Словарная работа как средство развития функциональной грамотности учащихся в средней школе
Словарная работа как средство формирования метапредметных умений. Анализ учебников русского языка для 5-6 классов с точки зрения наличия в них словарной работы. Организация работы на уроках русского языка с целью формирования грамотности учащихся.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.06.2017 |
| Размер файла | 310,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Проведение письменной проверочной работы.
Проверочная работа состоит из двух заданий. В первом необходимо работать с текстом, обращаясь к толковому словарю для решения поставленных задач. Во втором необходимо распределить слова по колонкам (нейтральная лексика, профессионализмы, диалектизмы, устаревшие слова). Проверочная работа делится на два варианта. Ученики получают задания и работают с ними до конца урока. Приведем пример первого задания, в которое включается словарная работа с толковым словарем. Ученики используют «Школьный толковый словарь русского языка» М. С. Лапатухина, Е. В. Скорлуповской, Г. П. Снетовой, под редакцией Ф. П. Филина.
Вариант 1
(1)Первому, старшему изо всех, Феде, вы бы дали лет четырнадцать. (2)Это был стройный мальчик, с красивыми и тонкими, немного мелкими чертами лица, кудрявыми белокурыми волосами, светлыми глазами и постоянной полувеселой, полурассеянной улыбкой. (3) Он принадлежал, по всем приметам, к богатой семье и выехал-то в поле не по нужде, а так, для забавы.
(4) На нем была пестрая ситцевая рубаха с желтой каемкой; небольшой новый армячок, надетый внакидку, чуть держался на его узеньких плечиках; на голубеньком поясе висел гребешок. (5) Сапоги его с низкими голенищами были точно его сапоги - не отцовские. (6)У второго мальчика, Павлуши, волосы были всклоченные, черные, глаза серые, скулы широкие, лицо бледное, рябое, рот большой, но правильный, вся голова огромная, как говорится, с пивной котел, тело приземистое, неуклюжее. (7)Малый был неказистый, - что и говорить! - а все-таки он мне понравился: глядел он очень умно и прямо, да и в голосе у него звучала сила. (8)Одеждой своей он щеголять не мог: вся она состояла из простой замашной рубахи да из заплатанных портов. (И. С. Тургенев)
1. Однозначным или многозначным является слово приметам(3)? Дайте толкование данного слова. Проверьте себя по толковому словарю.
2. Однозначным или многозначным является слово чертами(2)? Дайте толкование данного слова. Если у слова есть другие значения, запишите их. Проверьте себя по толковому словарю. Допишите те значения, о которых вы забыли.
3. Найдите синонимическую пару в предложении (6), выпишите ее.
4. Найдите антонимическую пару в предложениях (2) и (7), выпишите ее.
5. Посмотрите в толковом словаре словарную статью к слову богатой. В чем особенность данной статьи? Как называются слова, значение которых раскрывается в словарных статьях подобной структуры?
6. В предложении (4) найдите устаревшее слово и выпишете его.
Вариант 2
(1)Лицо третьего, Ильюши, было довольно незначительно: горбоносое, вытянутое, подслеповатое, оно выражало какую-то тупую, болезненную заботливость; сжатые губы его не шевелились, сдвинутые брови не расходились - он словно все щурился от огня. (2)Его желтые, почти белые волосы торчали острыми косицами из-под низенькой войлочной шапочки, которую он обеими руками то и дело надвигал себе на уши. (3)На нем были новые лапти и онучи; толстая веревка, три раза перевитая вокруг стана, тщательно стягивала его опрятную черную свитку. (4)И ему и Павлуше на видт было не более двенадцати лет. (5)Четвертый, Костя, мальчик лет десяти, возбуждал мое любопытство своим задумчивым и печальным взором. (6)Все лицо его было невелико, худо, в веснушках, книзу заострено, как у белки; губы едва было можно различить; но странное впечатление производили его большие, черные, жидким блеском блестевшие глаза: они, казалось, хотели что- то высказать, для чего на языке, - на его языке по крайней мере, - не было слов. (7)Он был маленького роста, сложения тщедушного и одет довольно бедно. (8)Последнего, Ваню, я сперва было и не заметил: он лежал на земле, смирнехонько прикорнув под угловатую рогожу, и только изредка выставлял из-под нее свою русую кудрявую голову. (9)Этому мальчику было всего лет семь. (И. С. Тургенев)
1. Однозначным или многозначным является слово веснушках(6)? Дайте толкование данного слова. Проверьте себя по толковому словарю.
2. Однозначным или многозначным является слово тупую(1)? Дайте толкование данного слова. Если у слова есть другие значения, запишите их. Проверьте себя по толковому словарю. Допишите те значения, о которых вы забыли.
3. Найдите синонимическую пару в предложении (7), выпишите ее.
4. Найдите антонимическую пару в предложениях (2) и (6), выпишите ее.
5. Посмотрите в толковом словаре словарную статью к слову язык. В чем особенность данной статьи? Как называются слова, значение которых раскрывается в словарных статьях подобной структуры?
6. В предложении (5) найдите устаревшее слово и выпишете его.
Урок 6
Тема урока: Основные способы словообразования.
Тип урока: комбинированный.
Цели урока.
Предметные цели:
а) Познавательные цели:
1. Вспомнить основные способы словообразования.
2. Ознакомиться с понятиями «словообразовательная пара»,
«словообразовательная цепочка», «словообразовательное гнездо».
3. Познакомиться с назначением и структурой словообразовательного словаря.
б) Практические цели:
1. Уметь определять основные способы словообразования.
2. Уметь определять словообразовательные пары, цепочки, гнезда.
3. Уметь работать со словообразовательным словарем.
Метапредметные цели:
1. Уметь работать со словообразовательным словарем.
2. Прогнозирование темы урока.
3. Смысловое чтение.
4. Уметь сравнивать достигнутые результаты с планируемыми.
Личностные цели:
1. Осознание многообразия форм и значений слов родного языка.
Оборудование:
· Учебник «Русский язык. 6 класс. Часть 1» М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. под редакцией Н. М. Шанского;
· «Школьный словообразовательный словарь» А. Н. Тихонова.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация изученного материала.
3. Выполнение заданий.
3. Изучение нового материала.
4. Выполнение упражнений.
5. Подведение итогов урока.
6. Домашнее задание.
Изучение нового материала на данном уроке будет осуществляться в два этапа. На первом этапе школьники знакомятся со словообразовательными понятиями с помощью приема наблюдения за языковым материалом. На втором этапе проводится словарная работа, которая осуществляется с помощью анализа словарной статьи словообразовательного словаря. Работа со словарем может быть организована и во внеурочное время, в качестве домашней работы. Приведем пример подобной словарной работы.
Изучение нового материала.
Учи тель: Как вы думаете, существует ли специальный справочник, где вы можете найти ответы в случае возникновения затруднений при морфемном анализе, определении способа словообразования? Что это за справочник? Как он называется?
Ученики говорят предположительные ответы.
Учитель: Давайте рассмотрим с вами одну статью из словообразовательного словаря
Учитель с помощью проектора выводит на доску словарную статью словообразовательного словаря к слову муж [59, с.297]:
Учи тель: Перед вами словарная статья из словообразовательного словаря к слову муж. Рассмотрите ее внимательно и, используя материал, изученный сегодня и на предыдущих занятиях, ответьте на вопросы:
Назовите словообразовательные пары, используя материал статьи. Назовите словообразовательные цепочки, используя материал статьи. Назовите словообразовательное гнездо, используя материал статьи.
Какие способы словообразования вы можете привести, используя примеры данной словарной статьи?
Какие способы словообразования не приведены в данной статье?
Назовите их и приведите свой пример.
Учи тель: Хорошо. Мы рассмотрели, как отражается недавно изученная вами информация в словообразовательном словаре. Что еще помимо вышеназванного вы можете уточнить в данном словаре?
Ученики: Ударение, морфологические характеристики.
Учи тель: Верно. Вы видите, что в статье шрифтом выделены морфемы, помощью которых образуется слово. Объясните, почему не выделяются шрифтом окончания?
Ученики: С помощью окончаний создается не новое слово, а новая форма одного и того же слова.
Учи тель: Подведем итоги работы со словарной статьей. Для чего нужен словообразовательный словарь? Какую информацию вы можете в нем найти?
Ученики отвечают на вопросы.
Домашняя работа.
Ученикам предлагается работа со словарной статьей словообразовательного словаря по вариантам:
I вариант - словарная статья к слову пар [59, с. 334-335]; II вариант - словарная статья к слову дом [59, с. 168-169].
Словарь ученики могут найти в электронных источниках или получить распечатку словарной статьи у учителя. Ученики, работая с материалом словообразовательного словаря, выполняют следующие задания:
1. Выпишите 5 любых словообразовательных пар;
2. Выпишите 2 любые словообразовательные цепочки, состоящие из 4-5 слов;
3. Выпишите по 2-3 примера каждого способа словообразования из данной статьи.
4. Все ли способы словообразования приведены в статье? Подберите несколько своих примеров того способа словообразования, которые отсутствует в статье.
Урок 7
Тема урока: Этимология.
Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока.
Предметные цели:
а) Познавательные цели:
1. Знать предмет изучения этимологии.
2. Знать понятие «этимологический словарь».
3. Знать структуру словарной статьи этимологического словаря.
4. Познакомиться с примерами исторических изменений в морфемном составе некоторых слов.
б) Практические цели:
1. Уметь использовать этимологический словарь для решения учебных задач.
2. Уметь производить морфемный разбор, учитывая этимологические сведения о слове.
Метапредметные цели:
1. Уметь работать с этимологическим словарем.
2. Прогнозирование темы урока.
3. Смысловое чтение.
4. Уметь сравнивать достигнутые результаты с планируемыми.
Личностные цели:
1. Осознание многообразия форм и значений слов родного языка.
2. Активизация интереса школьников к изучению русского языка.
Оборудование:
· Учебник «Русский язык. 6 класс. Часть 1» М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. под редакцией Н. М. Шанского;
· «Школьный этимологический словарь русского языка»Н. М. Шанского, Т. А. Бобровой.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала.
4. Выполнение упражнений.
5. Подведение итогов урока.
6. Домашнее задание.
Словарная работа на данном уроке может осуществляться на двух этапах:
«Изучение нового материала» (анализ словарной статьи этимологического словаря), «Выполнение упражнений» (определение исторических изменений в морфемном составе слова с помощью этимологического словаря). Приведем примеры организации словарной работы на данном уроке.
Изучение нового материала.
После наблюдения за языковым материалом и формулирования темы урока учитель продолжает работать с учениками.
Учи тель: Как вы думаете, существует ли специальный справочник, где можно найти этимологические сведения о слове? Как он называется?
Ученики: Да, существует. Этимологический словарь.
Учи тель: Рассмотрим в качестве примера словарную статью из этимологического словаря и понаблюдаем, какие именно сведения можно найти в этом словаре.
Учитель с помощью проектора выводит на доску словарную статью этимологического словаря к слову зоология [61, с. 100].
ЗООЛОГИЯ. Заимствовано в конце XVIII века, скорее всего, из немецкого языка, где Zoologie - сложносуффиксальное образование на базе zoon «животное» и logos «учение, слово». Ср. биология.
Учи тель: Какую информацию о происхождении слова вы можете найти в предложенной статье?
Уче ни ки:
Время заимствования слова, язык-источник, способ
словообразования, значение морфем.
Учи тель: Подумайте, при решении каких учебных задач вы можете обратиться к этимологическому словарю?
Уче ни ки:
Узнать сведения о времени заимствования, языке-источнике,
для проведения морфемного разбора.
Учи тель: Для закрепления полученных знаний сегодня мы с вами выполним несколько упражнений, работая с этимологическим словарем.
Выполнение упражнений.
Для активизации интереса к изучению русского языка у школьников можно предложить им упражнение, где с помощью этимологического словаря необходимо определить исторические изменения в морфемном составе некоторых слов. Сначала ученики делают морфемный разбор, который характерен для слов в настоящее время. Затем школьники обращаются к этимологическому словарю и, учитывая исторические особенности слова, делают морфемный разбор и выделяют морфемы, которые были характерны для слова изначально. Словарные статьи ученики могут посмотреть в этимологическом словаре (при его наличии) или получить распечатку у учителя. Учащиеся обращаются к следующим словам и словарным статьям этимологического словаря: смородина [61, с. 296], супруг [61, с. 308], зонтик
[61, с. 100], победа [61, с. 239].
Урок 8
Тема урока: Гласные в приставках пре-, при-.
Тип урока: закрепление знаний, дальнейшее формирование умений и навыков.
Цели урока.
Предметные цели:
а) Познавательные цели:
1. Знать правило правописания гласных в приставках пре-, при-.
2. Знать слова, где пре-, при- являются частью слова.
3. Знать слова, в которых выбор гласной в приставке зависит от контекста.
б) Практические цели:
1. Уметь правильно писать слова с изучаемой орфограммой.
2. Уметь графически обозначать условия выбора орфограммы.
3. Уметь работать с орфографическим словарем.
Метапредметные цели:
1. Уметь работать с орфографическим словарем.
2. Прогнозирование темы урока.
3. Смысловое чтение.
4. Уметь сравнивать достигнутые результаты с планируемыми.
Личностные цели:
1. Осознание многообразия форм и значений слов родного языка.
Оборудование:
· Учебник «Русский язык. 6 класс. Часть 1» М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. под редакцией Н. М. Шанского;
· «Орфографический словарь» Д. Н. Ушакова, С. Е. Крючкова.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация изученного.
4. Выполнение упражнений.
5. Подведение итогов урока.
6. Домашнее задание.
Словарную работу на данном уроке стоит проводить на этапе выполнения упражнений. Ученикам предлагается выбрать гласную в приставках пре-, при- в словах, где выбор гласной зависит от контекста. Школьники работают самостоятельно, в случае затруднения они пользуются орфографическим словарем.
Выполнение упражнений.
Вставьте пропущенные буквы.
Пр..творить дверь - пр..творять мечту в жизнь; Пр..ступить к написанию сочинения - пр..ступить закон; Пр..дать лучшего друга - пр..дать красивый вид;
Пр..дел мечтаний - пр..дел к земельному участку;
Он пр..клонил колени перед королем - дерево пр..клонилось от ветра;
Он пр..уменьшил трудности, но справился с ними - он пр..уменьшил опасность, что привело к травме;
Пр..бывать на вокзал - пр..бывать в хорошем настроении; Пр..зреть сироту - пр..зреть одноклассников;
Пр..емник играет популярные песни - он пр..емникпр..зидента.
§ 4. Ход и результаты обучающего эксперимента по выполнению упражнений, связанных со словарной работой
После ряда уроков русского языка, на которых была организована работа с различными видами словарей, мы провели контрольный срез. Целью данного эксперимента являлось определение уровня сформированности функциональной грамотности у учащихся и уровня сформированности умения использовать различные виды словарей для решения учебных задач. Помимо этого, мы попытались установить отсутствие или наличие динамики в формировании названных умений после введения систематической словарной работы на уроках русского языка. Для эксперимента были выбраны ученики средней возрастной группы (5 класс), так как именно в этом возрасте все основные умения и навыки школьников постепенно начинают формироваться в процессе освоения курса русского языка в основной школе.
Контрольный срез был проведен в апреле 2017 года в тех классах, в которых осуществлялся констатирующий эксперимент, а именно в 5Е и 5Ж классах ГБОУ г. Москвы «Гимназия №1562 имени Арт?ма Боровика» автором настоящей работы. Учащимся была предложена система заданий, которая использовалась в констатирующем эксперименте, нацеленная навыявление уровня функциональной грамотности, сформированности умения пользоваться различными видами словарей (орфографическим, орфоэпическим, толковым, словарем синонимов) и отсутствие или наличие динамики в формировании перечисленных умений.
Первое задание эксперимента направлено на определение сформированности у учащихся умения работать со словарной статьей толкового словаря, видеть ее структуру и представленную в ней информацию. Данное задание помогает определить сформированность в первую очередь метапредметных умений (опознавательных универсальных учебных действий). Ученикам необходимо было изучить информацию словарной статьи, представленную в схематичном виде, и определить, что они могут узнать о слове из предложенного текста. Словарная статья, выбранная для эксперимента, взята из «Словаря русского языка» под ред. А. П. Евгеньевой.
Данное задание вновь вызвало у учащихся такие же затруднения, как и в констатирующем эксперименте. Основная группа школьников либо указала в ответе информацию, которая оказалась для них новой, либо не выполнила задание. Однако пять учеников из двадцати шести смогли дать полный и развернутый ответ, указав информацию о слове, которую они могут найти в словарной статье толкового словаря (значение слова и его правописание, многозначность или однозначность слова, орфоэпические нормы, грамматические пометы, примеры его употребления, грамматические пометы, фразеологизмы и их значение). Хотя большинство учеников продемонстрировали слабое владение умением пользоваться толковым словарем, можно выделить небольшой процент учащихся, результаты которых показали положительную динамику.
Второе задание должно было выявить уровень сформированности умения пользоваться орфографическим словарем в случае возникновения затруднений при написании слова. В упражнении предложен ряд слов с такими орфограммами, как «Непроверяемые гласные в корне слова», «Непроверяемые согласные в корне слова», «Удвоенные согласные». Большинство слов ученикам было знакомо, так как на уроках русского языка проводилась словарная работа.
Большинство учеников допустили ошибки в том случае, если они не обращались к помощи орфографического словаря. Воспользовались словарем шесть учеников, но они также допустили ошибки в тех словах, которые были написаны неверно у школьников, на обращавшихся к словарю. Наибольшие затруднения вызвали такие слова, как «преподаватель», «юный», «гуманизм», «бинокль», «артиллерия», «пропаганда». Четыре ученика, использовавшие словарь, выполнили задание верно, что говорит о сформированности у этой группы школьников функциональной грамотности и умения прибегать к словарю в случае возникновения затруднений. Остальные учащиеся, воспользовавшиеся словарем, допустили ошибки в одном и том же слове -
«юный». Таким образом, у основной части участвовавших в эксперименте не сформированы умения использовать орфографический словарь и функциональная грамотность. Однако около четверти учеников показали положительную динамику.
Третье задание, аналогичное второму, было направлено на определение у учащихся умения работать с орфоэпическим словарем и на выявление уровня знаний учащихся об орфоэпических нормах русского языка.
Данное упражнение вызвало у учеников большие сложности. Никто из испытуемых не смог выполнить задание верно, хотя четыре школьника воспользовались орфоэпическим словарем. Большее количество ошибок было допущено в словах «баловать», «балуюсь», «клала», «включишь», «красивее», «щавель», «облегчить». Результаты обучающего эксперимента показали отсутствие динамики, а также отсутствие сформированностиумения обращаться к орфоэпическому словарю в случае возникновения затруднений.
Четвертое задание представляло собой работу с текстом и было направлено на выявление у учеников умений верно воспринимать текст, находить в нем речевые недочеты и исправлять их. Школьникам необходимо было найти повторяющееся слово и заменить его синонимом, который не искажал бы текст. В случае затруднений учащимся предлагалось обратиться к словарю синонимов.
Задание вызвало у учеников некоторые сложности. Не все смогли верно определить слово, которое повторяется в тексте и приводит к речевым недочетам. Однако почти половина учащихся верно определила повторяющееся слово и с помощью словаря смогла исправить недочеты в тексте. В итоге упражнение было выполнено, и текст получился лексически разнообразным. Половина учеников, участвовавших в эксперименте, показала сформированность умения пользоваться словарем синонимов в случае возникновения сложностей.
Ниже приведены задания обучающего эксперимента и таблица с его количественным анализом.
Таблица 3
Количественный анализ выполненных учащимися 5 классов упражнений, связанных со словарной работой (обучающий эксперимент)
|
Задание |
Выполнено без ошибок с использованием словаря |
Выполнено без ошибок без использования |
Выполнено с ошибками с использованием словаря |
Выполнено с ошибками без использования |
Выполнено верно |
Выполнено неверно |
Выполнено частично |
Не выполнено |
|
|
1. Работа с толковым словарем |
-- |
-- |
-- |
-- |
5 |
9 |
0 |
12 |
|
|
2. Работа с орфографическим словарем |
4 |
2 |
2 |
16 |
-- |
-- |
2 |
0 |
|
|
3. Работа с орфоэпическим словарем |
0 |
0 |
4 |
18 |
-- |
-- |
1 |
3 |
|
|
4. Работа со словарем синонимов |
11 |
0 |
0 |
7 |
-- |
-- |
4 |
4 |
Задания обучающего эксперимента
Перед вами фрагмент словарной статьи («Словарь русского языка в 4- х томах» под редакцией А. П. Евгеньевой). Напишите, какую информацию вы может е узнат ь о слове из данной словарной ст ат ьи .
Металлические и бумажные знаки, являющиеся мерой стоимости при купле-продаже. Бумажные деньги. Разменять деньги. Пересчитать деньги. ? У меня своих собственных денег было рублей тридцать, заработанных рукодельем. Эти деньги были отложены у меня на новое платье. Достоевский, Бедные люди.
Капитал, средства. Время -- деньги. Поговорка. Не деньги, а истинная любовь приносит людям счастье. Куприн, Ночлег. --Будет такая школа и в нашем городе. --- Деньги уже отпущены. В. Беляев, Старая крепость.
?Бешеные деньги
Шальные деньги
На медные деньги (учиться, быть воспитанным) -- на скудные, ничтожные
Не при деньгах (быть) -- без денег, без свободных, излишних денег.
Бросать (или кидать, швырять и т. п.) деньги на ветер
Бросать (или кидать, швырять и т. п.) деньги на ветер
Вставьте пропущенный буквы, выберите верный вариант в скобках. В случае затруднения обратитесь к орфографическому словарю учебника.
Подчеркнит е слова, написание кот орых вы ут очняли в словаре.
А(л,лл)ея, гл..д…олус, арти(л,лл)ерия, жу(ж,жж)ать, бинок..ль, буд..щее,
в(о,оо)бражение, гу(м,мм)анизм, инж..нер, в(о,оо)бще, пр..п..ганда, л..ловый,
нед..р..зумение, гра(м,мм)атика, св..дет..ль, ми(л,лл)ион, здра..ствуйте,
и(л,лл)юстрация, ун..в..рситет,помо..ник, и(с,сс)ку(с,сс)тво, ко(л,лл)екция,
обле..чение, ю(н,нн)ый, пр..датель, те(р,рр)ито(р,рр)ия, преп..д..ватель, профе(с,сс)ия, ра(с,сс)казывать, с..р..бристый, т..л..видение, ф..олетовый,
..гоизм, чу..ствовать.
Поставьте ударение в словах. В случае затруднения обратитесь к
орфоэпическому словарю учебника. Подчеркнит е слова, ударение кот орых вы ут очняли в словаре.
Баловать, принял, звонишь, щавель, клала, включишь, кухонный, балуюсь, красивее, начать, облегчить, свекла, торты.
Какое слово в тексте повторяется? Подчеркните его. Замените это слово там, где возможно, чтобы сделать текст более ярким. В случае затруднения обратитесь к словарю синонимов учебника. Выпишит е после т екст а т е сло ва, кот ор ые вы на шли в словар е и испо льзовали их для з а мены в т екст е.
Белочка
Однажды я увидела на дереве в парке маленькую белочку. Золотисто- коричневую, только кончик маленького хвостика белый, словно сметаной полит. Маленький хвост гораздо больше самой белочки. Он пышный и пушистый. Лапки у нее маленькие с хорошо развитыми пальцами, прочными и жесткими. Благодаря острым маленьким коготкам зверек быстро передвигается по стволами деревьев, легко цепляется за ветки. Маленькие зубы у белочки прочные и острые. Они легко разгрызают крепкие орехи. Из всех маленьких лесных жителей белочки является наиболее оживленными, непоседливыми и красивыми зверьками.
Мне нравятся маленькие белочки, и я с удовольствием наблюдаю за ними [48а, с. 1].
Выводы
1. Приблизительно четверть учеников в результате обучающего эксперимента показала умение использовать основные виды словарей для решения учебных задач, поставленных на уроках русского языка. Орфографический словарь синонимов и словарь синонимов школьники использовали более охотно и продуктивно, показав свое умение работать с ними. Положительную динамику можно наблюдать и при использовании учениками толкового словаря, которые показали умение работать со словарной статьей данного словаря.
2. Восемнадцать школьников (около 70%) продемонстрировали свое неумение или нежелание использовать орфоэпический словарь. Данное явление можно объяснить тем, что у учащихся недостаточно сформировано умение распознавать слова, в которых они могут допустить ошибку в произношении. Следовательно, необходимо чаще включать в урок работу, связанную с орфоэпическими нормами русского языка.
3. Те ученики, которые использовали словари для выполнения упражнений, избежали возможных ошибок или неточностей, что показывает эффективность использования различных видов словарей на уроках русского языка.
4. Четыре ученика (около 15%), которые при выполнении заданий эксперимента пользовались словарями, все равно допускали ошибки (особенно при работе с орфографическим и орфоэпическим словарями). Школьники ошибались в тех словах, написание которых не было сверено с нормативным написанием, закрепленным в словаре. Данное явление показывает плохо сформированную орфографическую зоркость учащихся.
5. Те ученики, которые не захотели или не смогли должным образом воспользоваться справочной информацией словарей, допустили ряд ошибок и показали низкий уровень умения использовать различные виды словарей и плохо сформированную функциональную грамотность.
6. Следует отметить положительную динамику (около 20%) при выполнении заданиях, связанных с использованием толкового и орфографического словарей. Небольшой процент можно объяснить тем, что систематическая словарная работа на уроках русского языка проводилась в течение короткого периода времени. Можно предположить, что в случае организации систематической словарной работы на уроках русского языка в течение более длительного времени процент учащихся, использующих словари для решения учебных задач, и соответствующий уровень сформированности умения функциональной грамотности у школьников будут расти.
7. Результаты обучающего эксперимента подтвердили значимость словарной работы в формировании у школьников метапредметных умений, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте (работать со справочной литературой, самостоятельно планировать пути достижения цели и способы действий, оценивать правильность выполнения учебной задачи, преобразовывать модели и знаки, смысловое чтение), и в формировании умения функциональной грамотности. Это подтверждает необходимость работать в направлении внедрения систематической словарной работы на уроках русского языка в средней школе.
1. Констатирующий эксперимент, проведенный в 5-х классах с целью определения у школьников сформированности умения использовать различные виды словарей и уровнясформированности функциональной грамотности, показал, что к моменту начала обучения в основной школе (5 класс) не все учащиеся могли успешно использовать словари в своей учебной деятельности. У учеников возникли сложности. В первую очередь - при использовании орфоэпического словаря, а также при анализе словарной статьи толкового словаря. Неохотно учащиеся использовали словарь синонимов, что можно объяснить достаточным - с их точки зрения - для решения учебных задач словарным запасом или невостребованностью данного словаря на уроках русского языка в предыдущих классах. Школьники допустили ошибки в тех словах, написание которых они не уточняли в словаре, что свидетельствует о низком уровне орфографической зоркости. Результаты эксперимента выявили недостаточно сформированныеметапредметные умения у учащихся, а также низкий уровеньих функциональной грамотности. Это подтверждает необходимость систематически проводить словарную работу на уроках русского языка в основной школе.
2. Создана универсальная программа опытного обучения для 6 класса, состоящая из 32 уроков, в которой особое внимание уделено организации словарной работы на уроках русского языка. Словарная работа может быть организована как в урочное, так и в неурочное время. Данный тип работы может осуществляться на разных типах уроков (объяснение нового материала, закрепление знаний и формирование умений, обобщающий, повторения, контрольный, урок развития речи) и на разных его этапах (изучение нового материала, актуализация изученного, выполнение упражнений, домашнее задание). Словарную работу можно разнообразить за счет использования на уроках разных типов словарей (толковый, орфографический, орфоэпический, словообразовательный, фразеологический, этимологический и др.). Мы полагаем, что систематически организованная словарная работа на уроках русского языка в основной школе будет способствовать успешному формированию у учащихся метапредметных умений и развитию функциональной грамотности.
3. Обучающий эксперимент был проведен в 5-х классах после ведения систематической словарной работы на уроках русского языка и имел те же цели, что и констатирующий эксперимент. Помимо этого, мы пытались установить отсутствие или наличие динамики в уровне сформированности у учащихся умения использовать различные виды словарей на уроках русского языка. Эксперимент показал наличие небольшой положительной динамики. Небольшой процент учеников стал лучше понимать назначение толкового (около 19%) и орфографического словарей (около 15%) и использовать их для решения учебных задач. Орфографический словарь и словарь синонимов ученики практически не использовали. Отсутствие динамики можно связать с тем, что систематическая словарная работа осуществлялась в течение короткого периода времени. Положительная динамика в некоторых аспектах обучающего эксперимента подтверждает гипотезу исследования и необходимость ведения систематической словарной работы на уроках русского языка.
Заключение
Словарная работа играет важную роль в формировании функциональной грамотности учащихся. Данный тип работы признается одним из ключевых на уроках русского языка, включается во все современные учебники, входящие в федеральный перечень.
Проведенное нами исследование подтверждает выдвинутую гипотезу: словарная работа, систематически проводимая на уроках русского языка в основной школе, способствует формированию функциональной грамотности и метапредметных умений учащихся, сформулированных во ФГОС.
В данной выпускной квалификационной работе рассмотрены исследования методистов по проблеме организации словарной работы на уроках русского языка. Уточнены понятия «словарная работа» и
«функциональная грамотность», рассмотрены их основные характеристики и особенности. Под словарной работой понимается учебная деятельность, направленная на изучение множества аспектов русского языка (лексические особенности русского языка, орфографические и орфоэпические нормы и пр.). Школьники знакомятся с различными лексическими понятиями (лексическое значение слова, многозначное слова, переносное значение слова, синонимы, антонимы, омонимы и пр.), происходит активизация и очищение словаря детей от жаргонизмов и просторечной лексики. При выполнении заданий, связанных со словарной работой, школьники используют школьные словари и словарики, составляемые ими самостоятельно. Под функциональной грамотностью поднимается умение учеников свободно использовать навыки чтения и письма для работы с информацией (получение необходимых сведений из текстов и создание собственных текстов как в устной, так и письменной форме).
Мы пришли к выводу, что словарная работа является неотъемлемой частью процесса формирования функциональной грамотности учащихся, ее значимость закреплена в Федеральном государственном образовательном стандарте. Словарная работа вписывается в современную школьную программу, может проводиться на любых типах уроков, на его любых этапах.
Воспользоваться словарем ученик может в любой момент, когда у него возникают трудности при работе на уроке иво вне урочной деятельности. Словарная работа способствует изучению орфографических и пунктуационных норм, развитию грамотной устной речи, формированию общеязыковой грамотности в целом. С помощью работы с различными видами словарей происходит расширение словарного запаса школьников, очищение их лексикона от жаргонных, диалектных, просторечных слов.
Проведенный констатирующий эксперимент показал, что у школьников возникают трудности при работе с различными видами словарей. Учащиеся не всегда видят необходимость в использовании словарей в случае возникновения затруднений, что приводит к ряду ошибок. Обучающий эксперимент показал положительную динамику: учащиеся смогли выполнить предложенные задания верно благодаря использованию словарей, это подтверждает необходимость проведения систематической словарной работы на уроках русского языка в основной школе.
В современных школьных учебниках русского языка словарная работа присутствует, но в недостаточном объеме. Ученики работают с небольшим количеством словарей (толковый, орфографический, орфоэпический словари, словари синонимов и антонимов). Об остальных типах словарей в учебниках только упоминается. Словарная работа проводится при изучении не всех разделов русского языка, отсутствует или представлена минимально работа со словарями при изучении разделов «Синтаксис», а также на уроках, посвященных развитию речи.
В связи с этим нами была разработана программа опытного обучения, в которой главное внимание уделяется организации словарной работы на уроках русского языка. Данная программа может быть использована учителями- словесниками на уроках русского языка в школе, а также при работе со студентами бакалаврами филологического факультета педагогического института в рамках дисциплины «Методика преподавания русского языка». В программе представлена словарная работа с различными видами учебных словарей, которая может проводится на разных типах уроков, на его различных этапах.
Словарная работа будет эффективнойв том случае, если учитель правильно готовится к уроку. При подготовке к уроку необходимо помнить о следующих ключевых моментах.
1. Не все школы оснащены различными видами словарей в достаточном количестве. Обычно в школах в достаточном количестве имеются толковые и орфографические словари. Для решения этой проблемы учитель может использовать современные компьютерные технологии (выведение образца словарной статьи на доску с помощью проектора) или заранее готовить распечатки, которые ученики получат во время урока.
2. Прежде чем начать на уроке работу с новым видом словаря, школьники должны тщательно проанализировать словарную статью еще незнакомого для них словаря. Для этого учитель выбирает ту словарную статью, которая доступна учащимся и которая соответствует теме урока, а также готовит систему вопросов для беседы, которая поможет школьникам проанализировать языковой материал.
3. Рекомендуется проводить словарную работу не только в урочное, но и вовнеурочное время. Для этого учитель должен дать учениками полное название словаря, с которым им предстоит работать, а также указать электронный источник, которым могут воспользоваться ученики для нахождения необходимого словаря и успешного выполнения домашнего задания.
Перспективой дальнейшей работы может быть создание методики работы с другими типами словарей, которые могут быть использованы на уроках и во внеурочной деятельности в рамках средней школы.
Список литературы
1 Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009. 448 с.
2 Баранов М. Т. Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка: Пособие по методике преподавания рус.яз. (для студентов и учителей). М.: Прометей, 1991. 155 с.
3 Баранов М. Т. О работе с толковыми словарями на уроках русского языка в 4- 8 классах // Русский язык в школе. 2006. №6. С. 38-42.
4 Бунеева Е. В. Развитие интеллектуально-речевых умений учащихся как составляющей их функциональной грамотности // Начальная школа плююсь До и После. 2012. №8 [Электронный ресурс]. Системные требования: AdobeAcrobatReader. URL:
5 http://school2100.com/upload/iblock/142/142289b7e1de2cffa9b7fdd5091c20ad.pdf (дата обращения: 05.01.2017).
