Главная База знаний "Allbest" Педагогика Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Педагогические условия организации игровой деятельности старших дошкольников с целью формирования взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре. Определения уровня сформированности представлений об отношениях со сверстниками у детей, играющих в совместные игры.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.12.2017
Размер файла 223,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Показ 2 картины.

В группе построен морской корабль из стульев, все матросы (дети в матросских бескозырках и воротничках) заняли свои места (сидят на стульях), но оказалось, что одному из мальчиков не хватило бескозырки и он не может отправиться в плавание и стоит очень грустный. Дети в полной растерянности.

Воспитатель акцентировал внимание детей на состояние мальчика, что он огорчен и расстроен и предлагал детям найти выход из ситуации.

Педагог выслушивал ответы детей, поощрял ребят. Миша «Надо всем вместе сделать шапку для мальчика и взять его с собой в «плавание». Воспитатель делал детям намек на то, что если взяться за дело всем вместе, дружно, его можно завершить быстро и легко.

Затем проводилась игра - упражнение. Задачи:

1) воспитывать отзывчивое отношение, переживание, сочувствие;

2) формировать у детей способы поведения, адекватные ситуации;

3) активизировать собственный опыт переживаний детей.

Воспитатель разыгрывал с помощью игрушек сценку, при этом объяснял: «На борту корабля чрезвычайное происшествие, паника. Человек за бортом! Что же делать?».

Воспитатель предлагал детям разные роли (врача, матроса, капитана). Внимательно выслушивал предложения детей, обращая внимание на то, как они относятся к «потерпевшему», поощрял тех, кто предложил свой выход из ситуации. Все дети хотели оказать помощь потерпевшим людям (Миша :

«Нужно кинуть спасательные круги!», Ваня : «Нужно прыгнуть в воду, кто умеет плавать».).

Продолжая предварительную работу, мы предложили в другой раз продолжить рассказ.

Задачи:

1) воспитывать доброжелательные отношения;

2) формировать умение сдержаться от упреков, нареканий, быть более снисходительными.

«Дети строят из крупного конструктора пароход. Все увлечены постройкой: одни подвозят на машине кубики, другие делают крышу, ставят трубы, натягивают флажки. Вдруг Дима споткнулся на кубик и упал прямо на построенный корабль. Дима испугался и заплакал, он ушиб себе коленку.

Как вы думаете, что же было дальше?» Воспитатель подводил детей к тому, что Дима это сделал «нечаянно». Дима сам от этого пострадал - ушиб коленку, такое может произойти с каждым. Обращалось внимание на то, что Диме больно, он плачет. Воспитатель поощрял инициативные предложения детей. Настя: «Сначала нужно пожалеть Диму. Сказать, что все равно вместе еще построим Лего ».

Следующим этапом предварительной работы было чтение художественной литературы: «Далеко в море» Л. Кассиль.

Задачи:

1) воспитывать внимательное отношение к окружающим;

2) учить находить выход из сложившейся ситуации;

3) формировать навыки заботливого и доброжелательного отношения к окружающим.

Беседа после прочтения. Воспитатель беседовал о профессии моряка, вместе с детьми рассуждал, какими качествами должны обладать моряки Миша: «Моряк должен быть сильным и храбрым. Потому что в море все время штормы», Ваня : «потому что если что, моряк должен прыгнуть в воду и спасти человека». Педагог старался ввести новые понятия: выносливость, справедливость, отзывчивость, внимательность. Для построения причинно- следственных связей, обсуждалось, почему именно этими качествами должен обладать моряк.

Выше мы описали порядок проведенной нами предварительной работы. Теперь перейдем непосредственно к сюжетно-ролевым играм.

Опыт взаимоотношений в предложенных сюжетно-ролевых играх мы развивали с помощью создания в процессе игры игровых ситуаций, которые вносил воспитатель, требующих от детей не только выполнения ролевых отношений, но, прежде всего, оценки нравственной смысловой нагрузки сюжета.

Развивать опыт взаимоотношений мы начали с сюжетно-ролевой игры «Капитаны».

Мы внедрили ситуации, которые обогатили сюжет.

Задачи:

1) воспитывать отзывчивость, доброжелательность, взаимовыручку;

2) формировать умение действовать сообща.

Игровые ситуации:

· Ребята, наш капитан получил сообщение: на одном из кораблей, который находится в нескольких милях от нашего корабля, команда заболела гриппом и им срочно нужна помощь. Какие действия предпримет капитан и команда нашего корабля? Все ребята сразу откликнулись на помощь. Таня: «Нам надо плыть туда, и дать им лекарства!». Данная игровая ситуация очень сплотила ребят. Они вместе хотели плыть на помощь, вместе придумывали то, как они будут лечить команду корабля.

· Люди за бортом! Дети сразу предложили бросить спасательные круги или жилеты. Катя: «Надо укрыть их (людей, которых спасли), они же мокрые! Им холодно».

· Касатка поранилась о винт корабля, ей срочно нужна помощь. Здесь возникла трудность. Ребята не сразу решили, как им быть. Но в конце концов без помощи они не могли уплыть. Ваня: «Надо остановиться быстро». Аня: «Давайте я нырну и посмотрю, что у нее с плавником». Затем мы организовали сюжетно-ролевую игру «Больница».

