Особенно важной представляется работа психологов с родителями подростков и старшеклассников. Что касается юношеского периода, то основная проблема, с которой сталкиваются родители, это затруднения ребенка в связи с профессиональным самоопределением. Успешность профориентационной работы в образовательном учреждении во многом зависит от того, удастся ли классному руководителю и школьному психологу сделать родителей своими союзниками или хотя бы понять друг друга в стремлении помочь подросткам в выборе профессии - без этого бесполезны самые замечательные программы и технологии профориентационной работы.

Поэтому предпрофильная подготовка предполагает включение родителей в работу по формированию осознанного и ответственного выбора старшеклассниками профиля обучения.

Подросток, стоящий перед выбором профессии, испытывает влияние разных, иногда противоречащих друг другу сил, в том числе семьи и школы. Влияние семьи проявляется, во-первых, в формировании склонностей и предпочтений школьника, во-вторых, в поддержке позиции самого школьника либо в давлении на него. Существует целый спектр вариантов влияния семьи на выбор школьника: начиная с того, когда фактически семья сама делает выбор за ребенка, до противоположных вариантов, когда родители вообще не вмешиваются и не интересуются выбором ребенка, и он просто вынужден это делать сам (что еще не свидетельствует о самостоятельности выбора). Ситуация, когда подросток на занятиях, тренингах и консультациях по выбору профессии слышит одно, а дома - другое, многих способна травмировать и дезориентировать.

Выбор профессии и карьеры во многом определяются семейным воспитанием. Некоторые родители подсознательно стремятся "прожить" в своих детях свою вторую жизнь. Тогда они тянут своих детей "за уши" в профессию, которая им совершенно не интересна. Послушный, зависимый ребенок соглашается, расплачиваясь позже за выбор, сделанный вместо него. Непослушный и независимый "ропщет и бунтует", в крайних случаях доводя отношения с родителями до разрыва.

Нередко межличностный или внутренний конфликт становится источником энергии, стимулом для достижения карьерных успехов. Тогда подросток, стремящийся оправдать ожидания родителей или доказать свою правоту, достигает профессионального успеха в спорте, бизнесе, политике, искусстве. Но так бывает нечасто.

"Мои дорогие папа и мама! Я вас очень люблю. Я благодарен за все, что вы для меня делаете. Я знаю, что вы хотите мне только добра. Но у меня своя жизнь и своя судьба. И я сам буду принимать решения и отвечать за них". Даже взрослому человеку трудно выговорить эти слова. Но примерно так звучит ответ подростка, способного отвечать за свои поступки, в том числе, и за выбор профессии [23, 108].

Бесполезно ставить недостижимую задачу изменения родительских установок даже в том случае, если они очевидно непродуктивны. Но установление диалога между семьей и школой, нахождение общего языка, разграничение ответственности, ознакомление родителей с содержанием профдиагностических и профориентационных программ - необходимо и вполне достижимо, хотя и требует значительных усилий с обеих сторон.

Программа представляет собой цикл тематических родительских собраний, основной целью которых является ознакомление родителей старшеклассников со спецификой программы предпрофильной подготовки учащихся "Профессия и карьера" и технологией комплектования профильных классов.

Обсуждение на родительских собраниях в старших классах необходимо проводить по важным и острым темам: влияние семьи на выбор профессии, профильное обучение и отбор в профильные классы, профессиональные интересы и склонности, истинное и мнимое лидерство. Однако качественный лекционный материал сам по себе еще не гарантирует взаимопонимания и диалога. Практика показывает, что психологическим просвещением родителей уместнее заниматься не на общих родительских собраниях, а на специально организованных группах, малочисленность которых не должны смущать ни психолога, ни классного руководителя. В этих группах возможны элементы самодиагностики и тренингов, которые способствуют личностному развитию всех участников этих встреч.

Учителям и родителям совместно необходимо подготовить старшеклассников к семейной жизни и осознанному решению иметь или не иметь в будущем ребенка, обсудить цели и ценности семейного воспитания ребенка. Можно использовать метод направляемой дискуссии по темам: "Заботы и радости семейной жизни", "Развитие ребенка как условие его будущей успешной жизни"; "Ребенок как ценность семьи"; "Что значит быть родителем" и т.п.

