Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Н.А. Короткова подчеркивает, что важно изучение характера взаимоотношений, складывающихся между детьми во время игры: многие из них начинает игру по собственной инициативе, а другие только присоединяется к замыслам товарищей [35; 5].

Когда дети интересно, содержательно, по замыслу разворачивают сюжет игры - они уже обладают определенными игровыми умениями и навыками. Если дети меняют свои замыслы под влиянием случайных обстоятельств, неинтересно, схематично воспроизводят сюжет - это означает, что в них отсутствует достаточный игровой опыт, а объем представлений об окружающей жизни небольшой. Наряду с этим могут быть и другие причины, мешающие развиваться игре, и воспитатель должен их обнаружить.

1.3 Педагогические условия организации игровой деятельности детей с целью формирования взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре

Если на предыдущих возрастных этапах ребенок в ходе элементарной сюжетно-ролевой игры овладевал взрослым как орудием (пыталась практически действовать с ним, использовать для удовлетворения своих потребностей), то в старшем дошкольном возрасте он не остается равнодушным к ее воздействию, отвечает на них определенным образом.

Как говорит, Н.А. Короткова, старший дошкольник проигрывает в сюжетно-ролевой игре различные ситуации, связанные с человеческими отношениями, всю систему действий в этих ситуациях, всю систему последствий этих действий для себя и окружающих. Поэтому в методике сюжетно-ролевой игры ребенок действует сначала действенно, эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений [35; 79].

По сравнению с предыдущими возрастными этапами существенные изменения претерпевает содержательный компонент игровой деятельности - усложняется и становится разнообразнее сюжет игры как ее основной стержень, он все больше приближается к реальности жизненного контекста. Структура сюжетов совершенствуется за счет различных способов творческого сюжета оборудования. С помощью взрослого формируются интересные, логически оправданные, приближенные к современной жизни игровые замыслы, совершенствуются умения ребенка изображать и передавать смысл жизненных впечатлений. Ребенок все чаще воспроизводит в сюжете разносторонние ролевые связи, проявляет гибкость, умение изменять ролевые действия. Совершенствуется процессуальный компонент сюжетно-ролевых игр: возрастает способность дошкольника к самоорганизации, планирования игровых действий, способность делегировать полномочия организатора игровой деятельности наиболее компетентному участнику [34; 25].

В выстраивании сюжетно-ролевой игры для ребенка главное- потребность в сверстниках, без которых игра обесценивается. Общаясь со сверстниками в ходе игры, дошкольник учится сотрудничать, подчиняться, управлять, распределять функции, совершать справедливо, чувствовать себя членом группы, сохранять свои особенности. Ребенок увереннее осуществляет контрольно-оценочные действия: вырабатывается навык самоанализа своих игровых действий и поведения, ребенок может самостоятельно оценить игровые достижения и проявления нравственной составляющей [59].

На основе изучения разных проявлений детей по отношению друг к другу, воспитатель может составить мнение о личности каждого ребенка: его умственных способностях, объем его знаний, интересы, уровень воображения, фантазии, волевую сферу - назойливость, целеустремленность, самостоятельность, а также нравственные и общественные навыки. На основе этого можно продумано планировать программные задачи для достижения необходимого уровня игровой деятельности, активного развития детской личности и наиболее удачного направления работы по педагогическому сопровождению творческими играми детей дошкольного возраста [1;77].

По мнению О. В. Солнцевой сопровождение и планирование игровой деятельности тесно связано с совершенным изучением личности каждого ребенка, его творческих игр [57; 5].

Например, воспитатель выясняет, как часто в игре повторяются определенные темы, которые вызвали впечатление, находит любимые игры и роли детей, их игровые интересы, соответствие тематики возрастным возможностям. Он должен осознать, что именно способствовало возникновению игры: игрушка, случайный предмет, самостоятельное произвольное желание ребенка или стимулирования взрослого. При умении детей развивать сюжет игры важно учесть факторы, влияющих на развертывание этого сюжета: игровые навыки, инициативность, фантазия детей, приемы, примененные воспитателем.

Среди психологов распространено мнение, что, основное воспитательное значение игры определяется тем, что играют дети сюжетом и что они отражают в своих играх в качестве центрального момента [78; 88].

Воспитатель должен предоставлять детям возможность самостоятельно определять замысел игры, для его реализации ставить разнообразные игровые задачи. Развивать у детей самостоятельность и творчество в выборе разнообразных игровых замыслов, в постановке игровых задач для их реализации в игре. Поощрять детей самостоятельно выбирать разнообразные предметные и ролевые способы решения игровых задач, проявляя при этом творчество [48; 15].

В игре старших дошкольников на первый план выступают отношения между людьми, общественный смысл труда, т.е. по известному выражению Л.С. Выготского, игра есть арифметика социальных отношений. В ней практически моделируются отношения, в которые вступают люди при выполнении своих общественных функций. Игра для детей единственное доступное средство ориентации в мотивах и моральных правилах взрослых. Функции роли и развертывание сюжета диктуются игровыми правилами, этими неписаными законами и четко обозначенными предписаниями [13; 101].

Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными отношениями детей и вне игры. Руководство игрою ни в коем случае не должно быть навязчивым, вызывать у дошкольников протест, выход из игры. Уместны наводящие вопросы, советы, рекомендации [5].

У старших дошкольников игра возникает с совместного планирования и обсуждения правил игры, последовательности совместных действий, умение объединяться в игре и имеет свои усложнения. Содержание детских игр - это режимные моменты, различные праздники, экскурсии, труд взрослых, игры с общественной тематикой.

Г.И. Радвил [61], определил приемы руководства сюжетно-ролевыми играми детей и распределил их на группы:

Приемы прямого и приемы косвенного воздействия на сюжетно- ролевые игры детей:

I. Приемы косвенного воздействия необходимы для выяснения уровня подготовленности игры для корректирования пробелов:

- Обогащение представлений и знаний детей, которое позволило занять игре должную позицию в педагогической деятельности.

-Организация работы по созданию игровой обстановки с целью обогащения содержания игры.

-Выбор темы игры через чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций и др., помогающие связать игру с учебной деятельностью.

-Проведение беседы с детьми, анализируя проведенную игру по содержанию, по отношению друг к другу

-Проведение наблюдения за процессом игры детей.

-Обсуждение содержания намечающейся игры с детьми: сюжета, игровой обстановки, атрибутики.

II. Приемы прямого воздействия:

- Участие взрослого в инсценировании игры для координирования действий детей, приобщению к самостоятельному поиску и решению возникающих вопросов в отношении игры.

- Ролевое участие воспитателя в игре помогает развивать содержание игры и устанавливать игровые отношения, подсказывает новые игровые действия.

-Предложение новой темы игры применяется при реализации индивидуальной работы с детьми

- Разъяснение, помощь, напоминание, вопрос, совет по ходу игры.

Все изложенные приемы используют для руководства сюжетно- ролевой игрой, способствующие развитию самостоятельности у детей в поиске разнообразных средств воспроизведения, при этом проявляя творчество, воображение и имеющийся багаж знаний и умений. Но это становится возможным при правильном педагогическом руководстве игровой деятельностью.

Выстраивая определенным образом сюжетно-ролевую игру, в детях можно пробудить дружеские чувства. Так считают, некоторые авторы, исследовавшие проблему воспитания детей (В.К. Котырло, Л.Н. Прокошенко) [63; 74].

В своих работах И.М. Кононова выделяет задачи для достижения нужных результатов в формировании дружеских взаимоотношений:

1) развитие у детей умений понимать состояние, настроение окружающих по выражению лица, интонации речи, эмоциям;

2) стимулировать положительные эмоции, выражающие чувства доброжелательности и заботливого отношения к людям;

3)формировать способы эмоционального содействия, умение утешать, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается [34; 22].

В исследованиях И.М.Кононова раскрывает сущность предварительной работы: «Если не уделяется должного внимания созданию условий для игровой деятельности и если знания детей о мире не обогащаются представлениями разного рода взаимоотношениях между людьми, то они не овладевают умением согласовывать свои действия. В результате действия носят в основном стереотипный характер, чаще всего они кратковременны, сюжет игры не развивается и не усложняется, а взаимоотношения весьма обеднены» [34;30].

Высоко оценивая самодеятельные сюжетно-ролевые игры детей, Е.В. Ткаченко писала: «Самые любимые, самые нужные детям игры - это те, где дети сами ставят цель игры …Процесс игры заключается в осуществлении этой цели: ребенок строит планы, выбирает средства осуществления… Тут важен сам процесс построения плана» [76; 79].

В период дошкольного детства взрослый является для ребенка непререкаемым авторитетом. На многие предметы и явления окружающей жизни дети смотрят глазами взрослых, перенимая их взгляды и оценки. Все, что взрослый оценивает отрицательно, - дети считают плохим, то, что положительно - хорошим. Воспитатель пользуется оценкой, выражая в ней свое отношение, как к конкретному действию, так и к личности ребенка, для того чтобы разъяснить смысл определенных поступков и, в конечном итоге, соответствующим образом повлиять на поведение старших дошкольников.

Методика сюжетно-ролевой игры старших дошкольников заключается в том, что, что она требует товарища. Смысл игровых действий заключается в развертывании взаимоотношений, совместном воспроизведении реальной человеческой деятельности. Играя, ребенок старшего дошкольного возраста осознает, что деятельность требует выполнения определенных обязанностей и предоставляет ряд прав: обязанности накладываются игровой ролью, а права регулируются взаимоотношениями с товарищами. Так, старший дошкольник учится согласовывать свои действия, ориентироваться на сверстников, вести в соответствии с общей ситуации игры, подчиняться требованиям партнеров, полагаться на свои возможности. В результате формируются социальные чувства - радость, сочувствие, чувство своей причастности к других. Выбор ребенком того или иного поведения зависит от многих факторов:

– состав группы;

– оценка собственных возможностей;

– уровень его притязаний;

Активная самодетельность в воспроизведениии тех или иных действий, отношений, явлений оправданы особенностями восприятия [84; 109].

Значимость воображения находит свое отражение в развитии самодеятельности, проявлении творческого потенциала, создании игровых ситуаций, образно сочетающих реальность с вымыслом, что и привлекательно в детской игре.

Играя, дети углубляют и закрепляют имеющиеся представления о мире, правила и нормы поведения, научаются выстраивать взаимоотношения. Для выполнения роли, ребенку нужно имеющиеся представления организовать в игровом действии. При недостаточно сформированных представлениях детей о труде, взаимоотношениях людей, появляется необходимость в их обогащении. Данную необходимость находит выражение в возникающих в игре вопросах, на которые педагог дает доступные ответы, оказывает помощь в установлении взаимопонимания. Можно заключить, что сюжетно-ролевая игра также является одной из форм познания, где с помощью воспитателя ребенок овладевает новыми знаниями, следует нормам морали, этическим представлениям. У ребенка формируются навыки социально приемлемого поведения, развиваются важные качества личности, необходимые для становления полноценно - сформированных отношений.

Проанализировав в данном параграфе различные педагогические условия, необходимые для всестороннего обогащения личности ребенка, успешной социализации, развитии нравственной составляющей и, в целом, выстраивании гармоничных отношений, мы выделили определенные условия, которые будем использовать в нашей экспериментальной деятельности:

- проведение предварительной работы, включающей обогащение личного опыта детей и ориентированной на сюжет будущих сюжетно- ролевых игр;

- использование игр, в которых изначально предусмотрена ситуация, содержащая в себе моральный смысл и мотивирующая детей действовать вместе;

- сотрудничество педагога с детьми в сюжетно-игровой деятельности с условием личностно-ориентированного подхода;

- создание благоприятной атмосферы, способствующей появлению положительного эмоционального настроения.

Выводы по первой главе

Взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста являются ключевыми в переходе на новый уровень. Так как в этом возрасте у детей происходят существенные изменения в отношениях среди сверстников: возрастает эмоциональная направленность по отношению к деятельности и переживаниям сверстников, дети по отношению к товарищам больше проявляют доброжелательные, нравственно-одобряемые качества личности (например, стараются помочь, подсказать правильных ход в игре, пожалеть), а негативные проявления в поведении ребенка (злость, зависть) уже не несут постоянный характер и протекают в более мягкой форме. Также в ходе общения с взрослыми и сверстниками происходит развитие и становление личности дошкольника, усвоение социальных и культурных норм, ценностей и правил, особенности общения влияют на формирование самооценки ребенка.