6 Вершловский С. Г., Матюшкина М. Д. Функциональная грамотность учащихся: представления, критический анализ, измерение // Социологические исследования. 2011. №5 [Электронный ресурс]. Системные требования: AdobeAcrobatReader. URL:
7 http://ecsocman.hse.ru/data/012/635/1219/Vershlovski_19.pdf (дата обращения: 05.01.2017).
8 Веряев А. А., Нечунаева М. Н., Татарникова Г. В. Функциональная грамотность учащихся: представления, критический анализ, измерение // Известия Алтайского государственного университета. 2013. № 2 (78). [Электронный ресурс] URL: http://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnaya- gramotnost-uchaschihsya-predstavleniya-kriticheskiy-analiz-izmerenie (дата обращения: 05.01.2017).
9 Вознюк Л. В. Учебный анализ синонимов и антонимов с помощью школьных словарей // Русский язык в школе. 1996. №6. С. 20-23.
10 Ермакова Е. А. О понятии «функционально грамотная языковая личность младшего школьника» // Начальная школа плююсь До и После. 2012. №7
11 [Электронный ресурс]. Системные требования: AdobeAcrobatReader. URL: http://school2100.com/upload/iblock/8f9/8f9144a13d7e0b47ca8c8e6f977bc9d3.pdf (дата обращения: 05.01.2017).
12 Иванов П. П. Словарная работа на уроках русского языка в V классе. М.: Учпедгиз, 1954. 272 с.
13 Кашкарова Т. Н. Словарная работа на уроках русского языка // Русский язык в школе. - 1991. №2. С. 41-44.
14 Клюева В. Н. Краткий словарь синонимов русского языка. М.: Учпедгиз, 1956. 280 с.
15 Колесниченко Ю. Е. К вопросу об организации систематической словарной работы на уроках русского языка в средней школе // Научные труды молодых ученых-филологов. Выпуск XV. М.: Литера. 2016. С. 221-224.
16 Колесниченко Ю. Е. Словарная работа как средство развития функциональной грамотности учащихся в средней школе // Научные труды молодых ученых-филологов. Выпуск XIV. М.: Литера. 2015. С. 182-185.
17 Комиссарова Л. Ю., Колесниченко Ю. Е. Возможности систематической словарной работы на уроках русского языка для развития функциональной грамотности учащихся // Актуальные вопросы методики преподавания русского языка и русского языка как иностранного. М.: Издательство «Спутник +», 2016. С. 536-543.
18 Комиссарова Л. Ю. Основные направления преемственности при обучении орфографии в непрерывном курсе русского языка // Проблемы современного образования. 2013. № 1. [Электронный ресурс] URL: http://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-napravleniya-preemstvennosti-pri- obuchenii-orfografii-v-nepreryvnom-kurse-russkogo-yazyka (дата обращения: 21.11.2015).
19 Лексикология. Фразеология. Лексикография : учеб.-метод. комплекс / Е.П.Пустошило. Гродно: ГрГУ, 2011. 141 с.
20 Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101«Рус. яз. и лит.». М.: Просвещение, 1988. 240 с.
21 Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 368 с.
22 Методическое пособие к учебнику «Русский язык. 6 класс» / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов; под ред. М. М. Разумовской. М.: Дрофа, 2015. 221 с.
23 Молокова З.Н. Словарная работа на уроках русского языка - один из путей повышения языковой культуры учащихся // Русский язык в школе. 1998. № 2. С. 32 - 35.
24 Никитина Е. И. Толковый словарь как источник дидактического материала в работе по орфографии // Русский язык в школе. 1978. №4. С. 40-43.
25 Орфографический словарь: Для учащихся общеобразоват. школ, гимназий, лицеев / Д. Н. Ушаков, С. Е. Крючков. М.: Дрофа, 2002. 320 с.
26 Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы / С. Н. Борунова, В. Л. Воронцова, Н. А. Еськова; под ред. Р. И. Аванесова. М.: Рус. яз., 1988. 704 с.
27 Пахнова Т. М. Работа со словарем (на уроках русского языка) // Русский язык в школе. 1986. №5. С. 45-49.
28 Потиха З. А., Розенталь Д. Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. 128 с.
29 Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс / Н. В. Егорова. М.: ВАКО, 2014. 416 с.
30 Поурочные разработки по русскому языку. 6 класс / Н. В. Егорова. М.: ВАКО, 2014. 416 с.
31 РозентальД.Э.,ТеленковаМ.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя.М: Просвещение, 1985. 399 с.
32 Русский язык. 5 класс. Учеб.для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский. М.: Просвещение, 2012. 192 с.
33 Русский язык. 5 класс. Учеб.для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский. М.: Просвещение, 2012. 176 с.
34 Русский язык. 5 кл.: учеб.для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. М.: Дрофа, 2012. 317 с.
35 Русский язык. Теория. 5 - 9 кл.: учеб.для общеоразоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. М.: Дрофа, 2012. 319 с.
36 Русский язык. 6 класс. Учеб.для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский. М.: Просвещение, 2012. 191 с.
37 Русский язык. 6 класс. Учеб.для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский]. М.: Просвещение, 2012. 175 с.
38 Русский язык. 6 кл.: учеб.для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. М.: Дрофа, 2013. 335 с.
39 Русский язык. Методические рекомендации. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, М. Т. Баранов и др. М.: Просвещение, 2014. 159 с.
40 Русский язык. Практика. 5 кл.: учебник / А. Ю. Купалова, А. П. Еремеева, Г. К. Лидман-Орлова и др.; под ред. А. Ю. Купаловой. М.: Дрофа, 2014. 270 с.
41 Русский язык. Практика. 6 кл.: учебник дляобщеобразоват. учреждений / Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Пименова, А. П.Еремеева и др.; под ред. Г. К. Лидман-Орловой. М.: Дрофа, 2010. 318 с.
42 Русский язык. Русская речь. 5 кл.: учеб.дляобщеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина. М.: Дрофа, 2010. 190 с.
