Размещено на http://www.allbest.ru/

Словарная работа как средство развития функциональной грамотности учащихся в средней школе



Оглавление

• Введение
• Глава I. Теоретические основы словарной работы на уроках русского языка в основной школе
• §1. Словарная работа как средство формирования метапредметных умений
• § 2. Содержание понятий «функциональная грамотность» и «словарная работа» в современной методической и педагогической литературе
• § 3. Содержание понятия «словарь» в методической литературе. Основные типы словарей
• §. 4 Словарная работа на уроках русского языка в исследованиях методистов
• § 5. Анализ современных учебников русского языка для 5-6 классов с точки зрения наличия в них словарной работы
• Выводы
• Глава II. Организация словарной работы на уроках русского языка с целью формирования функциональной грамотности учащихся
• § 1. Ход и результаты констатирующего эксперимента по выполнению упражнений, связанных со словарной работой
• § 2. Программа опытного обучения
• § 3. Система уроков русского языка с включением словарной работы (6 класс)
• §4. Ход и результаты обучающего эксперимента по выполнению упражнений, связанных со словарной работой
• Выводы
• Заключение
• Список литературы


Введение

Актуальность темы исследования. Данное исследование посвящено проблеме формирования у учащихся основной школы функциональной грамотности с помощью организации на уроках русского языка систематической словарной работы. Учебная значимость словарной работы признается и методистами, и учителями-словесниками, так как одной из важных задач современного преподавания русского языка в школе является формирование грамотной связной речи школьников (как письменной, так и устной). Словарная работа способствует обогащению словаря учеников и его очищению от необщеупотребительной лексики (жаргонизмов, диалектизмов и пр.), формированию общеязыковой грамотности и языкового мышления. С помощью работы с различными видами словарей ученики осознают богатство, красоту и многообразие форм родного языка.

На сегодняшний день не существует единой методики работы с различными видами словарей. В школе данный тип работы проводится эпизодически, бессистемно, что не может не сказаться на уровне функциональной грамотности учащихся. Между тем функциональная грамотность является важнейшим умением, которым должен овладеть ученик в процессе обучения русскому языку в основной школе, и ее значимость закреплена в Федеральном государственном стандарте (ФГОС). Теоретическую основу работы составляют труды М. Т. Баранова, М. Р. Львова, Е. И. Никитиной,П. А. Леканта, Е. П. Пустошило, Л. В. Вознюк, З. Н. Молоковой, А. Г. Асмоловаи др.

Объектом исследования является использование словарной работы в процессе обучения русскому языку в 6 классе.

Предмет исследования - организация словарной работы на уроках русского языка в 6 классе с целью формирования функциональной грамотности учащихся.

Целью исследования является создание программы и разработка системы уроков, которые отразят методику, связанную с работой с различными видами словарей на уроках русского языка.

В соответствии с поставленной целью было необходимо решитьследующие задачи:

1)установить соответствие словарной работы с требованиями современного ФГОС;

2) изучить основные видыметапредметных умений;

3) определить роль словарной работы в формировании метапредметных умений, сформулированных во ФГОС;

4) проанализировать и уточнить понятия «словарная работа»,

«функциональная грамотность»;

5) разграничить понятия «словарная работа» и «словарно- орфографическая работа»;

6) изучить психолого-педагогическую, методическую и лингвистическую литературу по теме исследования;

7) изучить основные классификации и типы словарей;

8) проанализировать различные школьные тематические словари и их содержание;

9) проанализировать современные учебники русского языка для 5-6 классов на предмет наличия в них работы с различными видами словарей;

10) разработать и организовать констатирующий эксперимент с целью выявления уровня знаний школьников о словарях и сформированности умения учащихся пользоваться различными видами словарей, прибегать к их материалу в случае возникновения затруднений;

11) разработать программу опытного обучения и систему заданий, в которой работа со словарями будет осуществляться систематически;

12) сформулировать знания и умения, которые должны формироваться у учеников в процессе проведения словарной работы;

13) разработать систему уроков с организацией словарной работы;

14) разработать и организовать обучающий эксперимент с целью выявления эффективности разработанной методики систематической словарной работы на уроках русского языка.

Гипотеза исследования. Если в процессе обучения русскому языку регулярно, систематически проводить словарную работу с использованием различных видов словарей, то функциональная грамотность учащихся повысится.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы:

1) аналитические методы (анализ психолого-педагогических, методических, лингвистических исследований, анализ школьных учебников и методических рекомендаций);

2) метод эксперимента;

3) статистический метод (обработка результатов проведенного эксперимента).

Выбор исследуемой возрастной группы определяется тем, что к6 классу у учащихся после окончания начальной школы завершается адаптация к условиям обучения в средней школе. В 6 классе продолжается систематическое изучение русского языка и продолжается работа с различными видами словарей.

Констатирующий и обучающий эксперименты были проведены на базе ГБОУ «Гимназия №1562 имени Арт?ма Боровика» автором настоящей работы.

Структура и содержание работы. Данная исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Первая глава «Теоретические основы словарной работы на уроках русского языка в основной школе» посвящена проблеме формирования функциональной грамотности учащихся и ее связи с организацией словарной работы в школе. Установлена особая роль словарной работы в формировании метапредметных умений и функциональной грамотности, уточнены понятия

«функциональная грамотность» и «словарная работа». Представлены основные классификации словарей и ихтипы, основные школьные словари. Рассмотрены методические труды, определяющие роль словарной работы в школе и повлиявшие на формирование определенной системы заданий по рассматриваемой проблеме. В главе представлен анализ современных школьных учебников русского языка для 5-6 классов с точки зрения наличия в них работы с различными видами словарей.