Однако, практика показывает, отношения детей в группе детского сада не всегда складываются благополучно. В сюжетно-ролевой игре возникают конфликтные ситуации, недопонимания, в коллективе возникают надломы во взаимоотношениях детей, оказываются мало задействованы дети с низкой популярностью, искажены этические нормы и представления детей о нормах и правилах поведения. Для исправления возникших проблем, педагогу важно вовремя заметить и откорректировать те негативные проявления, мешающие и нарушающие гармоничное течение выстраивания взаимоотношений детей посредством игровой деятельности, а именно сюжетно-ролевой игры.

В межличностных отношениях, во взаимодействии в совместной деятельности, в первую очередь выделяется общая цель. Важно научить детей самостоятельно принимать и осознавать цель совместной деятельности, понимать, что предложенное задание быстрее, удобнее, эффективнее можно выполнить именно совместными усилиями. Общий мотив побуждает участников взаимодействия к сотрудничеству. Известно, что мотивы большей степени переживаются, чем осознаются детьми. Поэтому именно эмоции детей позволяют раскрыть мотивы их стремлений к взаимодействию со сверстниками.

Для целесообразного распределения совместных действий необходимо владение языковым диалогом со сверстниками, умение доброжелательно договариваться о совместном решении предложенной задачи. Общий результат совместных действий завершает структуру сотрудничества. Необходимо, чтобы достигнутый результат дети расценивали именно как совместный, могли оценить его качество, собственный вклад в итог совместной работы, радовались за общий успех или сожалели о том, что не все получилось так, как задумывали, рассуждали, как можно иначе эффективнее построить работу на следующий раз.

Для сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста свойственно черпать идеи для новых сюжетов из полученных знаний во время чтения художественной литературы, рассказов взрослых и т.д. Характерная особенность игровых действий - инициирование взаимоотношений взрослых людей в процессе трудовой деятельности. У детей появляется понимание, что в коллективном труде необходимо оказывать друг другу помощь, быть внимательными, добрыми.

В сюжетно-ролевых играх старших дошкольников проявляется социальный характер формирования взаимоотношений; роль совместной детской деятельности в частности в игре; необходимость овладения способами деятельности, как условие формирования дружеских чувств и отношений.

На основании сказанного выше можно сделать заключение, что в методике сюжетно-ролевой игры - ведущее средство воспитания, это взаимоотношения в коллективе детей в старшем дошкольном возрасте, важнейшая форма организации их жизни. Ролевая игра - активная деятельность детей, в которой наиболее ярко проявляется общительность старших дошкольников, стремление вместе с другими товарищами осуществлять свои замыслы, сообща жить и работать

Роль воспитателя в игре имеет особую значимость: он может быть прямым участником игры, советчиком, помощником и т.д. Но во всех случаях воспитатель, внимательно относясь к замыслам и стремлениям детей старшего дошкольного возраста, не подавляя их инициативы и самостоятельности, влияет на содержание сюжетных игр, создает условия для их развертывания, для развития детской изобретательности, творчества. Воспитатель помогает детям старшего дошкольного возраста устанавливать взаимоотношения дружбы и взаимопомощи. В сюжетных играх воспитатель изучает каждого ребенка старшего дошкольного возраста, его интересы, желания, индивидуальные особенности, следит за его переживаниями, с тем, чтобы найти правильные пути и средства воспитания. В такой сюжетной игре у детей-дошкольников старшего дошкольного возраста развиваются и формируются такие качества, как честность, искренность, инициатива, эмпатия, выдержка, сочувствие, сострадание и т.д.

Итак, мы видим, что сюжетно-ролевые игры представляют собой основу формирования гармонично развитой активной личности, способной находить выход из критического положения, принимать решения, проявлять инициативу, то есть приобретать те качества, которые необходимы в будущей жизни.

Своеобразие сюжетной игры детей заключается в том, что в ней они отражают окружающую действительность. В то же время дети вносят в игру и элементы собственного воображения. В игре значительно больше, чем в любой другой деятельности, ребенок может проявлять свою самостоятельность, а это очень важно для формирования его как личности

В игре, старшие дошкольники легче налаживают контакт между собой, подчиняют свои действия, уступают друг другу, поскольку это относится к содержанию принятых ими ролей. Реальные взаимоотношения являются основой организации детского общества, что дает основания считать сюжетную игру формой организации жизни и деятельности дошкольников.

Изучение вопросов, освещенных в первой главе, позволяет нам сделать вывод:

- Формирование взаимоотношений детей напрямую зависит от особенностей развития детей на определенных этапах онтогенеза и нравственной стороны каждой личности;

- Сюжетно-ролевая игра создает условия для возникновения и формирования предпосылок коллективных взаимоотношений, умений действовать в интересах других, благодаря чему обеспечивается ее гуманистическая направленность;

- Данные исследований говорят о возможности управления педагогом сюжетами детских игр, используя при этом личностно-ориентированный подход и занимать позицию на одном уровне с ребенком;

Сюжетно-ролевая игра может являться эффективным средством формирования взаимоотношений при соблюдении следующих педагогических условий:

сотрудничество педагога с детьми в сюжетно-игровой деятельности с условием личностно-ориентированного подхода;

проведение предварительной работы, включающей обогащение личного опыта детей и ориентированной на сюжет будущих сюжетно- ролевых игр;

использование игр, в которых изначально предусмотрена ситуация, содержащая в себе моральный смысл и мотивирующая детей действовать вместе.

создание благоприятной атмосферы, способствующей появлению положительного эмоционального настроения.

сюжетный ролевой игра дошкольник

Глава 2. Экспериментальное изучение процесса формирования взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

2.1 Выявление особенностей взаимоотношений сверстников в сюжетно- ролевой игре в практике дошкольного образования

Опытно-экспериментальная работа проводилась в ГБОУ СОШ №2087 СПДО № 3 Юго-восточного административного округа города Москвы в период с октября 2015 года по апрель 2016 года. В эксперименте принимали участие дети старшей дошкольной группы № 4 и № 5, всего 40 человек (20 детей составили экспериментальную группу и 20 - контрольную группу) и 14 воспитателей.

