- упражнение на непроверяемые гласные в корне [31, с. 27];

- упражнение на непроизносимый согласный в корне [31, с. 32].

Ко второй группе можно отнести задания, в которых необходимо найти в орфографическом словаре и выписать слова с определенной орфограммой:

- 8-10 слов с разделительными ъ и ь, придумать с ними словосочетание [31, с. 36];

- найти примеры слов с жи-ши, чу-щу, ча-ща, придумать с ними словосочетания [31, с. 38].

К третьей группе упражнений следует отнести задания, в которых необходимо узнать или уточнить значение слова в толковом словаре:

- уточнить значение слова чело [31, с. 28];

- определить значение слов чуткий, живительный, чарующий, щуплый, шикарный, чудесный [31, с. 33];

- уточнить при необходимости значения слов неволить, невзлюбить, несдобровать, недоумевать, не удаляться, не преследовать, не хотеть[31, с. 38].

При изучении раздела «Словообразование» авторы предлагают ученикам поработать со словарем значения морфем: определить значение у приставки у- и суффикса -тель [31, с. 42] и уточнить значение морфем [31, с. 44].

При изучении раздела «Фонетика» основная часть словарной работы связана с упражнениями с орфоэпическим словарем, которые также можно разделить по группам. В учебнике также содержится теоретический материал о словарной статье орфоэпического словаря, ее особенностях и дано упражнения для закрепления навыков работы с ней. В данном задании необходимо прочитать пометы словарной статьи орфоэпического словаря [31, с. 77]. Но для начала при работе с алфавитом учащиеся обращаются к орфографическому словарю и наблюдают за особенностями языка: на какие буквы начинается мало слов, с каких букв слова не начинаются, а также ищут слова, в состав которых входит буква ? [31, с. 13].

В первую группу заданий с орфоэпическим словарем входят упражнения, где из словаря необходимо выписать слова по определенным признакам:

- слова, где букв больше, чем звуков, и звуков больше, чем букв [31, с. 15];

- слова с безударными гласными [а], [иэ] [31, с. 77];

- слова с буквенными сочетаниями жч, щн, нщ [31, с. 79];

- слова с буквенными сочетаниями чн, чт [31, с. 81];

Другая группа упражнений, связанная с использованием орфоэпического словаря содержит задания, в которых предложено обращение к словарю с целью уточнения произношения или ударения:

- уточнить слова, которые вы произносите иначе, чем окружающие [31, с. 15];

- проверить по словарю произношение слова что [31, с. 74];

- проверить ударение в словах кухонный, красивее, завидно, торты, принять, краны, начать, баловать, звонит, включит, повторит [31, с. 74].

Большое количество заданий со словарями включено в раздел «Лексика». В пятом классе школьники знакомится со всеми основными лексическими понятиями: лексическое значение слова, синонимы, антонимы, однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова, фразеологизмы, устаревшие и заимствованные слова, старославянизмы и исконно русские слова, омонимы, профессиональные и диалектные слова, устаревшие слова.

Знакомятся с толковым словарем ученики самостоятельно с помощью изучения состава и структуры словарной статьи и рассказа об информации, которая в нее входит [31, с. 87]. Для закрепления приобретенных теоретических сведений школьники с помощью словарных статей толкового словаря рассказывают о словах богатырь, ложе, Святки [31, с. 88].

При изучении лексического значения слова и синонимов учащиеся несколько раз обращаются к словарю синонимов. В первом задании школьники уточняют свои варианты синонимов к слову красивый с помощью словаря [31, с. 85], во втором упражнении проверяют по словарю свои варианты синонимов к слову говорить [31, с. 85].

При изучении многозначности слова ученики самостоятельно знакомятся с словарными статьями многозначных слов. Для данного наблюдения школьникам предложено рассмотреть такие слова, как монолог, диалог, тюль, золотой, огон?к, расцвести [31, с. 88]. Ученикам также предлагается самостоятельно сформулировать различные лексические значения слова корень и проверить себя по толковому словарю учебника [31, с. 89].

При рассмотрении заимствованной лексики, а также профессиональных, диалектных и устаревших слов ученики в большинстве упражнений со словарями обращаются к орфографическому словарю с целью уточнения правописания слов или к толковому словарю с целью уточнения лексического значения незнакомых или малознакомых слов. Уточняется правописание следующих слов:

- л..генда, б..ллетень, адм..нистрация, гр..фин, ди..та, к..раул, ав..ация

[31, с. 98];

- эг..изм, апл..д..сменты, ч..мпион, ..нализ, ..нтракт, армия, алоэ[31, с. 98];

- пи..нино, акк..рд..он, в..ол..нчель, г..тара, б..ян, скрипка, труба,б..рабан

[31, с. 102].

Лексическое значение следующих слов уточняется в толковом словаре:

- шомпол [31, с. 113];

- наречие, сумма, обстоятельство [31, с. 117];

- парча, голевой, кафтан, кушак, сафьяновый, скатный (жемчуг),червл?ный, яхонты [31, с. 121].

В одном из упражнений ученики обращаются к орфоэпическому словарю для проверки произношения иноязычных слов шоссе, шоф?р [31, с. 113].

В раздел «Синтаксис и пунктуация» включено всего два упражнения со словарной работой. В первом задании ученики выписывают из толкового словаря значения слов ж?рнов, жокей, Земля, лекторий, лексикон, флора, фауна и подчеркивают главные члены предложения [31, с. 158]. Во втором упражнении необходимо с помощью толкового словаря уточнить лексическое значение слова истома [31, с. 187].

В разделе «Морфология» большая часть упражнений со словарями подразумевает обращение к орфоэпическому словарю:

- образовать формы прошедшего времени у глаголов и расставить в них ударение: вложить, сложить, занять, понять, прибыть, принять, создать, спать, быть, жить, поднять, продать, сдать. Ударение проверить по словарю [31, с. 228];

- проверить с помощью словаря произношение слов звонить, положить, облегчить, включить, повторить [31, с. 229-230];

- выписать из словаря глаголы, в которых возможна ошибка либо в ударении, либо в произношении [31, с. 232];

- выписать из словаря несклоняемые существительные, составить с ними предложения, прочитать вслух, соблюдая нормы произношения [31, с. 260];

- образовать форму превосходной степени сравнения от предложенных прилагательных и проставить ударение: способный, упрямый, чуткий, прочный, молодой, л?гкий, яркий, ранний, тонкий, хрупкий, большой, маленький, хороший [31, с. 296].

С толковым словарем в данном разделе предложено два упражнения. В первом необходимо с помощью толкового словаря определить род существительных лебедь, мышь, картофель, бандероль, мозоль, тюль, фасоль, рояль, шампунь, овощ и составить с ними словосочетания с прилагательными [31, с. 258]. Во втором задании с помощью толкового словаря школьники выписывают лексическое значение выделенных в тексте слов и осуществляют с ними полный лексический разбор [31, с. 266].

В разделе «Морфология» есть также несколько упражнений, в которых необходимо обратиться и к другим словарям. С помощью орфографического словаря учащиеся проверяют суффиксы инфинитивов следующих глаголов: выровн..ть, выпл..ть, ненавид..ть, наде..ться, завис..ть, вылет..ть, мер..ть, кле..ть[31, с. 228]. В словаре значения морфем ученики находят суффиксы, которые участвуют в словообразовании существительных и приводят свои примеры [31, с. 249].

В учебники полностью отсутствуют упражнения со словарями в разделе

«Развитие речи».

В конец учебника, в раздел «Справочные материалы», авторы включили следующие словари: орфографический словарь, орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь значения морфем, словарь синонимов.

В шестом классе в учебнике М. М. Разумовской под редакцией П. А. Леканта рассматриваются два раздела: «Морфология» и «Развитие речи».

В разделе «Развитие речи» упражнения, для выполнения которых следует обратиться к толковому словарю с целью уточнения и проверки лексического значения слова:

- дать краткое толкование словам циклоп, цилиндр, циркуль, цитадель, цитата, цитрусы, циферблат [35, с. 21];

- проверить значение слова яровой [35, с. 23];

- проверить значение слов невежа, невежда[35, с. 30];

- выписать из словаря пример толкования понятия, в котором признак выражен словосочетанием (причастным оборотом) [35, с. 73];

- проверить значение слова реликвия [35, с. 301].

Все основные упражнения со словарями вошли в раздел «Морфология», так как именно этот раздел занимает основную часть программы в шестом классе.

При изучении имени существительного большая часть упражнений основана на работе с толковым и орфоэпическим словарями. Для работы с толковым словарем предлагаются задания, где необходимо уточнить значения неизвестных ученику слов:

- конферансье, досье, шимпанзе, бра, мадемуазель, меню, атташе, маэстро [35, с. 44];

- проверить значение слова джентльмен по толковому словарю, а произношение - по орфоэпическому [35, с. 57];

- чертополох [35, с. 59];

- жнива, обоз, нива, гумно (слова даны в контексте стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина») [35, с. 60].

С помощью орфоэпического словаря учащимся предлагается выполнить следующие задания:

- затранскрибировать слова ГИБДД, купе, профессор, термин, фанера

[35, с. 66];

- образовать форму именительного падежа множественного числа и поставить ударение с помощью словаря в существительных договор, тренер, инженер, профессор, трактор, директор, кабель, прожектор, стакан, шоф?р, редактор, скорость, учитель, год [35, с. 66];

- выписать из словаря существительные, в которых может быть совершена ошибка либо в ударении, либо в произношении, либо и в том, и в другом [35, с. 68].

При работе со словарем синонимов школьники ищут синонимы в тексте и самостоятельно составляют с их помощью словарнуюстатью для словаря синонимов [35, с. 57], а также придумывают свои примеры синонимов и антонимов к слову доброта и проверяют правильность свои вариантов в соответствующих словарях [35, с. 58]. В задании с фразеологизмами ученики выписывают несколько фразеологических единиц, в состав которых входит существительное, объясняют их значение и придумывают с ними предложение, для выполнения задания рекомендуется обратиться к словарю фразеологизмов [35, с. 61].

При изучении имени прилагательного авторы учебника предлагают ученикам чаще всего обращаться к орфоэпическому словарю. С помощью его школьники проверяют варианты произношения слова пурпурный [35, с. 103], проверяют ударение, проставленное в кратких формах прилагательных, которые ученики образуют от слов деш?вый, жестокий, л?гкий, т?мный, ч?ткий [35, с. 106]. Также ученикам предлагается выписать из орфоэпического словаря прилагательные, в которых возможна ошибка в произношении, в ударении, в обоих случаях сразу и в образовании грамматической формы [35, с. 107].

При работе с синонимами и антонимами ученики выполняют следующие задания:

- придумывают синонимы и антонимы к словам серь?зный, справедливый

и проверяют себя по соответствующим словарям [35, с. 102];

- находят в тексте синонимы к слову безграничный и самостоятельно придумывают словарную статью для словаря синонимов [35, с. 101];

- придумывают синонимы к словам тяж?лый [35, с. 100], иностранный

[35, с. 102] и проверяют себя по словарю синонимов;

- смотрят различные значения слова свежий в толковом словаре и к каждому значению придумывают синонимы [35, с. 100].