Задачи:

1) уметь предложить свою помощь другим людям;

2) воспитывать внимательное, отзывчивое отношение. Игра включала следующие ситуации:

· Срочно требуется помощь ребенку, у него высокая температура и болит горло. Воспитатель обращал внимание детей на состояние больного, он нуждается в ласке, утешении, в немедленной медицинской помощи. Девочки старались утешить больного. Катя: «Не плачь, скоро тебя доктор вылечит. И ты будешь хорошо себя чувствовать». Аня: держала ребенка (куклу) на руках и качала ее.

· В поликлинике большая очередь. Входит мама с дочкой, у девочки рана на голове и сочится кровь. Как быть? Воспитатель дал возможность детям самостоятельно найти выход из ситуации. Акцентировалось внимание на то, как необходимо обращаться с больной. Педагог поощрял и отмечал тех, кто сочувствовал на только больной, но и ее маме. Ваня сразу предложил пропустить маму с дочкой без очереди. Все поддержали эту идею. Лиза (маме) «Не переживайте, Ваша дочка поправится», Аня: « Держите мой платок, чтобы кровь у девочки не шла.»

· В больнице тихо, все ждут своей очереди к врачу и вдруг входят молодые люди и начинают громко смеяться, нарушают тишину. Ваши действия? Миша: «Ребята, здесь больница. Не кричите, пожалуйста», Лиза: «просто у некоторых больных голова болит».

На следующем этапе обогащения сюжета детей и правильно организованных взаимоотношений мы провели сюжетно-ролевую игру

«Семья».

Задачи:

1) уметь предложить свою помощь другим;

2) организовать совместное дело;

3) найти выход из сложной ситуации;

4) воспитывать доброжелательное, отзывчивое отношение, внимательное отношение к состоянию другого человека.

Мы включили следующие ситуации для обогащения сюжета:

· Мама звонит по телефону и говорит, что сегодня задержится на работе, у нее проверка. Дочка понимает, что мама придет очень усталая. Ваши действия? Дети с удовольствием распределили между друг другом обязанности. Работали сплоченно. Варя: «Давайте приготовим маме покушать! Что мама любит? Я умею готовить суп».

· Бабушка привела внука в детский сад. Мальчик плачет, так как по дороге ему не купили Чупа-Чупс. Действия ребят в группе и воспитателя. Ваня Г. «Конечно, ты расстроен, я вот тоже люблю чупа-чупсы. Но у бабушки, наверное, не было денег».

· Суббота. Маме нужно убраться, а она не успевает, так как скоро идти в гости на День рождения. Ваши действия? Ребята сразу решили вместе помочь маме и очень быстро распределили обязанности. Таня: «Лиза, давай вместе помоем полы, так быстрее будет». Аня: «Я с Аней вытру пыль!».

Воспитатель отмечал, что нужно всегда обращать внимание на состояние других людей. Поощрял детей, которые сопереживали, проявляли заботу.

В процессе внесения нового содержания в сюжетно-ролевую игру детей, воспитатель не навязывал свои решения, а давал возможность детям самостоятельно найти выход из ситуации. Воспитатель только помогал, если возникали затруднения, обращая внимание детей на результаты их совместных действий, предупреждал отрицательное проявление в поведении детей, привлекая мнения самих детей. Больше внимания уделялось детям, мало вовлеченным в процесс игры из-за скованности и зажатости, поддерживая, ободряя их положительными оценками.

Проведенная нами предварительная работа непосредственно перед сюжетно-ролевыми играми способствовала тому, что у детей обогатились понятия, взгляды на представленные тематики игр, обогатился их личный опыт. Игра несла в себе глубокий, насыщенный сюжет с проявлением творчества и воображения. Использованные игры, содержащие в себе моральный смысл, ориентированный на скрепление отношений в коллективе, помог развить в детях таких чувства, как: справедливость, сочувствие, вежливость, отзывчивость, доброжелательность, а так же умение договариваться и действовать сообща. Эти отношения и умения закреплялись непосредственно в самих сюжетно-ролевых играх. Дети проявляли отзывчивое отношение, внимательность к неудачам окружающих людей, заботу об их благополучии, безопасности, а так же принимали активное участие для устранения неблагоприятных ситуаций. Дети сочувствовали неудачам героев игр, это проявлялось и в интонации голоса, мимике, в словах утешения «Больница»(Катя : «Не плачь, не бойся, девочка, доктор хороший, он тебя вылечит»); "Капитаны" - Олеся укутала куклу в одеяло, и говорит ласково, утешает: «Мы уже скоро приедем в больницу, потерпи немножко».

Ярко проявились справедливые отношения в момент, когда распределяли роли: мальчики уступали девочкам, дети договаривались исполнять роли по очереди.

Важно отметить, что во время игры дети не просто исполняли свои роли и следовали правилам игры. Основа их действий были чувственные переживания. Игра «Больница» (Варя берет куклу на руки. Кристина : «Лена, аккуратно! У нее же рана и кровь идет!»).

«Капитаны» (Катя очень аккуратно заворачивает куклу в одеяло, чтобы ей не было больно).

На формирование доброжелательного отношения была в большей степени ориентирована игра «Семья». В ней дети предлагали свои идеи для того, чтобы сделать приятно другому, доставить радость. Самостоятельно распределяли обязанности (Аня: «Лиза, вытри, пожалуйста, пыль со шкафов. Дима, а ты сходи в магазин, купи хлеба и молока, а мы с Таней пока будем готовить обед».).

Все эти поступки и поведение ребят говорят о том, что дети стремятся доставить радость сверстнику и получают от этого большое удовлетворение, удовлетворение, а это и есть важный показатель сформированности доброжелательного отношения к окружающим.

Проведенная нами работа принесла положительные результаты:

- дети научились понимать состояние и настроение другого человека, относится более внимательно к сверстникам;

- приобрели умения организовывать сюжет игры, проявляя при этом творческий потенциал, ориентируясь на свой жизненный опыт;

- дети научились находить различные способы решения возникающей проблемы без помощи воспитателя;

- научились договариваться и действовать сообща.

2.3 Выявление эффективности использования сюжетно-ролевой игры для формирования взаимоотношений у старших дошкольников

Целью данного этапа было определение эффективности экспериментальной работы по формированию взаимоотношений в сюжетно- ролевых играх старших дошкольников.

Задачи:

1) выявить уровень сформированности взаимоотношений детей в экспериментальной и контрольной группах после проведенной работы

2). Провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов

В контрольном эксперименте использовались методика констатирующего исследования:

ь Беседа с неоконченными ответами;

ь Наблюдение и анализ сюжетно-ролевой игры.

Для определения уровня сформированности представлений о взаимоотношениях нами была проведена беседа с детьми с неоконченными ответами "Чтобы ты сделал, как бы поступил, если бы…":

4. Дети играли в группе, им было очень весело, а один мальчик сидел очень грустный. Что бы ты сделал?

5. Если бы ты играл (а) в Строителей" с другими детьми, и кому-то не хватило бы кубиков, чтобы ты сделал? А если бы тебе тоже нужны были кубики?

6. Дети играют в интересную увлекательную игру «Магазин продуктов». Как бы ты обратился к ним, чтоб и тебя дети приняли в игру?

7. Мальчики начали ссориться из-за того, кто будет кассиром, а кто продавцом. Как бы ты поступил, чтобы помирить их?

8. Ребята играют в поликлинику, Саша взял роль врача, Петя - пациента, Аня-медсестры. Другим детям тоже захотелось с ними поиграть, но все роли заняты. Как бы ты поступил, чтобы не огорчить ребят и дать им поиграть с вами?

9. Сашу поставили капитаном команды, а его другу стало грустно, ведь он тоже хотел сыграть эту роль. Ты бы уступил место капитана своему другу?

Ответы детей на первый вопрос в экспериментальной группе показали, что все дети (20 человек) внимательно отнеслись бы к огорчению мальчика и постарались бы его как-то развеселить (Олеся: «Что у тебя случилось? У меня есть интересная книга, хочешь посмотреть?». Катя: «Почему ты грустный? Хочешь вместе поиграем в «Лото»?»), в контрольной группе данный показатель был ниже - 14 человек. Дети не просто предлагали способы, которыми можно поднять настроение, но и формировали словесное обращение к товарищу, как выражение сочувствия («Почему ты грустный? У тебя что-то случилось?» - Ваня). Оставшиеся 6 детей предложили сообщить о случившемся воспитателю.

Второй вопрос по-прежнему вызывал затруднения, но на этом этапе 15 детей экспериментальной группы сказали, что можно поделиться кубиками, построить дом вместе ( Миша: «Построили бы один большой гараж из его и моих кубиков», Данил: «Сложить кубики вместе и из них строить общий дом», Аня: «Я бы поделилась и у каждого было бы поровну кубиков». Из контрольной группы такая идея поступила от 9 человек.

Отвечая на третий вопрос, все дети экспериментальной группы сказали, что они попросили бы в вежливой форме принять их в игру (Миша: «Во что ты играешь, можно, пожалуйста, я с вами поиграю»). В контрольной группе с таким заявлением обратилось бы 14 детей, 6 играющих нашли бы себе другое занятие.

Отвечая на четвертый вопрос, 14 детей экспериментальной группы сказали, что попытались бы помирить друзей, помочь наладить отношения с помощью других вариантов игры ( Никита: «Я бы предложил мальчикам меняться ролями по очереди»). 6 детей позвали бы играть в свою игру. В контрольной группе результаты получились иные: 10 детей обратилась бы за помощью к воспитателю, 6 человек попытались помирить их самостоятельно, 4 - пригласили б их в свою игру.

На пятый вопрос, 14 детей из экспериментальной группы ответили, что приняли бы их в игру, предлагая им уже имеющиеся роли и новые( охранник, помощник, аптекарь), 4 предложили бы им роль пациентов, 2 не захотели принимать никого в свою игру, оправдывая свои действия отсутствием дополнительных ролей. В контрольной группе показатели таковы: с предложением принять в игру других детей отозвалось половина группы, остальная часть не принимала других игроков, либо предлагала найти себе другую игру.

В шестом вопросе 10 детей экспериментальной группы ответили, что уступили бы место капитана на корабле своему другу, 6 человек предложили бы своему другу место второго капитана, 4 человека не решились отдать свою роль, аргументируя тем, что нужно играть роли по очереди. В контрольной группе 12 человек отказались отдавать свою роль, 6 опрошенных ответили, что уступили бы место другу, а 2 предложили бы своему другу быть вторым капитаном на корабле.

Для определения уровня сформированности взаимоотношений экспериментальной и контрольной группы в процессе сюжетно-ролевой игры, мы наблюдали сам процесс игры и общение детей во время игры. Воспитателем были организована сюжетно-ролевая игра «Больница».

Сначала эксперимент был проведен в экспериментальной группе. Игра проводилась в специально организованном уголке с необходимыми атрибутами. Дети, участвовавшие в эксперименте, выразили желание поиграть в «Больницу», рядом были организованы такие игры, как «Магазин» и «Аптека». Свой выбор большая часть детей объяснили тем, что именно в игре "Больница" наиболее ярко проявляются отношения человека к человеку. ( доктор заботится о пациенте, лечит его) и имеется возможность выбрать себе различные варианты ролей (медсестрой, охранником, выдавать карточки, главным врачом больницы, помощником врача, пациентом, аптекарем др.). Остальные дети разбились на две группы, одна увлеклась игрой в «Аптеку», другая осваивала сюжет игры в «Магазине». Анализируя отношения детей в игре, можно сказать, что они качественно отличаются от тех отношений, которые были до эксперимента. В затруднительных ситуациях дети старались найти пути решения без вмешательства педагога. Дети проявляли творчество и фантазию в развитии сюжета игры. Дети, играющие в «Больницу» заходили в магазин купить угощение для врача, пациенты и продавцы с удовольствием откликались, проявляя доброжелательность. В целом, сюжет имел очень богатый, насыщенный и содержательный сценарий. Дети не только соблюдают правила нравственного поведения (благодарят за услугу, становятся в очередь, уступают друг другу, дружным путем решают конфликтные ситуации), но их отношения строятся на чувственной основе, внимательно относятся к состоянию окружающих (Варя увидела, что другому пациенту плохо и позвала на помощь; пропустила без очереди больную подругу).

Ярко проявилось заботливое отношение к пациентам у Ани, она говорила пациентам слова утешения, гладила их по голове. Все дети, участвовавшие в игре, выразили желание помочь «заболевшему» Никите, давали советы, как лечить простуду. Ставшему плохо в магазине покупателю, заботливый продавец вызвала врачей.

Никита:«Ешьте больше витаминов… сходите в магазин, купите фрукты, богатые витамином С, апельсины, лимоны…»

Катя: «Чтобы горло не болело, нужно пить молоко с медом…» Таня: «Нужно поставить горчичники и пить разные травы…»

Варя: « я провожу тебя домой, а по дороге зайдем в аптеку и купим лекарства …»

Таким образом, в игре детей мы наблюдали проявление положительных качеств личности: внимательность, отзывчивость, доброжелательность, справедливость, взаимовыручка, желание помочь другим людям, также дети научились создавать свои сценарии игры, проявляя при этом богатое воображение, наполненное и насыщенное эмоционально. Эти отношения являются не единичными проявлениями, они наблюдаются у большинства играющих детей.

Проведенный эксперимент в контрольной группе для определения уровня сформированности взаимоотношений в процессе сюжетно-ролевой игры тоже дал свои результаты. Дети разделились на группы, часть детей увлеклась игрой в «Больницу», другая группа детей играла в «Аптеке». Между собой в игре дети взаимодействовали, но возникали небольшие ссоры, вследствие чего некоторые играющие в больнице переключились на игру в магазине. При распределении роли врача между Костей и Денисом вышла ссора, Денис не хотел уступать роль товарищу, только вмешательство воспитателя помогло сгладить обстановку. Дети, играющие в больнице забывали о том, что у них имеется еще и аптека, и магазин. Процесс игры проходил, в общем, благоприятно, некоторые дети вносили свои задумки в игру, развивая сюжетную линию. Сформировавшийся в течение года в группе костяк детей, с неохотой принимали в свою игру других ребят, не оказывалась поддержка застенчивым детям.

Таким образом, в контрольной группе такие положительные проявления качеств личности, как доброжелательность, отзывчивость, внимательность были слабо проявлены. Только половина играющих проявила социально-нравственное воспитание с положительной стороны.

Результаты проведения контрольного этапа эксперимента в экспериментальной и контрольной группе приведены в таблицах ниже.

Таблица 3 Взаимоотношения детей в экспериментальной группе (контрольный этап)

№

Имя ребенка

Критерии оценок

Итог

Уровень

1

2

3

1

Аня

3

3

3

9

Высокий

2

Даша

2

3

3

8

Высокий

3

Миша

3

2

3

8

Высокий

4

Коля

2

3

2

7

Средний

5

Алеша

2

2

2

6

Средний

6

Олеся

3

2

3

8

Высокий

7

Ваня

3

3

2

8

Высокий

8

Сережа

2

3

2

7

Высокий

9

Степа

1

2

2

5

Средний

10

Соня

3

3

2

8

Высокий

11

Кристина

3

2

2

7

Высокий

12

Артем

2

3

2

7

Высокий

13

Семен

2

3

2

7

Высокий

14

Маша

3

3

2

8

Высокий

15

Варвара

3

3

3

9

Высокий

16

Никита

3

3

3

9

Высокий

17

Алена

2

2

2

6

Средний

18

Петр

2

3

3

8

Высокий

19

Самад

2

2

2

6

Средний

20

Марго

3

2

2

7

Высокий

Результаты показали, что в экспериментальной группе у 5 детей показатели уровня сформированности взаимоотношений оказались на среднем уровне, 15 детей заняли высокий уровень.

Таблица 4 Взаимоотношения детей в контрольной группе (контрольный этап)

№

Имя ребенка

Критерии оценок

Итог

Уровень

1

2

3

1

Дима

2

2

2

5

Средний

2

Саша

2

1

2

4

Средний

3

Коля

2

3

2

7

Высокий

4

Оля

2

2

2

6

Средний

5

Алеша

3

3

9

9

Высокий

6

Таня

2

2

2

5

Средний

7

Костя

2

2

2

5

Средний

8

Денис

2

2

2

5

Средний

9

Лера

1

2

1

4

Средний

10

Аня

2

3

2

7

Высокий

11

Кирилл

2

2

3

7

Высокий

12

Артем

2

2

2

6

Средний

13

Мария

2

2

2

6

Средний

14

Эмиль

2

2

2

6

Средний

15

Ксюша

2

2

2

6

Средний

16

Настя

2

3

2

7

Высокий

17

Олег

2

2

2

6

Средний

18

Басим

1

2

2

5

Средний

19

Надя

2

2

2

6

Средний

20

Виталий

3

2

2

7

Высокий

Результаты показали, что в контрольной группе детей на среднем уровне-14, высокий уровень заняли 6 детей.

Рис. 2 Уровни сформированности взаимоотношений детей в контрольной 1 - экспериментальной группах в сравнении 2 - констатирующий этап

Анализ контрольного этапа позволил нам сделать следующие выводы:

У детей экспериментальной группы значительно повысилось качество отношений в игре в сравнении с контрольной группой, где показатели получились ниже. Процесс построения сюжетной деятельности проходил слаженно, дети стали более внимательнее относиться к товарищам, учитывать интересы друг друга, научились при возникновении трудностей выходить из них мирным путем, проявляя терпение и доброжелательность. Ч то нельзя сказать о контрольной группе испытуемых, где половина детей не способна проявить чувства эмпатии, рефлексии по отношению к сверстнику, у некоторых детей присутствует агрессия по отношению к товарищам, у детей должным образом не сформированы, необходимые для успешного процесса построений отношений, нравственные качества личности. Замкнутые дети контрольной группы по результатам исследования стали более заинтересованы в совместной игре, но реализовали себя в сюжетно- ролевой игре не в полной мере.

Повысился уровень сформированности взаимоотношений (отсутствуют дети с низким уровнем), как в экспериментальной, так и в контрольной группах, что говорит о участии педагога в выстраивании взаимоотношений между детьми.

В экспериментальной и контрольной группах появилась дифференциация отношений: дети экспериментальной группы стали наиболее подробно и развернуто выстраивать свои ответы, в контрольной группе количество, успешно реализовавших данный параметр детей, намного меньше по сравнению с экспериментальной группой.

Сопоставление показателей сформированности взаимоотношений детей констатирующего и контрольного этапов позволяют нам сделать следующий вывод:

Проведенная нами экспериментальная работа в значительной мере позволила повысить эффективность взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх. У детей наблюдаются проявления различных видов положительных отношений; дети стали более терпимы друг к другу, в первую очередь в игре стали опираться на сюжет, проявляя при этом такие качества личности, как активность, творчество, внимательность, доброжелательность. У замкнутых детей повысилась эмоциональная заинтересованность, дети стали проявлять себе в игре более активно, положительно отзываться на предложения сверстников. Ребята научились действовать сообща, учитывать интересы своих товарищей, а значит, научились жить в коллективе.

Выводы

В ходе анализа психолого-педагогической литературы нам удалось установить, что старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для систематичного, последовательного формирования взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре.

Сюжетно-ролевая игра занимает ведущую роль в формировании взаимоотношений детей и формировании положительных морально- нравственных качеств. Совместная игровая деятельность стимулирует развитие организованности и ответственности каждого ребенка.

Психолого-педагогическая ценность сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте заключается в том, что в ее процессе, кроме взаимоотношений, обусловленных содержанием, ролями, правилами, между детьми возникают реальные отношения.

Сущностью игры, являющегося главным видом деятельности, является отражение особенностей взаимоотношений взрослых, окружающего ребенка. Сюжетно-ролевые игры занимают важное место в жизни детей, игру создают сами дети, она имеет творческий, самодеятельный характер.

Особенности взаимодействия сверстников в сюжетно-ролевой игре имеет большое значение в психическом развитии ребенка, они развивают произвольное внимание, память. Правила, обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение контролировать свое поведение, ограничивать свою импульсивность, способствуют тем самым формированию характера. Во время совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и действия других, отстаивать свое мнение, умению настоять на своем, а также совместно строить и реализовывать планы.

В нашей опытно-экспериментальной работе мы предположили, что формирование взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста наиболее успешно будет развиваться в совместной игровой деятельности, а именно в сюжетно-ролевой игре. Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный). На констатирующем этапе нами были использованы следующие методы:

ь наблюдение за сюжетно-ролевыми играми детей;

ь беседы с детьми;

ь анкетирование воспитателей детского сада;

Результаты констатирующего этапа нашей работы показали, что, планируя сюжетно-ролевые игры, воспитатели не уделяют должное внимание формированию взаимоотношений в процессе игры. Уровень сформированности взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы находится на уровне среднего: 60% детей имеют II уровень (средний), 30% детей имеют III уровень (низкий), 10% имеют I уровень (высокий), в контрольной группе показатели иные: 5 % на высоком уровне, 55 %на среднем уровне, 40 % имеют низкий уровень.

Целью формирующего эксперимента было апробировать условия использования сюжетно-ролевых игр в процессе формирования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с поставленными задачами опытно-экспериментальной работы, учётом возрастных особенностей и данных диагностики уровня сформированности взаимоотношений детей, была разработана и внедрена в педагогический процесс серия сюжетов и игровых ситуаций, направленная на решение задач формирования взаимоотношений старших дошкольников.

Решая задачу организации предварительной работы, мы обозначили ее содержание:

ь чтение художественной литературы, в которой, главным образом, должна присутствовать ситуация, содержащая в себе моральный смысл.

После прочтения, воспитатель обсуждает с детьми проблемную ситуацию; рассматривание картин, которые стимулируют ребенка на проявление различных эмоций. Ситуации на картинах должны быть приближены к жизни детей.

ь игры - упражнения. Предлагается решение детьми ситуаций, содержащих в себе моральный смысл.

В ходе экспериментальной работы мы убедились, что проблема своеобразного подбора содержания игры является тем фундаментом, на котором возможно формирование детских взаимоотношений. Отбор игр происходил с учетом их содержания, которое изначально имело проблемную ситуацию.

Использование разных по содержанию игр в каждом случае давало возможность договориться, согласовать действия с другими детьми - это создавало условие для необходимой повторности, формировало основы организованности поведения, выступало в детских взаимоотношениях как важное качество формирующихся взаимоотношений. Педагог являлся связующим звеном, так необходимым детям, в случае возникновения трудностей между сверстниками в процессе построения сюжета игры. Личностно-ориентированный подход в данном случае позволил добиться положительных результатов в нашем исследовании, так как в первую очередь, для получения успешных результатов в развитии, у ребенка должны быть налажены взаимоотношения с взрослым, для получения эффективных результатов взрослый должен занимать позицию на одном уровне с детьми.

Контрольный этап эксперимента включал повторные беседу с неоконченными ответами, наблюдение и анализ сюжетно-ролевой игры. Результаты контрольного этапа показывают, что уровень сформированности детских отношений в экспериментальной группе значительно повысился: (отсутствуют дети с низким уровнем), 75% детей имеют высокий уровень, 25% - средний уровень. В контрольной группе тоже произошли положительные изменения: 70 % на среднем уровне, 30 % имеют высокий уровень, детей с низким уровнем не оказалось.

Отсюда следует вывод, что проведенная нами экспериментальная работа в значительной мере позволила повысить эффективность процесса формирования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх. У детей сформировались нравственная и социальная стороны воспитания, что служит основой для благоприятного развития отношений в детском коллективе.

Данная работа помогла подтвердить выдвинутую ранее гипотезу, что формирование взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх будет осуществляться более успешно при:

Ш организации предварительной работы по обогащению содержания сюжетно-ролевой игры: беседы с детьми; наблюдения; чтение художественной литературы;

Ш использовании игр, ориентированных на ситуации, содержащие нравственную составляющую и мораль, которая замотивирует коллектив действовать вместе и сообща;

Ш сотрудничестве педагога с детьми в сюжетно-игровой деятельности с условием личностно-ориентированного подхода;

Ш создании благоприятной атмосферы, способствующей появлению положительного эмоционального настроения.

Задачи, поставленные в ходе исследования, были решены.

Материалы нашей опытно-экспериментальной работы можно применять в практике дошкольных учреждений с целью совершенствования работы по формированию взаимоотношений в игровой деятельности, а именно в сюжетно-ролевой игре.

Создание данных условий может способствовать формированию: нравственных качеств; волевых качеств; этических норм и представлений.

Этому также может способствовать разработка сюжетов, ориентированных на решение существующих в определенном детском коллективе трудностей, для использования их детьми в игровой деятельности.

В этом мы и видим перспективы дальнейшей работы по формированию личности дошкольника и коллектива в целом.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов [Текст]/Г.С. Абрамова. - М.: Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

2. Авдулова Т.П. Игра: ее развитие на современном этапе//Дошкольное воспитание [Текст] /Т.П. Авдулова. Воспитание дошкольника. №8 - М.: 2008.- С.28-33.

3. Антонова Т.В. Анализ возрастной динамики общения детей в игре [Текст] // Т.В. Антонова. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста.- М.: 1993.- С. 84-93.

4. Арсентьева В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учебное пособие [Текст] /В.П. Арсентьева. - М.: Форум, 2012.

- 144 с.

5. Барсукова Л.С., Тверитина Е.И. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях [Текст]/Сост. Е.И. Тверитина, Л.С. Барсукова / Под ред. М.А. Васильева. 3- М.: Просвещение, 1986.-112 с.

6. Белкин П.С. Технология развития общения у детей старшего дошкольного возраста [Текст]/П.С. Белкин. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 208 с.

7. Берлянд И.В. Игра как феномен сознания [Текст]/ И.В. Берлянд.- Кемерово: АЛЕФ, 1992.-341 с.

8. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка [Текст] /Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков.- М.: 1992.- С. 7-44.

9. Бойченко Н.А. Педагогические условия формирования игровых интересов у детей пятого года жизни[Текст]: Автореф. дис. к. п. н./ Н.А. Бойченко.-М.,1974.16с.

10. Буршит И.Е., Зайцева А.А. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие детей дошкольного возраста [Текст]/ И.Е. Буршит, А.А. Зайцева // Символ науки. - М., 2016. - № 1-2 (13). - С. 139-141.

11. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников [Текст]/С.С. Бычкова - СПб., 2008

12. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста [Текст]/ С.В. Велиева. - СПб.: Речь, 2005.- 225 с.

13. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский// Вопросы психологии №6.-М., 1966.- С. 62- 76.

14. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования [Текст]/Л.С. Выготский.- М., 1979.

15. Выготский Л.С. Психология [Текст]/ Л.С. Выготский - М.: ЭКСМО- Пресс, 2000. - 1008 с.

16. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести[Текст]/ Л.Н. Галигузова, Е.О.Смирнова. - М.: Интор, 1996. -160с.

17. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека [Текст] /В.А. Юрченко, В.А. Ганзен//Психические состояния (Экспериментальная и прикладная психология, вып.10).-Л., 1981.- С. 16.

18. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослым на общение детей со сверстниками [Текст]/Д.Б. Годовикова// Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М.,2004.

19. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду [Текст]/ Н.Ф. Губанова // Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика- Синтез, 2006. - 128 с.

20. Гударева О.В. Психологические особенности сюжетно-ролевой игры современных дошкольников [Текст]: Автореф. канд. псих. наук, спец. 19.00.13 / О.В. Гударева. - М.: МГППУ,2005.-155 с.

21. Данькова Е.Л. Педагогическая технология формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: Автореф. канд. псих. наук, спец. 13.00.07/ Е. Л. Данькова.- Челябинск: 2008. - 167 с.

22. .Ефремова Т.Ф. Толковый словарь Ефремовой[Текст]/ Т.Ф.Ефремова. - М.: Дрофа, 2000.- 1233с.

23. Жуковская Р.И. Академия педагогических наук РСФСР [Текст]/ Р.И. Жуковская // Институтдошкольноговоспитания. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР,1963. - 318 с.

24. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И. Жуковская.- М.: Педагогика, 2010. - 87 с.

25. Иванова, Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие [Текст]/ Н.В. Иванова.- Череповец: ЧГУ, 2002. - 150 с.

26. Иванова И.С. Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста [Текст]/ Иванова И.С., Ставринова Н.Н. // Актуальные вопросы современной науки.- Сургут, 2009. - № 7-2. - С. 39-48.

27. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога [Текст] /О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 568 с.26

28. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников [Текст] / С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. - М.: Педагогика, 1984.- 142 с.

29. Кириллов И.П. Индивидуально-стилевые особенности Самостоятельного развертывания сюжета игры детьми старшего дошкольного возраста [Текст]: Автореф. дис. канд. психол. наук./ И.П. Кириллов. - М., 1990.- 155 с.

30. Коваленко И.Г. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования межличностных отношений [Текст]/ И.Г. Коваленко // Обучение и воспитание: методики и практика.- М., 2013. - № 7. - С. 229-233.

31. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений[Текст]/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -- М.: Академия, 2003. -- 176 с.

32. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст]/ С.А. Козлова. - М.: Академия, 1998. - 160 с.

33. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб.заведений [Текст]/ С.А. Козлова, Т.А. Куликов. - 3-е изд. - М.: Академия, 2011. - 416 с.

34. Кононова И.М. О взаимодействии детей пятого года жизни в игровой деятельности [Текст]/ И.П. Кононова// Дошкольное воспитание. - М., 1995, № 12.

35. Короткова Н.А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников [Текст] / Н.А. Короткова // Ребёнок в детском саду. - М.,2006. - №4. - С. 79-87.

36. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребёнка: Пособие для воспитателя дет. сада [Текст]/ Под ред. С.Л.Новосёловой [и с предисл]. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1980. - С.12

37. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т.1. [Текст]/ Н.К. Крупская.- М., 1957. - 314 с.

38. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте [Текст]/ А.Н. Леонтьев// Сб. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.: АПН РСФСР, 1948.- С. 4.

39. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики [Текст]/А.Н. Леонтьев.- М., 1972.- С. 359.

40. Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры [Текст]/ А.Н. Леонтьев. Избранные психологические сочинения в 2т.-М., 1983. Т-1 41.

41. Лисина М.И. О механизме смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни [Текст/М.И. Лисина] // Вопросы психологии. - 1998. - № 5

42. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения[Текст]/ М.И. Лисина. - М., 1998.

43. Литвинова С.В. Формирование игрового взаимодействия детей 5-го года жизни в сюжетно ролевых играх [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук,с пец. 13.00.07/ЛитвиноваС.В.-М.:МГУ,1997.- 170с.

44. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии [Текст]/А.Р. Лурия.- СПб: Питер, 2010. - 386 с.

45. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология [Текст]/ Под ред. Т.Д. Марцинковской.- М.: Просвет, 2011. -287 с.

46. Менджерецкая Д.В. Творческая игра как средство нравственного воспитания [Текст]/ Д.В. Менджерицкая//Уч. записки МГПИ №196.- 1963. - С.110-148.

47. Микляева Н.Е. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебник и практикум для академического бакалавриата [Текст]/ Под ред. Н.В. Микляевой. - М.: Юрайт, 2014. - 254 с.

48. Минаев В.А. Знакомим детей с эмоциональным миром человека [Текст]/ В.А. Минаева, Л.П.Стрелкова // Дошкольное воспитание. - 2003. - №2. - С. 13-20.

49. Митева Л.Б. Соотношение уровней общения дошкольников со взрослым и сверстником[Текст]/Л.Б. Митева - М., 2008.

50. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя [Текст] / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - 2-е изд., испр. - М.: Линка - Пресс, 2010. - 96 с.

51. Мухина В.С. Психология дошкольника: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб.заведений [Текст]/ В.С. Мухина. - М.:Академия, 1975.- 239 с.

52. Мухина В.С. Детская психология [Текст]/ В.С. Мухина. - М.:ЭКСМО-Пресс, 1999. - 352 с.

53. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды [Текст]/ В.Н. Мясищев//под ред. Бодалева А.А. - М.: Модэк МПСИ, 2004.

54. Недоспасова В.А. Растемиграя [Текст] / В.А. Недоспасова.- М.: Просвещение, 2002.- 96 с.

55. Обухова Л.Ф. Детскаяпсихология:теории,факты, проблемы [Текст] /Л.Ф. Обухова. - М., 2008.-238 с.

56. Пивненко Т.В. Психологические границы в игре детей, непринимаемых сверстниками [Текст]: Автореф. дис. канд. псих. наук., спец. 13.00.07/ Т.В. Пивненко.- М., 2008.-43 с.

57. Психология дошкольника: Хрестоматия [Текст] /Сост. Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2000. - 407 с.

58. Развитие общения у дошкольников [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М., 2005

59. Радвил Г.И. Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для воспитателей [Текст] / Г.И. Радвил. - Орел, 1989.- 185 с.

60. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / Под общ. ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм - еврознак, 2002. - 656 с.

61. Репина Т.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада [Текст] / Т.А. Репина. - М., 1978.-С.25-45.

62. Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников [Текст]/ Под ред. Т.А. Репиной. - М., 1987. -С. 34-61.

63. Решилова Р.Р. Психологические особенности сюжетно-ролевой игры [Текст]/ Р.Р. Решилова // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2013. - № 7. - С. 27-31.

64. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка [Текст]/ А.А. Рояк. - М., 1988. - 215 с.

65. Седова, Н.Е. Педагогика вокруг нас [Текст]/Н.Е. Седова.-М.: Омега, 1995. - 285 с.

66. Скоролупова О.А. Играем? Играем!!! [Текст] /О.А. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. - М.: Скрипторий, 2010. - 160 с.

67. Сикорский А.И. Воспитание в возрасте первого детства [Текст]/А.И. Сикорский. - СПб., 1994. - с.87.

68. Славина С.Л. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте [Текст] /С.Л. Славина // Вып.14.-Известия АПН РСФСР, 1988.- С.14-28.

69. Смирнова Е.О. Игры, нацеленные на создание доброжелательного отношения к сверстникам [Текст]/ Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 8. - С.19 -23.

70. Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Типология сюжетных игр дошкольника: Вопросы психологии №3[Текст]/О.Е. Смирнова, И.А. Рябкова.- М.:2011.-с. 42-48.

71. .Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам [Текст] / Е.И. Смирнова, В.М. Холмогорова // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 7. - С. 73-77

72. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей [Текст]/О.В. Солнцева. - М.: Речь, 2010.- 176 с.

73. Солнцева О.В. Развитие субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх [Текст]/ О.В. Солнцева // Детский сад от А до Я. 2011. - № 2 (50). - С. 18-32.

74. Теплицкая И.Б. Игра и взаимоотношения детей раннего возраста [Текст]/ И.Б. Теплицкая//Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М., 2001.- С. 111-116.

75. Ткаченко Е.В. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Ткаченко// Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. - 2015. - № 3 (6). - С. 78-80.

76. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений [Текст]/Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

77. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст]/А.П. Усова. - М.: Просвещение, 1976. - 94 с.

78. Усова А.П. Психология и педагогика игры дошкольника [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой.- М., 1986. - 237 с.

79. Эльконин Д.Б. Психология игры в дошкольном возрасте [Текст]/Д.Б. Эльконин // Психология личности и деятельности дошкольника.- М.: Просвещение, 1965. -130с.

80. Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст]/Д.Б.Эльконин.-М.: Педагогика, 1978.-С.20.

81. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды [Текст]/ Д.Б. Эльконин. - М., 1989.

82. Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст]/Д.Б. Эльконин.-М.,1999.- 217с.

83. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2006. - 144 с.

84. Эльконин Д.Б. Психология игры.2-ое издание.[Текст]/ / Д. Б. Эльконин. - Архангельск, 2010. - 383 с.

85. Эльконинова Л.И. О единице сюжетно-ролевой игры [Текст] /Л.И. Эльконинова // Вопросы психологии №1.-2004.- с.68-79.

86. Эльконинова Л.И. О работах, продолжающих традицию Д.Б. Эльконина на кафедре возрастной психологии[Текст] /Л.И. Эльконинова //Московская психологическая школа: История и современность. Т.4 / Под общ. ред.В.В. Рубцова. М.:МГППУ; ПИ РАО, 2007.

87. Ярошевский М.Г., Петровский, А.В., Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь[Текст]/ Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. -- Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 1998

88. ФГОС дошкольного образования, утвержденная приказом Минобразования науки России от 14.11.2013 г)

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены