Влияние дидактических игр на формирование представлений о животных у детей третьего года жизни

Ход формирующего эксперимента показал, что дети трех лет активно и с интересом включились в дидактические игры.

На первом этапе эксперимента мы осуществляли формирование представлений детей о диких и домашних животных, их детенышах, ярких признаках и строение.

Цель первой дидактической игры «Опиши животное» заключалась в формировании представлений детей о диких и домашних животных. Материалом для игры служили: картинки с изображениями диких (волк, заяц) и домашних (кошка, собака) животных, картинки с домом и лесом.

Вначале воспитатель говорит, что злая фея сделала так, что все животные забыли о том, живут ли они у людей или в лесу. А спросить они не могут, потому что забыли, кто они. Воспитатель: «Предлагается детям помочь животным вспомнить, кто они».

Дальше воспитатель показывает детям картинку с собачкой и спрашивает: «Вы знаете, кто это?». Аня Д.: «Это - собачка». Дима О.: «Это собака». Воспитатель: «А вы знаете, где она живет?» Даша Б.: «Она живет с людьми», Аня Д.: «Собачка живет дома, у меня есть собачка». Воспитатель: «Правильно, ребята, собачка - это домашнее животное, давайте прикрепим ее к домику, и она найдет свое жилье».

Потом воспитатель показывает детям картинку с зайцем и спрашивает: «Вы знаете, кто это?», «Где живет?». Ира Н.: «Это - зайчик, он живет в лесу», Дима О.: «Зайчик - не домашний». Воспитатель: «Правильно, какие вы молодцы». Давайте прикрепим зайчика к лесу.

После каждого правильного ответа воспитатель хвалит детей, рассказывает, как живут домашние и дикие животные, почему дикие животные живут в лесу, а домашние - у людей. В ходе эксперимента дети эмоционально реагировали на игру: радовались, когда угадывали название животного и где оно живет; огорчались, когда не смогли угадать правильное название или место обитания животного.

Воспитатель после каждого правильного ответа прикрепляет изображение животного к картинке с лесом или домом.

В конце воспитатель еще раз рассматривает картинки с животными и обсуждает вместе с детьми, где они живут. После этого воспитатель снимает с ковролина животных и предлагает детям самостоятельно поселить животных в домик и в лес. На первом занятии дети иногда затруднялись самостоятельно выполнить задание, спрашивали у воспитателя, правильно ли они делают, пытались советоваться друг с другом.

Цель второй дидактической игры «Где чья мама?» заключалась в формировании представлении детей о животных и их детенышах. Для этого использовался следующий материал: картинки пазлы с изображениями животных и их детенышей.

Вначале воспитатель предлагает посмотреть на картинку с изображением котенка и спрашивает детей: «Кто это?». Затем воспитатель показывает картинку с теленком и спрашивает у детей: «Кто это?». Воспитатель показывает картинку, на которой изображен цыпленок и спрашивает детей: «А кто это?».

Воспитатель: «Ребята, в прошлый раз мы помогали животным вспомнить, кто они и где живут. А теперь, представляете котенок, теленок и цыпленок - маленькие, они играли на лугу рядом с мамами, а потом убежали далеко и потерялись, и теперь не могут найти своих мамочек. Предлагается детям помочь детенышам найти своих мам. Они очень расстроились, боятся остаться одни. Мы ведь можем им помочь найти маму? Вспомните, как могут звать маму теленок, котенок и цыпленок». Дети с радостью изображали звуки, которые издают животные. Потом с помощью картинок дети пытались помочь маленьким зверятам отыскать своих мамочек.

Воспитатель задает детям вопрос: «Кто мама у котенка?» давайте поищем их и после ответа детей прикрепляет детеныша к взрослому животному на картинке. Затем воспитатель спрашивает у детей: «Кто мама у теленка?», «Кто мама у цыпленка?» и проделывает то же самое, что и с котенком.

Детям очень понравилось узнавать знакомых животных и их детенышей. Те дети, которые не знали название детенышей и их мам, стремились послушать воспитателя и других детей, запомнить названия животных, переспрашивали воспитателя, как называется то или иное животное.

После того, как детеныши нашли своих мамочек, воспитатель говорит детям о том, что теперь котенок, теленок, цыпленок будут очень рады, и что больше никогда не будут убегать далеко от своих мамочек.

В дальнейшем игру воспитатель вносит в уголок природы и предлагает детям самим поиграть.