В параграфах, посвященных изучению глагола, основную часть упражнений со словарной работой составляют задания на работу с толковым словарем. Два упражнения посвящены определению прямого и переносного значений глаголов, ученики проверяют свою точку зрения с помощью словаря:

- необходимо определить в прямом или переносном значении употреблены глаголы в тексте: «На вечере встречи с поэтом раздалась реплика из зала: «Маяковский, ваши стихи не волнуют, не греют, не заражают». В. Маяковский ответил: «Мои стихи не море, не печка и не чума»» [35, с. 137];

- аналогичное предыдущему задание дано в другом упражнении, необходимо определить с помощью контекста значение глагола выкраивать:

«…приходится выкраивать часок» [35, с. 138];

- учащиеся самостоятельно формулируют прямое и переносное значение глаголов полыхать, гореть [35, с. 139].

Также с помощью толкового словаря ученикам предложено уточнить лексическое значение слов преследовать, прельщать, преклонный(возраст) [35, с. 129]; причудливый, пристрастный [35, с. 130].

В данном разделе есть задание на работу с синонимами, которые учащиеся ищут в тексте, дополняют синонимический ряд своими примерами, а затем проверяют себя по словарю синонимов [35, с. 139]. Из орфоэпического словаря школьники выписывают прошедшие формы глаголакласть, с которыми необходимо составить предложения [35, с. 145]. Из орфографического словаря ученики выписывают слова с начальной частью пол- (полу-) в значении «половина» и объясняют правописание выбранных слов [35, с. 148].

Для формирования знаний о произношении кратких причастий учащиеся прибегают к помощи орфоэпического словаря. В одном из упражнений школьники образуют формы причастий от глаголов прервать, назвать, отобрать, собрать и ставят ударения с помощью словаря[35, с. 172]. В другом задании ученики выписывают из орфоэпического словаря страдательные причастия (в полной и всех кратких формах) и проставляют ударение [35, с. 173]. В еще одном упражнении школьники, используя словарь, проставляют ударение в словах взятый - взята, взято, взяты; измен?нный - измен?н, изменена, изменено, изменены; поднятый - поднят, поднята, поднято, подняты [35, с. 225-226].

При изучении деепричастий все упражнения, посвященные словарной работе, связаны с обращением к толковому словарю:

- проверить значение слов благоухать, трепещущий, сень, светило, недраи найти среди них устаревшие [35, с. 207];

- объяснить значение слов прогал, чабан [35, с. 212], саван [35, с. 216];

- сваливаться, янтарный, бирюза, аквамарин, вечерний (слова даны в контексте произведения А. Куприна «Поединок») [35, с. 222].

В параграфах, посвященных изучению местоимений, включено упражнение, где с помощью орфоэпического словаря следует определить произношение местоимений нечто и ничто [35, с. 301].

В конце учебника, в раздел «Справочные материалы» вошли несколько словарей: орфографический словарь, орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь синонимов и словарь антонимов.

После анализа учебников авторов М. М. Разумовской, С. И. Львовой, В. И. Капинос и др. под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Лекантадля пятых и шестых классов можно сделать вывод, что словарная работа в данном учебном комплекте присутствует, но в недостаточном объеме. В пятом классе полностью отсутствуют задания в параграфах, посвященных развитию речи, мало заданий и в разделе «Синтаксис и пунктуация». Практически отсутствует теоретический материал о типах словарей. Ученики самостоятельно знакомятся со структурой словарных статей и информацией, которая в них содержится. Для выполнения упражнений используются такие словари, как толковый, орфографический, орфоэпический, фразеологический, словарь значения морфем, словари антонимов и синонимов, однако отсутствуют и другие типы словарей, которые могли бы быть использованы на уроках русского языка (этимологический, словарь иностранных слов). К тому же большая часть упражнений связана с использованием толкового, орфографического и орфоэпического словарей.

Третий комплект учебников для пятого и шестого классов включает в себя следующие учебники:

- «Русский язык. Теория для 5-9 классов» В. В. Бабайцевой и Л. Д. Чесноковой;

- «Русский язык. Практика. 5 класс» под ред. А. Ю. Купаловой;

- «Русский язык. Русская речь. 5 класс» Е. И. Никитиной;

- «Русский язык. Практика. 6 класс» под ред. Г. К. Лидман-Орловой;

- «Русский язык. Русская речь. 6 класс» Е. И. Никитиной.

Школьники, изучающие русский язык по данном учебному комплекту, знакомятся с разделами «Лексикология» и «Фразеология» и основными понятиями названных разделов в 5 классе.Ученики осваивают такие понятия, как лексическое значение слова, однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова, омонимы, синонимы, антонимы, общеупотребительные слова, диалектизмы, профессионализмы, историзмы и архаизмы, заимствованные слова, старославянизмы, фразеологизмы [32, с. 75- 90].

В пятом классе учащиеся изучают такие разделы, как «Орфография»,

«Морфология», «Синтаксис и пунктуация», «Фонетика», «Словообразование и морфемика», «Лексикология», «Фразеология». В учебнике под редакцией А. Ю. Купаловой для пятого класса имеются упражнения со словарной работой.

При изучении орфографии школьники обращаются в основном к орфографическому и толковому словарям. Авторы учебника предлагают следующие упражнения для работы с орфографическим словарем:

- ученики на скорость находят в орфографическом словаре слова с безударной гласной в корне и слова с непроверяемой гласной [37, с. 14];

- проверка слов с непроверяемыми гласными по словарю [37, с. 14];

- проверить с помощью орфографического словаря правописание наречий построить (на)спех, сказать (с)горяча, собраться (на)скоро, выезжать (не)медленно, сделать (на)зло, повернуть (на)право, появиться (с)права, прийти (за)темно [37, с. 41];

- образовать форму множественного числа родительного падежа у существительных носки, чулки, апельсины, яблоки, мандарины, помидоры и проверить правильность написания по словарю [37, с. 117];

- найти в орфографическом словаре слова с удвоенными согласными на стыке приставки и корня, объяснить по возможности значение приставки [37, с. 178];

- подобрать слова из орфографического словаря для словарного диктанта на тему «Правописание слов с приставкой, оканчивающейся на -з, -с» [37, с. 181].

При работе с толковым словарем в данном разделе ученикам предлагается уточнить значение неизвестных слов жокей, жонгл?р, шоф?р, шоссе, шоколад [37, с. 130], а также, используя толковый словарь, записать толкование слов по образцу [37, с. 133].

При изучении фонетики учащиеся только один раз обращаются к помощи словаря. Школьникам предложено упражнение, в котором им необходимо расставить ударение в словах медикаменты, звонит, граждане, портфель, процент, повторит, свекла, средства, столяр и проверить себя по орфоэпическому словарю [37, с. 123].

Изучая разделы «Морфемика» и «Словообразование», ученики работают с толковым словарем. С помощью данного словаря учащиеся:

- объясняют значение слова план?р, составляют с ним предложение, в котором подчеркивают грамматическую основу [37, с. 150];

- записывают по образцу толкование слов цинк, цигейка, цинга, цикорий, циновку, циркуль, цистерна, цимбалы, цитадель, сверяясь со словарем [37, с. 150];

- найти в словаре слово подноготная и объяснить связь его значения и исторического членения на морфемы [37, с. 152].

В «Школьном словаре иностранных слов» школьники находят происхождение слова аромат и определяют, какие сведения о данном слове помогают им запомнить его правописание [37, с. 153]. При работе с историческим членением слов понедельник, охота, ошеломить и определением наличия/отсутствия у них приставки ученики обращаются к «Школьному словообразовательному словарю русского языка» [37, с. 177].

Самое большое количество упражнений на словарную работу авторы учебника включили в разделы «Лексикология» и «Фразеология».

В данных разделах следует отметить ряд схожих упражнений, в которых школьникам предлагается поработать с текстом словарной статьи толкового словаря и с помощью этого закрепить изучаемые понятия:

- учащиеся дополняют словарные статьи предложенными стилистическими пометами [37, с. 199];

- работают со словарной статьей многозначного слова чудесный и определяют значение этого слова, данного в контексте другого упражнения [37, с. 201];

- с помощью словарной статьи изучают, как в них отражается переносное значение слова, и определяют прямое или переносное значение слова лететь в контексте [37, с. 205];

- сравнивают словарные статьи многозначных слов и омонимов, определяют особенности словарных статей омонимов [37, с. 207];

- определяют особенности словарной статьи, дающей толкование профессионализму [37, с. 216];

- изучают особенности словарной статьи словаря иностранных слов [37, с. 223];

- рассматривают словарные статьи о происхождении и значении фразеологизмов [37, с. 227].

Все упражнения, посвященные словарной работе, в данном разделе связаны с выполнением заданий с помощью толкового словаря:

- уточнить значение слова ультиматумпо толковому словарю Ожегова [37, с. 197];

- объяснить значение слов космос, каникулы, конкурс, обелиск с помощью толкового словаря [37, с. 197];

- выписать из толкового словаря примеры употребления слова земля в разных значениях [37, с. 203];

- выписать из толкового словаря примеры употребления слов творить, творчество и определить, однозначными или многозначными они являются [37, с. 201];

- с помощью материала толкового словаря подготовить сообщение о любом многозначном слове [37, с. 205]

- выписать из толкового словаря примеры фразеологизмов [37, с. 224].

В разделе «Повторение» школьники используют орфоэпический словарь для проверки ударения в слове черпать [37, с. 232] и проверки произношения слов текст, тема, термин; тире, фонетика; атлет, опека, перст, шлем; ман?вр, план?р, грав?р [37, с. 243].

В приложение к данному учебнику включены такие словари, как орфографический (Пишите правильно), орфоэпический (Произносите правильно) и толковый.

В учебнике для пятого класса Е. И. Никитиной, который посвящен развитию речи, также присутствует словарная работа. В одном из заданий ученики, используя орфографический словарь, вставляют пропущенные буквы в словах уд..вительный, п..мятный, увл..кательный, пр..крас(?)ный, инт..ресный [39, с. 30]. Однако в основном задания направлены на работу с толковым словарем:

- ученики работают со словарными статьями толкового словаря и определяют их структуру и информацию, котораяв них включена [39, с. 137];

- составляют словарную статью самостоятельно для слова береза или для любого слова, которое обозначает время года [39, с. 139];

- ищут синонимы в словарной статье и дополняют толкование слова

сверстник синонимами [39, с. 143];

- ищут антонимы в словарной статье к слову белый [39, с. 145];

- дополняют словарные статьи антонимами и проверяют себя по

«Школьному словарю антонимов русского языка» М. Р. Львова [39, с. 145].

К тому же в данном учебнике упоминается «Словарь эпитетов русского языка» К. С. Горбачевича, Е. П. Хабло и дается информация о том, что к слову лес можно подобрать 238 эпитетов [39, с. 116], а к слову роза - 37 эпитетов [39, с. 172].

