Содержание и организация самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения

Каждый из четырех типов имеет свои дидактические цели.

2.3 Виды самостоятельных работ в обучении и особенности их организации

В практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ, используемых учителями в системе урочных и внеурочных занятий. Перечислим наиболее распространенные и эффективные из них.

1. Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом учебника:

· пересказ основного содержания части текста;

· составление плана ответа по прочитанному тексту;

· краткий конспект текста;

· поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы;

· анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала нескольких параграфов.

Работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного.

Чтобы работа с учебником на уроке давала обучающий эффект, учителю необходимо соблюдать следующие требования:

· существенное значение прежде всего имеет правильный выбор материала (темы) для самостоятельного изучения по учебнику на уроке. Известно, что не всякий вопрос учащиеся могут усвоить самостоятельно без обстоятельного объяснения его учителем. Многие темы содержат в себе совершенно новые сведения, носят вступительный или обобщающий характер. Их изучение вызывает у школьников большие трудности. Естественно, что по таким темам не следует отсылать учащихся к самостоятельной работе с учебником, их нужно излагать и объяснять самому учителю. Таким образом, соблюдение принципа доступности обучения является одним из условий правильной организации самостоятельной работы учащихся с учебником с целью овладения новым материалом.

· самостоятельной работе учащихся с учебником, как правило, должна предшествовать основательная вступительная беседа учителя. В ней, прежде всего, нужно точно определить тему нового материала, провести общее ознакомление с его содержанием, обратить внимание учащихся на те вопросы, которые они должны усвоить (иногда их полезно записать на доске или вывесить в виде таблицы), а также дать подробные советы о порядке самостоятельной работы и самоконтроле. Вот таким должно быть в основном содержание вступительной беседы.

· в процессе занятий учителю нужно наблюдать за ходом самостоятельной работы учащихся, ставить отдельным из них вопросы, как они понимают изучаемый материал. Если некоторые из них будут встречаться с затруднениями, необходимо помочь им разобраться в непонятных положениях.

· серьезное внимание следует обращать на выработку у школьников умения самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал по учебнику. В младших классах такая работа начинается с самостоятельного чтения небольших художественных рассказов, а потом и научно-популярных статей с последующим их пересказом или ответами на вопросы учителя.

2. Упражнения:

· тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу;

· реконструктивные упражнения; составление различных задач и вопросов и их решение;

· рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности на уроке;

· различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков.

В процессе обучения учащиеся приобретают не только знания, но и определенные умения и навыки. В отличие от усвоения знаний процесс образования и совершенствования умений и навыков обладает своей спецификой, требующей особых методов. Известно, что навыки и умения приобретаются в результате практики, многократного повторения одних и тех же действий, операций и т. п. В обучении этой цели служат упражнения. По каждому предмету упражнения проводятся по-разному, поскольку различен сам характер умений и навыков. Однако всем видам упражнений присущи общие закономерности, составляющие предмет изучения дидактики.

Процесс образования умений и навыков -- это процесс закрепления привычного действия, совершенствования и перехода от простейших действий к более сложным. В ходе этого процесса одни навыки входят составными элементами в более сложные действия, другие теряют, свое самостоятельное значение, третьи вступают в более сложные связи с новыми умениями и навыками и приобретают иной характер. Например, навык в написании элементов буквы и целой буквы представляет собой и определенный этап обучения письму, и процесс совершенствования письма, и переход данного навыка в более сложный навык. То же самое можно сказать о целом ряде других умений и навыков.

Формирование умений и навыков протекает синтетически и аналитически. Процесс синтетического образования умений и навыков начинается с простейших элементов, из которых впоследствии складываются более сложные умения и навыки. Так, например, протекает процесс обучения чтению, письму, и т. п. Процесс аналитического образования умений и навыков протекает как бы в обратном направлении. От целостного действия переходят к отработке и усовершенствованию отдельных его детален. Когда учащиеся научились читать, их обучают выразительности чтения. Когда учащиеся научились изготовлять ту или иную вещь, они совершенствуют свои умения и навыки в производстве ее частей. Учителя и руководители трудового обучения в каждом отдельном случае избирают наиболее целесообразный путь формирования умений и навыков, разумно сочетая между собой синтетический и аналитический метод обучения.

Для проведения упражнений большое значение имеет их частота и продолжительность.

3. Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.

Необходимость лабораторных занятий обусловливается самим содержанием естественнонаучных дисциплин, изучающих такие явления и процессы природы, которые можно проследить лишь в специально созданных для этого условиях. Наблюдения за процессами роста и развития растений и животных ведутся не только в естественных, но и в лабораторных условиях.

В системе лабораторных занятий учащиеся не только овладевают знаниями, но и приобретают такие умения и навыки, которые необходимы им в последующей познавательной и трудовой деятельности. Умения и навыки работы с приборами, препаратами, техническими устройствами, умение ставить опыты и обрабатывать полученные данные служат основой конструкторской, рационализаторской и опытнической деятельности на производстве и в сельском хозяйстве.

Лабораторные занятия включают в себя их подготовку, проведение и подведение итогов работы. В процессе подготовки определяется их цель, намечается план постановки опытов, учащихся знакомят с приборами, реактивами и другими учебными материалами. В ходе самих лабораторных занятий учитель внимательно наблюдает за работой учащихся и дает необходимые указания. Подведение итогов может проходить по-разному: в одних случаях учащиеся делают сообщения о своей работе, в других учитель сам обобщает результаты деятельности класса или проводит собеседование по результатам работы.

4. Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения.

5. Подготовка докладов и рефератов.

Существенно важно, чтобы младшие школьники следили за выходом новой литературы, стремились быть в курсе новейших событий, читали газеты и журналы, пользовались справочниками и энциклопедиями.

6. Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе.

7. Домашние лабораторные опыты и наблюдения.

Учащиеся приобретают знания не только из сообщений учителя и чтения учебников и книг, но и в процессе непосредственного изучения жизненных явлений и процессов. Этой цели служат такие методы обучения, как наблюдения и домашние лабораторные опыты.

Наблюдения могут применяться самостоятельно и в сочетании с другими методами. Длительные наблюдения учащихся за теми или иными явлениями в природе, в лабораториях, на пришкольных участках, проводимые по определенному плану, с последующим обобщением полученных данных, выступают в качестве самостоятельного метода обучения. Наблюдения за отдельными явлениями во время экскурсий, демонстрации опытов, при устном изложении знаний учителем используются как методические приемы того или иного метода.

Наблюдения проводятся с различной целью и занимают в учебном процессе свое особое место. Они служат средством подготовки учащихся к активному и сознательному изучению учебного материала, возбуждают интерес к научному объяснению явлений природы и общественной жизни, воспитывают у учащихся любознательность и пытливость в работе.

Наблюдения могут предшествовать, сопровождать и заключать те или иные виды занятий. Например, на летний период учащиеся получают от учителей задания по наблюдению за теми или иными явлениями природы, которые будут изучаться осенью. В процессе изучения растений учащиеся не только слушают объяснение учителя и читают учебник, но и проводят наблюдения за прорастанием и развитием этих растений в школьных лабораториях. В конце изучения отдельных тем и разделом учебной программы проводятся обзорные экскурсии в природу, на промышленные предприятия, сельскохозяйственные формы и т. п.

8. Техническое моделирование и конструирование.

Большая часть перечисленных видов самостоятельных работ может быть составлена для различных уровней самостоятельной учебной деятельности учащихся, т.е. отнесена к каждому из четырех перечисленных выше типов самостоятельных работ. Огромен арсенал разнообразных самостоятельных работ для самых разных дидактических целей, имеющийся в распоряжении творчески работающего учителя.

Многообразие самостоятельных работ исключает рецептурные указания к их проведению. Однако любая работа должна начинаться с осознания учащимися цели действия и способа действий. От этого во многом зависит эффективность всей работы.

Изучение опыта работы передовых учителей показывает, что одним из главных признаков, отличающим уровень их мастерства, является умение использовать в работе разнообразные, дополняющие друг друга самостоятельные работы, которые учитывают учебные возможности школьников.

Сегодня плохой урок главным образом характеризуется, прежде всего, тем, что на таком уроке большинство учеников праздно проводят время, не работают. На уроках больших мастеров ученики значительную часть урока выполняют разнообразную самостоятельную работу.

Наблюдения за практикой организации самостоятельной работы и анализ результатов выполнения учениками большого числа таких работ позволяют выделить наиболее часто встречающиеся недостатки в их организации:

· нет системы в организации работ, они случайны и по содержанию, и по количеству, и по форме;

· уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным возможностям ученика; слабо выражен индивидуальный подход в подборе заданий;

· самостоятельные работы однообразны, их продолжительность не оптимальна для данного класса.

Чтобы ученики могли самостоятельно описать тот или иной объект или явление при выполнении учебного задания, решении учебной задачи и правильно выполнить все операции, надо:

1. четко сформулировать задание на описание с указанием его границ -- свернутое или развернутое;

2. предъявить объект для наблюдения -- в натуре или модели, на схеме, чертеже, рисунке; если изучается явление, то дать общую картину его протекания -- словесно, с помощью карты, рисунка, схемы;

3. дать все необходимые ранее изученные опорные понятия, а также предъявить в готовом виде карту языка описания -- названия объекта и его составных частей, в том числе термины, условные обозначения, кодовые знаки;

4. определить границы и дать ориентиры для самостоятельного распознавания существенных признаков сходства и отличия; если необходимо, дать подсказку -- где, как и какие признаки искать.

Обозначенный круг вопросов, составляющих содержание самостоятельной работы учащихся на уроке, могут успешно решаться, когда ученики подготовлены к высшему уровню познавательной самостоятельности. Но к нему можно прийти через промежуточные шаги, каждый из которых будет поднимать учеников с одной ступеньки на другую.

1. Боричевская, В.И. Развитие самостоятельности мышления у учащихся / В. И. Боричевская // Начальная школа. - 1992. - №1. - С. 38-46.

2. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся / В. К. Буряк. - М.: Просвещение,1984.- 164 с.

3. Гаврилычева, Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей/ Г. Ф. Гаврилычева // Начальная школа. - 1990. - №11. - С. 41-47.

4. Жарова, А.В. Учить самостоятельности / А. В. Жарова. - М.: Норма,1992.- 118 с.

5. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б. П. Есипов. - М.: Просвещение, 1989. - 248 с.

6. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1992. - 267 с.

7. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 278 с.

8. Попова, А.И. Развитие самодеятельности младших школьников в условиях коллективных занятий / А. И. Попова, И. Г. Литвинская // Начальная школа. - 2001. - №7. - С. 18-24.

9. Шамова, Т.И. Формирование самостоятельной деятельности школьников / Т. И. Шамова.- М.: Высшая книга, 1995. - 218 с.