Старшеклассники, испытывающие негативное влияние родителей на свой профессиональный выбор, затрудняются в его осуществлении и в связи с этим нуждаются в соответствующем психологическом сопровождении. Эффективным средством психологического сопровождения при этом является психотренинг профессионального самоопределения старшеклассника, включающий четыре блока упражнений на развитие: самосознания; уверенности в себе; навыков взаимодействия с родителями; профессионального самоопределения.

Огромную роль в выборе будущей профессии играет семья, хотя сами подростки этого могут и не осознавать. Зачастую они ориентируются на профессии родственников. Всем нам известны примеры трудовых династий, когда несколько поколений одной семьи работают по одной специальности, и случаи, когда кто-то становится "врачом, как мама" или "шофёром, как папа". С одной стороны, семейная традиция может ограничивать вероятный выбор. Подросток как бы идёт по инерции, не пытаясь понять, насколько профессия родителей действительно соответствует его собственным интересам и склонностям. С другой стороны, он очень хорошо представляет данную профессию и отдаёт себе отчёт в том, какие качества для неё требуются.

Семья - это то пространство, где формируется отношение к работе, к профессиональной деятельности. У каждого из нас, взрослых, есть своё представление о работе, которое мы, порой сами того не ведая, передаём ребёнку. Если родители относятся к работе как к значимой части собственной жизни, рассматривают её как средство самореализации и самовыражения, то ребёнок с раннего детства усваивает, что удовлетворённость жизнью напрямую связана с работой, и наоборот [18, 31].

Самое главное для подростков, как бы они ни стремились к самостоятельности, - это ощущение поддержки со стороны взрослого. Для детей важно, что по трудному пути самоопределения они идут не одни, что рядом находится взрослый, который поддержит в трудную минуту и поможет, какой бы путь они ни выбрали. Это ощущение придаёт им уверенность в своих силах и побуждает к достижениям, теперь уже не учебным, а профессиональным.

Необходимо подчеркнуть, что в работе с родителями педагог должен всегда и во всем соблюдать педагогические нормы и такт, следовать тому идеалу гуманистических отношений, которые он формирует у детей.

Заключение

В.А. Сухомлинский писал: "Чтобы хорошо узнать детей, надо хорошо знать семью - отца, мать, братьев, сестер, дедушек, бабушек".". Без этого нельзя нормально учить".

Из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что воспитателю, учителю - классному руководителю необходимо вести работу с родителями, общаться с ними, ведь только вместе с родителями, которые сталкиваются с детьми в домашней обстановке, можно воспитать человека.

Итак, в процессе теоретического анализа, мы получили подтверждение того, что успешность взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивается рядом условий и особенностей:

1. организация делового сотрудничества родителей и педагогов;

2. проведение педагогической работы с родителями, направленное на повышение их педагогической культуры.

Основная задача воспитателя современного ДОУ заключается в привлечении родителей к совместному воспитанию дошкольников, ведь только в единстве воспитательных воздействий со стороны семьи и детского сада можно добиться развития действительно успешной, гармонично развитой личности.

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.

Познавательные формы организации общения педагогов и родителей способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания и обучения детей, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

В заключении хотелось бы сказать, что профессиональный педагог - это тот человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. Остальные взрослые люди, включая родителей ребенка, в большинстве случаев, заняты своими профессиональными проблемами и домашними заботами и не могут много времени уделять детям.

Список литературы

1. Азаров, Ю.П. Педагогика семейных отношений [Текст] / Ю.П. Азаров. - М.: Знание, 2007. - 96 с.

2. Аркин, А.А. Родителям о воспитании. [Текст] / А.А. Аркин. - М.: Просвещение, 2009. - 115 с.

3. Баракова, Т.Ю. Работа с родителями. [Текст] / Т.Ю. Баракова. - М.: Знание, 2007. - 103 с.

4. Баринов, Т.М. Семья и семейное воспитание. [Текст] / Т.М. Баринов - М.: Академия, 2007. - 215 с.

5. Богуславская, З.М. Родителям о детях. [Текст] / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение,. 2008. - 169 с.

6. Брилинг, Е.Е. Подросток: бить или любить? Уроки любви и терпения для родителей. [Текст] / Е.Е. Брилинг. - М.: Дрофа-Плюс, 2006. - 321 с.

7. Воликова, Т.В. Учитель и семья. [Текст] / Т.В. Воликова. - М.: Знание, 2008. - 187 с.

8. Гейко, В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка. [Текст] / В.А. Гейко. - М.: Педагогика, 2009. - 160 с.

9. Гребенников, И.В. Семейное воспитание. [Текст] / И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - М.: Политиздат, 2009. - 319 с.

10. Гуров, В.Н. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. [Текст] / В.Н. Гуров, Л.Я. Селюкова. - М.: Знание, 2007. - 117 с.

11. Давыдова, О.И. Работа с родителями в ДОУ. [Текст] / О.И. Давыдова, Л.Г. Богословец, А.А. Майер. - М.: Просвещение, 2006. - 305 с.

12. Дуброва, В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. [Текст] / В.П. Дуброва. - М.: Академия, 2007. - 224 с.

13. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ. [Текст] / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.: Знание, 2005. - 176 с.

14. Капралова, Р.М. Работа классного руководителя с родителями. [Текст] / Р.М. Капралова. - М.: Просвещение, 2007. - 167 с.

15. Красновский, Л.З. Школа плюс родители. [Текст] / Л.З. Красновский. - М.: Просвещение, 2009. - 142 с.

16. Кудрявцева, Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями. [Текст] / Е.А. Кудрявцева. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 144 с.

17. Ладывир, С.А. Детский сад и семья. [Текст] / С.А. Ладывир, В.К. Котырло. - М.: Политиздат, 2008. - 119 с.

18. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. [Текст] / П.Ф. Лесгафт. - М.: Просвещение, 2010. - 216 с.

19. Лобза, О.В. Роль близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка в период перехода к школьной жизни. [Текст] / О.В. Лобза. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 167 с.

20. Лунина, Т. Методические рекомендации по проведению родительских собраний. [Текст] / Т. Лунина. - М.: Просвещение, 2008. - 99 с.

21. Меренков, А. Школа и родители: проблемы взаимопонимания. [Текст] / А. Меренков. - М.: Просвещение, 2007. - 190 с.

22. Метенова, Н.М. Работа с родителями на современном этапе развития образования. [Текст] / Н.М. Метенова. - М.: Знание, 2009. - 148 с.

23. Петровский, В.А. Учимся общаться с ребенком. [Текст] / Петровский, В.А., - М.: Просвещение, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина. 2007. - 157 с.

24. Рябов, А.Е. Что определяет отношение родителей к учителям, работающим в начальной школе? [Текст] / А.Е. Рябов. - М.: Знание, 2009. - 134 с.

25. Сивова, Т.В. Материалы к родительскому собранию в начальной школе. [Текст] / Т.В. Сивова. - М.: Просвещение, 2008. - 103 с.

26. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. [Текст]: Пособие для работников ДОУ. / О.В. Солодянкина. - М.: Дрофа-Плюс, 2008. - 245 с.

27. Сотникова, Г.И. Делимся опытом работы с родителями. [Текст] / Г.И. Сотникова. - М.: Просвещение, 2012. - 269 с.

28. Спицын, Н.П. Учитель - родители: правила общения. [Текст] / Н.П. Спицын. - М.: Знание, 2006 - 172 с.

29. Торре Дела. А. Ошибки родителей. [Текст] / А. Торре Дела. - М.: Просвещение, 2009. - 136 с.

30. Урбанская, О.Н. Работа с родителями младших школьников. [Текст] / О.Н. Урбанская. - М.: просвещение, 2006. - 148 с.

31. Фридман, Л. Школа и родители. [Текст] / Л. Фридман. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 139 с.

32. Харчев, А.Г. Современная семья и ее проблемы. [Текст] / А.Г. Харчев. - М.: Статистика, 2008. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru