чем измеряется мощность блока питания?

а) в вольтах б) в ватах в) в битах г) в герцах д) в килограммах е) в секундах

10. В чем заключается принцип открытой архитектуры компьютера?

11. В чем заключается магистрально-модульный принцип построения компьютера?

Ответы к контрольной работе: е, в, б, г, в, д, г, г, б.

Результаты выполнения контрольной работы первой и второй экспериментальных групп приведены в таблицах ниже.

Результаты первой экспериментальной подгруппы

Таблица .

№ вопроса	Выполнили верно	Не приступили к решению
1	8	0
2	8	0
3	7	0
4	8	0
5	8	0
6	8	0
7	7	0
8	6	0
9	7	0
10	6	0
11	7	0

Результаты первой экспериментальной подгруппы

Таблица .

№	Выполнили верно	Не приступили к решению
1	8	0
2	8	0
3	8	0
4	8	0
5	7	0
6	7	0
7	8	0
8	8	0
9	8	0
10	7	0
11	8	0

На основе данных таблиц можно сделать вывод о том, что учащиеся хорошо усвоили материал данной темы.

Для анализа и сравнения результатов обучения была проведена такая же контрольная работа в двух других подгруппах, которые проходили обучение

по традиционной системе и не принимали участие в проекте. Качественная оценка результатов приведена в таблицах ниже.

Результаты первой контрольной подгруппы

Таблица .

№ вопроса	Выполнили верно	Не приступили к решению
1	4	0
2	3	0
3	5	0
4	6	0
5	7	0
6	7	0
7	6	0
8	2	0
9	4	0
10	1	6
11	1	5

Результаты второй контрольной подгруппы

Таблица.

№ вопроса	Выполнили верно	Не приступили к решению
1	2	0
2	1	0
3	3	0
4	4	0
5	3	0
6	4	0
7	5	0
8	2	0
9	1	0
10	0	8
11	1	6

Ниже приведены итоги проведения контрольной работы.

Система перевода баллов:

9-11 баллов - «5»

7 - 8 баллов - «4»

5 - 6 баллов - «3»

ниже 5 баллов - «2»

Первая экспериментальная подгруппа

Оценка	Учащиеся
«5»	6
«4»	2
«3»	0
«2»	0

Таблица.

Вторая экспериментальная подгруппа

Оценка	Учащиеся
«5»	7
«4»	1
«3»	0
«2»	0

Таблица .

Первая контрольная подгруппа

Таблица .

Оценка	Учащиеся
«5»	0
«4»	3
«3»	2
«2»	3

Вторая контрольная подгруппа

Таблица .

Оценка	Учащиеся
«5»	0
«4»	2
«3»	3
«2»	3

На основе проведенной проверки степени усвоения нового материла, можно сделать вывод о том, что уровень знаний у учащихся, обучаемых с использованием разработанного метода проектов по данной теме выше, чем у учащихся, обучаемых по традиционной системе. Также можно отметить, что в контрольном классе были учащиеся, не приступившие к выполнению двух последних заданий.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что применение метода проектов в процессе обучения влияет на уровень усвоения знаний, способствует коррекции знаний учащихся по пройденным темам, развивает самостоятельную деятельность, при этом существенно не увеличивает время, отводимое на изучение учебного материала, а значит, является достаточно эффективным методом обучения информатики.

Заключение

Темой нашего исследования является «Формирование самостоятельной деятельности учащихся в процессе изучения основ компьютера в курсе информатики основной школы».

В процессе исследования были решены поставленные задачи -- проанализирована различная психолого-педагогическая и методическая литература, разработана и внедрена в учебный процесс методика организации самостоятельной деятельности учащихся, проанализирован уровень усвоения учащимися нового материала.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования показал, что самостоятельность личности не выступает как изолированное качество личности, она тесно связана с независимостью, инициативностью, активностью, настойчивостью, самокритичностью и самоконтролем, уверенностью в себе. Важной составной частью самостоятельности как черты личности школьника является познавательная самостоятельность, которая трактуется как его готовность, способность и стремление своими силами вести целенаправленную познавательно-поисковую деятельность.

Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения информатике происходит непрерывно от низшего уровня самостоятельности, воспроизводящей самостоятельности, к высшему уровню, творческой самостоятельности, последовательно проходя при этом определенные уровни самостоятельной деятельности. Руководство процессом перерастания воспроизводящей самостоятельной деятельности в творческую состоит в осуществлении последовательных взаимосвязанных, взаимопроникающих и обусловливающих друг друга этапов учебной работы, каждый из которых обеспечивает выход учащегося на соответствующий уровень самостоятельности и творческой активности. Задача воспитания и развития самостоятельной деятельности в обучении заключается в управлении процессом перерастания воспроизводящей самостоятельности в творческую.

Вместе с тем, обучение навыкам работы с компьютером уже сегодня востребовано обществом. Среди таких навыков эффективная работа с ИКТ, критическая оценка информационных ресурсов, коллективная работа, которые позволят создавать эффективную коммуникацию в электронной образовательной, профессиональной среде общения. Обучение этим навыкам входит в программы различных курсов и образовательных проектов, в которых используются такие методы как деятельностные, проблемные, исследовательские, творческие, проектные.

Разработка и внедрение в учебный процесс разработанной методики позволила значительно увеличить уровень организации самостоятельной деятельности учащихся основой школы в процессе изучения аппаратных средств компьютера. В ходе самостоятельного поиска в период работы над проектом учащиеся проявляли творчество, находчивость. Благодаря этой деятельности ученики объединялись в группы, маленькие коллективы, у которых были совместные цели, общая деятельность - разработка и реализация проекта. Общение учащихся в таких микрогруппах активизировало их социальное созревание. В работе над проектом проявлялся процесс взаимного обогащения, развитие его участников. Каждый член группы, с одной стороны, приносил в коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны активно впитывал в себя то новое, что несут другие.

Анализ уровня усвоения материала в процессе обучения, основанном на использовании разработанной методики формирования самостоятельной деятельности учащихся в процессе изучения основ аппаратных средств компьютера в курсе информатики основной школы позволил сделать вывод о том, что проведение учителем контроля и оценки знаний учащихся может быть направлено на развитие различных видов мышления у учащихся, в том числе и творческого. Стоит также отметить, что применение учителем метода проектов способствовало формированию навыков самостоятельной деятельности у учащихся, уровень усвоения знаний учащихся значительно повысился за счет их самостоятельной творческой деятельности. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза получила положительное подтверждение.

Библиография

1.Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной школе / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1986. - 479 с.

2.Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский. - М.: Педагогика, 1961. - 582с.

3.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. - М.: АСТ - ПРЕСС, 1986. - 478с.

4.Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б. П. Есипов. - М.: Просвещение, 1961. - 156с.

5.Информатика, базовый курс 7-9 / Под ред. Н.В.Макаровой. - СПб.: Питер, 2003. - 368 с.

6.Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова. - М.: Педагогика, 1981. - 234с.

7.Колин, К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» (современная концепция)/К.К. Колин//ИНФО. - 2000.- №10.

8.Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. - М.: Изд. «Наука», 1972. - 528с.

9.Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1968. - 246с.

10.Кузнецов, А.А. Контроль и оценка результатов обучения в условиях внедрения стандартов образования / А.А. Кузнецов // Педагогическая информатика. 1997.- № 1.

11.Лапчик, М.П. и др. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик. - М.: Академия, 2001.

12.Левченко, И.В., Самылкина Н.Н. Общие вопросы методики обучения информатике в школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и университетов / И.В. Левченко, Н.Н. Самылкина. - М.:МГПУ, 2003.-154 с.

13.Леднев, В.С., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе / В.С. Леднев, А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков // ИНФО.- 2000. № 2.

14.Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, 1992. - 528с.

15.Макарова, Н.В. Программа по информатике и ИКТ: Программы для общеобразовательных учреждений / Н.В. Макарова. - СПБ.: Питер Пресс, 2008. - 128с.

16.Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - М.: Изд. «Наука», 1972. - 387с.

17.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. Кадров / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 272с.

18.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 608с.

19.Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 340с.

20.Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1976. - 342с.

21.Информатика: Программы для общеобразовательных учреждений / сост. - М.Н. Бородин. - М.: Лаборатория знаний, 2007. - 441с.