Во второй главе «Организация словарной работы на уроках русского языка с целью формирования функциональной грамотности учащихся» описан ход, качественный и количественный анализ констатирующего и обучающего экспериментов, проведенных в 5-х классах. Представлена разработанная универсальная программа опытного обучения с опорой на учебники русского языка 6 класса (авт. М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. под редакцией Н. М. Шанского; авт. М. М. Разумовской, С. И. Львовой, В. И. Капинос и др. под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта), которая состоит из 32 уроков разных типов с включением в них словарной работы с различными видами словарей, представленной на различных этапах урока.

В конце каждой главы содержатся методические выводы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа опытного обучения может быть использована учителями-словесниками в школе при обучении учащихся русскому языку в 6 классе, а также на практических занятиях по методике преподавания русского языка для студентов бакалавриата и филологических факультетов педагогических институтов.

В заключении представлены выводы по проведенному исследованию, даны методические рекомендации к урокам, на которых организована словарная работа, а также намечена перспектива дальнейшей разработки проблемы исследования.

Список литературы включает 61 источник.

Глава I. Теоретические основы словарной работы на уроках русского языка в основной школе

§1. Словарная работа как средство формирования метапредметных умений

Федеральный государственный образовательный стандарт II поколения (ФГОС), утвержденный 17 декабря 2010 года, предъявляет высокие требования к будущему выпускнику школы. Данные требования отражены в следующих результатах: личностных, метапредметных и предметных. Особое внимание в стандарте уделено личностным и метапредметным требованиям, так как они являются одинаковыми для всех предметов, входящих в систему основного школьного образования. Предметные же требования зависят от особенностей каждого отдельного предмета, изучаемого в школе.

Метапредметные умения могут быть успешно сформированыпри условии проведения правильно и регулярно организуемой словарной работы на уроках русского языка в основной школе. Рассмотрим метапредметные умения подробнее.

Согласно ФГОС, метапредметные умения состоят из освоенных за время обучения в школе учащимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, которые делятся на регулятивные, коммуникативные и познавательные. Выпускники основной школы должны уметь использовать вышеперечисленные действия в учебной, социальной и познавательной практике. Помимо всего вышеназванного в структуру метапредметных умений входят «самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории» [52, с. 6].

Остановимся подробнее на типах универсальных учебных действий, которые в совокупности представляют собой метапредметные умения. В пособии «Формирование универсальных учебных действий в основной школе…» под редакцией А. Г. Асмолова авторы выделяют четыре типауниверсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Но так как непосредственно к метапредметным умениям относится только три типа данных действий (регулятивные, коммуникативные и познавательные), то следует уделить особое внимание именно этим трем видам.

Под регулятивными действиями авторы пособия понимают такие действия, которые обеспечивают организацию учебной деятельности. В структуру познавательных универсальных учебных действий входят логические и общеучебные действия (в том числе и знаково-символические), а также действия постановки и решения возникающих в процессе обучения проблем. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию у школьников социальной компетенции, развивают способность учитывать разные мнения окружающих людей. Формируются умения вступать в диалогическое общение, принимать участие в коллективной работе, продуктивно сотрудничать и взаимодействовать как со сверстниками, так и с взрослыми.

Помимо основной характеристики каждого вида универсальных учебных действий существуют и их основные разновидности. Однако не все перечисленные авторами универсальные действия возможно сформировать у школьников на стадии основного среднего образования. В связи с этим были выделены базовые учебные действия именно для школьников основной школы. При выборе базовых универсальных учебных действий авторы исследования опирались на концепцию структуры и динамики психологического возраста Л. С. Выготского и теорию задач развития Р. Хевигхерста. С учетом особенностей вышеперечисленных концепций выделяются следующие базовые универсальные учебные действия:

- регулятивные - постановка целей, построение планов во временной перспективе, организация собственной деятельности, самоконтроль и самооценка;

- познавательные - исследовательские действия при работе с информацией (поиск, исследование, структурирование, переработка, смысловое чтение), формирование комбинаторного мышления, работа с научными терминами, освоение приема доказательства с целью развития логического мышления;

- коммуникативные - формирование умений для межличностного общения с окружающими (ориентация на позицию партнера, учет различных мнений, развитие умений воздействовать на окружающих, четко аргументировать свою точку зрения), действия, направленные на формирование умений у ученика работать в группе (организация и планирование групповой работы, то есть умение договориться, прийти к общему решению, взять инициативу в свои руки, разрешить возникший конфликт), действия, которые способствуют формированию личностной и познавательной рефлексии [53, с. 11-12].

Рассмотрим немного подробно каждый вид универсальных учебных действий и его подвиды.

Коммуникативные универсальные учебные действия активно формируются у школьников в течение всего периода обучения в школе, но в силу возрастных и психологических особенностей наиболее благоприятным временем для их формирования является время обучения в основной школе. Главное коммуникативное умение, которое должно быть развито у учеников в течение школьного обучения, - это «способность к согласованным действиям с учетом позиции другого» [53, с. 57]. Помимо вышеназванного умения школьники должны также уметь:

- общаться и взаимодействовать с партнерами по совместной деятельности;

- организовывать и планировать учебное сотрудничество с ровесниками и учителями;

- работать в группе;

- следовать психологическим и морально-этическим принципам общения и сотрудничества;

- грамотно использовать речевые средства для регулирования собственной деятельности.

Для эффективного развития коммуникативных умений у школьников в процессе обучения следует использовать такие формы и виды сотрудничества, как организация совместной деятельности учеников на уроке (например, работа в группе), различные дискуссии, проектная деятельность.

Среди познавательных универсальных учебных действий важную роль играют исследовательские умения (наиболее эффективно развить данные умения можно в результате проектной деятельности школьников). Но при этом следует непременно отличать исследовательскую деятельность учащихся от полноценных научных исследований. В последнем случае результаты работы характеризуются новизной научных открытий. Школьники же в результате своей деятельности должны прийти к новым именно для них знаниям, которые могут быть уже давно известны в научной среде.

Вне зависимости от различных видов исследовательских работ, которые могут быть выполнены учащимися за время школьного обучения, их структура всегда одинакова. В результате работы с общей для всех работ схемой вырабатывается ряд следующих метапредметных умений:

- умение видеть проблему;

- умение ставить вопросы;

- умение формулировать гипотезы;

- умение работать с текстом, находить в нем необходимую информацию;

- умение давать определения понятиям;

- умение планировать свою деятельность;

- умения осуществлять эксперименты;

- умение делать выводы и умозаключения;

- умение классифицировать;

- умение оценить достигнутые результаты.

Неотъемлемая часть познавательных универсальных учебных действий - это умение учеников работать с текстом. На высоком уровне должно быть сформировано такое умение, как чтение. Требования, которые предъявляются к чтению в современное время, очень высоки. Определить уровень грамотности чтения можно с помощью следующего определения: «чтение - это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества [53, с. 105]. Развитый навык чтения подтверждается следующими, сформированными у школьников умениями: общая ориентация в содержании текста и понимание его смысла в целом, поиск и нахождение необходимой информации в тексте, интерпретирование текста, рефлексия на форму и содержание текста.

В регулятивных универсальных учебных действиях важную роль играет такое умение, как целеполагание. Сформированность данного умения показывают такие критерии, как количество целей, поставленных для каждой сферы жизнедеятельности, содержание и конкретность цели, временной интервал, который определяет краткосрочные и долгосрочные цели, а также уровень активности ученика в достижении поставленных целей.

Еще одним важным умением в регулятивных универсальных учебных действиях является умение саморегуляции, в которое входят умения контролировать свои действия и эмоции, корректировать свои действия в зависимости от изменяющихся условий, а также оценивать правильность своих действий.

В федеральном стандарте перечислено двенадцать метапредметных умений, которыми должны овладеть обучающиеся к моменту выпуска. Но в данной выпускной квалификационной работе следует подробнее остановиться на тех метапредметных умениях, которые формируются в результате выполнения упражнений, связанных со словарной работой. Следует отметить, что среди нижеперечисленных метапредметных умений представлены все виды рассмотренных универсальных учебных действий (коммуникативные, познавательные, регулятивные). Среди названных во ФГОС метапредметных умений под перечисленные признаки подходят следующие:

· Умение самостоятельно <…> развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности [52, с. 6].

В результате систематично проводимой словарной работы у учащихся формируется данное метапредметное умение, то есть ученики самостоятельно развивают свою познавательную деятельность. Формулируются умения работать с текстом, давать определения понятиям, оценивать достигнутые результаты, делать выводы и осуществлять эксперименты;

· умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Зная основные виды и назначение лингвистических словарей, а также особенности их словарных статей, ученик может самостоятельно определить наиболее эффективные способы решения тех заданий и упражнений, которые он выполняет в школе;

· умение <…> определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Предлагая ученикам работу со словарями, учитель определяет условия, с помощью которых учащиеся могут успешно решать поставленные перед ними учебные задачи. Зная об особенностях словарей, школьники всегда могут обратиться к их помощи при решении задач и упражнений, корректируя таким образом свои действия в случае возникновения затруднений;

· умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности е? решения [52, с. 6].

В случае затруднений в процессе обучения ученики всегда могут обратиться к словарям, проверив правильность своего решения. Используя разные типы лингвистических словарей, школьники могут найти различные способы и возможности решения поставленных перед ними задач;

· умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

Работа со словарями научит школьников давать определения как лингвистическим терминам (синонимы, профессионализмы, историзмы и пр.), так и другим терминам и понятиям, с которыми сталкивается ученик в процессе обучения, дальнейшей профессиональной и личной деятельности. Работа со структурой словарной статьи будет способствовать развитию логического мышления учащихся и формированию различных мыслительных логических операций (умение строить причинно-следственные связи, формулировать умозаключение и выводы);

· умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Работа с условными обозначениями различных лингвистических словарей, со структурой словарных статей научит учеников работать со знаками, символами, общими моделями и схемами. Школьники научатся преобразовывать схематично записанную информацию в развернутое речевое выражение (как устное, так и письменное) и наоборот, что позволит им успешно решать поставленные учебные задачи;

· смысловое чтение [52, с. 7].

Словарная работа позволит учащимся научиться находить необходимую информацию и использовать ее для достижения поставленных целей;

· умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования <…> владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

В результате словарной работы расширяется активный словарный запас школьников, речь учеников очищается от диалектных, просторечных и вульгарных слов. В процессе работы со словарем учащиеся знакомятся со стилистической окраской слов, общеупотребительной и необщеупотребительной лексикой. Эти знания позволяют им грамотно и четко выражать свои мысли, чувства, потребности (как в письменной, так и в устной форме) в зависимости от окружающей обстановки и условий общения с окружающими людьми.

Таким образом, можно сделать вывод, что методически выстроенная грамотно и систематически проводимая словарная работа на уроках русского языка в основной школе способствует развитию метапредметных умений, что соответствует требованиям современного Федерального государственного образовательного стандарта II поколения.

§ 2. Содержание понятий «функциональная грамотность» и «словарная работа» в современной методической и педагогической литературе

Рассмотрим понятия «словарная работа» и «функциональная грамотность», которые являются ключевыми для решения проблемы, поставленной в работе.

В первую очередь следует уточнить понятие «словарная работа» и разграничить его и понятие «словарно-орфографическая работа». Особенности вышеперечисленных терминов, а также их разграничение рассматриваются в словаре-справочнике по методике русского языка М. Р. Львова [17, с. 190-191].

Словарно-орфографическая работа направлена исключительно на изучение трудных для написания слов, которые не проверяются с помощью правила и значение которых малоизвестно школьникам. Ученики работают над запоминанием буквенного состава труднопроверяемых и непроверяемых слов, проговаривают и записывают их, анализируют звуковой и буквенный составы, придумывают предложения с изучаемыми словами, составляют свои словари. Следует вывод, что данному виду работы уделяется больше внимания на уроках орфографии и в меньшей степени такая работа ведется на уроках лексики.

Будучи тесно связанной с грамматикой и орфографией, словарная работа направлена на изучение большего количества аспектов русского языка. Для проведения данной работы в школе используются учебные словари и специальные словарики, которые составляются самими учащимися. В начальной школе словарная работа проводится только в практическом ключе, а с основной школы добавляются краткие теоретические сведения по лексикологии и стилистике. В результате работы со словарями учащиеся усваивают новые слова и их значения, оттенки этих значений, эмоционально- экспрессивные окраски слов, сферы их употребления, разные значения многозначного слова и переносное значение. Ученики осознают такие понятия, как синонимы, антонимы, паронимы, омонимы. Помимо этого происходит активизация словаря детей, а именно: учащиеся начинают использовать новые усвоенные слова в собственных высказываниях, включают их в число постоянно используемых слов. Происходит очищение словаря учеников, то есть из их активного словаря устраняются диалектные, просторечные, вульгарные слова. Итак, словарная работа в отличие от словарно- орфографической направлена не только на рассмотрение грамматики, орфографии и правописания слов, но и на знакомство с практическими и теоретическими проявлениями лексикологии и стилистики.

Необходимо также остановиться на понятии «функциональная грамотность» и рассмотреть его подробнее, так как в настоящем исследовании речь идет о способах развития именно этого умения школьников.

Термин «функциональная грамотность» относительно молодой. Данное понятие было введено в середине 60-х гг. прошлого века в документах ЮНЕСКО. В дальнейшем термин постепенно вошел в научный аппарат исследователей [5, с. 140].

Однозначного определения у данного термина нет, и за сравнительно небольшой период своего существования значение термина менялось и рассматривалось с различных точек зрения.

Изначально «функциональная грамотность» включала в себя исключительно профессиональные знания личности и была связана с компенсацией недостающих знаний и умений в конкретной профессиональной сфере, в которой занята личность. Позднее сущность рассматриваемого термина расширяется, и в первую очередь его связывают со «способом социальной ориентации личности, интегрирующим связь образования (в первую очередь - общего) с многоплановой человеческой деятельностью [5, с. 141]. В этом широком смысле в понятие «функциональная грамотность» входят такие составляющие, как компьютерная, политическая, экономическая грамотность и др. То есть под «функциональной грамотностью» в широком смысле следует понимать умение человека находить верное решение при возникновении сложностей в разнообразных сферах человеческой деятельности, а также его умение применять прикладные знания при решении вопросов, появляющихся в условиях быстро меняющегося общества. В этом понимании высокие показатели функциональной грамотности являлись индикатором социального благополучия, так как указывали на определенные достижения общества в различных сферах деятельности и - вместе с тем, на умение человека адаптироваться к условиям конкретного микросоциума, в котором он находится.

В 90-е гг. прошлого века также были выделены основные индикаторы, на основании которых можно было сделать вывод о сформированности функциональной грамотности конкретной личности. Перечислим данные индикаторы: общая грамотность; информационная; компьютерная; коммуникативная; владение иностранными языками (на уровне бытовой лексики); грамотное решение бытовых проблем; грамотность действий в чрезвычайных ситуациях; правовая и общественно-политическая грамотность [5, с. 141]. Также каждый индикатор включал в себя ряд умений (так называемые эмпирические показатели). Перечислим эти индикаторы и раскроем входящие в них умения, которые могут быть сформированы на этапе общего образования и являются сходными с теми требованиями, которые закреплены в современном Федеральном государственном образовательном стандарте.

1) Общая грамотность:

- написать сочинение, реферат;

- отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фразы, подборе слов;

- написать заявление, заполнить какие-либо бланки, анкеты.

2) Компьютерная:

- осуществлять поиск информации в сети Интернет.

3) Информационная:

- находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и других печатных текстов;

- читать чертежи, схемы, графики;

- использовать информацию из СМИ (газеты, журналы, радио, телевидение);

- пользоваться алфавитным и систематическим каталогами библиотеки.

4) Коммуникативная:

- работать в группе, команде;

- расположить к себе других людей;

- не поддаваться колебаниям своего настроения;

- приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям;

- организовать работу группы [5, с. 142].

В данном исследовании мы сузим понятие функциональной грамотности и остановимся на тех ее аспектах (в частности, информационном), которые могут быть сформированы на уроках русского языка в средней школе с помощью разнообразных лингвистических словарей.

В статье Л. Ю. Комиссаровой «Основные направления преемственности при обучении орфографии в непрерывном курсе русского языка» под функциональной грамотностью понимается «способность учащихся свободно использовать умения и навыки чтения и письма для получения информации из текстов и для создания собственных текстов в устной и письменной форме» [15, с. 19]. А. А. Леонтьев отмечает, что проблема функциональной неграмотности является социальной, а не педагогической [6, с. 15]. Исходя из этого, можно сделать вывод, что при правильном формировании функциональной грамотности учащийся может успешно работать с любой текстовой информацией, а также свободно, логично и ясно формулировать и выражать свои мысли в различных формах (письменной и устной). Функциональная грамотность не может быть достигнута без обучения учащихся письменной речи, под которой подразумевается знание и владение орфографическими и пунктуационными нормами, необходимыми для создания собственных письменных текстов.

Описанные выше умения работы с текстом рассматривает в своих работах Е. В. Бунеева. Исследователь называет данные умения интеллектуально-речевыми и да?т их четкую классификацию.

Интеллектуально-речевые умения.

1) Рецептивные (умения слушать, читать):

- использовать различные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее);

- делить текст на структурно-смысловые части;

- самостоятельно ставить вопросы к тексту;

- вести диалог с автором текста;

- отвечать на вопросы учителя по тексту;

– выделять в тексте главное;

– составлять простой план текста;

– составлять таблицу, схему по содержанию текста;

– находить ключевые слова;

– соотносить заглавие с содержанием текста;

2) Продуктивные(умения говорить, писать):

– подробно пересказывать текст с опорой на план (схему, таблицу);

– создавать текст-повествование и текст-описание в разговорном стиле (устно и письменно);

– создавать текст-повествование в учебно-научном стиле (устно);

– озаглавливать текст;

– подробно излагать текст-повествование (письменное изложение);

– исправлять тексты по условным обозначениям учителя [4, с. 8].

В своих научных трудах Ермакова Е. А. подч?ркивает, что функционально грамотная личность должна обладать следующими тремя важными характеристиками (или компетенциями): лингвистической и коммуникативной компетенциями, а также сформированными умениями самооценки, самоконтроля и рефлексии [8, с. 7].

Можно отметить, что ряд интеллектуально-речевых умений, рассматриваемых Е. В. Бунеевой, совпадает с индикаторами функциональной грамотности, сформулированными С. Г. Вершловским и М. Д. Матюшкиной на основе крупного международного исследования грамотности взрослого населения двенадцати стран, проведенного Институтом образования ЮНЕСКО и Организацией по международному сотрудничеству и развитию (OECD) в 90е гг. Интеллектуально-речевые умения уточняют и расширяют информационный индикатор функциональной грамотности и частично совпадают с индикатором общей грамотности. Все совпадающие элементы связаны в первую очередь с верным пониманием текста и поиском необходимой информации в нем, а также с умением работать с информацией, представленной в схематичном виде (схема, таблица, чертеж, график, план).

Работа с различными видами словарей на уроках русского языка в основной школе будет способствовать формированию указанных выше умений. Информация в словарях представлена в схематичном виде, и умение находить в них необходимую информацию показывает сформированность одного из индикаторов функциональной грамотности. При работе с текстом словарь может выступить в роли вспомогательного средства, которое поможет учащемуся верно понять текст в случае возникновения сложностей при его восприятии.

Следует также помнить о двух важных моментах: 1) у учеников в процессе школьного обучения формируется лишь относительная орфографическая и пунктуационная грамотность; 2) функциональная грамотность важна для человека во время адаптации к условиям внешней среды. Из вышеперечисленных особенностей следует вывод, что формирование функциональной грамотности не заканчивается после окончания школы и зависит от личностных потребностей человека. Следовательно, необходимо помнить, что в процессе школьного образования учитель должен помочь ученикам понять ценность и важность самообразования, научить умению самостоятельно находить необходимую информацию и работать с ней.

Таким образом, под функциональной грамотностью следует понимать практические умения учеников при работе с письменной и устной информацией, успешное применение которых зависит в том числе и от знаний орфографических и пунктуационных правил.

Исходя из анализа ключевых терминов в теме выпускной квалификационной работы, можно сделать вывод, что ее основное содержание составляет рассмотрение различных способов обучения учащихся орфографическим и пунктуационным нормам, с опорой наразличные типы словарей. При этом необходимо учесть, что учащиеся должны не только знать и понимать орфографические и пунктуационные нормы, но и уметь свободно их применять в письменной речи. Не следует забывать и о личностных результатах обучения, которые включают в себя такие важные аспекты, как «формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с уч?том устойчивых познавательных интересов» [52, с. 5].

§ 3. Содержание понятия «словарь» в методической литературе. Основные типы словарей

Перед тем как включать словарную работу в школьный курс обучения русскому языку и разрабатывать соответствующие задания, остановимся на определении термина «словарь», а также на типах словарей и критериях их классификации.

В словаре-справочнике лингвистических терминов Д. Э. Розенталя, М. А. Теленковой дается следующее определение словаря: «Словарь - сборник слов, расположенных в алфавитном порядке, с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык» [28, с. 289].

Несколько определений рассматриваемого понятия дается и в учебно- методическом комплексе «Лексикология. Фразеология. Лексикография» Е. П. Пустошило. В первом значении словарь понимается как совокупность всех слов какого-либо языка. Но особое внимание следует обратить на второе определение термина: «Словарь - это книга, в которой дается систематическое описание совокупности слов, а также единиц меньше слова и единиц больше слова» [16, с. 114].

В словаре методических терминов Э. Г. Азимова, А. Н. Щукина дается следующая дефиниция словаря: «Справочная книга, сборник слов, расположенных в алфавитном порядке с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык» [1, с. 279].

При анализе и систематизации приведенных определений можно прийти к выводу, что словарь - это справочная книга, в которой дано описание совокупности слов, расположенных в алфавитном порядке. Под описанием следует понимать пояснение, толкование как самих слов, так и языковых единиц, которые меньше слова (морфемы) или больше слова (фразеологизмы).

Рассмотрим различные классификации и типы словарей. Выделяется большое количество типов словарей в зависимости от разных классификаций, в основе которых лежит тот или иной критерий. Представим некоторые классификации, описанные в учебно-методическом комплексе «Лексикология. Фразеология. Лексикография» Е. П. Пустошило.

В основу одной из классификаций положен критерий отбора слов и объекта описания. В связи с этим критерием словари делятся на энциклопедические и лингвистические

Объектом рассмотрения энциклопедических словарей являются события и явления окружающего мира. Данный тип словарей в свою очередь также делится на два подвида: общий энциклопедический словарь (Большая советская энциклопедия) и специальный энциклопедический словарь, объектом рассмотрения которого являются события и явления какой-либо отдельной отрасли науки (медицинская, литературная, педагогическая, философская энциклопедии).

Объектом описания лингвистических словарей являются уже не реалии окружающего мира, а слова, которые называют различные явления, события, предметы.

Назовем различные критерии, на основании которых выделяются виды словарей, и перечислим эти виды:

· Единица лексикографического описания:

- словари, описывающие лексическую единицу меньше слова;

- словари, описывающие слово или его отдельные аспекты;

- словари, описывающие лексическую единицу больше.

· Порядок расположения языкового материала:

- алфавитные;

- идеографические;

- ассоциативные.

· Назначение словарей:

Обширной является классификация, в которой критерием является способ описания единиц. По этому принципу выделяется две разновидности словарей

- общие и специальные. Общие словари характеризуют множество различных лексических аспектов слова и наиболее полно раскрывают лексическую систему языка. К этому типу относятся толковые словари. Специальные словари характеризуют лишь некоторые лексические аспекты слов и особенности лексических отношений между ними. Выделяется множество разновидностей специальных словарей:

- словари омонимов, синонимов, антонимов и паронимов;

В словаре-справочнике под редакцией П. А. Лекантаприводятся три словарные статьи, которые описывают различные виды словарей. Автор выделяют словари аспектные, толковые и школьные.

Определение аспектных словарей совпадает с определением специальных словарей у Е. П. Пустошило. Аспектные словари рассматривают лексику русского языка с той или иной точки зрения, а также дают характеристику определенной области лексики. Типы аспектных словарей перечислены выше.

Довольно подробно рассматриваются особенности толкового словаря. Согласно справочнику П. А. Леканта, толковые словари используются для толкования и объяснения значений различных слов. Расположение слов в данном типе словарей может быть алфавитным или гнездовым. При гнездовом расположении слов в словарной статье рассматривается группа однокоренных, родственных слов. Способ расположения может быть и смешанным - алфавитным полугнездовым, то есть вместе с основным словом в словарную статью входят некоторые производные от него слова, которые начинаются на ту же букву. В толковых словарях используется также и несколько способов толкования значений (описательный, синонимический, перечислительный, отсылочный). Изредка встречается и энциклопедический способ толкования, которые может сопровождаться иллюстрацией. В качестве примеров (иллюстративный материал) могут использоваться цитаты из произведений художественной литературы, пословицы и поговорки, словосочетания, предложения, составленные автором словаря. В толковый словарь включены различные пометы и грамматический материал. Грамматический материал позволяет уточнить часть речи слова, род у существительного, вид у глагола и пр. Пометы в толковом словаре дают дополнительную характеристику лексического значения слова, отражают его лексические особенности:

- стилистические особенности (прост., разг., поэтич., книжн.);

- виды экспрессивной окраски (шутл., вульг.);

- частота употребления в речи (редк., обычн.);

- принадлежность к профессиональной лексике (спец,, мед., воен.);

- семантическая характеристика (перен.);

- принадлежность к активной/пассивной лексике (уст., неолог.) и пр. [16, с. 115].

В качестве наглядного примера рассмотрим словарную статью из «Словаря русского языка в 4-х томах» под ред. А. П. Евгеньевой.

КАРМАм Н, -а, м.

1. Часть одежды (брюк, пальто, пиджака и т. п.) в виде пришитого к ней или вшитого мешочка для ношения при себе мелких вещей, денег. Боковой карман. Внутренний карман. ? Пастухов вынул из нагрудного кармана маленькую красную книжечку. Федин, Первые радости. Я ходил взад и вперед --

-, заложив руки в карманы. Андреевский, Книга о смерти. || перен. Разг. Достаток, деньги. [Фамусов:] А все Кузнецкий мост, и вечные французы, Оттуда моды к нам, и авторы, и музы: Губители карманов и сердец! Грибоедов, Горе от ума. И Волга-матушка сама Его карману служит. Н. Некрасов, Горе старого Наума.

2. Особое отделение в портфеле, чемодане и др. [Литвинов] раскрыл ящик [стола] и, достав портфель, вынул из внутреннего кармана карточку Татьяны. Тургенев, Дым.

3. Спец. Углубления различного рода, выемки в чем-л. Карманы в горной породе. Карманы толстой кишки. Карманы раны.

? Толстый (или тугой, полный) карман у кого -- о наличии у кого-л. больших денег.

Тощий (или пустой) карман у кого -- об отсутствии, о недостатке денег

Основной текст статьи занимают четыре значения данного слова. Примеры употребления слова «карман» в контексте даны как в виде словосочетаний (карманы раны, внутренний карман), так и в виде предложений, которые представляют собой цитаты из классических произведений литературы. С помощью представленных языковых иллюстраций пользователь словаря может в полной степени ознакомиться с оттенками значений слова, а также узнать лексическую сочетаемость рассматриваемого слова с другими словами русского языка.

В данной словарной статье помимо описания слова и примеров его использования в языке имеется ряд сокращений и условных знаков. Среди сокращений необходимо отметить следующие:

Для наглядности и удобства использования словаря в его содержание могут быть включены различные виды шрифтов (курсив - примеры, пометы; жирный шрифт - название словарной статьи, примеры фразеологизмов).

В случае затруднений при расшифровке сокращений и условных знаков следует обратиться к предисловию словаря, где обязательно представлены расшифровки символов.

Информация во всех типах словарей представлена в виде словарных статей, каждая из которых дает описание отдельной языковой единицы. При составлении словарей учитывается объем словарных статей, который зависит от уровня языковой подготовленности предполагаемого читателя. В связи с этим различают несколько типов словарей: для взрослых носителей языка, для детей, учебные словари для школьников, словари для иностранных граждан. Помимо основного текста описания в словарной статье присутствуют специальные пометы, сокращения, условные знаки (например, знак для обозначения фразеологизмов в толковом словаре).

Кроме основного описания и специальных обозначений в словарные статьи зачастую включены примеры употребления слов в языке (языковые иллюстрации). Они показывают способы бытования слов и их значений в языке, разъясняют то или иной значение слова в определенном контексте.

Как словари, ориентированные на школьную программу и предназначенные для учащихся, выделяются специальные школьные (учебные) словари. В словаре-справочнике по методике русского языка Львова М. Р. дано определение понятия «учебные словари». Данные словари снабжают школьников необходимой справочной языковой литературой, способствуют развитию самостоятельной работы учащихся, обеспечивают их качественным языковым материалом.

В словаре-справочнике Д. Э. Розенталя, М. А. Теленковой указываются типы лингвистических словарей и школьные словари:

1. Грамматический словарь. Включает в себя сведения грамматического характера. Среди учебных грамматических словарей авторы называют

«Школьный грамматико-орфографический словарь» (авторы Б.Т. Панов, А.В. Текучев), в который входят орфографические и орфоэпические сведения. В данном словаре указаны особенности морфемного состава, а также даны некоторые грамматические формы и толкование значений.

2. Диалектный (областной) словарь. Включает в себя диалектную лексику и ее характеристику. Учебных словарей рассматриваемого типа авторы не называют.

3. Диалектный (областной) фразеологический словарь. Содержит диалектную фразеологию, другие устойчивые сочетания и их объяснение. Учебных словарей рассматриваемого типа авторы не называют.

4. Исторический словарь. Содержит в себе историю слов, а именно историю их появления, развития значений, изменения в словообразовательной структуре. Учебных словарей рассматриваемого типа авторы не называют.

5. Обратный словарь. Слова в данной разновидности словарей расположены в алфавитном порядке, но не по началу слов, а по их концу. Учебных словарей рассматриваемого типа авторы не называют.

6. Орфографический словарь. Включает в себя слова в их нормативном написании. Среди учебных орфографических словарей названы следующие: Ученический карманный словарь для правописания» В. Кименталя (1900 г.), «Мой словарик. Краткий справочник по новому правописанию. Для учащихся» В. Флерова (1918 г.),«Орфографический словарь» Д.Н. Ушакова и С.Е. Крючкова (1933 г.),«Орфографический словарик» С.П. Редозубова для учащихся начальной школы (последнее издание вышло в 1957 г.).

7. Орфоэпический словарь. Включает в себя произносительные нормы слов русского языка. Учебных словарей рассматриваемого типа авторы не называют.

