Главная База знаний "Allbest" Педагогика Словарная работа как средство развития функциональной грамотности учащихся в средней школе

Словарная работа как средство развития функциональной грамотности учащихся в средней школе

Словарная работа как средство формирования метапредметных умений. Анализ учебников русского языка для 5-6 классов с точки зрения наличия в них словарной работы. Организация работы на уроках русского языка с целью формирования грамотности учащихся.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 02.06.2017
Размер файла 310,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Вова, оказывается, был тут же за дверью. Он вош?л. Левикова дала ему подзатыльник.

— Чего дер?шься-то? -- хрипло сказал Вова.

Он, конечно, ожидал этого, но попозже. Он недопонял, почему сразу, уже на входе.

— Ступай домой, олух, -- скорбно сказала мать.

— Это не метод, -- сказала Наташа, когда Вова вышел.

— Нам ведь никак нельзя оставаться с «единицей», -- опять сказала Левикова к Илье Сем?новичу. -- Ну, выгонят его из ансамбля. И куда он пойд?т?

Мельников испугался, что она заплачет и сказал:

— Да не поставил я «единицу»! Удовлетворительно у него. Удовлетворительно. Ему не ноги в ансамбле упражнять надо, а память и речь.

Левикова вдруг сказала, как будто сводя с кем-то старые сч?ты:

— Память? Память -- это верно, плохая. А вы бы спросили почему. Может, у него отец алкоголик? Может, он до тр?х лет вообще не говорил, и все говорили не выживет?

Сл?зы сдавили ей горло, и она замолчала, устыдившись собственных слов. (По Г. Полонскому)

Выводы

1. Приблизительно четверть учеников показала умение использовать основные виды словарей для решения учебных задач, поставленных на уроках русского языка. Орфографический и орфоэпический словари школьники использовали более охотно и продуктивно, показав свое умение работать с ними. Это можно объяснить тем, что ученики работали с подобными словарями в школе.

2. Большая часть школьников показала свое неумение или нежелание использовать некоторые виды словарей (толковый, словарь синонимов). Данное явление можно объяснить тем, что ученики недостаточно хорошо знакомы со словарной статьей толкового словаря и ее структурой, что отражает плохо сформированные метапредметные умения и умение функциональной грамотности учащихся, участвовавших в проведенном эксперименте. Редкое обращение к словарю синонимов предположительно можно связать с тем, что у учеников достаточный словарный запас, который позволяет им успешно справляться с решением учебных задач.

3. Те ученики, которые использовали словари для выполнения упражнений, избежали возможных ошибок или неточностей, что показывает эффективность использования различных видов словарей на уроках русского языка.

4. Некоторые ученики, которые при выполнении заданий эксперимента пользовались словарями, все равно допускали ошибки (особенно при работе с орфографическим и орфоэпическим словарями). Школьники ошибались в тех словах, написание которых не было сверено с нормативным написанием, закрепленным в словаре. Данное явление показывает плохо сформированную орфографическую зоркость учащихся.

5. Те ученики, которые не захотели или не смогли должным образом воспользоваться справочной информацией словарей, допустили ряд ошибок и показали низкий уровень умения использовать различные виды словарей и плохо сформированную функциональную грамотность.

6. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили значимость словарной работы в формировании у школьников метапредметных умений, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте (работать со справочной литературой, самостоятельно планировать пути достижения цели и способы действий, оценивать правильность выполнения учебной задачи, преобразовывать модели и знаки, смысловое чтение), и в формировании умения функциональной грамотности. Для решения вышеназванных целей необходимо составить программу опытного обучения, в которой особой внимание будет уделяться словарной работе.

§ 2. Программа опытного обучения Пояснительная записка

Данная программа составлена с опорой на 2 учебника:

1) «Русский язык. 6 класс» М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др.; научный редактор Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2012;

2)«Русский язык. 6 класс» М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. - М.: Дрофа, 2013.

Поскольку словарная работа способствует формированию метапредметных умений и функциональной грамотности, то разработанная система упражнений может быть использована в учебном процессе вне зависимости от выбранной программы и учебника. Словарную работу можно проводить на любых типах уроков и на любом этапе урока.

Программа опытного обучения*

Таблица 2

Тема и тип урока

Словарная работа на уроке

Знания и умения

§1.Русский язык -

Работа с толковым

1. Расширение представления о родном

языке; создание высказывания-

один из

рассуждения на основе исходного текста;

развитыхязыков

вспомнить особенности многозначного

мира.

слова.

Вводный урок

2. Работа со справочной литературой;

преобразование одного вида информации

словарем (осознание

в другой; работа со схемами, условными

учениками богатства и

обозначениями; смысловое чтение.

§1. Слово - основная единица русского языка.

Вводный урок

многообразия форм

3. Осознание этической ценности

русского языка на примере

русского языка; уважительное отношение

многозначного слова)

к родному языку и культуре; стремление

к самосовершенствованию в области

речи и языка.

4. Формирование функциональной

грамотности

§4.Фонетика. Орфоэпия. Повторение

Работа с орфоэпическим словарем (нормы ударения и произносительные нормы). Работа со словарем организуется в урочное и внеурочное время

1. Вспомнить звуковой строй русского языка; произведение полного фонетического разбора; вспомнить орфоэпические нормы русского языка; вспомнить правописание разделительных ъ и ь, условия выбора ь.

