Размещено на http://www.allbest.ru/

Методическая поддержка педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

Содержание

• Введение
• Глава 1. Проблема взаимодействия ДОУ и семьи
• 1.1 Теоретический анализ взаимодействия ДОУ и родителей в исследованиях отечественных педагогов
• 1.2 Деловое сотрудничество педагогов и родителей как условие их успешного взаимодействия
• Глава 2. Педагогическое взаимодействие школы с родителями
• 2.1 Формы и методы работы с родителями младших школьников
• 2.2 Взаимодействие с родителями школьников среднего звена
• 2.3 Условия эффективного взаимодействия педагогов с родителями старшеклассников
• Заключение
• Список литературы

Введение

Обоснование необходимости выбора данной темы курсовой работы вызвано тем, что в современном обществе идет разрушение традиционных устоев семьи, а это грозит глобальным кризисом духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Поэтому педагогическая теория и практика, пытаясь соответствовать требованиям общества, вынуждена искать всё новые и новые пути реализации воспитания подрастающего поколения. Изменения, происходящие последние десятилетия в нашем обществе, влияют на теоретические и практические подходы к осмыслению уже знакомых педагогических истин во взаимодействии педагогов и семьи.

Демократические процессы, способствующие созданию гуманистической среды воспитания, обуславливают становление ребенка как субъекта воспитательного процесса. Исходя из этого, одним из главных направлений педагогического взаимодействия с родителями является организация эффективного сотрудничества с семьей, направленного на формирование самостоятельной и творческой личности, умеющей контролировать свою деятельность, меняя её в зависимости от социальной и личностной необходимости.

Педагогическое взаимодействие с родителями необходимо строить на принципах равноправия, творчества и взаимной заинтересованности. Образовательное учреждение и семья должны составлять педагогический альянс, единое целое, систему, направленную на достижение главной цели - выявлению и раскрытию природных способностей каждого ребенка, обеспечению развития его личности.

В условиях, когда большинство семей озабочено решением, прежде всего экономических проблем, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. В таких семьях главный принцип существования заключается в том, что родители должны обуть и накормить ребёнка, а детский сад и школа - воспитать. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой если и осуществляют воспитание, то на основе интуиции, что часто не приносит положительных результатов. Именно в таких семьях, где родители, прежде всего "добытчики", а не воспитатели и друзья, малоразвиты или отсутствуют прочные межличностные связи между родителями и детьми. Это приводит к разрушению традиционных устоев семьи, что является одной из причин кризиса в духовно-нравственном развитии личности ребенка.

Национальные проекты и социальная политика государства в целом не могут быстро решить все возникшие проблемы семейных взаимоотношений. В таких условиях главное для детского сада и школы не допустить отчуждения семьи от образовательного учреждения, педагогов и воспитателей - от семьи, семьи - от интересов творческого и свободного развития детей. Поэтому именно детский сад и школа должна стать тем связующим звеном в жизнедеятельности общества, которое возродит традиции семейного воспитания, что будет способствовать эффективности взаимодействия семьи и образовательных учреждений в процессе воспитания подрастающего поколения. Именно через эти структуры должно обеспечиваться реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Проблемам педагогического взаимодействия ДОУ и школы с родителями посвящено немало исследований таких ученых, как Азаров Ю.П. [1], Гребенников И.В. [9], Гуров В.Н. [10], Ладывир С.А. [17], Лесгафт П.Ф. [18], Харчев А.Г. [32].

Проблема исследования - определить какова роль и место методической поддержки педагогов в развитии взаимодействия с родителями.

Цель - методическая поддержка педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

Объектом исследования курсовой работы является взаимодействие педагогов ДОУ и школы с родителями.

Предмет исследования: особенности и методическая поддержка педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.

Задачи исследования:

1) исследовать теоретические основы взаимодействия ДОУ и семьи;

2) изучить теоретический анализ взаимодействия ДОУ и родителей в исследовании отечественных педагогов;

3) проанализировать деловое сотрудничество педагогов и родителей как одно из основных условий успешного взаимодействия;

4) исследовать педагогическое взаимодействие школы с родителями;

5) проанализировать формы и методы работы с родителями младших классов,

6) проанализировать взаимодействия с родителями школьников среднего звена;

7) изучить условия эффективного взаимодействия педагогов с родителями старшеклассников.

Гипотеза исследования основана на том, что педагогическое взаимодействие с родителями будет давать положительные результаты, если оно осуществляется на принципах равноправия, творчества и взаимной заинтересованности.

Для решения поставленных задач использовалась такие методы как изучение и теоретический анализ психологической и педагогической литературы.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Практическая и теоретическая значимость данной курсовой работы будет способствовать укреплению, нравственному и духовному оздоровлению семьи, что, в свою очередь, приведет к снижению остроты проявления социального кризиса в стране и восстановлению приоритетности высших духовных ценностей и интересов над материальными.

Глава 1. Проблема взаимодействия ДОУ и семьи

1.1 Теоретический анализ взаимодействия ДОУ и родителей в исследованиях отечественных педагогов

Воспитание - дело очень ответственное. Оно вдвойне ответственно, когда речь идёт о воспитании дошкольников. Ведь именно в этот период закладывается основа личности человека. Чтобы понять маленького ребёнка, чему-то его научить, надо много уметь, знать, понимать.

Проблема развития конструктивного взаимодействия педагогов с родителями в теории и практике управления детским садом посвящена определению характеристик взаимодействия педагогов детского сада с родителями.

Составляющими характеристиками взаимодействия являются общение, обмен информацией, знаками, организация совместных действий, которые всегда предполагают достижение некоторого результата, а именно изменение поведения и деятельности людей.

Один из видов взаимодействия, широко обсуждаемый в отечественной педагогической и психологической литературе, - педагогическое взаимодействие. Проблема педагогического взаимодействия - это сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов: дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий, обусловленных и опосредованных учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания.

Многие годы педагогическое взаимодействие преимущественно рассматривалось как совместная деятельность двух субъектов: чаще - педагога и ребенка, реже - педагога и родителя. Однако сегодня такого взгляда на педагогическое взаимодействие явно недостаточно, важно переходить от "диадного" к "триадному" взаимодействию, чтобы родители были реальными, а не декларируемыми субъектами образовательного процесса в детском саду, а в последующем и в школе.

Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности воспитания и развития детей. Детский сад - один из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работе невозможно в отрыве от семьи, ведь родители - первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь [11, 16].

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.

Дошкольное учреждение является одним из сильных факторов развития детей. Одним из многих, но никак не единственным фактором. Родителям об этом не стоит забывать.

Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит последним.

Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Далеко не все семьи в полной мере реализуют свой потенциал воспитания, в силу недостатка педагогических знаний, низкого уровня педагогической осведомленности и педагогической рефлексии. Педагогу необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающих авторитаризм и дидактизм [13, 80].

Хорошо налаженный контакт родителей и воспитателей помогает более эффективно доносить до ребенка новую информацию. Анализ поведения малышей дома должен дополняться анализом его поведения в группе, поведения в коллективе. Воспитателю непросто корректировать манеру поведения ребенка, не зная особенностей его домашней жизни. Хороший родитель всегда заинтересован в подробностях жизни собственного малыша и ради общей пользы должен делиться своим виденьем процесса образования и воспитания с воспитателем [11, 207].

Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями, направлено на повышение педагогической культуры родителей (рис.1).

Рис. 1. Процесс взаимодействие педагогов дошкольного учреждения и родителей.

педагог родитель взаимодействие старшеклассник

Оценка состояния взаимодействия ДОУ и семьи рассматривает три уровня: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей:

- отсутствие формализма в организации работы с семьей;

- учет социального запроса (интересы, потребности) родителей в планировании работы ДОУ;

- социологический анализ контингента семей воспитанников (получение данных о составе семьи, образовании родителей и т.д.);

- использование разнообразных форм работ с семьей (индивидуальных, коллективных, наглядно-информационных), поиск и внедрение в практику новых нетрадиционных форм работы с семьей);

- систематическая организация активной методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ по взаимодействию с семьей;

- стремление к диалогу при организации работы с родителями;

- выявление, обобщение, распространение передового педагогического опыта по взаимодействию с семьей, передового опыта семейного воспитания;

- "открытость" ДОУ для родителей;

Средний уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей:

- стремление администрации и педагогического коллектива к активному взаимодействию с семьями воспитанников;

- минимальный учет в работе интересов и потребностей, запросов родителей;

- изучение социального профиля семей родителей (без активного использования полученных данных в работе);

- сочетание использования во взаимодействии с семьей традиционных и нетрадиционных форм работы;

- организации открытых мероприятий для родителей в основном в праздничные дни;

- отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье и его распространение среди родителей других воспитанников;

Низкий уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей предполагает:

- формальный подход к планированию и осуществлению работы с семьей;

- отсутствие учета в работе интересов и потребностей родителей;

- изучение социального профиля семей воспитанников (без использования полученных данных в работе);

- бессистемное использование в работе только традиционных форм взаимодействия с семьей;

- организация открытых мероприятий для родителей только в дни праздников;

- отсутствие изучения передового семейного опыта и его распространения среди других родителей воспитанников;

- отсутствие методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов по взаимодействию с семьей;

- неэффективное использование наглядно-информационных форм работы с семьей, стремление подменить общение с родителями материалами различных стендов [26, 117].

Определение такого уровня взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников, дает возможность руководителям и педагогическому коллективу поделиться опытом успешного общения с. родителями, а также, обратить внимание на вопросы, требующие существенной доработки по данной теме.

Такой правильный подход может способствовать повышению эффективности общения ДОУ и семьи.

Согласно научным трудам отечественных педагогов в таблице 1 приведены компоненты, критерии и показатели развития рассматриваемого нами процесса взаимодействия учителей и родителей.

Таблица 1

Компоненты, критерии и показатели развития конструктивного взаимодействия

Компонент	Критерий	Показатель
Ценностно-смысловой	Ценностные ориентации	ориентация педагога на ценности и смыслы взаимодействия с родителями: признание опыта родителей по воспитанию детей; осознание ценности совместной деятельности, понимание своего места и роли в разных формах взаимодействия с родителями.
Потребностно-мотивационный	Потребность во взаимодействии с родителями	потребность педагога в открытых, доверительных отношениях с родителями (во взаимных открытых, равных и свободных действиях, содействии друг другу); потребность педагога в конструктивном раз решении противоречий с родителем.
Интеллектуально-когнитивный	Информированность сторон об особенностях развития систем воспитания	способность педагога изучать взаимодействие с родителями; способность приобретать знания об особенностях становления и развития отношений с родителями, способах преодоления внутриличностных и межличностных конфликтов, а также знания о содержании, формах, методах взаимодействия в диадах и триадах (педагоги, родите ли, дети).
Операционально-деятельностный	Включенность в совместную деятельность	способность педагога к совместной деятельности с родителями: определению цели, созданию проекта, программы и плана действий в проблемном поле воспитания детей; способность проявлять творчество в преодолении трудностей во взаимодействии с родителями.
Эмоциональный компонент	Эмоциональные проявления	эмоциональные проявления эмоциональная готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами; способность педагога понимать переживания родителей и сопереживать им в процессе межличностных отношений, выражать солидарность и согласие с родителями, находить компромисс.
Оценочно рефлексивный	Анализ и оценка качества взаимодействия, осознание необходимых изменений	способность к размышлению о своем внутреннем состоянии, самонаблюдению в системе отношений с родителями; способность к оценке качества взаимодействия (конструктивное или деструктивное) с родителями и осознанию необходимых изменений.

Изучение особенностей развития взаимодействия педагогов с родителями в отечественной практике показало, что педагогам детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями необходима методическая поддержка.

Методическая поддержка педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями - это вид взаимодействия, ориентированного на совместное выявление, осознание социально-педагогических проблем и оказание методической службой помощи педагогам в их преодолении.

Условиями эффективности методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями являются признание ценности взаимодействия между педагогами и родителями; психолого-педагогическая компетентность специалистов методической службы; установление эмоционально-доверительного контакта между методической службой и педагогами; адекватность форм и методов методической поддержки социально-педагогическому проблемному полю взаимодействия педагогов с родителями; конструктивное мышление методиста, способствующее его саморазвитию: развитию рефлексии, креативности, смыслотворчества, открытости новому, работе со своей личностью, искоренению косности, консерватизма мышления; предоставление педагогу возможности реализации собственной активности во взаимодействии с семьей для развития индивидуального стиля взаимодействия; активность и ответственность всех субъектов взаимодействия, - как методической службы, так и педагогов, родителей [12, 190].

Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОУ носят ярко выраженный специфический характер сотрудничества, т.к. изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и педагогам ДОУ.

1.2 Деловое сотрудничество педагогов и родителей как условие их успешного взаимодействия

Проблема развития деловых отношений с родителями учащихся актуальна для всей системы общего образования: достаточно полистать страницы тематических газет и журналов и увидеть заголовки, призывающие администрацию и специалистов ОУ к созданию партнерских отношений с родителями школьников. Закон "Об образовании", основные направления реформы общеобразовательной школы призывают сделать родителей равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса. Это говорит о том, что в настоящее время проблема формирования делового сотрудничества специалистов школ с родителями учащихся является одной из составляющих государственного социального заказа. Это значит, что администрация школы, учителя и специалисты должны выстраивать продуктивные партнерские отношения с семьями своих учеников, добиваясь сотрудничества, понимания родителями сути происходящих вокруг ребенка и с самим ребенком событий.

При решении проблем, связанных с учебно-воспитательным процессом, необходимо опираться на семейно-ориентированную модель работы школы. В качестве методологической основы для работы с родителями, на наш взгляд, наиболее эффективным является рассмотрение семьи с точки зрения системного подхода.

В рамках данного подхода семья рассматривается как система, обладающая структурой, границами (внешними и между подсистемами), внутренней иерархией. Как и в любой другой системе, в семье действуют процессы самоорганизации, позволяющие ей приспосабливаться к внешним и внутренним изменениям и развиваться. Одной из важных особенностей семейного системного подхода является то, что при рассмотрении характеристик и свойств отдельных членов семьи не рассматривается функционирование семейной системы в целом [4, 106].

Например, проблема агрессивного поведения ребенка рассматривается на уровне семейного взаимодействия не только как проблема развития собственно самого ребенка, а как симптоматическое поведение, попытка разрешить семейный конфликт, как правило, связанный с супружескими отношениями родителей. В то же время доброта, великодушие, доброжелательность ребенка так же неразрывно связаны с системой отношений в семье. Другими словами, проблема, с которой сталкивается один из членов семьи, влияет на систему в целом (что, в свою очередь, влияет на его личную ситуацию).

Все это определяет логику организации делового сотрудничества школы и родителей.

Начинать деловое сотрудничество с родителями необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Родителей детей, посещающих сегодня дошкольные образовательные учреждения, можно условно разделить на три группы.

1. Первая группа - это родители, очень занятые на работе, которым детский сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от детского сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии на выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях, например в веселых стартах или субботнике.

2. Вторая группа - это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишать ребенка полноценного общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов - не допустить, чтобы эта родительская группа осталась на позиции пассивного наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу детского сада.

3. Третья группа - это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от детского сада интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдения правильного режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя - выделить из этой родительской группы энергичных мам, которые станут членами родительских комитетов и активными помощниками воспитателей. На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведении праздников, конкурсов, выставок и т.п. [9, 226].

Для эмоционального контакта с родителями нужна доброжелательность, приветливость, открытость. Для информационного контакта - готовность принять от родителей сведения о ребенке и поделиться своей информацией о его действиях и деятельности, о его состоянии и поступках. А высшей целью и основным содержанием работы воспитателя должен быть - ребёнок, а не потребности детского сада и не образовательная программа [28, 66].

Содержание работы педагога с родителями включает в себя, по сути, все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит родителей дошкольников. Для обсуждения с родителями не существует второстепенных тем, поскольку родителям необходимы знания об особенностях развития ребенка, задачах воспитания, методах, организации предметно-игровой среды, подготовке его к обучению в школе и др.

В разработке содержания занятий с родителями играет роль и приоритетное направление ДОУ: для детей с физического воспитания на первый план выносятся такие темы для обсуждения, как "Физическое воспитание и развитие ребенка", "Закаливание", "Защита психики ребенка", "Развитие движений", "Спортивный досуг", "Рекомендации для родителей" и т.д. Если это художественно - эстетическое направление, то акцент делается на сущности и задачах эстетического воспитания, их решении в разных возрастных группах. Целесообразно познакомить родителей с организацией досуга и праздников в условиях учреждения и семьи, подключать их к подготовке и проведению подобных мероприятий. Тематика общения с родителями может включать проблемы обучения детей рисованию, развитию музыкального восприятия. Хорошо подключать к консультации специалистов (например, психологов, музыкального руководителя), проводить открытые просмотры детского творчества [16, 67].

Можно сказать, что формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

Как педагоги, так и родители желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Они готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители - это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.

В то же время значительная часть родителей - не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения.

Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания; если при общении с родителями чаще звучат фразы: "А как Вы думаете?", "Давайте вместе решим, как быть", "Хочется услышать Ваше мнение". Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители - его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи.

Педагогу, желающему наладить конструктивные отношения с родителями необходимо следовать принципам:

1. Использование навыков положительного общения. Во время общения с родителями надо больше спрашивать и слушать, чем указывать или давать им советы. Следует часто сообщать родителям и в устной, и в письменной форме о прогрессе, достижениях в развитии их ребенка, использовать индивидуальные формы направления информации семьям и получения сведений от них. Прежде чем сообщать родителям цели и задачи образовательной программы, нужно узнать, чего хотят они, а также своевременно и положительно реагировать на предложения, идеи и просьбы родителей.

2. Предоставление членам семей возможности делать выбор и принимать решения. Педагог помогает членам семей обобщить то, что они хотят для своих детей и для себя. При планировании и предоставлении услуг следует относиться к родителям как к настоящим экспертам по вопросам, связанным с их детьми. Педагог предоставляет родителям право выбора в вопросе о том, когда, где и каким образом они будут участвовать в образовании своего ребенка.

3. Определение и использование положительных черт, сильных сторон ребенка и семьи. Следует сообщать родителям о сильных сторонах, достижениях и положительных чертах характера ребенка в ходе бесед, телефонных разговоров, посредством записок и т.д. Педагог получает от родителей информацию о долгосрочных целях, надеждах и чаяниях в отношении будущего их ребенка и семьи; признает уникальный вклад родителей в прогресс их ребенка и выражает им благодарность.

4. Уважение разнообразия и уникальности семей. Необходимо принимать и уважать мнения и чувства родителей, даже если они не совпадают с нашими собственными и стараться выработать у себя понимание культурных ценностей семей, с которыми работаем.

5. Создание дружелюбного партнерства между детским садом и семьей. Педагог предоставляет всем членам семьи возможность для активного участия в групповой деятельности, делает все, чтобы родители при этом чувствовали себя комфортно. Следует давать родителям возможность участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий в группе [21, 30].

Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ним, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни класса, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично учитель вовлекает остальных родителей, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

Многие родители допускают ошибки в воспитании, но не хотят их видеть и исправлять; другие считают, что заниматься воспитанием ребёнка должны педагоги, поскольку "это их обязанность". Поэтому задача воспитателей заключается в правильной организации взаимодействия с родителями своих воспитанников.

Таким образом, чтобы общение воспитателей с родителями не ограничивалось взаимными претензиями, необходимо взаимодействие с родителями строить на принципах доверия, диалога, партнёрства, учёта интересов родителей и, самое главное, их опыта в воспитании детей. Недаром педагоги прошлого - К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой - говорили о необходимости приобретения родителями педагогических знаний, о важности и целенаправленности семейного воспитания, о необходимости сочетания знаний и опыта. В этом современным родителям могут оказать помощь педагоги детского сада, несмотря на то, что информация по вопросам воспитания ребёнка можно получить сейчас разными путями. Это и периодические издания, и Интернет, и многочисленная популярная литература для родителей. Воспитатель ежедневно общается с детьми и родителями, видит проблемы, трудности, а также положительный опыт каждой семьи.

Глава 2. Педагогическое взаимодействие школы с родителями

2.1 Формы и методы работы с родителями младших школьников

Работа с родителями - один из труднейших участков в деятельности учителя, особенно начинающего. Эта работа требует разносторонней подготовки, прежде всего знания психологии и педагогики. Учитель должен уметь к тому же найти подход не только к своему ученику, но и к его родителям.

Как педагоги, так и родители желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Они готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители - это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации [7, 29].

В то же время значительная часть родителей - не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения.

Формы связи семьи и школы весьма разнообразны. Наиболее оправдавшими себя можно считать регулярное посещение школы родителями, а учителями - своих учеников, или совместные родительско-учительские собрания. При таком общении те и другие лучше познают индивидуальные особенности школьников, то даёт возможность найти наиболее правильный метод воспитания каждого ребенка в отдельности, определить его способности и наклонности. Это помогает правильно налаживать учение и воспитание детей.

Формы и методы работы с родителями в начальной школе безусловно должны учитывать психологические особенности младших школьников, у которых в этот период перестраиваются познавательные процессы, развивается мышление, формируются саморегуляция поведения и воля, появляются компетентность и уверенность в себе, расширяется сфера общения, формируются отношения в учебном коллективе и др.

Таким образом, работу учителя начальных классов с родителями можно разбить на три последовательных по времени этапа [30, 108].

Первый этап охватывает начальный период пребывания детей в школе, начиная с момента их поступления. На первом этапе осуществляется знакомство с семьями школьников, условиями жизни и быта детей. Для этого используются имеющиеся документы, беседы с родителями и детьми, в том числе и с участием школьного психолога. Эффективным подходом является проведение анкетирования родителей. Анализ анкет позволяет узнать о методах воспитания в семье, увлечениях и поведении ребенка, его домашних обязанностях, чертах характера. Полученная на этом этапе информация служит отправной точкой для планирования работы с родителями.

Начать работу с родителями будущих первоклассников необходимо ещё до начала учебного года. Так, за несколько дней до 1 сентября собрать родителей, провести с ними беседу и по их рассказам заочно познакомиться со своими будущими питомцами. Узнать об их способностях, наклонностях, физическом развитии; выяснить, какие у них любимые стихи, сказки, игры, чем они больше всего интересуются и т.д. После нескольких часов беседы учитель уже имеет довольно ясное представление о том, какие коррективы, дополнения и изменения придётся вносить в свой метод обучения детей. А родители узнают из бесед, что будут делать их дети во время учебы, как нужно обеспечить им нормальные условия дома. Особое внимание уделить строгому соблюдению режима с первых же дней пребывания ребёнка за школьным столом.

Такие беседы сближают учителя с родителями и помогают в дальнейшей работе.

Кроме этого, многие школы проводят "день открытых дверей". Это значит, что в заранее определённый день и час коллектив школьных работников встречается с родителями. В этот день отец или мать может прослушать отчёт классных руководителей, лекцию о воспитании детей, посмотреть детскую самодеятельность, посетить разнообразные выставки работ учащихся и т.п.

Важную роль играют родительские комитеты, которых выбирают уже на первом собрании. Родители - общественники являются хорошими помощниками школы.

Также каждый учитель должен резервировать время для индивидуальных консультаций с родителями, о чем их надо поставить в известность. Эти консультации должны быть действительно индивидуальными, доверительными. Они сближают классного руководителя с родителями, облегчают воспитательную работу с детьми.

В некоторых школах родители выпускают стенгазеты, в которых делятся опытом воспитания своих детей. Совместными усилиями родителей и учителей повышается успеваемость детей, укрепляется дисциплина в школе и дома.

Второй этап охватывает период до выпуска школьника из начальной школы. Он является основным в работе с семьями младших школьников. На этом этапе используются различные формы и методы взаимной деятельности педагогов и родителей по воспитанию и обучению детей. При этом педагог должен:

- повышать уровень педагогических знаний родителей;

- направлять работу родителей по руководству учебой детей в домашних условиях;

- помогать родителям в выборе средств и приемов воспитания детей;

- укреплять доверие детей и родителей к учителю и авторитет родителей в глазах детей;

- расширять участие членов семей младших школьников в воспитательной работе, школьных мероприятиях.

Родительское собрание, являясь традиционной формой работы с родителями, может быть построено по новому, используя различные приемы и подходы (диспуты, элементы деловой игры, семинарские занятия, обсуждение книг или фильмов). К родительским собраниям можно приурочить различные выставки (лучших работ, тетрадей, рисунков, поделок, достижений в спорте), показывающие интеллектуальное развитие детей. Хорошо себя зарекомендовала клубная форма работы с семьей.

Большой эффект в воспитании, укреплении связей и взаимопонимания между родителями, детьми и педагогом дают проводимые совместные мероприятия: концерты и представления детей для членов семей, походы в составе класса с родителями на природу, экскурсии в музеи, зоопарк, посещения театров и различные другие мероприятия. Они также способствуют формированию коллектива в классе. Широкие возможности в совместной воспитательной работе семьи и школы открывает привлечение к ней бабушек и дедушек детей.

Объединению родителей и детей способствует их совместная работа по изучению истории своей семьи. Ее можно проводить в виде классных часов в период обучения детей в начальной школе. На классных часах дети знакомятся с понятиями и сведениями о родословных, профессиях и фамилиях родственников, семейных праздниках и традициях, участии в войне родственников.

Большие возможности в улучшении работы с родителями со стороны педагога, укреплении связей с ними открывают современные информационные технологии. Они могут быть использованы как в организации рассмотренных выше мероприятий (классные часы, изучение истории семьи, проведение различных праздников), так и для оперативного информирования родителей, к примеру, посредством ведения электронного дневника, доступного для родителей через сеть Интернет. Причем организовать его можно в виде своей классной социальной сети, с помощью которой родители имеют возможность в любой момент связаться друг с другом или с педагогом.

Третий этап работы учителя начальных классов с родителями охватывает временной период после выпуска школьника из начальной школы. На этом этапе педагогу начальных классов важно передать накопленный опыт работы с детьми и их родителями своим коллегам, принимающим детей в старшей школе. Это во многом позволит сохранить преемственность в воспитательной и учебной работе с детьми, взаимодействие с их семьями.

Также существуют традиционные и нетрадиционные формы общения с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их педагогическими знаниями.

Традиционные формы взаимодействия с семьей представлены: коллективными, индивидуальными и наглядно-информационными.

В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями [22, 57].

Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.

В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.

И, конечно, эффективность работы с родителями, а в итоге и качество обучения, результаты воспитании младших школьников во многом зависит от мастерства педагога, его авторитета в глазах детей и родителей.

Подводя итоги вышесказанному, отметим, что практика работы с родителями показывает, что активное использование рассмотренных выше новых и традиционных форм работы с родителями в начальной школе помогает родителям улучшить воспитание детей, укрепляет связи родителей и детей, позволяет развивать у детей способности к сотрудничеству, творческому самовыражению и уверенности к себе.

2.2 Взаимодействие с родителями школьников среднего звена

Перевод из младшей школы в среднюю - переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Это интересный и сложный этап в жизни школьника. Какие эмоции принесет ребенку этот период, радость или огорчение, во многом зависит от учителей средней школы, и в первую очередь, от классного руководителя. Поэтому необходимость психолого-педагогического сопровождения пятиклассников очевидна. Необходима поддержка, как со стороны учителей, так и со стороны родителей. Родители порой не знают как оказать данную поддержку, здесь и необходимо вмешательство учителей и психологов школы для разъяснения и помощи родителям в поддержке детей в столь сложный для них период жизни.

Подросток - это клубок противоречий. Мир подростка это мир парадоксов и перевертышей, где черное и белое одинаково. Сегодня это для подростка белое; завтра черное. Подростковый возраст охватывает период от 10-11 до 14-15 лет. В это время происходит анатомо-физиологическая перестройка организма, связанная с половым созреванием. Центральным моментом их жизни становится общение со сверстниками, и каждый школьник стремится занять удовлетворяющее его место в школьном коллективе, но не всегда может это сделать. Данный возраст требует особого внимания со стороны взрослых, и главным образом со стороны родителей [6, 124].

Работа с родителями предполагает освещение таких проблем, как закономерности психического развития, роль наследственности и среды в формировании личности ребенка, значение активной деятельности ребенка, опосредованной общением со взрослыми.

Особенно важной представляется работа учителей с родителями подростков. Это связано, прежде всего, с тем, что зачастую родителей пугают изменения, происходящие с ребенком в подростковом возрасте, они не всегда адекватно справляются с трудностями, сопровождающими подростковый период.

Взрослые должны уважать чувство зарождающейся взрослости и перестраивать свои взаимоотношения с детьми, чтобы избежать конфликтов. Ученые выделяют противоречия роста, между которыми и колеблются подростки, с одной стороны желающие врастать в мир человеческих ценностей, с другой стороны это открытие и утверждение неповторимого "Я". Исследования показывают, что в 5 классе по сравнению с начальной школой: упрямятся дети в 6 раз чаще, в 10 раз возрастает количество случаев противопоставления себя взрослым, в 7 раз увеличивается число ребят поступающих вопреки чужой воле, в 9 раз возрастает бравирование недостатками. В 42 раза увеличивается число недостаточно мотивированных поступков.

От взрослых можно услышать жалобы о невозможности управлять ситуациями, со старшими подростками родители испытывают беспомощность еще чаще, чем с младшими. В чем же сложность: Подростки очень самолюбивы, выпячивают свое "Я", они как оголенные провода сознательно делают не то, что думают. И если в 5-6 классах достаточно видеть нарушения в поведении, понимать что они естественны, и быть терпимыми, то в старших классах эта тактика оказывается мало результативной. И совсем неприемлема борьба взрослых с подростками как носителями недостатков и отклонений. Единственно верный путь - это активная помощь и поддержка в обретении себя.

В связи с этим работа учителей с родителями учащихся средней школы должна быть направлена на осмысление родителями позитивного содержания возрастных кризисов и их значения, путей и способов перестройки системы отношений с ребенком как средства преодоления негативных проявлений в кризисах.

При этом в работе с родителями учитель должен стремиться раскрыть уникальность и неповторимость личности ребенка, выделить его индивидуально-психологические особенности, подчеркнуть "сильные" стороны его личности, обратить внимание на "слабые" стороны и наметить пути их компенсации.

Для родителей можно сформулировать некоторые рекомендации в целях обеспечения гармонии между домашней и школьной жизнью ребенка подросткового возраста [23, 99]:

1. Воодушевите подростка на рассказы о своих школьных проблемах. Выбирайте время для общения с ребенком. Но не проявляйте интерес просто вопросом: "Как прошел школьный день?" Запоминайте детали рассказа ребенка, тогда вы сможете представлять себя картину его школьной жизни в целом.

2. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми. Даже если нет особого повода для беспокойства, консультируйтесь с учителями ребенка хотя бы раз в два месяца. Если между вами и учителем возникли серьезные разногласия, постарайтесь приложить все усилия, чтобы мирно разрешить ситуацию. Иначе вы можете случайно поставить подростка в неловкое положение выбора между вами и уважением к своему учителю.

3. Не связывайте оценки ребенка за успеваемость со своей системой наказаний и поощрений. Если подросток хорошо справляется с учебой, больше показывайте свою радость. Проявляйте спокойную озабоченность, если у ребенка не все ладится. Помогите ему справиться с учебными проблемами. Наихудшим выходом будет установление правил типа: "Ты не будешь больше играть на компьютере, пока не начнешь получать хорошие оценки". Это приведет к эмоциональным проблемам.

4. Знайте программу и особенности школы, где учится ребенок. Специфика школы диктует свои требования к знаниям. Зная особенности своего ребенка, вы сможете представить, справится ли он с учебной нагрузкой данного заведения. Однако если его успеваемость начнет падать, это будет поводом задуматься, а правильную ли школу (класс) вы выбрали для подростка.

5. Помогайте подростку выполнять домашние задания, но не делайте их вместо него. Учите ребенка самостоятельно находить ответы на свои вопросы (но не отмахивайтесь словами "Сам думай!"). Потратьте время, чтобы объяснить подростку не понятое им, или покажите, где ему найти недостающую информацию.

6. Помогите ему почувствовать интерес к тому, что преподается в школе. Выясните, что вообще интересует вашего ребенка. А затем установите связь между его интересами и предметами, которые он изучает в школе. Например, если ребенок увлечен компьютером и в то же время ему нравится география или история, то пусть научится делать доклады по этим предметам в виде презентаций. Также ищите любые возможности показать применение школьных знаний в домашней деятельности.

7. Особые усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни подростка происходят изменения. Стрессовыми ситуациями для школьника являются, например, самое начало и окончание каждого учебного года. Так, в сентябре ему надо адаптироваться и привыкнуть к постоянным учебным нагрузкам, а к маю организм физически устает. Таким же сложным периодом для подростка является и переход в среднюю и старшую школу. Спокойствие домашней атмосферы поможет подростку в эти сложные моменты.

8. Поддерживайте подростка в его начинаниях, пусть даже они носят временный характер. Поощряйте интересы ребенка. Постарайтесь увидеть в его самых странных увлечениях позитивное начало.

9. Укрепляйте самооценку ребенка. Обучайте его анализировать свои неудачи. Это поможет подростку в дальнейшем избегать повторных ошибок. Тем самым вы поддержите его интерес к увлечению.

10. Прививайте подростку стремление разобраться в сути явлений действительности, понимать причинно-следственные связи. Это поможет ему видеть и осмысливать закономерности, а также применять свои знания в жизни.

Предотвращению и профилактике дезадаптации младших подростков к условиям обучения в основной школе может способствовать реализация специальных программ организации совместной деятельности социального педагога, педагогов-предметников и родителей в течение полугода после перехода из начальной школы в основную школу. Кроме того, необходимо обеспечить подготовку учащихся 4-х классов к предстоящим трудностям дальнейшего обучения.

Такая программа может включать в себя блоки посвящения, организацию различных видов деятельности детей и родителей, индивидуальную работу с ними, позволяет обеспечивать плавный переход из начальной школы в основную школу. При этом работа педагога должна вестись в комплексе с работой таких специалистов, как педагог-психолог, заместитель директора по начальной школе. Только при выполнении этих условий деятельность педагога будет успешной и приведет к положительному результату.

Таким образом, программа помощи ребенку при его вхождении в основную школу может быть реализована только в совместной работе социальных педагогов, педагогов-предметников школы и родителей.

2.3 Условия эффективного взаимодействия педагогов с родителями старшеклассников

Жизнь старшеклассников наполнена важными событиями и волнениями. Ведь даже первые экзамены, воспринимающиеся и школьниками, и педагогами как настоящие, проходят именно в старших классах. Они требуют не только учебной, но и моральной подготовки.

Обучение в каждом классе старшей школы имеет собственную специфику.

Для девятиклассников и их родителей важнейшим становится вопрос самоопределения школьника. От принятого в этот момент решения во многом зависит дальнейшая судьба человека. Ведь именно в девятом классе школьник либо выбирает форму своего дальнейшего образования, либо совсем отказывается от его продолжения. Решение школьника должно быть осмысленным и свободным. Родители могут (и даже обязаны) помочь своему ребенку, но право окончательного выбора остается за старшеклассником. И взрослым, и детям нужно понять, что детство подходит к концу и вчерашний ребенок вступает во взрослую жизнь.

Поступление в десятый класс открывает последний этап обучения в общеобразовательной школе. Этот период можно охарактеризовать как "затишье перед бурей", так как десятиклассники могут отдохнуть после напряженного девятого класса и перед выпускным одиннадцатым классом. Но в силу разных причин у школьников нередко возникают сложности в учебе, в отношениях со сверстниками и с родителями [29, 54].

Последний, одиннадцатый год обучения в общеобразовательной школе - один из самых сложных периодов для учащихся и их родителей. Привычное течение событий заканчивается, выпускникам необходимо не только решить, что делать дальше, но и основательно потрудиться для воплощения в жизнь своих намерений. Многие учащиеся собираются поступать в вузы, для них к напряженным занятиям в школе добавляется еще и интенсивная подготовка к вступительным экзаменам. Кроме того, жизнь юношей и их родителей усложняется перспективой службы в армии.