8. Словарь антонимов. Включает в себя пары слов, которые являются однокорневыми или разнокорневыми антонимами. Назван следующий учебный словарь антонимов: «Школьный словарь антонимов русского языка» М. Р. Львова - 1981 г.

9. Словарь иностранных слов. Включает в себя слова иностранного происхождения и их объяснение. Среди учебных словарей иностранных слов назван следующий: «Школьный словарь иностранных слов» (авторы

-- В.В. Одинцов, Г.П. Смолицкая, Е.И. Голанова, И.А. Василевская, под редакцией В.В. Иванова) - 1983 г.

10 .Словарь лингвистических терминов. Содержит термины языкознания и их объяснение. Учебных словарей рассматриваемого типа авторы не называют.

11 .Словарь новых слов. Содержит в себе толкование новых слов, которые еще не входили в состав ранее изданных словарей. Учебных словарей рассматриваемого типа авторы не называют.

12 .Словарь омонимов. Включает в себя омонимические пары, иногда в словарь включаются грамматические сведения, стилистические пометы. Учебных словарей рассматриваемого типа авторы не называют.

13 .Словарь паронимов. Содержит группы/пары, которые смешиваются в практике речи. Учебных словарей рассматриваемого типа авторы не называют.

14 .Словарь правильностей. Содержит рекомендации по вопросам правильного употребления и образования слов, а также предостережения против нарушения языковых норм. Учебных словарей рассматриваемого типа авторы не называют.

15 .Словарь синонимов. Включает в себя пары синонимов, их объяснение и иллюстративный материал к ним. Названы следующие учебные словари синонимов «Учебный словарь синонимов русского литературного языка» В.Д. Павлова-Шишкина и П.А. Стефановского (1930 г.,1931 г.), «Краткий словарь синонимов русского языка» В.Н. Клюевой (1956 г.).

16 .Словообразовательный словарь. Характеризует словообразовательную структуру наиболее частотных слов русского языка. Назван следующий учебный словообразовательный словарь: «Школьный словообразовательный словарь русского языка» А.Н. Тихонова (1978 г.).

17 .Толковый словарь. Включает в себя объяснение значений слов, а также их грамматическую и стилистическую характеристику. Назван следующий учебный толковый словарь: «Школьный толковый словарь русского языка» М.С. Лапатухина, Е.В. Скорлуповской, Г.П. Снеговой под редакцией Ф.П. Филина (1981 г.).

18 .Фразеологический словарь. Включает в себя особенности фразеологии языка. Назван следующий учебный фразеологический словарь:

«Школьный фразеологический словарь русского языка» В.П. Жукова (1980 г.).

19 .Этимологический словарь. Содержит в себе сведения о происхождении слов. Названы следующие учебные этимологические словари: «Краткий этимологический словарь русского языка» Н.М. Шанского, В.В. Иванова и Т.В. Шанской под редакцией С.Г. Бархударова(1961 г.), «Школьный этимологический словарь»под руководством Г.М. Милейковской(1957 г.), «Почему не иначе?» Л.В. Успенского(1967 г.), «Этимологический словарь русского языка» Г.П. Цыганенке (1970 г.).

В словаре-справочнике по методике русского языка М. Р. Львова перечислены следующие учебные словари, которые используются в школе:

1. «Орфографический словарь» Д. Н. Ушакова и С. Е. Крючкова;

2. «Школьный словообразовательный словарь русского языка» А. Н. Тихонова (1978);

3. «Грамматико-орфографический словарь русского языка» Б. Т. Панова, А. В. Текучева (1985);

4. «Школьный словарь антонимов русского языка» М. Р. Львова (1987);

5. «Школьный толковый словарь русского языка» М. С. Лапатухина и др. (1981);

6. «Школьный фразеологический словарь русского языка» В. П. Жукова (1980);

7. «Школьный словарь иностранных слов» В. В. Одинцова и др. (1983);

8. «Школьный словарь строения слов русского языка» З. А. Потихи (1987);

9. «Краткий словарь синонимов русского языка» В. Н. Клюевой (1961).

Помимо вышеперечисленных учебных словарей в поурочных разработках по русскому языку 5-6 классов Егоровой Н. В. предложены еще и следующие учебные словари для школьников:

1. Аникин А. Е., Корнилаева И. А., Младенов О. М. и др. Из истории русских слов: Словарь-пособие. М.: Школа-Пресс, 1993.

2. Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. М.: Просвещение, 2012.

3. Баранов М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка. М.: Просвещение, 2012.

4. Лекант П. А., Леден?ва В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. М.: Просвещение, 2005.

5. Потиха З. А. Школьный словарь строения слов русского языка.М.: 1987 [18, с. 407][19, с. 409-410].

В книге В. Н. Сергеева «Словари - наши друзья и помощники» называется словари, которые предназначены для работы в школе, дается их характеристика, указываются интересные особенности каждого из них с целью заинтересовать непосредственных читателей. Словари помимо своего прямого назначения (например, уточнение правильного написания слова, его значения, происхождения и пр.) еще «и расширяют кругозор, дают новые сведения из разных областей науки, техники, искусства и литературы, развивают культуру речи, приобщают к культуре народа» [42, с. 3]. В пособии представлена занимательная инструкция по использованию словарей, даются различные интересные языковые факты.