Взаимодействие педагогов ДОО и родителей воспитанников в приобщении детей среднего дошкольного возраста к театрализованной деятельности

Однако богатое, эмоциональное содержание досуга в выходные дни организуется не в каждой семье. У 24% средних дошкольников досуг однообразен и беден по содержанию, о чем свидетельствует однообразный, часто повторяемый сюжет детских рисунков: просмотр телевизора и компьютерные игры, игра в одиночестве, прогулка во дворе в одиночестве. В рисунках таких детей отсутствует изображение членов семьи, ребенок отображает не социальные отношения в досуге, а предметные. Эти данные позволяют сделать вывод о неполноценности семейного досуга и в выходные дни, о дефиците общения с родителями, что значительно снижает социальную значимость досуговой деятельности для целостного развития ребенка как субъект данного вида деятельности.

На втором этапе констатирующего исследования мы сконцентрировали свое внимание на выявлении профессиональной компетентности воспитателей ДОО в области детской театрализованной деятельности, изучении особенностей организации театрализованной деятельности в дошкольных организациях и традиционного взаимодействия детского сада и семьи в организации театрализованной деятельности детей среднего дошкольного возраста.

Анкетирование педагогов было направлено на выявление теоретических знаний воспитателей ДОО о детской досуговой деятельности и ее организации (см. Приложение 3).

Анализ результатов позволил выявить особенности знаний педагогов о детской досуговой и театрализованной деятельности и взаимодействии с родителями по этому вопросу.

Эффективно приобщать детей к театрализованной деятельности возможно только в тесном взаимодействии педагогического коллектива и семей воспитанников. При этом очень важно, чтобы и педагоги и родители рассматривали и понимали сущность и роль театрализованной деятельности в развитии детей с сходных позиций. Поэтому и вопросы в анкете были направлены на выявление представлений педагогов о сущности театрализованной деятельности и ее значении в развитии детей.

Анализ ответов выявил, что большинство воспитателей правильно определяют досуг как своеобразный вид деятельности и интегрирующий отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество.

Минимальное количество педагогов (8%) считают, что досуг - своеобразный способ наполнения свободного времени ребенка, как место для игр и других, по большей мере самостоятельных развлечений детей. Интересно, что подобные суждения высказывали молодые и еще малоопытные педагоги.

Результаты исследования показали, что педагоги в достаточной мере серьезно относятся к театрализованной деятельности детей как средству их развития. Такие ответы отличают педагогическую позицию от родительской. При этом большинство опрошенных педагогов считают, что досуговая деятельность в семье носит по большей части развлекательный характер. По мнению 68% педагогов после детского сада родители не уделяют достаточного внимания общению с детьми, организации их деятельности. Педагоги убеждены, что в семье театрализованная деятельность как форма досуга вообще не организуется.

Воспитатели (70%) считают, что детский досуг в будни должен включать чтение книг и театральную деятельность (8%).

Полученные данные показывают, что большинство педагогов осознают своеобразие театрализованной деятельности детей среднего дошкольного возраста, ее роль в развитии ребенка, однако недооценивают важность отдельных видов досуга. Анализ анкет показывает, что большинство воспитателей (81%) убеждены в необходимости дополнительных занятий для ребенка среднего дошкольного возраста.

В ходе анкетирования педагогам ДОО предлагалось оценить по 5-ти бальной системе факторы, которые должны быть положены в основу выбора взрослыми театрализованной деятельности средних дошкольников. Полученные результаты приведены в таблице 3.

Таблица 3 Приоритеты в организации театрализованной деятельности детей (в %)

Результаты анкеты показывают, что воспитатели считают, что в организации театрализованной деятельности дошкольников надо учитывать в первую очередь индивидуальные склонности и желания самого ребенка.

На вопрос о том, принимают ли участие родители в досуговых видах деятельности, проводимых образовательной организацией показал, что педагоги воспринимают родителей скорее как зрителей, чем как партнеров по организации и проведению досуговой деятельности детей. В целом педагоги не стремятся активно привлекать родителей к жизни детей в детском саду, не используют возможности по включению родителей в образовательный процесс детского сада. И в частности, педагоги абсолютно не вовлекают родителей в театрализованную деятельность. Функция родителей заключается только в подготовке костюмов для детей или разучивании с ними отдельных ролей, и о не в каждом случае.

Педагоги убеждены, что включение родителей в жизнь детского сада возможно только при наличии заинтересованности родителей в воспитании своих детей. При этом часть педагогов убеждена, что многие родители не интересуются воспитание своего ребенка, перекладывают эту функцию на плечи педагогов детского сада.Данные, приведенные в таблице 4 наглядно свидетельствуют о возможностях участия родителей своих воспитанников в совместной деятельности с детским садом в организации театрализованной деятельности детей.

Таблица 4 Участие родителей в организации театрализованной деятельности в ДОО (в %)

Анализ ответов на следующий вопрос анкеты о том, как родители обращаются к воспитателям с вопросами, связанными с организацией театрализованной деятельности дошкольников, вскрыл противоречие между потребностями родителей в квалифицированной помощи педагогов по данной проблеме и фрагментарному взаимодействию родителей и воспитателей по организации содержательного досуга дошкольников и, в частности, театрализованной деятельности. Только 20% воспитателей утверждали, что родители воспитанников регулярно обращаются к ним. Эти данные подтвердили то, что мы получили раньше в результате анализа соответствующих ответов родителей.

В качестве предпочитаемых форм взаимодействия детского сада и семьи педагоги отдавали предпочтение традиционным формам. Так, по мнению педагогов наиболее эффективной формой взаимодействия является индивидуальное консультирование родителей. Такое мнение высказали 90% опрошенных педагогов. Другими эффективными формами были названы родительские собрания (73%), групповые беседы (50%). Из современных форм взаимодействия педагоги называли семинары, практикумы, педагогические гостиные, круглые столы. Однако, по мнению педагогов, эти формы во многом уступают традиционному родительскому собранию и консультированию. Никто из педагогов не назвал проектную деятельность как форму взаимодействия детского сада и семьи.

Наблюдение за досуговой деятельностью средних дошкольников в ДОО, а также анализ предметно-развивающей среды в аспекте организации досуговой деятельности средних дошкольников был направлен выявление содержания и особенности организации театрализованной деятельности ребенка в условиях ДОО.

Наблюдение осуществлялось в течение месяца в утренний, и вечерний отрезок времени, так как это время является наиболее оптимальным для организации театрализованной деятельности. В процессе наблюдения фиксировалось:

· продолжительность досугового времени каждого ребенка;

· вариативность видов досуга;

· учет половозрастных и индивидуальных склонностей и интересов детей:

· целенаправленное конструирование воспитателем образовательных ситуаций, активизирующих творчество, положительный эмоциональный настрой и интерес детей.

Анализ предметно-развивающей среды проводился со следующих позиций: наличие помещения и оборудования для детской театрализованной деятельности, предоставление возможности ребенку для инициативных, самостоятельных действий, самовыражения в разных видах театрализованной деятельности.

Досуговая деятельность средних дошкольников в ДОО представлена кружками, детскими праздниками и тематическими развлечениями.

Наблюдение за детьми во время досуга позволило выявить типичную картину: в утренние часы, в свободное от занятий время, дети играют (индивидуально или небольшими группами) с игрушками, настольно- печатными играми, рассматривают книги и в книжном уголке. Важно отметить, что самостоятельная игра используется большинством педагогов в качестве основного средства организации детской досуговой деятельности. При этом воспитатели ориентируют детей, прежде всего, на игры с низкой двигательной активностью. Наблюдения показали, что педагоги заботятся, в первую очередь, о тишине и порядке в группе.

Педагогами не предусмотрена деятельность с детьми, развивающая инициативу, творчество дошкольника и соответствующая интересам, свойственным полу ребенка, не наблюдалось нацеливание ребенка на инициативные, творческие действия, при организации педагогом досуговой деятельности не учитывалось состояние, интересы и потребности конкретного ребенка.

Это может быть связано со следующими причинами: объективными - недостаточным количеством свободного времени во второй половине дня; и субъективными - отсутствием умений косвенною руководства досуговой деятельностью дошкольников со стороны педагогов; недостаточным освоением позиции субъекта в досуговых видах деятельности средних дошкольников.

Анализ планов воспитательно-образовательной работы дошкольной образовательной организации позволял выяснить основные пункты организации взаимодействия педагогов с родителями по проблеме руководства театрализованной деятельностью. При анализе планов обращалось внимание на следующие позиции:

· виды совместной деятельности взрослых для организации театрализованной деятельности ребенка;

· участие родителей в организации театрализованной деятельности детей в ДОО;

· обучающие семинары для родителей по организации театрализованной деятельности в семье;

· консультации для воспитателей по вопросам организации театрализованной деятельности дошкольника;

· организация детских кружков и пр.

Анализ документации подтвердил наше предположение о недостаточной эффективности взаимодействии ДОО и семьи в организации театрализованной деятельности. Для анализа были взяты документы, в которых наиболее полно должно отражаться содержание, особенности руководства детским досугом со стороны педагогов и взаимодействия ДОО и семьи по этому вопросу: годовой план ДОО, календарные планы воспитательно-образовательной работы.

Изучение планов воспитательно-образовательной работы показало, что работа по руководству театрализованной деятельностью в ДОО планируется перспективно. Педагоги большое внимание уделяют планированию театрализованной деятельности детей в условиях ДОО, пытаются использовать свободное время в целях развлечения и образования ребенка.

В течение учебного года организуются разные виды детской досуговой деятельности: театрализованный фестиваль, просмотр театрализованных представлений; совместные игры детей и взрослых; спортивные праздники; экскурсии в театр, знакомящие воспитанников с историей театра и детские праздники, приобщающие дошкольников к народным традициям и др. Однако не достаточно внимания уделяется организации тех видов досуга, которые связаны с продуктивной деятельностью дошкольников.

Активность родителей в сотрудничестве с ДОО предполагает их участие в планировании, осуществлении и анализе совместной досуговой деятельности и, в частности, театрализованной деятельности. Педагогами накоплен достаточный опыт такого включения родителей, однако анализ документации показал, что несмотря на то, что родители воспитанников является заказчиками досуга своих детей, они не привлекаются для совместного обсуждения содержания детской театрализованной деятельности. Традиционное включение родителей воспитанников в совместную организацию театрализованной деятельности предполагает их участие лишь в роли исполнителей. Таким образом, мы можем констатировать, что взаимодействие детского сада и семьи по линии организации театрализованной деятельности недостаточно эффективно, ввиду того, что оно строиться как «субъект - объектное», в котором активная роль организатора детского досуга отводится педагогу.

Наблюдения за взаимодействиями воспитателей и родителей во время их повседневного общения в ДОО по вопросам организации театрализованной деятельности детей в семье были ориентированы на выявление особенностей традиционной практики взаимодействия ДОО и семьи по вопросу организации театрализованной деятельности детей в дошкольном учреждении. Наблюдение проводилось в течение месяца во время утреннего приема и в вечерний отрезок времени, когда родители приходят за детьми в ДОО.

Наблюдения показали, что родители с разной частотой обращаются к воспитателям. Выявилось, по своей инициативе наиболее часто обращаются к воспитателям «заинтересованные» родители, к которым педагог проявляет активное положительное внимание. Около 35% родителей привлекают воспитателя к общению значительно чаще, чем другие. Среди них большая часть родителей с высшим образованием и родители детей, опережающих в развитии своих сверстников. В среднем 50% родителей общаются с воспитателями по собственной инициативе эпизодически. Около 15% родителей практически не общаются с воспитателем по вопросам театрализованной деятельности.

Избирательность инициативного общения воспитателей с родителями обнаруживает следующую картину: около 20% родителей привлекаются воспитателями к общению значительно чаще, чем другие. Характерно, что среди них большую часть составляют родители хорошо развитых и воспитанных детей, к которым воспитатели испытывают симпатию. Между родителями данных детей и воспитателями наблюдается личностное, доверительное взаимодействие. По своей инициативе воспитатели общаются также с родителями детей, в поведении которых наблюдаются негативные черты. Общение в данном случае носит преимущественно формально- деловой характер. Полученные данные свидетельствуют, что около 60% родителей обращаются с педагогами крайне редко (1 раз в 2-3 недели).

Как показывают результаты анализа, активность установления контактов неравномерна и по дням недели. Наиболее активно воспитатель общается с родителями по вопросам организации театрализованной деятельности по понедельникам, после выходных дней и накануне праздников, экскурсий. По пятницам взаимодействие с родителями резко сокращается. Активность контактов, как правило, наблюдается вечером, когда родители приходят за ребенком, т.к. у педагога есть возможность более длительно и содержательно общаться с родителями, в отличие от утреннего приема детей.

Данные констатирующего эксперимента делают необходимым выработку новой эффективной педагогической технологии взаимодействия детского сада и семьи в организации театрализованной деятельности средних дошкольников.

2.2 Внедрение «семейного театра» в практику взаимодействия ДОО с семьями воспитанников

На формирующем этапе исследования мы направили свое внимание на вовлечение родителей в деятельность образовательной организации по приобщению детей к театрализованной деятельности.

Начали мы свою работу с Педагогической гостиной «Зачем ребенку театр?», где рассказали родителям о роли театра в жизни ребенка, о значении театрализованной игры «Чем хороши театрализованные игры?» и предложили родителям вместе с детьми погрузиться в мир театра. Родители проявили инициативу по созданию театра-кружка для детей. Чаще устраивали праздники с участием семей.

В традиционных праздниках дети, родители и воспитатели активно участвовали в театрализованных постановках. Чтобы привлечь родителей, мы использовали принцип индивидуального подхода. Во второй половине дня планировали театрализованные игры. Это родителям очень нравилось. Родители, когда приходили за своими детьми, могли наблюдать или участвовать в театрализованной деятельности. Сначала дети изображали отдельные действия, реплики, а потом уже полной постановкой. В ноябре в ГБОУ Школа №400 прошла тематическая неделя «Неделя сказок» с участием детей среднего дошкольного возраста.

Постепенно мы стали вовлекать родителей в совместные детьми театральные постановки на базе детского сада. Так были сыграны в октябре

«Репка», в ноябре «Теремок», в январе теневой театр «Сказка о глупом мышонке», в феврале «Заюшкина избушка », в майе «Красная Шапочка». В начале учебного года родители неохотно на это смотрели. Учили с детьми текст. Но после первого выступления детям и родителям очень понравилось театрализованная деятельность. Некоторые родители брали на себя роли и с удовольствием участвовали в представлениях. Но таких семей 4-5. А в конце учебного года нас порадовали школьники и родители. С их участием

поставили музыкальный спектакль по мотивам сказки Шарля Перро

«Золушка». В группах создали условия для развития творческой активности детей. Мы познакомили детей с различными видами театра (детский, театр зверей, кукольный и теневой). Рассматривали иллюстрации, смотрели видиопрезентации и мультфильмы с обсуждением характерных особенностей персонажей. Рассматривали с детьми кукол би-ба-бо. Беседовали о том, как правильно ими пользоваться, проделывали пальчиковую гимнастику. Обсуждали тему: «Как вести себя в театре?», рисовали на тему: «Мой любимый сказочный герой». Дети, в свою очередь, рисовали положительных героев. Дома с родителями они рисовали своих любимых персонажей театрализованных постановок.

Также мы совершенствовали артистические навыки детей: воплощения образа, исполнительские умения. Для детей среднего возраста очень сложно было держать диалогическую речь. Что бы развивать диалогическую речь мы планировали игры-беседы во время режимных моментов и на прогулке. Была репетиция индивидуальная работа с героями сказки на звукоподражания.

Нами была организована игра - психогимнастика «Разные лица». Ее суть заключается в том, что дети благодаря этой игре снимали с себя напряжение. Для этого использовались игры и танцы. Побуждали детей экспериментировать со своей внешностью (жесты, мимика). Читали стихи А.Барто с помощью мимики и жестов. Были этюды на движение «Лиса идет»,

«Пляска зверей». В играх родители участвовали с удовольствием. Мы с ними беседовали по теме недели. Была наглядная информация для родителей

«Значение театральной деятельности в жизни ребенка». Родители участвовали в обогащении игровой среды в группах. Приобрели костюмы, игрушки. Проводили фото и видеосьемки для просмотра записи дома с родителями. У детей повысился интерес к театрализованной игровой деятельности. Дети среднего возраста начали ходить в театральную студию. 5- 8 семей в выходные дни стали посещать детские театры, цирк. Но это те дети, у которых есть бабушки и дедушки. Многим родителям не хватает времени, чтобы посетить театр. Некоторые мамы и папы считают, что детям среднего возраста рано ходить в театр, но таких родителей мало. Появились семьи, где начали покупать русские народные игрушки, куклы би-ба-бо, деревянный конструктор с героями сказок. Дети восхищенно рассказывали о новых игрушках, приносили их в группу. А родители говорили: «В театрализованных играх, каждый образ, созданный ребенком, неповторим». Спасибо за театрализованные представления наших детей. Театр дает пример эмоциональной нравственности. Детей учит быть добрым, чутким, справедливым. В конце учебного года некоторые семьи показали свои мини - спектакли « Кто сказал мяу». Это было очень интересно. Все спектакли по плану для детей среднего дошкольного возраста. И учитывали времена года. Дети так лучше усваивают примерную программу « От рождения до школы».

Цель контрольного эксперимента состояла в выявлении изменений в содержательности и результативности взaимодействия детского сaда и семьи в организации театрализованной деятельности дошкольников под влиянием экспериментальной paботы. Контрольный эксперимент проводился по методике, аналогичной методике констатирующего экспериментa.

Наблюдения за организацией общения педагогов с родителями показали значительное улучшение климата в их взаимодействии. В процессе наблюдений внимание было направлено на выявление изменения характера общения педагогов с родителями, применяемые педaгогами формы и методы оргaнизации общения с родителями.

Наблюдения за общением воспитателей с родителями воспитанников покaзало, что в процессе проведения формирующего эксперимента изменилось отношение родителей к данному процессу. Если раньше родители не проявляли большого желания обращаться к воспитателю с вопросами, то к концу экспериментальной работы количество обращений родителей по своей инициативе было постоянным. Родители стали с большей заинтересованностью посещать организуемые для них мероприятия,

проявляли интерес к информационным материалам, обрaщались к педагогам с вопросами, стремились получить совет.

Вели по итогaм констатирующего эксперимента для большинства родителей причинами обращения к воспитателю служили вопросы финансово-бытового характера, трудностей в поведении детей, то результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что у родителей вопросы стали содержательными, касающимися вопросам организации театрализованной деятельности, и регулярным. Возникновение дискуссий, проведение различных форм работы, связанных с организацией семейного театра, по инициативе самих родителей являлось результатом повышения интереса к проблеме организации театрализованной деятельности.

В итоге формирующего эксперимента следует отметить, что родители стали активнее участвовать во всех мероприятиях в детском саду совместно с воспитателями и детьми; увеличилось число участвующих родителей (Если на первом празднике было 3-4 родителей, то на последующих - по 9-10 и больше). Наблюдается общий позитивный сдвиг в общении родителей с детьми, другими взрослыми и сотрудниками детского сaда. Кроме того, они активно учaствовали в оргaнизации рaзных видов детской досуговой деятельности, окaзывали помощь в подготовке и проведения прaздников, теaтрализованных предстaвлений и др.

В посещаемости родителями методических мероприятий по теме оргaнизации теaтрализованной деятельности также наблюдалась положительная динамика. Если на первой встрече было 5-6 родителей, то на последующих - по 10-12 и в больше. Родители с большей зaинтересованностью посещали оргaнизуемые для них мероприятия, проявляли интерес к информaционным материалам и современным формам общения с педaгогами. Когда работа только была нaчата, родители стремились под рaзными предлогами избежать общения с педагогом. В ходе нашей работы посещаемость мероприятий возросла. Родители интересовaлись датой следующего мероприятия, его тематикой. Полученный результат показывает, что в целом посещаемость методических мероприятий родителями увеличивaлась. Однако неоднородность в посещении проводимых мероприятий мы связываем с такими причинaми, как наличие у родителей права добровольности в посещении мероприятий, отсутствие части родителей на отдельных занятиях по различным причинам (болезни, неожиданных служебных обстоятельств и др.). Повышение посещаемости мероприятий мы связываем с общением родителей между собой, общениемродителейс воспитателями и ее полезностью и необходимостью.

Для выявления изменений в отношении к оргaнизации теaтрализованной деятельности в семьях и к взаимодействию с детским сaдом было проведено итоговое aнкетирование родителей.

Результаты анкетирования показали, что проведенная работа способствовала значительному расширению знаний родителей о формах и методах организации детской досуговой деятельности. Если по итогам констатирующего эксперимента, досуг средних дошкольников в основном однообразен и беден по содержанию, недостаточно наполнен продуктивными видами деятельности (18%), преобладают пассивные формы проведения досуга, детский досуг носит в большей степени развлекательный xapaктep, то результаты формирующего эксперимента показывали, что досуговая деятельность детей в семье стала разнообразной, исчезло пустое времяпрепровождение, бесцельное сидение перед телевизором.

Ответы родителей показывают, что большинство из них охотно включаются в совместную театрализованную деятельность с детьми дома и активно используют в практике семейного воспитания знания, умения, полученные в процессе посещения организуемых для них мероприятий, а также в результате участия в совместных занятиях в клубе «Семейный досуг».

Таким образом, На контрольном этапе исследования проведенная работа показала эффективность поэтапного построения системы взаимодействия воспитателей и родителей в совместной организации театрализованной деятельности. Успешное взаимодействие ДОО и семьи в организации театрализованной деятельности дошкольников обусловлено выбором содержания досуговой деятельности, отвечающего интересам детей и их родителей, развитием у родителей интереса к данной проблеме на основе установления партнерских отношений с педагогами ДОО. Понимании своей необходимости в реализации данного направления образования дошкольников, повышением практической готовности родителей в процессе совместной с ними выработке подходов к определению задач, содержания, методов и форм работы по организации досуга дошкольников.

Заключение

Приложения

Вопросы родителям

1.По каким вопросам Вам необходимы консультации воспитателя?

2. Каким, на ваш взгляд, должно быть сотрудничество родителей и воспитателей?

3. Какие формы работы воспитателя с родителями Вы считаете наиболее эффективными?

5.Участвуетели Вы в совместной деятельности с детским садом в организации досуга детей?

6. В какой совместной деятельности с детским садом Вы можете принять участие?

7. Выберите один из предложенных вариантов или дайте свое определения детского досуга, которое кажется Вам наиболее полным.

8. Предпочитаете ли Вы проводить вместе с детьми свободное время?

9. Чем занимается ваш ребенок дома, когда он приходит из детского сада?

10. Как Вы проводите выходные дни с ребенком?

11.Кто выбирает содержание и вид деятельности ребенка в свободное время?

12. Чем любят заниматься взрослые члены вашей семьи в свободное время?

13 .Занимается ли ваш ребенок в каком-нибудь кружке? В каком именно?

14 .Кто выбрал для ребенка вид его дополнительного образования?

Основные вопросы беседы с ребенком

1 .Что ты любишь больше всего делать во второй половине дня в детском саду?

2 .Чем ты любишь заниматься, когда приходишь из детского сада домой?

3 .Расскажи, когда ты ходил в театр?

4 .Занимаешься ли ты в кружках? Что тебе нравится там? Что не нравится? Почему?

Анкета для воспитателей Основные вопросы анкеты для воспитателей:

1.Удовлетворены ли Вы Вашими контактами с родителями по вопросам воспитания детей?

2.Каким на Ваш взгляд, должно быть сотрудничество родителей и воспитателей?

3.Какие формы работы воспитателя с родителями Вы считаете наиболее эффективным?

4.Как часто родители обращаются к Вам по вопросу организации театрализованной деятельности детей среднего дошкольного возраста?

5.Выберите один из предложенных вариантов или дайте свое определение детской театрализованной деятельности, которое кажется Вам наиболее полным.

1 .В каких видах досуговой деятельности дошкольников, организуемых в детском саду, принимают активное участие родители ваших воспитанников?

2 .Как Вы считаете, чем должен заниматься ребенок дома, koгда он приходил из детского сада?

3 .Как Вы считаете, как родители должны проводить выходные дни с ребенком?

4 .Как Вы считаете, нужны ли ребенку дополнительные занятия вне ДОО?

5 .Кто должен выбирать для ребенка репертуар театра в свободное время?

6 .Определите приоритеты, что надо учитывать в организации театрализованной деятельности детей?

7 .Как Вы считаете, от чего зависит умение родителей использовать досуг в семье как средство развития ребенка?

Таблица мониторинга в средней группе (По методике М.В.Крулехт)

Размещено на Allbest.ru