Цель третьей дидактической игры «Сложи животное» заключалась в развитии представлений детей об особенностях внешнего строения животных. При проведении игры использовался следующий материал: собака с движущимися частями тела, ковролин.

Воспитатель начинает игру с того, что предлагает детям посмотреть, кто же сегодня пришел к нам в гости и показывает им собачку, которую зовут Барбос. Вместе с воспитателем дети рассматривают собачку, отвечают на вопрос: «Что это у собачки?» Воспитатель спрашивает у детей о тех частях тела, которые у собачки подвижны.

Затем Барбос говорит о том, что ему скучно одному. Воспитатель предлагает детям: «Давайте с вами соберем Барбосу дружка, и тогда ему станет веселее».

Воспитатель берет коробочку, в которой лежит собачка, разделенная на части и устанавливает на ковролине туловище собаки, а затем просит кого-нибудь из детей присоединить к туловищу собачки голову, чего еще не хватает у собачки, другого ребенка просит присоединить хвост, потом другой ребенок прикладывает лапки.

Дети с удовольствием включались в игру, большинство из них правильно присоединяло части тела к собачке, радовалось, когда все удавалось; огорчались, если что-то не получалось. Говорили воспитателю: «Посмотрите, как я присоединил лапку», «Я правильно приставил хвостик?»

Постепенно дружок для Барбоса оказывается полностью собранным, и тогда воспитатель спрашивает детей о функциях каждой прикрепленной части тела собаки: «Ребята, а для чего собачке нужны лапы?» «Что делает собачка своим хвостиком, когда радуется?». Большинство детей правильно отвечали на вопросы: «Лапки нужны, чтобы ходить», «Собачка болтает хвостиком, если радуется».

Целью четвертой дидактической игры «Веселые котята» было формирование представлений о функциях некоторых частей тела животного (кошка). Материалом служили картинки с изображениями котят.

В начале игры воспитатель спрашивает детей: «У кого дома есть кошка?», «Как ее зовут?», «Что она умеет делать?». Дети, у которых дома есть кошка, с удовольствием рассказывали о ней. Аня Д.: «Наша Дымка очень ласковая». Аня П.: «Наша Лиза умеет играть с шариком». Радостно включались в игру. Дети, у которых нет дома кошки и которые не знали, как с ней играть, задавали вопросы. После этого воспитатель говорит детям о том, что в гости к ним пришли веселые котята.

После этого воспитатель предлагает детям посмотреть на картинку-модель. Сначала воспитатель прикрепляет на ковролин котенка, который шагает и делает акцент на том, что при помощи своих лапок котенок передвигается, ходит. Затем воспитатель выкладывает картинку с изображением котенка, который играет с клубком, и делает акцент на том, что при помощи своих лапок котенок умеет играть. Потом воспитатель выкладывает картинку, на которой котенок лижет свою лапку и говорит о том, лапкой - умывается.

Затем воспитатель выкладывает последнюю картинку с изображенным на ней котенком, который сидит и акцентирует свое внимание на том, что котенок устал, решил отдохнуть и посмотреть на своих друзей, что же они делают. В конце игры воспитатель еще раз рассматривает картинки с котятами и обсуждает вместе с детьми функции лапок. Воспитатель: «Ребята, давайте еще раз скажем, зачем котяткам лапки». Паша Н.: «Лапки нужны котятам, чтобы ходить». В конце игры почти все дети могли ответить на вопрос, как котенок играет, что делает котенок с помощью лапок. Детям очень понравилась игра. После этого воспитатель относит дидактическую игру в уголок природы и говорит детям о том, что котятам очень понравились дети и группа и они хотят немного пожить здесь.

Второй этап эксперимента предполагал формирование представлений о среде обитания животных, способах защиты от врагов некоторых видов животных.

Целью дидактической игры «Где кто живет?» было формирование представлений о среде обитания животных (наземная среда, воздушная среда, водная среда). Материалом служили картинки с изображениями водной среды - озера, воздушной среды - неба, наземной среды - поляны с лесной опушкой.

Воспитатель показывает картинки разных сред обитания и предлагает детям определить, что на них изображено. Называя изображенное на картинке озеро с плавающей в нем рыбкой, воспитатель спрашивает детей: «А кто плавает в озере?». Аня П.: «В озере плавают рыбки». Оля О.: «В воде живет много рыбок».

Затем воспитатель показывает картинку, на которой изображено небо с летящей птицей и спрашивает детей: «Кто летает в небе?» Воспитатель показывает картинку, на которой изображена полянка с лесной поляной, на которой изображен заяц, лиса и спрашивает у детей: «А кто живет в лесу?», «Кто живет на полянке?». Дима О.: «В лесу живут разные звери». Аня Д.: «В лесу живут зайчики». К этому моменту дети уже достаточно хорошо знают названия диких и домашних животных, вспоминают предыдущие игры, активно включаются в игру, задают вопросы, если чего-то не понимают.

После этого воспитатель предлагает детям посмотреть на «волшебную» картинку, которую она держит в руках и начинает показывать детям, с помощью игры (разделенные картинки), кто плавает в озере (рыбка), кто летает в небе (птица), кто живет в лесу (заяц, волк), кто живет в траве на полянке (божья коровка, бабочка).

В конце показа воспитатель делает акцент на том, кто где обитает. Дети с удовольствием называют животных и места их обитания еще раз.

Воспитатель вносит игру в уголок природы и предлагает детям самим поиграть.

Целью второй дидактической игры «Кому куда надо?» было закрепление представлений о среде обитания животных (наземная среда, воздушная среда, водная среда). Материалом служили картинки с изображениями водной среды - озера, воздушной среды - неба, наземной среды - поляны с лесной опушкой.

Воспитатель говорит детям о том, что в прошлый раз они расселяли животных по местам кто где живет и говорит, что вечером животные заснули, а ночью злой волшебник перепутал все, и все оказались не там, где было надо: птицы - в озере, рыбы - на небе. Надо помочь животным найти свои домики где они живут. Воспитатель: «Ребята, как вы думаете, куда надо птичке?». Аня Д.: «Птички летают в небе». Дима О.: «Рыбкам надо в озеро». Дети активно включались в обсуждение, спорили, куда - кому надо: птички живут не только в небе, но и в лесу; животные могут плавать в озере. Воспитатель поправляла детей, если они были неправы, хвалила, если отвечали верно. Дети не стесняются отвечать на вопросы воспитателя, эмоционально реагируют на выполнение заданий, после игр спрашивают, когда мы опять будем играть в такую игру.

В конце показа воспитатель еще раз делает акцент на том, кто где обитает. Воспитатель вносит панно в уголок природы и предлагает детям самим поиграть.

Целью третьей дидактической игры «Кому что надо?» являлось закрепление у детей представлений, какие животные, чем питаются.

Воспитатель напоминает детям, что всем живым существам нужна еда. Воспитатель: «А вы знаете, кто что есть?». Аня Д.: «Я видела, как белка ест орехи». Дима О.: «Наша кошка пьет молоко». Воспитатель: «Давайте посмотрим, кто чем питается». Воспитатель показывает детям картинку с изображением собаки и предлагает выбрать картинку с пищей для нее. После ответов детей картинка с правильным ответом присоединяется к собаке. Воспитатель: «А что есть белка?» и т.д. После того, как все картинки соединены правильно, воспитатель предлагает детям разъединить их и соединить самостоятельно.

Дети охотно включаются в игру, спорят, что есть каждое животное.

В конце показа воспитатель делает акцент на том, кто чем питается. Дети с удовольствием определяют пищу для животных, рассказывают, как кормили разных животных. Воспитатель вносит игру в уголок природы и предлагает детям самим поиграть.

Целью четвертой дидактической игры «Спрячь бабочку» являлось формирование представлений к защите от врагов некоторых животных (бабочка). Материалом служили 2 цветка (желтого и красного цвета), 2 бабочки (с желтыми и красными крылышками).

Воспитатель в начале игры показывает детям картинку, на которой изображена бабочка с красными крыльями и предлагает послушать сказку: «Жила-была бабочка (показывает картинку бабочки с красными крыльями). Крылышки у бабочки были красного цвета. И была у нее подружка, тоже бабочка, но с желтыми крылышками (показывает картинку бабочки с желтыми крыльями). Ярко светило солнышко, и бабочкам было тепло. Летали они, летали по полянке целый день, было им хорошо, весело. Вдруг, прилетела на полянку птичка (воспитатель вносит птичку - игрушку) и захотела она поймать бабочек. Бабочки испугались и решили спрятаться. Бабочка с красными крылышками села на красный цветок (сажает бабочку на красный цветок и птичка ее не заметила). Воспитатель: «Ребята, а как вы думаете, куда села бабочка с желтыми крылышками? Чтоб ее не заметили». Аня Д.: «На желтенький цветок». Воспитатель: «Правильно, ребята. Бабочки сели на цветочки по цвету их крылышек, и птичка их не заметила». Дети радовались за бабочек, говорили, что животные прячутся на цветках и растениях одного с ними цвета. Воспитатель: «А теперь хотите сами помочь бабочкам спрятаться от птичек?». Дети с удовольствием начинают сами играть с бабочками, сажать их на разные цветки.

Цель пятой дидактической игры «Чудесный мешочек» являлось учить узнавать и называть животных, закрепить представления детей о домашних и диких животных, формировать представления детей о звуках, издаваемых дикими и домашними животными. Материал: мешочек игрушки диких и домашних животных.

Воспитатель говорит детям, что ей подарили чудесный мешочек, но, что в нем она не знает. Предлагает детям по очереди доставать игрушки и называть, кто это. Опускает руку в мешочек, достает игрушку и спрашивает, кто это. Дети отвечают: «Собачка», «Лисичка». Воспитатель: «А как оно говорит?». Дети подражают звукам, издаваемым животным. Воспитатель: «А какое это животное - дикое или домашнее?». Дети отвечают.

После каждого правильно ответа воспитатель хвалит детей. После того, как все животные из мешочка будут названы и отнесены к диким или домашним воспитатель предлагает детям смешать всех животных и самостоятельно распределить животных по названиям и видам (дикие - домашние).

В конце показа воспитатель делает акцент на том, какие животные относятся к диким, а какие к домашним и как они разговаривают. Воспитатель вносит игру в уголок природы и предлагает детям самостоятельно поиграть.

На третьем этапе формирующего эксперимента было проведено обогащение развивающей среды в группе: была организована развивающая среда, в которой дети могли играть в дидактические игры самостоятельно, игры находятся в свободном доступе для детей (представлены 9 дидактических игр для детей трех лет). Игры вносились в развивающую среду по мере их проигрывания в совместной с воспитателем деятельности. На первом этапе воспитатель помогал детям, принимал участие в играх детей, помогал детям включатся в игру. Впоследствии воспитатель осуществляет не прямое, а косвенное руководство включением в игру при затруднении. Дети могли брать игру, а воспитатель включался в игру.

3.2 Результат контрольного эксперимента

С целью проверки освоения детьми экспериментальных знаний детей о животных нами был проведен контрольный эксперимент, целью которого было выявление особенностей представлений детей третьего года жизни о животных. Задания для реализации поставленной цели были аналогичны заданиям констатирующего эксперимента по исследованию представлений детей третьего года жизни о животных.

Как показало проведенное исследование, большинство детей экспериментальной группы - 20 человек (91%) знают названия домашних животных и правильно называют их детёнышей. Среди детей контрольной группы 10 человек (45,5%) детей знают названия домашних животных и их детенышей.

Только 2 человека из экспериментальной группы (9%) после проведения формирующего эксперимента затрудняются при ответе на вопрос о названиях животных и их детенышей. В контрольной группе 12 человек (54,5%) затрудняются при ответе на данный вопрос.

21 человек из экспериментальной группы (95,5%) знают названия диких животных. 12 человек из контрольной группы (54,5%) затрудняются при ответе на вопросы о диких животных.

По результатам контрольного эксперимента о представлениях детей о диких и домашних животных были получены следующие результаты: 19 детей из экспериментальной группы (86,4%) различают домашних и диких животных на основании 3-4 ярких признаков, 9 детей из контрольной группы (40,9%) различают домашних и диких животных на основании 1-2 признаков.

На основании проведенного исследования дети экспериментальной и контрольной групп были отнесены к одному из трех уровней (высокому, среднему и низкому) в соответствии с выделенными в п.2.1 критериями.

В таблице 3.1 представлено распределение детей третьего года жизни по уровню развития представлений о животных.

Таблица 3.1

Сравнительная таблица по результатам контрольного эксперимента

Распределение детей третьего года жизни по уровням развития представлений о животных

Уровни Группа	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Кол-во детей, чел.	Кол-во детей, %	Кол-во детей, чел.	Кол-во детей, %	Кол-во детей, чел.	Кол-во детей, %
Экспери-ментальная	9	17	40,9	77,3	9	5	40,9	22,7	4	0	18,2	0
Контрольная	5	7	22,7	31,8	14	13	63,6	59,1	3	2	13,7	9,1

Результаты распределения детей экспериментальной и контрольной групп по уровням представлены в таблицах 3.1-3.2.

Представим полученные результаты на диаграмме (рис.2.1).

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Рис.3.1. Распределение детей 2 контрольной и 1 экспериментальной групп по уровням развития представлений о животных по результатам констатирующего эксперимента

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Рис.3.2. Распределение детей контрольной и экспериментальной групп по уровням развития представлений о животных по результатам контрольного эксперимента

Как видно из проведенного исследования, большинство детей контрольной группы относятся к среднему уровню развития представлений о животных, при этом в экспериментальной группе большинство детей относятся к высокому уровню развития представлений о животных по результатам контрольного эксперимента.

3.3 Выводы по результатам контрольного эксперимента

Таким образом, подводя итоги диагностики, направленной на выявление уровня развития представлений детей третьего года жизни о животных, можно сделать следующие выводы:

Большинство детей экспериментальной группы - 20 человек (91%) знают названия домашних животных и правильно называют их детёнышей. Среди детей контрольной группы 10 человек (45,5%) детей знают названия домашних животных и их детенышей. Только 2 человека из экспериментальной группы (9%) после проведения формирующего эксперимента затрудняются при ответе на вопрос о названиях животных и их детенышей. В контрольной группе 12 человек (54,5%) затрудняются при ответе на данный вопрос. 21 человек из экспериментальной группы (95,5%) знают названия диких животных. 12 человек из контрольной группы (54,5%) затрудняются при ответе на вопросы о диких животных. По результатам контрольного эксперимента о представлениях детей о диких и домашних животных были получены следующие результаты: 19 детей из экспериментальной группы (86,4%) различают домашних и диких животных на основании 3-4 существенных признаков, 9 детей из контрольной группы (40,9%) различают домашних и диких животных на основании 1-2 существенных признаков.

Большинство детей контрольной группы относятся к среднему уровню развития представлений о животных, при этом в экспериментальной группе большинство детей относятся к высокому уровню развития представлений о животных по результатам контрольного эксперимента.

Заключение

1. Данные теоретических исследований свидетельствуют:

- Игра является ведущим средством детской деятельности, а, следовательно, дидактическая игра как один из видов игр может являться эффективным средством для формирования представлений о животных у детей третьего года жизни при условии правильно подобранной педагогической технологии: занимательности игр, активном участии в играх всех детей, наличии дидактической задачи, предусматривающей развитие умений, умственных способностей и развитии представлений о животных.

- Использование дидактических игр в процессе углубления представлений детей о животных будет являться эффективным при организации следующих педагогических условий: учет представлений детей о животных; организации предметно-развивающей среды таким образом, чтобы дидактические игры находились в пределах видимости и досягаемости детей; соответствие дидактических игр возрастным особенностям детей третьего года жизни.

2. Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство детей контрольной и экспериментальной групп относятся к среднему уровню развития представлений о животных, при этом в экспериментальной группе уровень развития представлений о животных несколько выше, чем в контрольной.

Проведенный нами анализ показал, что в существующей педагогической практике часто отсутствует целенаправленная работа по использованию дидактических игр для формирования представлений о животных у детей третьего года жизни, что в какой-то степени объясняет пассивность, ограниченность, поверхностность или полное отсутствие представлений о животных у детей. В значительной степени это зависит от активизации методики проведения работы с использованием дидактических игр, которая обеспечила бы возможность формирования представлений о животных у детей третьего года жизни и способствовала бы повышению уровня развития представлений о животных

Предметно-развивающая среда в целом соответствует критериям эффективности: в группе есть дидактические игры, направленные на формирование представлений о животных у детей третьего года жизни; предметно-развивающая среда не перегружена дидактическими играми (в наличии имеется 3 игры); игры соответствуют возрастным особенностям детей и вызывают у них интерес. Однако дидактические игры используются только по решению воспитателя. Данные констатирующего эксперимента нами были учтены при разработке формирующего эксперимента.

Нами была разработана система работы, направленная на формирование представлений о животных у детей третьего года жизни, в основе которой были использованы дидактические игры. Система работы включала в себя:

Этап отбора содержания знаний о животных.

Этап формирования представлений о животных на основе дидактических игр.

Этап обогащения развивающей среды дидактическими играми.

работы которой использовали дидактические игры система работы включала в себя этап отбора содержания знаний о животных.

Контрольный эксперимент показал, что большинство детей экспериментальной группы повысил свои представления о животных - 77,3% детей (17 детей) находятся на высоком уровне развития представлений о животных, тогда как в контрольной группе детей с высоким уровнем развития представлений о животных только 7 человек (31,8%). В экспериментальной группе по результатам контрольного эксперимента не выявлено детей с низким уровнем развития представлений о животных, а в контрольной группе - 2 ребенка (9,1%) находятся на низком уровне развития представлений о животных по результатам контрольного эксперимента.

Таким образом, цель нашего исследования, заключающаяся в разработке технологии использования дидактических игр в формировании представлений о животных у детей третьего года жизни достигнута, а выдвинутая гипотеза подтверждена.

Список использованной литературы

Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду: Умственное воспитание дошкольников // Под ред. Н.Н.Поддьякова. - М.: Знание, 1972. - 417 с.

Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 7. - С.36-42.

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: пособие для воспитателей. - М.: Педагогика, 1985. - 437 с.

Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. - М: АСТ, 2002. - 56 с.

Воспитание и обучение детей младшего возраста. Книга для воспитателей детского сада / Богина Т.Л., Казакова Т.Г., Тимофеева Е.А. - М.: Просвещение, 1987. - 338 с.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1066. - № 6. - С.45-52.

Давыдов В.В., Петровский В.А. и др. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 5. - С.3-15.

Данюкова А.И. Экологическое воспитание и развивающая природная среда детского сада Текст. : (опыт дет. сада экол.-предмет, профиля № 2333 г. Москвы) // Экол. образование. - 2000. - № 1. - С.46-51.

Дерябо С.Д., Ясвин В.П. Экологическая педагогика и психология. - Ростов на Дону: Феникс, 2006. - 312 с.

Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. - СПб.: ООО «Издательство «Детство Пресс», 2011. - 528 с.

Дошкольная педагогика // Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. - М.: Педагогика, 1988. - 643 с.

Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. - М.: Просвещение, 1981. - 287 с.

Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. - М.: Торговый Центр, 2005. - 57 с.

Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. - М.: Знание, 1975. - 239 с.

Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 3. - С.10-12.

Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004.- № 7. - С.45-49.

Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 7. - С.31-34.

Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 7. - С.3-9.

Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Из опыта работы / Е.И.Золотова; Под ред. Н.Ф.Виноградовой. - М.: Просвещение, 1982 . - 93 с.

Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль, 1997. - 238 с.

Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 144 с.

Лаврентьева Н.Г. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста.: Учеб.-метод. пособие. - Чита, Изд-во ЗабГПУ, 2010. - 219 с.

Маневцова Л.М. О развитии познавательных интересов у детей // Дошкольное воспитание. - 1973. - № 11. - С.26-29.

Михайленко Н.Я., Корткова Н.А. Игры с правилами в дошкольном возрасте. - Екатеринбург, 1999. - 281 с.

Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. - М.: БЕК, 1996. - 289 с.

Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 336 с.

Николаева С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 9. - С.52-64.

Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада. Для работы с детьми 2-4 лет. - СПб.: Мозаика-Синтез, 2010. - 80 с.

Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. - М.: Просвещение, 2001. - 89 с.

Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 1972. - 212 с.

Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. - М.: Академия, 2010. - 314 с.

Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. - М.: АСТ, 2005. - 314 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. II. - М.: Педагогика, 1989. - 589 с.

Смаженкова Е.П. Дидактическая игра как средство экологического воспитания старших дошкольников // Психология и педагогика в системе гуманитарного знания. Материалы II Международной научно-практической конференции. 20-21 марта 2012 года. - М., 2012. - С.326-331.

Смирнова Е. Ранний возраст: игры, развивающие познавательную активность // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. - С.18-29.

Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 2 - С.21 - 27.

Сорокина А.И. Дидактическая игра в детском саду: пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1982. - 329 с.

Тарабанова Т.И. И учеба, и игра: природоведение. - Ярославль, 1997. - 129 с.

Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - Минск, 1976. - 219 с.

Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Том 2.- М. : Педагогика, 1988. - 671 с.

Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры // Психология и педагогика игры дошкольника. - М.: Знание, 1966 - С.11-37.

Размещено на Allbest.ru