Организуя работу над новыми словами, надо стремиться к тому, чтобы ученики запомнили как можно больше словосочетаний с изучаемым словом, научились их употреблять в необходимых и близких им ситуациях. Поэтому словарную работу в нерусских школах следует проводить одновременно с работой над словосочетанием и предложением, так как слова только тогда войдут в активный речевой запас, когда учащиеся овладеют грамматическим строем русского языка. Начиная с первого года изучения русского языка дети одновременно с усвоением слов приобретают навыки сочетания их с другими словами в предложении.

Известно, что многие слова, предусмотренные словарным минимумом для активного усвоения, не повторяются в учебниках русского языка для начальной национальной школы, поэтому они остаются практически неусвоенными. Учителю необходимо вести строгий учёт новых слов, их повторяемости в упражнениях, в устной речи учащихся. Те слова, которые не повторяются в учебниках, в текстах для чтения, необходимо включать в устные или письменные упражнения, составлять с ними предложения, словосочетания, подбирать к ним антонимы, синонимы.

Составление словосочетаний является очень эффективным видом закрепления новых слов, их значений, выработки навыков сочетаемости слов. Например:

1. Подбор к существительным, обозначающим предметы (вещи, людей, животных и т.д.); названий действий: мальчик (идёт, бежит, стоит, читает, пишет и т.д.); дерево (растёт, качается, зеленеет); снег (идёт, падает, тает) и т.д.

2. Подбор к глаголам, обозначающим действия, названий предметов: идёт (человек, машина, волк, снег); тает (лёд, снег, сахар); летит (птица, ракета, самолёт, спутник, космонавт) и т.д.

3. Подбор к двум или более названиям предметов слов, обозначающих действия или состояния предметов: лошадь идёт, скачет, стоит, а змея ползёт, лежит; ложка лежит, а стакан стоит; пером пишут, а лопатой копают; иглой шьют, а утюгом гладят; топором рубят, а пилой пилят и т.д.

4. Подбор к словам, обозначающим предметы, прилагательных со значением признака: яблоко красное, спелое, вкусное, большое; трава зелёная, высокая, густая; вода тёплая, холодная, горячая и т.д.

При выполнении таких упражнений следует учитывать особенности родного языка, различие в объёме значений и сочетаемости слов в русском и родном языках, предупреждать лексическую интерференцию. Например, во многих языках такие понятия как стоит и лежит, жаркий и горячий не дифференцируются. Оба понятия передаются одним словом, поэтому учащиеся могут сказать "стакан лежит", "книга стоит", "жаркий суп" и т.п.

Активизации словаря и закреплению изученной лексики помогает составление предложений и небольших рассказов по опорным словам. Учитель создаёт необходимые условия, чтобы ученик употребил изученное слово, составил с ним предложение. Предложение можно составить по вопросу учителя: Что делает тракторист? (Тракторист пашет поле). Когда убирают хлеб? Что делают топором? Вопросы могут быть различные в зависимости от того, какое слово и в какой форме нужно употребить в предложении.

Одной из разновидностей работы над предложением является распространение его словами, необходимыми для закрепления предложения: Жители сел убирают хлеб. Когда убирают хлеб? (Летом, осенью). Чем убирают хлеб? (Хлеб убирают комбайном). Снег тает. Когда тает снег? (Снег тает весной). Когда идёт снег? (Снег идёт зимой).

Учёт усвоенных слов Г.Г. Буржунов также отмечает как необходимый приём обогащения активного словаря учащихся. Систематически проводимая проверка позволяет выяснить, как усвоены те или иные слова, умеют ли учащиеся пользоваться ими, употреблять в речи, какие именно значения усвоены, какие нет, какие ошибки допускаются в произношении, в правописании, в грамматических формах, в лексической сочетаемости. Такой дифференцированный учёт позволяет включать слабо усвоенные слова различного рода упражнения. Например, учитель отмечает, что некоторые учащиеся 2 класса не усвоили основные значения слова мыть и не умеют отличать его от глагола стирать, допускают ошибки в произношении мягких и твёрдых согласных перед гласными и на конце слова.

При выполнении упражнения для закрепления и активизации изученной лексики обращается особое внимание на недостаточно усвоенные стороны отдельных слов.

Кроме того, ведётся индивидуальный учёт усвоения учащимися изученной лексики. В тетради на каждого ученика отводится несколько страниц, куда заносятся те слова, которые не вошли в его активный словарь. Здесь тоже следует вести дифференцированный учёт недостаточно усвоенной лексики. Одни слова могут быть вовсе не усвоены учащимися, значения других дети знают, но не умеют употреблять в связной речи, допускают ошибки в произношении, в лексической и грамматической сочетаемости. С учётом этих и других пробелов в знаниях учащихся учитель проводит индивидуальные и дополнительные занятия, даёт знания.

В процессе проведения различных практических работ учитель может проверить, как усвоены учащимися изученные слова.

Знание лексического значения слова можно проверить путём подбора к данным словам синонимов и антонимов. Учитель даёт образец и объясняет, как можно подбирать синонимы и антонимы, например: двигается, идёт, шагает,; крупный, большой, огромный; высокий - низкий, чёрный - белый, холодно - тепло.

Для выяснения значений тех или иных слов используется перевод с русского языка на родной и с родного на русский. Учитель говорит слова на родном языке, а учащиеся переводят их на русский, в необходимых случаях составляют предложения.

Закреплению изученной лексики большую помощь оказывают ученические словари. Новые слова, подлежащие активному усвоению, записываются в словарики.

В 1 и 2 классах ведутся в основном картинные словари. Все новые слова объясняются при помощи нарисованной или приклеенной картинки. Пишется слово и рядом с ним изображается предмет или действие. Учащиеся с большим желанием рисуют и подбирают картинки для объяснения новых слов.

Очень эффективной формой словарной работы являются настенные словари. Желательно, чтобы каждый учитель начальной школы вёл настенные словари, которые можно считать словарями для всего класса.

Настенный словарь представляет собой большой лист бумаги, на котором записываются новые слова по теме без перевода или объяснения. Словарь определённое время висит перед учащимися. В необходимых случаях они используются для повторения слов, составления с ними предложения, запоминания правописания, усвоения произношения. Если нужно, повторить изученную лексику, связанную с определённой темой, учитель вывешивает словарь и предлагает учащимся употреблять слова в предложении.

Учителя практикуют и другие виды настенных словарей: слова записываются на отдельных карточках и по темам складываются в словарный кармашек, рядом со словом могут быть нарисованы или приклеены картинки.

В 4 классе кроме тематических рекомендуется вести алфавитные словарики. Преимущество алфавитных словарей состоит в том, что учащиеся могут быстро найти нужное слово.

В алфавитные словарики записываются слова, трудные для произношения и правописания, близкие по звучанию, но разные по значению, так как учащиеся часто смешивают лексические значения слов (был - бил, угол - уголь, замок - замок, тот - тут). Такие слова следует регулярно включать в устные и письменные упражнения.

Закрепление новых слов проводится на том же уровне, на котором они вводятся, и продолжается на следующих уроках. Прочно усвоенным считается только такое слово, которое учащиеся сознательно употребляют в речи. Основным условием прочного запоминания слов является достаточно частое их повторение. Как показывает опыт работы многих учителей, новое слово средней трудности в подготовительном, 1 и 2 классах начальной школы может быть прочно усвоено, если оно повторяется на последующих трёх-четырёх уроках подряд не менее восьми-десяти раз в различных упражнениях и через небольшой промежуток времени вновь включается в упражнения или тексты для чтения. В 3 классе достаточно повторять на шести-восьми уроках подряд. Конечно, запоминание слов во многом зависит от их значения и фонетического облика, а также от характера упражнений, в которых они встречаются.

Упражняясь в закреплении новых слов, учащиеся одновременно повторяют и ранее усвоенные. Повторение усвоенного словарного материала рекомендуется проводить на особых уроках или в отведённое на уроке время. При повторении учитель, не прибегая к прямому опросу усвоенных слов, должен, однако, привести в движение весь словарный запас учащихся, применяя самые разнообразные приёмы, указанные выше, а также придумывая ситуации для различного рода диалогов, в которых неизбежно возникает необходимость употребить изученные слова по той или иной теме.

В начальной школе можно рекомендовать следующие задания для повторения слов: назвать предметы по картине; включить данные слова в ответы на вопросы; употребить их при составлении вопросов к прочитанному тексту или картине; перевести слова на родной язык или с родного языка на русский; выбрать из прочитанного текста однокоренные слова, слова с общим суффиксом, с общей приставкой (2-3 классы); подобрать слова с противоположным (антонимы) и близким (синонимы) значениями (во 2 и 3 классах); выписать из прочитанного текста меткие выражения (в 3 классе) и заучить их.

Можно рекомендовать учащимся группировать слова, например: по лексическим темам (подготовительный - 1 класс) - учебные предметы, одежда, названия домашних животных, пушных зверей, птиц, мебели, посуды и т.п.; по фонетическому признаку - слова с начальными гласными а, о, у, и, е, назваными учителем согласными, с трудными звуками ш, ж, щ и т.п.; по морфологическому признаку - слова, отвечающие на вопросы кто? Что? Что делать? Что делают? Какой? Какая? Какое?

Во 2 и 3 классах учащиеся могут группировать слова по лексическим темам, предусмотренным для этих классов, а также слова с общим корнем, с общим суффиксом, с общей приставкой, например: дом - домик, стол - столик, двор - дворик, учитель, писатель.

Учащиеся 2 и 3 классов могут подбирать к данному слову, обозначающему предмет, другие слова, характеризующие его с разных сторон, например: Солнце светит, греет, всходит, заходит, жжёт, печёт, улыбается. Снег что делает? - Снег падает, идёт, летит, сыплется, тает. Ветер что делает? - Ветер дует, шумит, воет, стучит, ревёт. Дождь что делает? - Дождь льёт, идёт, брызжет, каплет, стучит и т.д. Снег какой? - Снег белый, мокрый, пушистый, холодный, рыхлый и т.д.

Расширению словарного запаса учащихся также способствует заучивание устойчивых словосочетаний, например: Солнце светит, дождь идёт, снег падает и т.п. Можно предложить учащимся вспомнить заученные ранее стихотворения и назвать выражения, в которых говорится о солнце, например: Рано солнышко взошло. Светит солнышко в окно. Солнце печёт, липа цветёт и т.п.

Назовём несколько приёмов, которыми следует пользоваться при проверке усвоения новых слов младшими школьниками национальной школы. [8, 84]

1. Коллективное повторение новых слов на ту или иную тему, изученную в классе. Например, учитель предлагает детям вспомнить и назвать слова, которые они знают по теме "Школа". Он называет ситуации, в которых дети должны использовать эти слова, например, в диалоге: Встретились два мальчика: один идёт в школу, а другой - из школы. О чём они могут разговаривать? Или: Две девочки идут вместе в школу. О чём они могут спрашивать друг друга?

Учитель отмечает слова, которые дети произносят неправильно, и те, значения которых они понимают недостаточно точно. В подготовительном и 1 классах такие упражнения нужно проводить устно, во 2 и 3 классах - устно и письменно. Выявив недостатки в усвоении слов по данной теме, учитель намечает упражнения для их устранения.

2. Составление предложений с данными словами. Учитель пишет на доске группы слов, из которых нужно составить предложения. В подготовительном и 1 классах слова даются в той форме, в какой они должны войти в предложение, а именно: учитель пишет три-четыре подлежащих, два-три сказуемых и два-три дополнения или определения и предлагает придумать предложения с этими словами. Сначала предложения составляются устно, затем записываются на доске и в тетрадях.

Учитель пишет на доске три столбика слов для составления предложений. В первый столбик вносит подлежащее, во второй - сказуемые, в третий - дополнения. Во 2 классе можно перед дополнениями дать столбик с определениями, например:

Мальчик пишет новое платье

Девочка шьёт трудную задачу

Ученик решает большое письмо

Из данных слов нужно составить предложения:

Мальчик пишет большое письмо. Девочка шьёт новое платье. Ученик решает трудную задачу.

В 3 классе подобные упражнения могут быть значительно усложнены. Можно увеличить количество слов в столбиках или слова двух-трёх столбиков дать в начальной форме. Ученик сам должен изменить данные слова так, чтобы получилось правильно построенное русское предложение. Например, ученикам даются следующие слова:

В магазине ученик (покупать тетрадь).

В школе ученица (читать книга).

Или: (…огород) дети убирают (свёкла).

3. Перевод с русского языка на родной и с родного на русский. В подготовительном, 1 и 2 классах учитель говорит русские слова и самые несложные предложения с этими словами и предлагает учащимся перевести их на родной язык или, наоборот, говорит на родном языке, а дети переводят слова на русский. В 3 классе эта работа несколько усложняется, причём здесь могут быть предложены письменные переводы.

4. Постановка вопросов и ответы на вопросы. Например: Кто строит дом? - Плотник (строитель) строит дом. Кто пашет поле? - Тракторист пашет поле и т.п.

5. Придумывание слов с противоположными значениями. Учитель произносит слово и предлагает детям назвать слово с противоположным значением, например: большой - маленький, высокий - низкий, широкий - узкий и т.п. Или сами дети подбирают слова для справок, а во 2 и 3 классах учащиеся подбирают их самостоятельно.

6. Проведение во 2 и 3 классах упражнений с синонимами, характеризующими один и тот же предмет. Учитель предлагает учащимся составить фразы, присоединяя к одному и тому же подлежащему различные сказуемые, близкие по своему значению. Образец упражнения:

Что делает?

Ветер дует, завывает, воет, шумит …

Снег падает, летит, идёт …

Или:

Что дует, завывает, шумит? Ученик отвечает: "Ветер".

Наряду с фронтальным опросом всех учащихся в целях проверки прочности усвоения слов, изученных за неделю, четверть и т.д., возможен индивидуальный контроль, который осуществляется обычно путём устного опроса на уроках.

В различных классах количество слов для усвоения на одном уроке неодинаково. В подготовительном и 1 классах на каждом уроке следует давать в среднем 2-3 новых слова, предназначенных для активного усвоения. В этих классах большое внимание и значительное время должно быть уделено обучению произношению усваиваемых слов.

В дальнейшем, во 2 и 3 классах, количество слов, вводимых в течение одного урока, можно увеличить от трёх до пяти.

Слова с конкретными значениями нужно давать в большом количестве, чем слова с отвлечёнными значениями, однако не выше указанной нормы. Нужно помнить указания К. Ушинского: "Пусть дети приобретут понемногу, но не теряют ничего их приобретённого и пользуются им для приобретения нового". [47, 339]

Кроме того, способность воспринимать и запоминать у детей разного возраста имеет свои границы. Учащиеся должны ежедневно запоминать новые слова и фразеологические обороты, но нельзя чрезмерно перегружать их этой работой.

Выводы