Целью экспериментальной работы заключалась в том, чтобы апробировать и доказать эффективность педагогических условий, при которых сюжетно-ролевая игра будет способствовать формированию взаимоотношений сверстников. Эксперимент включает в себя три этапа: констатирующий; формирующий; контрольный.

Для достижения поставленной цели было необходимо:

1. Выявить уровень сформированности взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх и охарактеризовать особенности взаимоотношений сверстников в данных возрастных группах;

2. Создать педагогические условия для формирования взаимоотношений детей в сюжетно-ролевых играх;

3. Провести повторную диагностику взаимоотношений детей и сравнить полученные данные с результатами констатирующего исследования.

Целью констатирующего эксперимента было выявление уровня сформированности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Для решения поставленной цели использовались следующие методы:

1. Анкетирование воспитателей;

1. Беседа с детьми;

2. Наблюдение и анализ сюжетно-ролевой игры;

Анкетирование воспитателей проводилось с целью выявления представлений о значении сюжетно-ролевой игры в жизни детей, роли педагога в формировании взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре. Вопросы анкет для воспитателей:

1. Дает ли возможность сюжетно-ролевая игра формировать и корректировать поведение детей и их взаимоотношения? Ответ поясните.

2. Все ли дети участвуют в сюжетно-ролевой игре? Постоянен ли их состав?

3. Какую роль вы отводите себе в играх детей?

4. Необходимо ли помогать детям согласовывать действия в сюжете игры друг с другом? Как?

5. Оказывайте ли вы помощь застенчивым, малоактивным детям войти в детскую игру? Каким образом?

Анкетирование проводилось анонимно, каждый воспитатель получил список вопросов, а на следующий день они принесли анкеты с ответами. На вопросы воспитатели дали развернутые, полные ответы. Ответы на первый вопрос показали, что все педагоги полно раскрывают важность игры в формировании детских взаимоотношений. Педагоги писали: «именно в игре возможно организовать коллектив, что является фундаментом установления дружеских отношений», «игра позволяет развить интересы детей», «в игре развиваются самостоятельность, творчество, активная жизненная позиция».

По результатам анкетирования воспитателей выявлено, что в сюжетно- ролевой игре участвуют половина и менее половины детей, состав играющих чаще всего носит постоянный характер. Сформированные подгруппы детей тяжело принимают «новичков».

В сюжетно-ролевой игре 7 воспитателей занимают чаще всего позицию организатора ролевой игры, заключенная в объяснении и показе игры или организации игровой среды. 5 воспитателей считают, что взрослый должен также принимать участие в игре наравне с детьми. Предпочитают роль наблюдателя 2 воспитателя.

На вопрос об оказании помощи детям в согласовании действий в сюжете, воспитатели ответили неоднозначно. Часть коллектива заявила о том, что нужно «давать возможность детям самостоятельно без взрослого регулировать взаимоотношения в игре, что позволит детям проявить сформированные качества». Остальные воспитатели дали положительный ответ, обосновывая его тем, что «воспитатель в первую очередь собственным примером обучает детей разнообразным приёмам и методам организации игры, оказывая помощь в решении организаторских задач». Может, дети и обладают достаточными знаниями, богатейшими впечатлениями о задуманном сюжете, но если у ребенка не сформированы моральные качества, так важные для коллективной творческой игры, замысел не реализуется.

Индивидуальная работа по оказанию помощи застенчивым детям с целью вхождения в детскую коллективную игру, по мнению воспитателей, необходима. Некоторые воспитатели заявили, что такому ребенку нужно найти подходящего сверстника-товарища, помочь в подборе разыгрываемой роли, таким образом получить признание детей. Большинство педагогов отметили важность поддержания инициативы ребенка, повышения авторитетности в глазах сверстников через несложные роли.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что воспитатели понимают, насколько важное место занимают сюжетно-ролевая игра, как основа формирования взаимоотношений и участие педагога в процессе выстраивания отношений детей в сюжетно-ролевой игре. Взрослый может помочь направить линию игры в правильное русло, тонко откорректировать возникшие сложности в игре у детей, воспитать у ребенка отношения доброжелательности и уважения друг к другу. Но при этом, не все педагоги на практике используют процесс построения сюжетно-ролевой игры, как возможность воссоздать реальность глазами детей и через игру организовать детский коллектив, установить дружеские взаимоотношения, дать возможность приобрести навыки действовать в коллективе.

С целью выяснения уровня сформированности взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре нами была проведена беседа с неоконченными ответами "Как бы ты поступил, если бы…", которая состояла из вопросов:

1. Дети играли в группе, им было очень весело, а один мальчик сидел очень грустный. Что бы ты сделал?

2. Если бы ты играл (а) в Строителей" с другими детьми, и кому-то не хватило бы кубиков, чтобы ты сделал? А если бы тебе нужны были кубики?

3. Дети играют в интересную увлекательную игру «Магазин продуктов». Как бы ты обратился к ним, чтоб и тебя дети приняли в игру?

4. Мальчики начали ссориться из-за того, кто будет кассиром, а кто продавцом. Как бы ты поступил, чтобы помирить их?

5. Ребята играют в поликлинику, Саша взял роль врача, Петя - пациента, Аня-медсестры. Другим детям тоже захотелось с ними поиграть, но все роли заняты. Как бы ты поступил, чтобы не огорчить ребят и дать им поиграть с вами?

6. Сашу поставили капитаном команды, а его другу стало грустно, ведь он тоже хотел сыграть эту роль. Ты бы уступил место капитана своему другу?

Ответы на первый вопрос, говорят о большой активности ребят, о самостоятельности их во взаимоотношениях. 13 детей из экспериментальной и 15 контрольной групп ответили, что, если бы они заметили, что кто-то из детей сидит грустный, они бы попытались развеселить его - дать игрушку, пригласили бы поиграть вместе. (Саша «Я бы поделился с ним моей машиной»). 7 детей экспериментальной группы проявило выражение сочувствия и заботливости (Аня «Почему ты грустный? Тебя кто-то обидел?»), 5 детей из контрольной группы ответили, что позвали на помощь воспитателя.

Второй вопрос вызвал у детей определенные трудности. Ребята пытались решить проблему поиском недостающего материала, забывая о пути взаимного общения. Из экспериментальной группы только 15 детей сказали, что можно поделиться кубиками и построить домики поменьше или построить один общий дом, из контрольной группы 10 детей ответили, что решили поделить кубики между товарищами, остальные дети- экспериментальной группы 5 человек и 10 из контрольной решили обратиться за помощью к воспитателю.

На третий вопрос, из экспериментальной группы 10 детей ответили, что попросились бы к ним в игру, предлагая свои варианты развития сюжета, 7 детей вежливо попросили бы принять их в игру, 3 ребенка заявили, что нашли б себе другую интересную игру. В контрольной группе с просьбой взять в игру обратилось 7 человек, 3 ребенка обратились бы в вежливой форме с просьбой принять в игру, 10 человек ответили неоднозначно, уходили от четкого ответа, аргументируя тем, что у них уже имелся интересный сюжет игры.

Отвечая на четвертый вопрос 10 детей в экспериментальной, и 15 в контрольной группах сразу отвечали, что сообщили бы воспитателю. Только 7 детей экспериментальной группы ответили, что они попытались бы помочь им помириться, предложили бы меняться ролями по очереди, 3 позвали бы играть в свою игру. В контрольной группе, оставшиеся 5 детей, позвали бы к себе в игру.

На пятый вопрос, 10 детей из экспериментальной группы ответили, что приняли бы их в игру, но не дали развернутого ответа, поясняя просто (Аня

«я бы взяла их к себе в игру»), в контрольной группе аналогичный ответ дали 15 детей, 4 детей из экспериментальной группы предложили бы им роль пациентов, 5 детей из экспериментальной и 5 ребят из контрольной групп не захотели принимать никого в свою игру, оправдывая свои действия отсутствием дополнительных ролей, 1 человек из экспериментальной группы ответил, что предложил бы поиграть в другую игру.

В шестом вопросе 13 детей из экспериментальной и 15 контрольной групп ответили, что не стали бы сразу отдавать свою роль: « Я бы сначала побыл капитаном, а потом уступил бы место ему ». 5 опрошенных в экспериментальной группе ответили, что уступили бы место другу, а 2 предложили бы своему другу быть вторым капитаном на корабле. В контрольной группе 3 человека согласились уступить место другу, 2- предложили бы построить свой корабль..

Проанализировав ответы ребят, мы делаем вывод, что у большинства детей проявляются отрицательные качества социально-нравственной стороны воспитания, следовательно, они не могут найти выход из проблемной ситуации, которой остались довольны все играющие.

Наблюдение сюжетно-ролевых игр детей позволило нам выявить особенности взаимоотношений и взаимодействий детей в сюжетно-ролевой игре. В течение 4 недель, с ребятами из экспериментальной и контрольной групп были проведены 4 сюжетно-ролевых игры: «Семья», «Больница», «Строители», «Магазин». Игры проводились в специально организованных игровых зонах с разнообразными атрибутами для каждой игры. В каждой сюжетной игре участвовало по 5 детей. Все данные заносились в протокол, в котором отмечалось наличие и степень выраженности определенных показателей.

Распределяя роли, и в экспериментальной, и в контрольной группах многие ребята хотели взять именно ведущие роли, но, несмотря на это, смогли договориться между собой и уважительно отнеслись к желаниям других. Дети, которые играли в «Семью», посещали «Магазин», «Строители» заходили в гости к играющим в «Семью», посещали «Больницу».

Дети стремились правильно выполнить свои роли, и поэтому были вежливы и доброжелательны во время игры. Например, в игре «Магазин», покупатель Ваня: «Здравствуйте, мне, пожалуйста, пирожок». Продавец Олеся: «Пожалуйста». Дети проявляют самостоятельность, соблюдают правила нравственного поведения, становятся в очередь.

В целом, все взаимоотношения между детьми доброжелательные. Но часто их действия, поступки были лишены чувственной основы, дети действуют по заученному сценарию, не проявляя при этом творчества, воображения, в связи с чем появляются трудности в развитии сюжета игры и возникновении доброжелательных взаимоотношений. Нередко возникают конфликты из-за неумения детей уступать, быть внимательными к товарищам. ( Алеша в игре «Строители»: «Отдай мне грузовик, я буду возить кубики…») Лишь иногда в их игре можно наблюдать проявление доброты, взаимовыручки. (Игра «Магазин» - Мише не хватало денег, чтобы купить игрушку, тогда Катя предложила одолжить ему денег. Здесь мы видим внимательное отношение, умение понять положение других и поставить себя на их место).

Итак, наблюдение сюжетно-ролевых игр, показало, что в обеих группах, в основном, присутствовали взаимоотношения, обусловленные правилами игры, причиной тому послужила недостаточная сформированность игрового коллектива, от которой зависит разнообразие, содержание замысла игры. Сюжет игры, в основном, был однообразен, имел шаблонный характер, дети слабо проявляли творчество мышления. Из-за недостаточно сформированной социально-нравственной составляющей детей, возникали недопонимания, ссоры, неумение решать возникающие проблемы мирным путем и, соответственно, развитие сюжетной линии имело непродолжительный характер. Имелись в каждой группе дети, у которых возникали трудности в налаживании контактов с детьми. Малоинициативные дети предпочитали играть в одиночку или наблюдать за игрой других детей.

Дети, которые занимают лидирующие позиции в коллективе, имеют более широкий круг общения, они причастны к самым разнообразным видам деятельности, их с удовольствием принимают в различные подгруппы. Совсем другая ситуация у детей с неблагополучным положением, которые не пользуются большой популярностью в группе или являются застенчивыми, робкими по своему психотипу. Они находятся вне общения, их не очень охотно принимают в общие игры. Безусловно, сформировавшаяся ситуация сказывается на психо-эмоциональном состоянии и на социализации детей.

Полученные в ходе исследования данные мы проанализировали вместе с воспитателем группы, и пришли к следующим выводам и рекомендациям.

Большую роль в формировании межличностных отношений между детьми играет воспитатель. Его задача - создавать положительно- эмоциональную атмосферу в группе. Наблюдая за детьми, необходимо поощрять застенчивых и успокаивать вспыльчивых. Важно не оставлять детей вне коллектива.

Следует внимательно относиться к детям с низким статусом. Именно от воспитателя зависит, повысится ли их статус. На вопрос, что надо предпринять для повышения статуса детей, воспитатель ответила, что нужно выделить этих детей, отмечая положительные качества. (добрый, не вступает в ссоры, не жадничает, всегда делится своими игрушки, учитывает мнения других).

Для повышения интереса детей друг к другу, необходимо дать каждому ребенку возможность проявить себя в коллективе. Следует создавать игровые ситуации, в которых наиболее ярко проявились бы достоинства детей, давать индивидуальные задания, результат которых влиял бы на группу.

На основании полученных данных, в ходе наблюдения за игрой детей, мы оценили уровень сформированности взаимоотношений между детьми по следующим критериям оценки, выраженные в баллах(0,1,2,3):

1. Инициативность

0 - отсутствует: нет проявлений активности в игре со сверстниками, предпочитает уединение или занимает место пассивного товарища по игре;

1 -слабая: для ребенка предпочтительней следовать за остальными детьми, не проявляя при этом явной активности;

2 -средняя: ребенок инициативен в игровой деятельности со сверстниками, но не проявляет настойчивости;

3- высокая: ребенок активно привлекает детский коллектив к своим действиям и является инициатором игровых взаимодействий.

2. Чувствительность к воздействиям сверстника

1 -отсутствует: ребенок не реагирует на поступающие идеи от сверстников;

2 -слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру;

3 -средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников;

4 -высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия.

3. Преобладающий эмоциональный фон.

1 -негативный: ребенок постоянно испытывает раздражительные эмоции, постоянно чем-то недоволен, ребенок требует особого внимания.

2 -отсутствующий: ребенок не проявляет ярких эмоций со сверстниками, чаще находится в замкнутом состоянии.

3 -нейтрально-деловой; сбалансированный фон эмоционального отношения к сверстникам.

4 -позитивный: ребенок положительно настроен по отношению ко всем детям.

Полученные данные в ходе наблюдения за игровой деятельностью детей в экспериментальной и контрольной группе, представлены в таблицах ниже. Полученные результаты были обобщены, все дети распределены по уровням сформированности взаимоотношений. К высокому уровню мы относили детей, которые набрали 7-9 баллов, они проявляли инициативность, активность, пользуются популярностью среди сверстников.

К среднему уровню, дети, набравшие 4-6 баллов. Эта категория детей слабо проявляла активность, чаще отзывались на идеи других ребят.

К низкому уровню мы отнесли детей с количеством 0-3 балла. Эти дети имеют низкую популярность, чаще предпочитают одиночные игры.

Результаты показали, что в экспериментальной группе 4 ребенка оказались на низком уровне, 14 детей на среднем, 2 ребенка показали высокий уровень. Результаты показали, что в контрольной группе детей с низким уровнем оказалось 2 человека, среднем уровне-17, высокий уровень занял 1 ребенок.

Таблица 1 Взаимоотношения детей в экспериментальной группе (констатирующий этап)

№	Имя ребенка	Критерии оценок	Итог	Уровень
		1	2	3
1	Аня	1	2	1	4	Средний
2	Даша	0	1	1	2	Низкий
3	Миша	2	1	2	5	Средний
4	Коля	1	1	1	3	Низкий
5	Алеша	2	1	2	5	Средний
6	Олеся	2	1	2	5	Средний
7	Дима	2	2	0	4	Средний
8	Сережа	1	2	2	5	Средний
9	Степа	0	1	1	2	Низкий
10	Соня	2	2	2	6	Средний
11	Кристина	2	1	2	5	Средний
12	Артем	2	2	1	5	Средний
13	Семен	1	2	2	5	Средний
14	Маша	2	2	2	6	Средний
15	Варвара	3	2	3	8	Высокий
16	Никита	2	3	2	7	Высокий
17	Алена	2	2	2	6	Средний
18	Петр	1	2	2	5	Средний
19	Самад	1	1	1	3	Низкий
20	Марго	3	2	2	6	Средний

Таблица 2 Взаимоотношения детей в контрольной группе (констатирующий этап)

№	Имя ребенка	Критерии оценок	Итог	Уровень
		1	2	3
1	Дима	2	2	1	5	Средний
2	Саша	2	1	1	4	Средний
3	Коля	2	1	2	5	Средний
4	Оля	1	2	2	5	Средний
5	Алеша	3	3	2	8	Высокий
6	Таня	2	1	2	5	Средний
7	Ваня	2	2	1	5	Средний
8	Денис	1	2	2	5	Средний
9	Лера	0	1	1	2	Низкий
10	Аня	2	2	2	6	Средний
11	Кирилл	2	1	2	5	Средний
12	Артем	2	2	2	6	Средний
13	Мария	1	2	2	5	Средний
14	Эмиль	2	2	2	6	Средний
15	Ксюша	2	2	2	6	Средний
16	Настя	2	2	2	6	Средний
17	Олег	2	2	2	6	Средний
18	Басим	0	2	1	3	Низкий
19	Надя	1	2	2	5	Средний
20	Виталий	3	2	2	6	Средний

Рис. 1 Диагностика взаимоотношений детей в контрольной и экспериментальной группах (констатирующий этап ) в сравнении: 1-экспериментальная группа; 2-контрольная группа

Полученные данные диагностики в сравнении показали, что специфика детских взаимоотношений в обеих группах находятся на незавершенном этапе, имеются трудности в правильных понимании и оценке ситуации, для нахождения выхода из нее, проявляя при этом нормы этики и морали.

Проанализировав данные констатирующего этапа, мы сделали следующие выводы:

Ш Воспитатели понимают актуальность и значимость проблемы по формированию у детей взаимоотношений, но работа в этом направлении проводится не в полном объеме, используются не все средства. Уделяется мало внимания сюжетно-ролевым играм, как важнейшему средству развития у детей гуманных взаимоотношений.

Ш Собранный нами материал доказывает, что у детей еще недостаточно развиты активность, самостоятельность, способность ориентироваться в отношениях, часто бывает, что их суждения не совпадают с реальными поступками.

Ш Взаимоотношения основной части (14 человек) детей экспериментальной группы сформированы на среднем уровне, 4-зняли низкий уровень,2 оказались на высоком уровне. В контрольной группе средний уровень заняли17 человек, 2 ребенка- низкий уровень, 1- высоий уровень.

2.2 Апробация условий развития у детей взаимоотношений в сюжетно- ролевой игре

Содержание формирующего эксперимента определили анализ психолого-педагогической литературы и результаты констатирующего этапа эксперимента. В процессе анализа литературы мы выделили условия, которые способствуют формированию гуманных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. В процессе констатирующего эксперимента мы получили результаты, свидетельствующие о среднем уровне сформированности взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Целью формирующего эксперимента было апробировать условия использования сюжетно-ролевых игр в процессе формирования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. Мы полагали, что изменения в уровне сформированности взаимоотношений позволят доказать эффективность использования серии сюжетно-ролевых игр в решении поставленной задачи.

Разрабатывая программу экспериментальной работы, мы исходили из предположения о том, что использование сюжетно-ролевых игр в формировании взаимоотношений старших дошкольников будет эффективным при соблюдении ряда условий:

ь проведение предварительной работы, включающей обогащение личного опыта детей и ориентированной на сюжет будущих сюжетно-ролевых игр;

ь использование игр, в которых изначально предусмотрена ситуация, содержащая в себе моральный смысл и мотивирующая детей действовать вместе;

ь сотрудничество педагога с детьми в сюжетно-игровой деятельности с условием личностно-ориентированного подхода;

ь создание благоприятной атмосферы, способствующей появлению положительного эмоционального настроения.

В соответствии с поставленными задачами опытно-экспериментальной работы, учётом возрастных особенностей и данных диагностики уровня взаимоотношений детей, была проведена предварительная работа, включающая обогащение личного опыта детей и ориентированная на сюжет будущих сюжетно-ролевых игр; была разработана и внедрена в педагогический процесс серия сюжетов и игровых ситуаций, направленная на решение задач формирования взаимоотношений старших дошкольников экспериментальной группы. При разработке содержания формирующего эксперимента, мы использовали материалы Вегеры Елены Юрьевны, которые были изменены, доработаны в соответствие с теоретическими положениями нашего исследования и педагогическими условиями, сформулированными нами.

Решая задачу организации предварительной работы, мы обозначили ее содержание:

ь чтение художественной литературы, в которой, главным образом, должна присутствовать ситуация, содержащая в себе моральный смысл. После прочтения, воспитатель обсуждает с детьми проблемную ситуацию;

ь рассматривание картин, которые стимулируют ребенка на проявление различных эмоций. Ситуации на картинах должны быть приближены к жизни детей.

ь игры - упражнения. Предлагается решение детьми ситуаций, содержащих в себе моральный смысл.

Для эффективности эксперимента мы используем игры, в которых изначально предусмотрена ситуация, содержащая в себе моральный смысл и мотивирующая детей действовать вместе. Для формирования во взаимоотношениях детей нравственной составляющей, мы включили специальные игры, в которых изначально предусмотрены ситуации, содержащие в себе моральный смысл и способность замотивировать детей действовать в коллективе, сообща.

Важным условием в нашей работе является сотрудничество педагога с детьми в сюжетно-игровой деятельности с условием личностно- ориентированного подхода, целью которого является оказание помощи малоактивным детям, детям ,у которых возникли трудности.

Еще один фактор успешно проведенной исследовательской работы - это создание благоприятной атмосферы, способствующей появлению положительного эмоционального настроения у детей в процессе игры.

Поясним на примерах, каким образом проводилась работа с детьми экспериментальной группы.

Нами была проведена сюжетно-ролевая игра «Семья»,

непосредственно перед которой мы организовали предварительную работу. Показатели: развитие желания помочь, доброжелательного отношения.

1) Беседа по серии картин с развитием сюжета

Воспитатель демонстрировал 1 картинку: «Наступила весна. Подсохли участки земли. Воспитатель предлагает детям скакалки. Она знает, что все дети обрадуются, будут прыгать». Дети рассматривали картину. Педагог обращал внимание на радостное состояние детей. Дети с радостью комментировали все, что увидели на картине (Олеся «Я тоже люблю прыгать на скакалке»).

Затем воспитатель показывал 2 картинку.

Воспитатель: «Девочки прыгают, улыбаются, веселятся. Но у одной из них ничего не получается. Она запуталась в скакалке. Заметят ли это подружки? Помогут ли они девочке»?

Далее педагог показывает третью картинку.

Воспитатель: «Да, заметили! Посмотрите, что делает одна девочка? (Учит подружку прыгать!), а другая? (Предлагает свои скакалки)».

Воспитатель поддерживал высказывания детей, радость их от того, что подружки помогают девочке (Катя «Я бы тоже помогла подружке», Аня «Это хорошо, когда люди помогают»).

Показ 4-ой картинки.

Воспитатель: «Оказывается, не все дети поступили так, как ее подружки! Смотрите, две девочки стоят в стороне и смеются над бедой! Ребята, вам понравились все подружки? А почему?».

Воспитатель выслушивал детей, подчеркивал, что в поступках проявляется внимание к сверстнику, желание помочь. Выражал сожаление по поводу поступка девочек, которые посмеялись над бедой сверстницы. Предлагал подумать, в каких ситуациях и как необходимо оказать помощь? Дети старались вспомнить свои примеры: «Надо помогать, когда, например, у кого-то что-то не получается. Когда у Вани не строилась пожарная часть, я подошел к нему, и мы построили ее вместе» (Миша ).

Затем нами была проведена игра - упражнение. Задачи:

1) воспитывать отзывчивость;

2) активизировать опыт переживаний детей в конкретной ситуации;

3) формировать умение находить разные способы решения. Воспитатель: «Мама пришла с работы поздно, очень усталая,

расстроенная. В доме не убрано. Ребята, как нам поступить?».

Воспитатель обращался к детям, предлагая им разные роли (мамы, папы, дочки, сына), помогал наладить диалог с уставшей мамой, утешить ее.

- Ребята, а как еще можно порадовать маму?

- Кто предложит что-то новое?

Воспитатель поощрял различные предложения детей, выделяя интонацию голоса, мимику ребенка, который смог своими словами передать заботу и ласку. Отмечал детей, которые придумали различные способы, чтобы порадовать маму (Кристина «Я буду мыть полы, когда она придет ей будет приятно», Аня «Давайте сходим в магазин за хлебом, чтобы мама отдыхала»).

3) Продолжи рассказ Задачи:

1) воспитывать сочувствие к переживаниям сверстника;

2) желание помочь.

Алина любила порядок. Она всегда убиралась в кукольном уголке. Расставляла игрушки на свои места, протирала пыль с кукольной мебели. Но однажды, за уборкой, Алина нечаянно пролила воду на ковер. Она в растерянности стояла и смотрела на лужицу. К ней подошла Олеся… Продолжите рассказ. О чем говорили девочки? Чтобы вы сделали? Почему вы так думаете?

Воспитатель поощрял продолжения, в которых дети проявляли сочувствие и заботу, например Ваня «Олеся должна пожалеть Алину и сказать, что ничего страшного здесь нет, сейчас уберем!».

4) Чтение художественной литературы. «Вовка добрая душа» А. Барто.

Задачи:

1) учить употреблять слова благодарности;

2) воспитывать у детей внимательное отношение к состоянию других людей.

После прочтения рассказа, воспитатель беседовал с детьми, задавал вопросы, способствующие осознанию смысла поступков главного героя.

Вопросы:

1) Что кричал из окна прохожим Вовка?

2) Как поступил Вовка, чтобы успокоить Катю?

3) Что случилось с Катей, почему она плакала?

Воспитатель поддерживал ответы детей, объяснял, что Вовка был внимательным к состоянию других людей и старался им помочь. Здесь же обращалось внимание на добрые поступки детей в группе.

Для формирования способа содействия и воспитания отзывчивости нами была проведена сюжетно-ролевая игра «Больница».

Предварительная работа заключалась в рассматривании картины «Нечаянная оплошность».

Задачи:

1) учить находить слова утешения для другого человека;

2) воспитывать чувство взаимопомощи и взаимовыручки;

3) воспитывать у детей внимательное отношение к состоянию других.

На картинке изображен мальчик, который разбил чашку. Вся его внешность (фигура, лицо) отражает большой испуг. На полу разбитая чашка. К этой картине прилагается еще несколько картинок, отражающих положительное и отрицательное отношение ребят к оплошности мальчика.

Девочка собирает осколки в совок, обращаясь со словами утешения к мальчику. Мальчик сочувственно смотрит на пострадавшего. Девочка ведет к месту происшествия воспитателя, у обеих на лицах сочувствие к герою. Два мальчика смеются.

Педагог стремился помочь детям понять эмоциональное состояние «героя», осознать суть ситуации. Воспитатель старался обращать внимание детей на способы помощи ребенку в трудной ситуации. Миша Д. «Мальчику, наверное, очень грустно. Он думает, что он виноват». Настя «Главное, сказать ему, что не надо грустить, что мы вместе соберем все на полу».

Далее была проведена игра - упражнение. Задачи:

1) формировать навыки взаимопомощи;

2) воспитывать сочувствие, отзывчивость, сопереживание.

Воспитатель разыгрывал сценку, поясняя: «Ребята, девочка очень печальная, ее дочка (кукла) заболела. «Что же мне делать? Как мне быть?» - спрашивает девочка.

Воспитатель обращался к детям, предлагая им разные роли (врача, медсестры, шофера скорой помощи и др.), помогал наладить диалог с больной, обратиться к ней со словами утешения. Воспитатель поощрял инициативу детей. Ребята откликнулись с большим желанием помочь больной (например, Дима «Давайте пропустим девочку без очереди»).

После проведенной игры-упражнения в следующий раз мы предложили детям продолжить рассказ.

Задачи:

1) воспитывать чувство сострадания, сопереживания к другим людям;

2) предложить ребенку дать свой вариант ответа в данной ситуации;

3) учить оказывать помощь другим людям в трудной ситуации.

Дети катаются с горки. Они веселые, смеются. Один мальчик упал. Он трет ногу, плачет. Воспитатель спрашивал детей: «Что случилось?». Просил детей описать состояние мальчика. Предлагал ему помочь, но не говорил как. Дети предлагали свои варианты. Когда у них возникали затруднения, то воспитатель помогал им: «Мальчику больно, он ушиб ногу, испугался и заплакал. Ему обидно, что над ним смеются. Разве не надо ему помочь? Можно поднять его, посадить на скамейку, улыбнуться ему, сказать ласковые слова. Он очень обрадуется, что у него есть друзья!» Такие рассуждения помогали детям задуматься над поведением «героев», оценить его с позиции проявления сочувствия, дружелюбия к сверстнику. Таня «Ему больно, надо посадить и подуть на ногу».

Также нами проводилось чтение рассказов. Задачи:

1) на примере героев данных рассказов показать детям, какая сложная и порой опасная профессия врача;

2) воспитывать у детей чувство взаимопомощи и взаимовыручки «Навестила» В. Осеева, «Человек заболел» И. Туригин, «Обвал» Б. Житков

Затем мы провели беседу о профессии врача, о том, как важно, чтобы у врача было доброе сердце. Аня: «Я раньше не любила врачей, но они хорошие. Они помогают людям».

Следующая сюжетно-ролевая игра «Капитаны», задачами которой было:

1) воспитывать доброжелательность;

2) умение ориентироваться на состояние сверстников;

3) умение сообща находить выход из сложной ситуации;

4) формирование взаимопонимания, взаимовыручки;

Воспитатель показывал картину: «Ребята, посмотрите на картину, что на ней изображено, чем занимаются дети?»

На картине изображены дети, которые с удовольствием мастерят из бумаги матросские бескозырки и воротнички. Воспитатель обращал внимание детей на то, как дружно работают ребята на картине. Один мальчик быстрее справился с заданием и помогает остальным.