В шестом классе ученики изучают исключительно раздел «Морфология». В учебник для шестого класса Г. К. Лидман-Орловой также включены упражнения для словарной работы, однако их гораздо меньше, чем в учебнике пятого класса этого же учебного комплекта.

В начале года осуществляется повторение ранее изученного материала. Выполняя упражнения на словарную работу в данном разделе учебника, учащиеся обращаются к помощи орфоэпического словаря:

- школьники проверяют в словаре правильность проставленных ими ударений в словах баловать, ходатайство, диспансер, украинский, языковая (группа), звонит, квартал, облегчить, повторишь, свекла, феномен, занята, столяр, углубить, хозяева, красивее, фарфор, каталог, средства, щавель [38, с. 13]; диалог, каталог, инструмент, досуг, медикаменты, начала, километр, облегчить, ремень, сироты, добыча, статуя, щавель, столяр, корысть, ненависть [38, с. 14];

- определяют с помощью словаря правильность/неправильность проставленных ударений в словах красИвее, нЕнависть, прОцент, сантимЕтр, повторИм, детЯм, квартАл, понялА, диспансЕр, звОнят, свеклА, нАзло, корЫсть, срЕдства, украИнский, алфавИт, бАловать, катАлог, ремЕнь [38, с. 14].

Помимо вышеперечисленных упражнений в учебник включено задание на работу с толковым словарем. Ученикам предложено несколько значений словаидти, которые выписаны из «Большого толкового словаря русского языка». Задача школьников заключается в том, чтобы соотнести предложенные значения с примерами употребления данного слова в контексте [38, с. 18].

Выполняя упражнения, нацеленные на словарную работу при повторении изученного в конце года, учащиеся прибегают к помощи различных словарей. Ученики используют орфографический словарь, чтобы выбрать нужную букву в словах э(к, г)замен, эксп(е, и)р(е, и)мент, профе(сс, с)ия, а(лл, л)юминий, а(ф, в)т(о, а)ритет, к(о, а)рысть, пр(е, и)пятствие, р(е, и)жим, (щ, сч)астье,

сп(е, и)ц(ы, и)альность, труже(н, нн)ик, би(о, а)графия, к(о, а)(л, лл)ега,

ид(е, и)ал, ю(н, нн)ый, д(е, и)сц(и, ы)плина, ми(л,лл)ион, а(к, кк)уратный,

пр(о, а)гра(м, мм)а, ра(сс, с)ч?т, совр(е, и)ме(нн, н)ик, ко(р, рр)еспондент, ин(е, и)ц(ы, и)атива [38, с. 263]. Школьники обращаются к помощи орфоэпического словаря, чтобы проверить произношение слов академия, партер, шинель, дефис, конечно, проект, пионер, детектив, музей, скучно, свитер, термин и ударение в словах балую, диалог, щавель, украинский, хозяева, изобретение, инструмент, фарфор, статуя, средства, облегчить, столяр, красивее, повторишь, повторим, квартал, звонишь, мельком, мастерски [38, с. 263]. В другом упражнении учащимся предложено поработать с парами паронимов, объяснить различия в их лексическом значении (в случае затруднений обращаться к толковому словарю) и составить с ними предложения или словосочетания. Словарная работа осуществляется со следующими парами паронимов эскалатор - экскаватор, невежа - невежда, опечатки - отпечатки, абонент - абонемент, обсудить - осудить, гоночный - гончий, искусно - искусственно, праздничный - праздный, обидный - обидчивый, коренной - корневой, зубы - зубья, земляной, земной, длинный - длительный [38, с. 267].

В раздел «Морфология» также включены задания, для выполнения которых следует обращаться к словарю. При выполнении упражнений, в которых необходимо, обращаться к орфоэпическому словарю ученики проставляют ударение или проверяют произношение предложенных слов. Однако эти слова однообразны и уже встречались в упражнениях, рассмотренных выше. Например, часто повторяются словаукраинский, столяр, свекла, диспансер и пр. [38, с. 28, 56].

Для закрепления правописания существительных в форме множественного числа родительного падежа школьникам предлагается два упражнения, где необходимо образовать данные формы от существительных и проверить себя по словарю (не уточняется, по какому именно) [38, с. 56-57].

Для повторения понятия «омонимы» авторы учебника предлагают ученикам обратиться к толковому словарю и посмотреть в нем словарную статью слова мир. Школьники вспоминают название термина и особенности словарных статей омонимов в толковом словаре [38, с. 57].

Учащиеся обращаются к помощи орфографического словаря еще в 2 случаях:

- при проверке написания суффиксов инфинитива в глаголах вылет..ть, кле..ть, возненавид..ть, подта..ть, брос..ть, се..ть, слыш..ть [38, с. 68];

- при проверке написания наречий. В одном упражнении наречия входят в контекст предложения [38, с. 213], во втором случае авторы предлагают ученикам работать с одиночными наречиями (на)ходу, (на)лету, (на)бок, (на)половину, (на)лад, (на)прокат, (на)зло, (на)руку, (на)память, (на)дом[38, с. 215].

В конец учебника, в раздел «Приложения», авторы включили орфографический словарь (Пишите правильно), орфоэпический словарь (Произносите правильно), толковый словарь.

В учебнике для шестого класса Е. И. Никитиной, который посвящен развитию речи, также присутствует словарная работа, но она носит эпизодический характер.

При работе с упражнениями, включенными в данный учебник, ученики чаще всего обращаются кпомощью орфографического словаря с целью уточнения пропущенной буквы в словах с непроверяемыми написаниями: к..росиновый, ф..нарь, к..рманы, растр?па..ый [40, с. 21]; комн..та, б..тарея,

зан..веска, порт..ера, д..ван, кр..вать, п..анино, т..левизор, т..лефон, п..лас,

т..ршер, п..ртрет, к..ртина[40, с. 85]; комн..та, скат..рть, п..ртрет, орд..н,

б..г..тыри, ш..нель, п..гоны, л..мпасы, р..мень, ч..м..дан [40, с. 90].

С использованием толкового словаря школьникам предложено всего одно задание, в котором им необходимо с помощью словаря уточнить значение слова совесть [40, с. 53].

В другом задании, связанном со словарной работой, учащиеся, используя материалы книги М. Булатова «Крылатые слова» и «Школьного фразеологического словаря русского языка», составляют сообщения о любом понравившемся им фразеологизме, которое рассказывают своим одноклассникам [40, с. 128].

В учебнике шестого класса снова упоминается «Словарь эпитетов русского языка» К. С. Горбачевича, Е. П. Хабло и дается информация о том, что к слову солнцев нем подобрано 139 эпитетов [40, с. 74].

Таким образом, в рассмотренном учебном комплекте также представлена словарная работа, однако в недостаточном объеме. Работа в основном проводится с толковым, орфографическим и орфоэпическим словарями. Упражнения, связанные со словарной работой, есть во всех разделах, которые изучаются школьниками, но в целом заданий такого рода не хватает. В шестом классе количество упражнений, связанных со словарной работой, резко сокращается (по сравнению с пятым классом). Они становятся очень однообразными, слова постоянно повторяются. К тому же в большинстве своем упражнения направлены на работу с отдельными словами, а не с предложениями или текстом. Среди положительных моментов стоит отметить тот факт, что авторы учебника называют конкретные словари, разработанные специально для школьников, к которым они могут обратиться в случае затруднений («Школьному словарю иностранных слов», «Школьному словарю антонимов русского языка» М. Р. Львова, «Крылатым словам» М. Булатова и

«Школьному фразеологическому словарю русского языка»).

Выводы

1. При анализе психолого-педагогической и методической литературы мы обратили внимание на метапредметныетребования, сформулированные в Федеральном государственном образовательном стандарте II поколения, и пришли к выводу, что в данном документе им отводится важное место. Метапредметные результаты подразделяются на несколько типов (регулятивные, познавательные и коммуникативные), они формируются у учеников в течение всего периода обучения в основной школе на всех учебных дисциплинах. Мы полагаем, что систематически и методически грамотно проводимая словарная работа на уроках русского языка в продолжение обучения в основной школе будет способствовать формированию большинства метапредметных умений, заложенных в стандарте.

2. Следует разграничивать словарную и словарно-орфографическую работу.

Последняя направлена исключительно на изучение трудных для написания слов, словарная же работа связана не только с грамматикой и орфографией, а с гораздо большим количеством языковых аспектов языка. В результате словарной работы учащиеся знакомятся с широким кругом лексических понятий (значение слова, переносное значение слова, синонимы, антонимы и пр.), происходит обогащение словарное запаса, активизация и очищение словаря школьников. В ходе словарной работы ученики обязательно используют учебные и лингвистические словари, а также самостоятельно составляют личные словарики.

3. Словарная работа способствует формированию функциональной грамотности школьников, то есть развивает у них практические умения, связанные с работой с устной и письменной информацией и созданием собственных текстов. Успешно применять эти умения учащиеся могут лишь в том случае, если знают и умеют свободно применять на практике орфографические и пунктуационные нормы. Словарная работа помогает ученикам знакомиться с языковыми фактами, а также закреплять полученные умения и навыки.

4. Главным инструментом при проведении словарной работы является словарь, который представляет собой книгу, описывающую совокупность слов, расположенных в алфавитном порядке. Под описанием следует понимать пояснение и толкование слов и других языковых единиц (морфемы, фразеологизмы). Любой словарь состоит из словарных статей, структура которых зависит от типа словаря и уровня языковой подготовленности потенциального читателя.

5. Существует большое количество классификаций словарей, в основу которых положены различные критерии. Однако для проведения словарной работы на уроках русского языка в школе подходят далеко не все существующие типы словарей. Для работы в школе используются так называемые специальные (Е. П. Пустошило) или лингвистические (Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова) словари, которые характеризуют слова и языковые единицы лишь с точки зрения определенного лексического аспекта. Это словари синонимов, антонимов, омонимов, этимологические, фразеологические, орфографические словари и пр. К тому же для школьников на основе лингвистических словарей созданы специальные школьные словари, которые ориентированы на школьную программу и адресованы ученикам.

6. В методической литературе существует ряд исследований, посвященных словарной работе на уроках русского языка в школе. В исследованиях рассматривается значение данного типа работы на уроке и предлагается методика работы с различными типами словарей и упражнения, посвященные словарной работе. В научных трудах освещается методика словарной работы либо с каким-то конкретным словарем (толковый словарь, словарь синонимов и пр.), либо словарная работа в какой-либо конкретной области языкознания (например, морфологией). Однако масштабного методического исследования, которое затрагивало бы использование различных типов лингвистических словарей во всех разделах русского языка, в методике не существует.

7. Для определения места словарной работы в современных школьных программах было проанализировано три комплекта современных учебников русского языка для 5 и 6 классов: «Русский язык. 5 класс» и «Русский язык. 6 класс» Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. под редакцией Н. М. Шанского; учебные комплексы для 5 и 6 класса авторов А. Ю. Купаловой, А. П. Еремеевой, Г. К. Лидман-Орловой, Е. И. Никитиной, С. Н. Пименовой и др. под редакцией В. В. Бабайцевой; «Русский язык. 5 класс» и «Русский язык. 6 класс» М. М. Разумовской, С. И. Львовой, В. И. Капинос и др. под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта. Анализ вышеперечисленных учебников показал, что словарная работа во всех названных учебниках присутствует, но в недостаточном объеме. Школьники, выполняя упражнения, связанные со словарной работой, обращаются в основном только к некоторым типам словарей, а именно: к орфографическому, орфоэпическом и толковому, реже - к словарю значения морфем, словарю синонимов, антонимов. К тому же словарная работа осуществляется фрагментарно и бессистемно. Наибольшее число упражнений, посвященных ей, встречается в разделах «Лексика» и «Фонетика». Наименьшее количество заданий, связанных со словарной работой, или их полное отсутствие можно наблюдать в разделах «Морфология», «Синтаксис и пунктуация», а также в параграфах, посвященных развитию речи.

8. Проанализированный материал современныхшкольных учебников русского языка для 5-6 классов свидетельствует о необходимости разработать методику словарной работы и типологию упражнений по работе с различными видами словарей.

9. Следует разработать приемы знакомства учеников с различными типами словарей, их назначением и структурой их словарных статей. Это будет способствовать развитию у учащихся умения работать с информацией, разворачивать ее в речевое сообщение, работать со справочной литературой. Помимо этого, необходимо разработать упражнения, нацеленныена закрепление знаний о содержании и структуре различных лингвистических словарей и совершенствование навыков работы с ними.



Глава II. Организация словарной работы на уроках русского языка с целью формирования функциональной грамотности учащихся

§ 1. Ход и результаты констатирующего эксперимента по выполнению упражнений, связанных со словарной работой

С целью определения у школьников уровня сформированности функциональной грамотности и уровня сформированности умения использовать различные виды словарей для решения учебных задач, поставленных на уроках русского языка, был проведен констатирующий эксперимент. Для эксперимента были выбраны ученики средней возрастной группы (5 класс), так как именно в этом возрасте все основные умения и навыки школьников постепенно начинают формироваться в процессе освоения курса русского языка в основной школе.

Констатирующий эксперимент был проведен в 5Е и 5Ж классах ГБОУ г. Москвы «Гимназия №1562 имени Арт?ма Боровика» в марте 2017 года. Двадцати четырем чащимся была предложена система заданий, которая должна была выявить уровень их функциональной грамотности, а также сформированность умения пользоваться различными видами словарей (орфографическим, орфоэпическим, толковым, словарем синонимов).

Первое задание эксперимента направлено на определение сформированности у учащихся умения работать со словарной статьей толкового словаря, видеть ее структуру и представленную в ней информацию. Данное задание помогает определить сформированность в первую очередь метапредметных умений (опознавательных универсальных учебных действий). Ученикам необходимо было изучить информацию словарной статьи, представленную в схематичном виде, и определить, что они могут узнать о слове из предложенного текста. Словарная статья, выбранная для эксперимента, взята из «Словаря русского языка» под ред. А. П. Евгеньевой.

Данное задание вызвало у учеников сложности, и многие выполнило его неверно или не выполнили вообще. Большинство учащихся указало в ответе ту информацию, которая просто оказалась для них новой: подчеркнули значения слова и фразеологизмы, которые были им ранее неизвестны. Однако несколько учеников смогли указать, что в словарной статье они могут найти сведения о правописании слова, его значении (в том числе стилистических пометах), грамматических признаках, примерах употребления и фразеологизмах с данным словом. При этом ни один учащийся не смог дать развернутый ответ и указать полный перечень сведений о слове, содержащихся в словарной статье.

Второе задание должно было выявить сформированность у учеников умения пользоваться орфографическим словарем в случае возникновения затруднений при написании слова. В упражнении предложен ряд слов с таким орфограммами, как «непроверяемая гласная в корне слова», «непроверяемая согласная в корне слова», «сдвоенная согласная». Большинство слов ученикам было знакомо, так как на уроках русского языка проводилась словарная работа.

Учащиеся допустили ряд ошибок в том случае, если они не обращались к помощи орфографического словаря. Из 24 учеников, принимавших участие в эксперименте, только шесть воспользовались словарем. Однако и они допустили ошибки в некоторых словах. Наибольшее количество ошибок было допущено в словах «искусство», «искусный», «телевидение», «юный», «гуманизм», «бинокль», «инженер», «территория». Те же учащиеся, которые воспользовались орфографическим словарем, не ошиблись в вышеперечисленных словах. Один школьник смог с помощью с словаря выполнить задание верно. Можно сделать вывод, что приблизительно у четверти из опрошенных учащихся сформировано умение пользоваться орфографическим словарем, но у них не до конца развита орфографическая зоркость, так как у подавляющего большинства учеников не было верно выполнено все упражнение.

Третье задание, аналогичное второму, было направлено на определение у учащихся умения работать с орфоэпическим словарем и на определение уровня знаний учеников об орфоэпических нормах русского языка.

При работе с данным упражнением у учеников возникло больше сложностей, чем со вторым заданием. Большинство ошибок было допущено в следующих словах: «клала», «баловать», «красивее», «облегчить», «щавель». При возникновении трудностей словарем воспользовались 6 учеников. Использование орфоэпического словаря дало положительный результат, так как двое из пяти учеников выполнили задание безошибочно. Таким образом, умение использовать словарь снова прдемонтрировали четверть учащихся, участвовавших в эксперименте.

Четвертое задание представляло собой работу с текстом и было направлено на выявление у учеников умений верно воспринимать текст, находить в нем речевые недочеты и исправлять их. Школьникам необходимо было найти повторяющееся слово и заменить его синонимом, который не искажал бы текст. В случае затруднений учащимся предлагалось обратиться к словарю синонимов.

Упражнение не вызвало у учеников больших сложностей. Большинство учащихся смогливерно определить повторяющееся слово и заменить его подходящим синонимом, и хотя всего несколько школьников обратилось к помощи словаря синонимов, задание было выполнено без явных недочетов, а синонимы, предложенные учениками, соответствовали стилю текста.

Ниже приведены задания констатирующего эксперимента и таблица, отражающая количественный анализ его результаты.



Таблица 1

Количественный анализ выполненных учащимися 5 классов упражнений, связанных со словарной работой (констатирующий эксперимент)

Задание	Выполнено без ошибок с использованием словаря	Выполнено без ошибок без использования	Выполнено с ошибками с использованием словаря	Выполнено с ошибками без использования	Выполнено верно	Выполнено неверно	Выполнено частично	Не выполнено
1. Работа с толковым словарем	--	--	--	--	0	16	5	3
2. Работа с орфографическим словарем	1	0	6	14	--	--	2	1
3. Работа с орфоэпическим словарем	2	0	4	17	--	--	1	0
4. Работа со словарем синонимов	3	16	0	0	--	--	3	2

Задания констатирующего эксперимента

Перед вами фрагмент словарной статьи («Словарь русского языка 4-х томах» под редакцией А. П. Евгеньевой). Напишите, какую информацию вы

может е узнат ь о слове из данной словарной ст ат ьи .

КАм МЕНЬ, -м н я , мн. каммни , -емй и (устар.) камемнья , -ь е в , м.

1. только ед. ч. Всякая твердая, нековкая горная порода в виде сплошной массы или отдельных кусков. На Сахалине нет известки и хорошего камня, и потому каменных построек нет. Чехов, Остров Сахалин.

2. (мн. каммни и камемнья ). Отдельный кусок такой породы. Редкий камень. Красивый камень. ? На дне пропасти ворчал и плескался многоводный поток,

грохотал каменьями. А. Н. Толстой, Сестры. || Разг. То же, что д р а г о ц е н н ы й к а м е н ь . [Лида] то снимала с длинного тонкого пальца старинное колечко с голубым камнем, то вновь его надевала. Кочетов, Журбины.

4. перен. ( обычно со словами: „на душеЇ, „на сердцеЇ, „с душиЇ, „с сердцаЇ). Тяжелое, гнетущее чувство, вызванное сознанием своей неправоты, вины в чем-л. или сознанием невозможности изменить что-л., помочь в чем-л. -- Наташа! -- повторил он тихо, -- это единственный, тяжелый камень у меня на душе. И. Гончаров, Обрыв.

? Бросать (или кидать, швырять и т. д.) камень (камнем) в кого -- опорочить кого-л.

Держать камень за пазухой на кого, против кого -- затаить злобу на кого-л.,

Вставьте пропущенный буквы, выберите верный вариант в скобках. В случае затруднения обратитесь к орфографическому словарю учебника.

Подчеркнит е слова, написание кот орых вы ут очняли в словаре.

Буд..щ..е, и(с, сс)ку(с, сс)тво, б..р..зовый (цвет платья), д..лина,

и(с, сс)ку(с, сс)ный, вы..ти, а(л, лл)ея, ..(к,кк)уратный, бинок..ль, при..ти,

в(о,оо)бражение, гл..д..олус, гра(м, мм)атика, гу(м, мм)анизм, жу(ж,жж)ать, здра..ствуйте, чу..ствовать, ко(л,лл)екция, инж..нер, и(л,лл)юстрация, ми(л,лл)ион, нед..р..зумение, непр….долимый, пр..п..давать, профе(с,сс)ия, ра(с,сс)каз, с..ребристый, те(р,рр)ито(р,рр)ия, т..л..вид..ние, ф….летовый, ю(н,нн)ый.

Поставьте ударение в словах. В случае затруднения обратитесь к

орфоэпическому словарю учебника. Подчеркнит е слова, ударение кот орых вы ут очняли в словаре.

Клала, послала, баловать, звонит, откупорить, торты, красивее, столяр, кухонный, облегчить, свекла, щавель, форзац.

Какое слово в тексте повторяется? Подчеркните его. Замените это слово там, где возможно, чтобы сделать текст более ярким. В случае затруднения обратитесь к словарю синонимов учебника. Выпишит е после т екст а т е слова, кот орые вы нашли в словаре и использовли их для замены в т екст е.

Дверь кабинета истории приоткрыла немолодая женщина с пугливо внимательным взглядом и сказала:

— Разрешите, Илья Сем?нович?

— Входите, -- сказал учитель. Женщина боком вошла, сказала:

— Здравствуйте, Илья Сем?нович.

— Напрасно вы ходите, Левикова, честное слово, -- с досадой сказал он.

— Почему напрасно? -- со слезами в голосе сказала она.

— Не плакать надо, а заниматься сыном. В дверь заглянула Наташа.

— Илья Сем?нович, -- сказала Наташа, -- извините, вы заняты? Он покосился и жестом пригласил е? сесть.

— Вы его вчера вызывали? -- сквозь сл?зы сказала Левикова.

— Вызывал, да. И то, что он сообщил, не укладывается ни в одну отметку.

— Вова, -- громко сказала женщина.