43 Русский язык. Русская речь. 6 кл.: учеб.дляобщеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина. М.: Дрофа, 2013. 156 с.
44 Семенюк, А.А. О работе старшеклассников с толковыми словарями // Русский язык в школе. 1999. №6. С. 11-16.
45 Сергеев В. Н. Словари - наши друзья и помощники: кн. для внекл. чтения учащихся V-VIIкл. М.: Просвещение, 1984. 143с.
46 Скороход Л. К. Словарная работа на уроках русского языка: Кн. для учителя: Из опыта работы / Л. К. Скороход. М.: Просвещение, 1990. 224 с.
47 Словарь иностранных слов / составитель Т. Ю. Уша. СПб.: ООО «Виктория плюс», 2008. 816 с.
48 Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; под ред. А. П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1983. Т.2 К-О. 736 с.
49 Словарь синонимов и антонимов современного русского языка / под ред. Л. И. Фатеевой. М.: АСТ: Восток-Запад, 2008. 254 с.
50 Словарь синонимов русского языка / Рос.акад. наук. Ин-т лингвист. Исслед.; Под ред. А. П. Евегеньевой. М.: Астрель: АСТ, 2002. 648 с.
51 Современный русский язык: Слов.-справ.: Пособие для учителя / Л. Л. Касаткин, Е. В. Клобуков, П. А. Лекант; под ред. П. А. Леканта. М.: Просвещение, 2004. 304 с.
52 48а. Сочинение-описание животных / Школьные сочинения по литературе School-Essay.ru // http://school-essay.ru/sochinenie-opisanie-zhivotnyx.html [Электронный ресурс] (дата обращения 03.04.2017)
53 Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова. М.: ЛД ИНВЕСТ: Азбуковник, 2003. 939 с.
54 Толковый словарь русского языка / составитель О. В. Михайлова. СПб.: ООО «Виктория плюс», 2009. 761 с.
55 Тростенцова Л.А., Галлингер И.В. Овладение нормами современного русского языка в процессе изучения морфологии (с использованием справочной лингвистической литературы) // Русский язык в школе. 1978. № 4. С. 30 - 39.
56 Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС): Среднее полное общее образование. [Электронный ресурс] URL:
57 http://минобрнауки.рф/документы/336 (дата обращения: 14.04.2016).
58 Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011. 159 с.
59 Фразеологический словарь русского языка / А. Н. Булыко. Мн.: «Харвест», 2007. 448 с.
60 Чижова Т.И. Использование словаря синонимов на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1978. № 4. С. 43 - 47.
61 Школьный орфографический словарь русского языка / М. Т. Баранов. М.: Просвещение, 1996. 240 с.
62 Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся / М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1980. 272 с.
63 Школьный словарь образования слов русского языка / М. Т. Баранов. М.: Просвещение, 1997. 350 с.
64 Школьный словообразовательный словарь русского языка: Пособие для учащихся / А. Н. Тихонов. М.: Культура и традиции, 1996. 576 с.
65 Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся / М. С. Лапатухин, Е. В. Скорлуповская, Г. П. Снетова; под ред. Ф. П. Филина. М.: Просвещение, 1981. 463 с.
66 Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. М.: Дрофа, 2002. - 400 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Психолого-педагогические основы словарной работы на уроках русского языка в начальных классах. Методика накопления и закрепления словарного запаса школьников в многонациональной школе. Словарная работа над усвоением лексических ресурсов русского языка.
дипломная работа [157,7 K], добавлен 30.05.2013Своеобразие речевого развития, словарного запаса младших школьников с нарушением зрения и словарная работа с ними. Коррекционная направленность словарной работы на уроках чтения и русского языка в 1 классе специальной (коррекционной) школы IV вида.
творческая работа [42,0 K], добавлен 20.04.2010Обзор методов и приемов использования словарной работы на уроках русского языка с целью повышения культуры речи учащихся. Работа над словом при знакомстве с программными произведениями по литературе. Совершенствование произносительной культуры школьников.
курсовая работа [53,1 K], добавлен 11.06.2013Содержание работы по усвоению пунктуационных знаний, умений и навыков младших школьников, предусмотренной разными программами обучения русскому языку в начальной школе. Пунктуационные упражнения, проводимые на уроках русского языка в начальной школе.
дипломная работа [83,8 K], добавлен 24.06.2012Методика работы со словарями на уроках русского языка. Словари как средство развития речи учащихся. Русская лексикография. Семантизация незнакомых и частично знакомых слов. Лексические синонимы. Опыта работы лучших учителей русского языка.
дипломная работа [85,9 K], добавлен 11.10.2007Важнейшее направление в работе учителя - формирование навыков грамотного письма. Значение работы над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Изучение семантики слова. Составление синонимических рядов. Урок русского языка в 7 классе.
конспект урока [37,4 K], добавлен 08.11.2011Особенности формирования мотивации к учению у учащихся начальных классов на уроках русского языка. Исследование состояния проблемы использования ИКТ-компонента на уроках русского языка в литературе. Черты общей методологической основы исследования.
курсовая работа [39,0 K], добавлен 22.09.2009Анализ и описание различных приемов словарной работы на уроках русского языка в начальной школе. Проблема организации словарной работы Методика словарной работы на уроках русского языка. Методические средства, предупреждения орфографических ошибок.
курсовая работа [52,2 K], добавлен 30.05.2008Способы обучения орфографии учащихся начальных классов. Педагогические условия развития орфографической зоркости на уроках русского языка средствами словарной работы. Экспериментальное диагностирование учащихся 2 класса с целью выявления ее уровня.
курсовая работа [69,5 K], добавлен 10.08.2013Лексикология как лингводидактическая основа методики словарной работы. Активизация словаря учащихся начальных классов. Роль и значение словарной работы в системе развития речи учащихся. Исследования по развитию речевой культуры учащихся начальных классов.
курсовая работа [136,8 K], добавлен 26.06.2015