2. Работа со справочной литературой; преобразование одного вида информации в другой; работа со схемами, условными

*В таблице полужирным шрифтом обозначены параграфы учебника «Русский язык. 6 класс» М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др.; научный редактор Н. М. Шанский; обычным шрифтом - параграфы учебника «Русский язык. 6 класс» М. М. Разумовской, С. И. Львовой, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта

§14.Произношение имен существительных.

Комбинированный

§24.Произношение имен прилагательных.

Комбинированный

§33.Произношение глаголов.

Комбинированный

обозначениями; смысловое чтение.

3. Осознание богатства и многообразия форм родного языка.

4. Формирование функциональной грамотности

§20.Слово и его лексическое значение.

Повторение

Повторение назначения и структуры словарной статьи толкового словаря.

Анализ словарной статьи толкового словаря

1. Вспомнить понятия «лексическое

значение слова», «многозначное слово»,

«переносное значение слова»; уметь

давать толкование слову, определять

многозначное слово, переносные

значения, синонимы, антонимы,

омонимы; знать назначение и структуру словарной статьи толкового словаря.

2. Работа со справочной литературой;

преобразование одного вида информации в другой; работа со схемами, условными

обозначениями; смысловое чтение.

3. Осознание богатства и многообразия

форм родного языка.

4. Формирование функциональной

грамотности

§23.Профессионали змы.

Изучение нового материала

Работа с толковым словарем. Анализ словарных статей, дающих толкование профессионализмам

1. Ознакомиться с понятием

«профессионализмы»; находить

профессионализмы в тексте и толковом

словаре; знать назначение

профессионализмов и уметь исправлять

ошибки при смешении

профессионализмов с другими словами.

2. Работа со справочной литературой; преобразование одного вида информации в другой; работа со схемами, условными

обозначениями; смысловое чтение.

3. Осознание богатства и многообразия

форм родного языка; стремление к

речевому самосовершенствованию.

4. Формирование функциональной

грамотности

§24.Диалектизмы. Изучение нового материала

Работа с толковым словарем. Анализ словарных статей, дающих толкование диалектизмам

1. Ознакомиться с понятием

«диалектизмы»; находить диалектизмы в

тексте и толковом словаре; знать

назначение диалектизмов и уметь

исправлять ошибки при смешении

диалектизмов с другими словами.

2. Работа со справочной литературой; преобразование одного вида информации в другой; работа со схемами, условными

обозначениями; смысловое чтение.

3. Осознание богатства и многообразия

форм родного языка; стремление к

речевому самосовершенствованию.

4. Формирование функциональной

грамотности

§25.Исконно русские и заимствованные слова.

Изучение нового материала

Работа с толковым, этимологическим словарями и словарем иностранных слов. Анализ словарных статей вышеперечисленных словарей. Внеурочная работа с этимологическим словарем

1. Ознакомиться с понятиями «исконно

русские слова», «заимствованные слова»;

разграничивать заимствованные и

исконно русские слова; знать словари, в которых можно найти информацию о происхождении слова.

Работа со справочной литературой; преобразование одного вида информации в другой; работа со схемами, условными обозначениями; смысловое чтение.

Осознание богатства и многообразия

форм родного языка; стремление к речевому самосовершенствованию.

4. Формирование функциональной

грамотности

§26.Новые слова

Работа с толковым

1. Ознакомиться с понятием

«неологизмы»; разграничивать

неологизмы и другие слова; уметь

исправлять ошибки при смешении

словарем.

неологизмов с другими словами.

Самостоятельноесоставлен

2. Работа со справочной литературой;

(неологизмы).

ие учениками словарных

преобразование одного вида информации

Изучение нового

статей для толкового

в другой; работа со схемами, условными

материала

словаря с целью

обозначениями; смысловое чтение.

разъяснения значения

3. Осознание богатства и многообразия

неологизмов

форм родного языка; стремление к

речевому самосовершенствованию.

4. Формирование функциональной

грамотности

§27.Устаревшие слова.

Изучение нового материала

Работа с толковым словарем. Анализ словарных статей, дающих толкование устаревшим словам

1. Ознакомиться с понятием «устаревшие

слова», «историзмы», «архаизмы»;

находить устаревшие слова в тексте и

толковом словаре; знать назначение

устаревших слов и уметь исправлять

ошибки при смешении устаревших слов с

другими словами.

2. Работа со справочной литературой; преобразование одного вида информации в другой; работа со схемами, условными обозначениями; смысловое чтение.

3. Осознание богатства и многообразия

форм родного языка; стремление к

речевому самосовершенствованию.

4. Формирование функциональной

грамотности

§28.Словари. Повторительно- обобщающий урок

Работа с различными

1. Знать понятие «словарь»; ознакомиться

с различными типами словарей, их

назначением и особенностями словарных

статей; научиться работать с различными

типами словарей, находить в них

необходимую информацию.

видами словарей. Анализ словарных статей различных видов словарей

и определение их

2. Работа со справочной литературой; преобразование одного вида информации в другой; работа со схемами, условными

обозначениями; смысловое чтение;

назначения

работа в группе

3. Осознание богатства и многообразия

форм родного языка; стремление к

речевому самосовершенствованию.

4. Формирование функциональной

грамотности

Проверочная работа по теме

«Лексика». Урок контроля знаний

Работа с текстом и толковым словарем

1. Правильно отвечать на вопросы по изученной теме; распознавать лексические средства в тексте.

2. Работа со справочной литературой; преобразование одного вида информации в другой; работа со схемами, условными обозначениями; смысловое чтение.

3. Способность к самооценке.

4. Формирование функциональной грамотности

Контрольная работа

№10 по лексике. Урок контроля знаний

§29.Фразеологизмы Изучение нового материала

Работа с толковым и фразеологическим словарями. Анализ словарных статей вышеназванных словарей

1. Ознакомиться с понятием

фразеологизмы; знать словари, в которых

можно найти информацию о

фразеологизмах; уметь находить

фразеологизмы в тексте и употреблять в

своей речи; определять синтаксическую функцию фразеологизмов.

2. Работа со справочной литературой; преобразование одного вида информации в другой; работа со схемами, условными

обозначениями; смысловое чтение.

3. Осознание богатства и многообразия

форм родного языка; стремление к

речевому самосовершенствованию.

4. Формирование функциональной

грамотности

§30.Источники фразеологизмов. Изучение нового материала

Работа с фразеологическим словарем во внеурочное время. Самостоятельный поиск фразеологизмов в словаре и их распределение по следующим группам:

«Фразеологизмы, заимствованные из мифов»,

«Фразеологизмы, отражающие отечественную историю»,

«Фразеологизмы из художественных произведений»

1. Ознакомиться с источниками происхождения фразеологизмов и уметь их определять; уметь объяснять значение фразеологизмов и употреблять их в речи.

2. Работа со справочной литературой; преобразование одного вида информации в другой; работа со схемами, условными обозначениями; смысловое чтение.

3. Осознание богатства и многообразия форм родного языка; стремление к речевому самосовершенствованию.

4. Формирование функциональной грамотности

§33.Основные способы образования слов в русском языке.

Комбинированный

Работа со словообразовательным словарем. Анализ словарной статьи словообразовательного словаря

1. Повторить основные способы словообразования в русском языке; уметь определять способ словообразование; ознакомиться с понятиями словообразовательные пара, цепочка, гнездо, словарь.

2. Работа со справочной литературой; преобразование одного вида информации в другой; работа со схемами, условными обозначениями; смысловое чтение.

3. Осознание богатства и многообразия форм родного языка; стремление к речевому самосовершенствованию.

4. Формирование функциональной грамотности

§12.Словообразован ие имен существительных.

Комбинированный

§21.Словообразован ие имен прилагательных.

Комбинированный

§30.Словообразован ие глаголов.

Комбинированный

§34.Этимология слов.

Изучение нового материала

Анализ словарной статьи

1. Ознакомиться с понятием

«этимология» и этимологическим

словарем, его структурой и назначением;

видеть исторические изменения в

этимологического словаря. Работа с этимологическим словарем при анализе слов, морфемный состав которых

изменился с течением

морфемном составе.

2. Работа со справочной литературой; преобразование одного вида информации в другой; работа со схемами, условными

обозначениями; смысловое чтение.

времени

3. Интерес к изучению родного языка.

4. Формирование функциональной

грамотности

§40.Гласные в

Работа с орфографическим

1. Знать условия выбора гласной в

приставках пре-,

приставках пре-, при-; знать слова, в

при-.

которых значение приставки трудно

Закрепление знаний,

определяемо; знать слова, в которых

дальнейшее

словарем. Проверка по

выбор гласной в приставке зависит от

формирование

словарю слов с трудно

контекста.

умение и навыков

определяемым значением

2. Работа со справочной литературой;

приставок пре-, при-.

преобразование одного вида информации

§31.Правописание приставок пре-, при-. Закрепление знаний, дальнейшее формирование умение и навыков

Проверка по словарю слов,

в другой; работа со схемами, условными

в которых выбор гласной в

обозначениями; смысловое чтение.

приставке зависит от

3. Осознание богатства и многообразия

контекста

форм родного языка; стремление к

речевому самосовершенствованию.

4. Формирование функциональной

грамотности

§41.Соединительны

Работа со словообразовательным словарем во внеурочное время. Поиск в словообразовательном словаре примеров сложных слов с соединительными о, е и определение слов, от которых образовалось сложное слово

1. Вспомнить такой способ

словообразования, как сложение основ;

е о, е в сложных словах.

Изучение нового материала

уметь определять слова, от которых образуется сложное слово; умение проводить морфемный разбор сложных слов.

2. Работа со справочной литературой; преобразование одного вида информации в другой; работа со схемами, условными обозначениями; смысловое чтение.

3. Осознание богатства и многообразия форм родного языка.

4. Формирование функциональной

§13.Правописание сложных существительных.

Изучение нового материала

грамотности

§45.Разносклоняем

Работа с толковым

1. Знать слова, которые относятся к

разносклоняемым существительным, и

словарем. В случае

особенности их склонения.

необходимости

2. Работа со справочной литературой;

ые имена

использование толкового

преобразование одного вида информации

существительные.

словаря для уточнения

в другой; работа со схемами, условными

Изучение нового

значений слов,

обозначениями; смысловое чтение.

материала

относящихся к

3. Осознание богатства и многообразия

разносклоняемым

форм родного языка.

существительным

4. Формирование функциональной

грамотности

§48.Род несклоняемых имен существительных.

Изучение нового материала

Работа с орфографическим словарем. Определение рода несклоняемых имен существительных с помощью орфографического словаря

1. Уметь находить несклоняемые существительные и определять их род; знать правило согласования несклоняемых существительных с другими частями речи.

2. Работа со справочной литературой; преобразование одного вида информации в другой; работа со схемами, условными обозначениями; смысловое чтение.

3. Осознание богатства и многообразия форм родного языка; стремление к речевому самосовершенствованию.

4. Формирование функциональной грамотности

§51.Не с существительными Повторение

Работа с орфографическим словарем во внеурочное время. Поиск в словаре существительных, не употребляющиеся без не-

1. Знать условия выбора слитного и раздельного написание не- с существительными; уметь группировать слова по условиям выбора написания.

2. Работа со справочной литературой; преобразование одного вида информации в другой; работа со схемами, условными обозначениями; смысловое чтение.

3. Осознание богатства и многообразия форм родного языка.

4. Формирование функциональной грамотности

§8.Слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными и прилагательными Повторение

§55.Имя прилагательное.

Повторение

Работа с орфоэпическим словарем. Проверка по словарю ударения в кратких формах имен прилагательных

1. Вспомнить особенности имени

прилагательного как части речи;

вспомнить орфоэпические нормы,

связанные с краткой формой имени

прилагательного.

Работа со справочной литературой; преобразование одного вида информации в другой; работа со схемами, условными обозначениями; смысловое чтение.

Осознание богатства и многообразия

форм родного языка.

4. Формирование функциональной

грамотности

§56. Описание

Работа со словарем синонимов во внеурочное время. Ученики получают текст с описанием природы, в котором необходимо подобрать синонимы к выделенным прилагательным

1. Знать структуры текста типа описание;

знать способы использования образно

выразительных средств в

природы.

Урок развития речи

художественном описании; находить языковые средства для создания текста типа описание.

2. Работа со справочной литературой; преобразование одного вида информации в другой; работа со схемами, условными обозначениями; смысловое чтение.

3. Осознание богатства и многообразия

форм родного языка.

§48. Описание места.

Урок развития речи

4. Формирование функциональной

грамотности

§57.Степени

Работа с толковым

1. Знать понятие степени сравнения

прилагательных и способы их

образования; распознавать

прилагательные в степени сравнения в

тексте, уметь правильно использовать их

словарем во внеурочное

в речи.

сравнения

время. Поиск в словаре

2. Работа со справочной литературой;

прилагательных.

фразеологизмов, в состав

преобразование одного вида информации

Изучение нового

которых входит

в другой; работа со схемами, условными

материала

прилагательное в степени

обозначениями; смысловое чтение.

сравнения

3. Осознание богатства и многообразия

форм родного языка; стремление к

речевому самосовершенствованию.

4. Формирование функциональной

грамотности

§60.Притяжательн

Работа с толковым

1.Знать понятие «притяжательные

прилагательные», их структурные

особенности; уметь грамотно писать

притяжательные прилагательные и

использовать их в речи.

словарем во внеурочное

2. Работа со справочной литературой;

ые

время. Поиск в словаре

преобразование одного вида информации

прилагательные.

фразеологизмов, в состав

в другой; работа со схемами, условными

Изучение нового

которых входит

обозначениями; смысловое чтение.

материала

притяжательное

3. Осознание богатства и многообразия

прилагательное

форм родного языка; стремление к

речевому самосовершенствованию.

4. Формирование функциональной

грамотности

§62.Не с прилагательными.

Повторение

Работа с орфографическим словарем во внеурочное время. Поиск в словаре прилагательных, не употребляющиеся без не-

1. Знать условия выбора слитного и раздельного написание не- с прилагательными; уметь группировать слова по условиям выбора написания.

2. Работа со справочной литературой; преобразование одного вида информации в другой; работа со схемами, условными обозначениями; смысловое чтение.

3. Осознание богатства и многообразия форм родного языка.

4. Формирование функциональной грамотности

§8.Слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными и прилагательными Повторение

§68.Простые и составные числительные.

Изучение нового материала

Работа с толковым словарем во внеурочное время. Поиск в словаре фразеологизмов, в состав которых входят числительные и слова других частей речи с числовым значением

1. Знать понятия «простое числительное» и «составное числительное»; уметь записывать числа словами; уметь разграничивать числительные и другие части речи с числовым значением.

2. Работа со справочной литературой; преобразование одного вида информации в другой; работа со схемами, условными обозначениями; смысловое чтение.

3. Осознание богатства и многообразия форм родного языка.

4. Формирование функциональной грамотности

§49. Что обозначает имя числительное. Изучение нового материала

§69.Мягкий знак на

Работа с орфографическим

1. Знать условия выбора ь на конце или в

конце и в середине

середине числительных и правильно

числительных.

писать слова с данной орфограммой;

Изучение нового

уметь графически объяснять

материала

словарем. Использование

орфограмму.

словаря при изучении

2. Работа со справочной литературой;

§50. Простые, сложные и составные числительные, их правописание.

Изучение нового материала

нового материала, чтобы

преобразование одного вида информации

определить

в другой; работа со схемами, условными

наличие/отсутствие ь на

обозначениями; смысловое чтение.

конце или середине

3. Осознание богатства и многообразия

числительного

форм родного языка.

4. Формирование функциональной

грамотности

§78.Возвратное

Работа с толковым

1. Знать значение, морфологические

особенности и синтаксическую роль

местоимение себя.

возвратного местоимения себя; знать

Изучение нового

фразеологические обороты с возвратным

материала

местоимением себя.

словарем во внеурочное

2. Работа со справочной литературой;

время. Поиск в словаре

преобразование одного вида информации

фразеологизмов, в состав

в другой; работа со схемами, условными

§58.Возвратное местоимение себя. Изучение нового материала

которых входит возвратное

обозначениями; смысловое чтение.

местоимение себя

3. Осознание богатства и многообразия

форм родного языка.

4. Формирование функциональной

грамотности

§86.Местоимение и

Работа со словарем

1. Знать особенности сходства

другие части речи.

местоимений с другими частями речи;

Изучение нового

уметь определять, с какими частями речи

материала

соотносится местоимения.

синонимов. Замена в тексте

2. Работа со справочной литературой;

§65. Употребление местоимений в речи.

Изучение нового материала

местоимений на другие

преобразование одного вида информации

части речи с

в другой; работа со схемами, условными

использованием словаря

обозначениями; смысловое чтение.

синонимов

3. Осознание богатства и многообразия

форм родного языка.

4. Формирование функциональной

грамотности

§88.Глагол. Повторение изученного в 5 классе.

Повторение

Работа со словообразовательным словарем во внеурочное время. Поиск в словаре различных способов словообразования глаголов, выписывание примеров словообразовательных пар и цепей

1. Вспомнить особенности глагола как

части речи; вспомнить основные способы словообразования глаголов.

Работа со справочной литературой; преобразование одного вида информации в другой; работа со схемами, условными обозначениями; смысловое чтение.

Осознание богатства и многообразия форм родного языка.

Формирование функциональной грамотности

§91.Наклонение

Работа с орфоэпическим

1. Ознакомиться с понятием «наклонение

глагола.

глагола», видами наклонения; знать

Изъявительное

особенности изъявительного наклонения

наклонение.

и распознавать глаголы в этом

Изучение нового

наклонении.

материала

словарем. Уточнение

2. Работа со справочной литературой;

ударения в глаголах в

преобразование одного вида информации

§29.Морфологически е признаки глагола.

Повторение

форме прошедшего

в другой; работа со схемами, условными

времени

обозначениями; смысловое чтение.

3. Осознание богатства и многообразия

форм родного языка.

4. Формирование функциональной

грамотности

§102.Лексика и фразеология. Повторительно- обобщающий урок

Работа с различными

1. Вспомнить основные понятия,

изученные в разделах «Лексикология»,

«Фразеология»; вспомнить основные

виды словарей; уметь распознавать

видами словарей на уроке:

лексические явления в тексте.

толковый, орфографический, фразеологический, словообразовательный,

орфоэпический.

Работа со справочной литературой; преобразование одного вида информации в другой; работа со схемами, условными обозначениями; смысловое чтение.

Осознание богатства и многообразия

Использование словарей

форм родного языка; стремление к

при работе с текстом

речевому самосовершенствованию.

4. Формирование функциональной

грамотности

§103.Словообразова ние.

Повторительно- обобщающий урок

Работа со

1. Вспомнить основные способы

словообразования и основные

определения раздела; уметь определять

словообразовательным

способы словообразования и составлять

словарем. Обращение к

словообразовательную цепочку;

словарю в случае затруднения при определении способа словообразования или

составления

выполнять морфемный разбор.

2. Работа со справочной литературой; преобразование одного вида информации в другой; работа со схемами, условными

обозначениями; смысловое чтение.

словообразовательной

3. Осознание богатства и многообразия

цепочки обращаются к

форм родного языка; стремление к

словарю

речевому самосовершенствованию.

4. Формирование функциональной

грамотности

§ 3. Система уроков русского языка с включением словарной работы(6 класс)

Урок 1

Тема урока: Русский язык - один из развитых языков мира.

Тип урока: вводный.

Цели урока.

Предметные цели:

а) Познавательные цели:

1. Расширение представления о богатстве русского языка.

2. Осознание эстетической ценности русского языка.

б) Практические цели:

1. Создание письменного высказывания-рассуждения на основе исходного текста.

Метапредметные цели:

1. Умение работать с толковым словарем.

2. Смысловое чтение.

3. Умение формулировать тему урока.

4. Умение сравнивать достигнутые результаты с планируемыми.

Личностные цели:

1. Осознание многообразия форм и значений слов родного языка.

2. Осознание эстетической ценности русского языка.

Оборудование:

· Учебник «Русский язык. 6 класс. Часть 1» М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. под редакцией Н. М. Шанского;

· «Школьный толковый словарь русского языка» М. С. Лапатухина, Е. В. Скорлуповской, Г. П. Снетовой под редакцией Ф. П. Филина.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Беседа учителя с учениками.

3. Формулирование темы урока.

4. Выполнение упражнений.

5. Подведение итогов урока.

6. Домашнее задание.

Организационный момент. Беседа учителя с учениками.

Ход урока

Учи тель: В новом учебном году вы снова пришли на урок русского языка и продолжаете его изучение. Вы начали изучать русский язык с самого рождения, учились говорить слова и строить предложения, а в школе познакомились с различными правилами правописания, теоретическими понятиями. Как видите, русский язык сопровождает вас всю жизнь и будет в дальнейшем ее неотъемлемой частью.

Как вы думаете, какие функции выполняет язык в жизни человека? Зачем он нужен людям? Для чего люди изучают родной язык так долго?

Ученики предполагают и называют функции языка. Задача учителя - вывести учеников на эстетическую функцию русского языка, на его богатство и многообразие форм. Учитель может задать следующие вопросы:

Обратите особое внимание на язык литературных произведений: отличается ли он от языка газет, научных статей, бытового разговора? В чем его отличие?

Формулирование темы урока.

Учитель: О чем мы сегодня будем говорить? Попробуйте дать название темы сегодняшнего урока.

Ученики формулируют тему урока, сравнивают ее с формулировкой в учебнике, записывают тему в тетрадь.

Выполнение упражнений.

1. Учебник, №1 [33, c. 4]. Прочитайте текст. В чем заключается богатство русского языка? Запишите свой ответ.

Русский язык - один из самых развитых и богатых языков мира. Он звучен и мелодичен: в нем на сто звуков приходится примерно восемьдесят звуков с голосом - гласных и звонких согласных. Русский язык располагает большим запасом слов. В нем много синонимов. С их помощью точно и ярко выражаются все оттенки мысли и чувства. В русском языке много способов образования новых слов, и поэтому он обладает неиссякаемыми источниками пополнения своего словарного запаса. В русском языке, говорил Николай Васильевич Гоголь, «все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно».

Учи тель: какие разделы русского языка рассматривается в данном тексте?

Ученики: фонетика, лексика, словообразование.

Учи тель: какой вывод можно сделать о связи данных разделов? Существуют они отдельно друг от друга или вместе образуют богатство и красоту русского языка?

Уче ни ки:

Особенности разделов русского языка показывают его богатство и красоту.

2. Работа с многозначным словом и толковым словарем.

Учи тель: сегодня предметом нашего урока стал русский язык и его лексическое многообразие. В тексте вы познакомились с информацией, что русский язык содержит огромный запас слов. Давайте с вами рассмотрим особенности некоторых слов, а для этого рассмотрим слово язык. Что такое язык? Это слово имеет только одно значение? Какие значения этого слова вы еще знаете?

Ученики отвечают на вопросы.

Учи тель: чтобы убедиться, что вы назвали все значения этого слова, обратимся к статье в толковом словаре [60, с. 431-432]. Как называется слово, которое имеет 2 и больше значений? В чем особенности этой статьи? Как называются слова, которые одинаково произносятся и пишутся, но имеют разное значение? Как это отражено в статье? Что означает помета пер.? Что такое переносное значение слова? Убедились мы на примере всего одного слова, что русский язык богат и многообразен?

Ученики отвечают на вопросы.

Учи тель: на примере последних двух упражнений вы убедились, что в толковом словаре вы можете найти ответы при возникновении вопросов. Сейчас мы с вами поработаем с текстом, но он представлен в другой форме, в которой наиболее ярко выражается красота, плавность, мелодичность, певучесть русского языка. Как вы думаете, в каких текстах выражаются перечисленные качества?

Ученики: в стихотворениях.

3. Работа с текстом. Ученики отвечают на вопросы, которые задаются учителем.

Словарь

Усердней с каждым днем гляжу в словарь. В его столбцах мерцают искры чувства.

В подвалы слов не раз сойдет искусство, Держа в руке свой потайной фонарь.

На всех словах - события печать. Они дались недаром человеку.

Читаю: "Век. От века. Вековать.

Век доживать. Бог сыну не дал веку.

Век заедать, век заживать чужой..."

В словах звучит укор, и гнев, и совесть. Нет, не словарь лежит передо мной,

А древняя рассыпанная повесть. (С. Я. Маршак)

Учитель: Какие эмоции испытывает автор при работе со словарем? Почему он работает со словарем с таким удовольствием? С чем С. Я. Маршак сравнивает словарь и слова в нем? Какова, по вашему мнению, роль словаря?

Подведение итогов урока.

Что нового и интересного вы узнали на сегодняшнем уроке? Возникали ли какие-либо сложности? Есть ли у вас вопросы по теме сегодняшнего урока?

Домашнее задание.

Подготовить стихотворение «Словарь» С. Я. Маршака к письму по памяти.

Урок 2

Тема урока: Фонетика. Орфоэпия.

Тип урока: повторение.

Цели урока.

Предметные цели:

а) Познавательные цели:

1. Вспомнить определение понятий «фонетика», «орфоэпия», «звук».

2. Вспомнить звуковой строй русского языка.

3. Вспомнить орфоэпические нормы.

б) Практические цели:

1. Уметь выполнять фонетический разбор слова.

2. Уметь устанавливать соотношение между звуками и буквами.

3. Уметь правильно произносить слова.

Метапредметные цели:

1. Уметь работать с орфоэпическим словарем.

2. Прогнозирование темы урока.

3. Смысловое чтение.

4. Уметь сравнивать достигнутые результаты с планируемыми.

Личностные цели:

1. Осознание многообразия форм и значений слов родного языка.

Оборудование:

· Учебник «Русский язык. 6 класс. Часть 1» М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. под редакцией Н. М. Шанского;

· «Орфоэпический словарь русского языка» С. Н. Боруновой, В. Л. Воронцовой, Н. А. Еськова под редакцией Р. И. Аванесова.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Актуализация изученного материала.

3. Формулирование темы урока.

4. Выполнение упражнений.

5. Подведение итогов урока.

6. Домашнее задание.

После актуализации материала, изученного в предыдущих классах, школьники переходят к выполнению упражнений с целью закрепления знаний и дальнейшего формирования умений. Для повторения орфоэпических норм можно предложить ученикам выполнить упражнение, в которое входят слова, изученные ими в пятом классе. Задание учитель с помощью проектора выводит на доску. После выполнения задания ученики сверяют свои результаты с данными словаря. Учитель дают одному из учеников словарь, а также выводит на доску с помощью проектора необходимые страницы орфоэпического словаря.

Выполнение упражнений.

1. Закрепление орфоэпических норм. На доске записаны следующие слова:

торты звонишь инженеры квартал начался щавель свекла

ателье музей

теннис конечн о

текст скворечник моде ль

Учитель: Какие сложности могут возникнуть при произношении слов в первом столбце? Почему во втором столбце подчеркнуты буквы?

Ученики: В первом столбце могут возникнуть сложности при постановке ударения, во втором столбце можно неправильно произнести подчеркнутое сочетание букв.

Учи тель: Проставьте ударение в первом столбце и затранскрибируйте подчеркнутые буквы во втором столбце.

Урок 3

Тема урока: Слово и его лексическое значение.

Тип урока: повторение.

Цели урока.

Предметные цели:

а) Познавательные цели:

1. Вспомнить понятия «лексическое значение слова», «синонимы»,

«антонимы», «омонимы», «многозначное слово», «переносное значение слова».

2. Вспомнить понятие «толковый словарь».

3. Вспомнить назначение толкового словаря.

4. Вспомнить структуру словарной статьи толкового словаря.

б) Практические цели:

1. Уметь толковать значение слова.

2. Уметь находить к словам синонимы, антонимы.

3. Уметь определять омонимы.

4. Уметь работать со словарными статьями толкового словаря.

Метапредметные цели:

1. Уметь работать с толковым словарем.

2. Прогнозирование темы урока.

3. Смысловое чтение.

4. Уметь сравнивать достигнутые результаты с планируемыми.

Личностные цели:

1. Осознание многообразия форм и значений слов родного языка.

Оборудование: учебник «Русский язык. 6 класс. Часть 1» М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. под редакцией Н. М. Шанского.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Актуализация изученного материала.

3. Формулирование темы урока.

4. Выполнение упражнений.

5. Подведение итогов урока.

6. Домашнее задание.

Словарную работу на данном уроке следует проводить на этапе актуализации изученного материала. При анализе словарных статей можно создать проблемную ситуацию, в результате которой школьники вспомнят ранее изученные понятия, а также сформулируют тему урока. Приводим пример словарной работы на данном уроке:

Актуализация изученного материала.

Ученики записывают под диктовку следующие предложения: Фрезеровщик - человек, работающий на фрезерном станке [33, с. 183]. Сладкий - приятный, доставляющий удовольствие [33, с. 181].

Превозносить - слишком расхваливать [33, с. 179].

Все вышеперечисленные предложения входят в толковый словарь, который есть в конце учебника. Далее строится диалог с наводящими вопросами.

Учи тель: Что общего у этих предложений? Что мы из них узнаем?

Ученики: Это значение слова/то, что слова означают.

Учи тель: Вы верно определили информацию, которую несут эти предложения. Вспомните, как называются толкование слов, их объяснение.

Ученики: Лексическое значение слова.

Учи тель: Где вы можете встретить такие предложения? В каких книгах их можно найти?

Ученики: В словарях.

Учи тель: Вспомните, как называются такие словари?

Ученики: Толковые.

Учи тель: Откройте толковый словарь в конце учебника и сравните то, что записали вы, и то, что вы видите в учебнике. Записи одинаковые или между ними есть разница? Какая разница?

Уче ни ки:

Есть разница. Называют грамматические пометы, ударения, примеры употребления толкуемых слов.

Учитель: Обратите внимание на статью о слове «сладкий». Все ли значения мы записали? Сколько значений у этого слова? Как называется такое слово? Что обозначает помета пер.? Что такое переносное значение слова?

Ученики отвечают на вопросы.

Учитель: Обратите внимание на способ толкования слов «сладкий» и

«превозносить»? Чем являются по отношению друг к другу пары слов сладкий

- приятный, превозносить - расхваливать? Как такие слова называются? Что такое синонимы?

Ученики отвечают на вопросы.

Учи тель: А чем будет являться слово «горький» по отношению к слову «сладкий»? Что такое антонимы?

Ученики отвечают на вопросы.

Учитель: Обратите внимание на статью в словаре, описывающую слово «люлька» [33, с. 177]? В чем ее особенность? Как называются такие слова? Что такое омонимы?

Ученики отвечают на вопросы.

Учитель: а теперь перейдем к выполнению заданий для закрепления повторенного материала.

Урок 4

Тема урока: Словари.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Цели урока.

Предметные цели:

а) Познавательные цели:

1. Ознакомиться с понятием словарь.

2. Ознакомиться с различными типами словарей и их назначением.

3. Ознакомиться с особенностями словарных статей различных словарей.

б) Практические цели:

1. Научиться работать с различными типами словарей.

2. Научиться находить необходимую информацию в словарных статьях различных типов словарей.

Метапредметные цели:

1. Умение работать со справочной литературой.

2. Умение работать в группе.

3. Умение прогнозировать тему урока.

4. Умение сравнивать достигнутые результаты с планируемыми.

Личностные цели:

1. Осознание многообразия форм и значений слов родного языка.

Оборудование: учебник «Русский язык. 6 класс. Часть 1» М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. под редакцией Н. М. Шанского.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Вводное слово учителя.

3. Формулирование темы урока.

4. Выполнение упражнений.

5. Подведение итогов урока.

6. Домашнее задание.

Организационный момент. Вводное слово учителя.

Ход урока

Учи тель: В течение довольно длительного времени вы изучали такой раздел русского языка, как «Лексикология». Вы вспомнили некоторые понятия из этого раздела, которые изучали ранее, и познакомились с новыми терминами. Это такие понятия, как лексическое значение слова, антонимы, синонимы, омонимы, общеупотребительные слова, диалектизмы, профессионализмы, заимствованные и устаревшие слова, неологизмы. Вы видите, что русский язык очень богат и разнообразен. Ученые долгое время изучали его и писали научные труды о тех наблюдениях, которые они сделали. Об одном виде таких трудов мы сегодня вспомним. Чтобы сформулировать тему сегодняшнего урока вам нужно решить кроссворд. Ключевое слово, которое вы найдете, и будет темой урока. Оставшуюся часть времени вы будете работать в группах.

Формулирование темы урока.

Ученики разбиваются на группы (4 - 5 человек) и решают кроссворд.

1. Слова, являющиеся разными по написанию, но имеющие схожее значение.

2. Разговор двух лиц.

3. Раздел языкознания, изучающий звуки и звуковое строение языка.

4. Морфема, которая стоит перед корнем.

5. Слово, которое используется в речи жителей определенной области.

6. Морфема, которая несет в себе значение слова.

7. Форма общения между людьми с помощью языка (бывает устная и письменная).

Ключ: 1. Синонимы, 2. Диалог, 3. Фонетика, 4. Приставка, 5. Диалектизм,

6. Корень, 7. Речь.

Ключевое слово: СЛОВАРЬ.

Выполнение упражнений.

Учи тель: Вы уже поняли, что сегодня мы будем говорить о словарях. Запишите в тетрадях тему сегодняшнего урока. Давайте теперь подумаем, что вы знаете о словарях? Что такое словарь? Какие виды словарей вы знаете?

В процессе беседы ученики приходят к выводу, что словарь включает в себя слова, которые характеризуются с точки зрения определенного аспекта.

Учи тель: Некоторые виды словарей вы знаете, даже работали с ними на уроках и дома. Сегодня вы узнаете новые типы словарей, их назначение. Для знакомства с новыми словарями вы выполните одно упражнение. Вам необходимо выбрать правильные пары. В первом столбце записаны названия словарей, во втором - их назначение. Ваша задача - правильно сопоставить строки из двух столбцов.

Каждый ученик получает листок с заданием (приложение 1), но выполняется упражнение в группе. После выполнения задание проверяется устно.

Учитель: Выполняя это упражнение, вы познакомились с некоторыми видами словарей русского языка. Однако следует помнить, что существует гораздо больше разновидностей словарей, чем вы разобрали сегодня. Вы видите, что в задании есть еще один пустой столбец, его мы заполним позже. Сейчас каждая группа получит примеры одной или двух словарных статей из тех типов словарей, что вы рассмотрели. Ваша задача - определить, из какого словаря статья, и рассказать, какую информацию о слове вы в ней нашли.

Далее ученики получают одну или две словарные статьи на группу (приложение 2), определяют тип словаря и в черновике отмечают, какую информацию можно найти в данном типе словарей. После выполнения задания учениками учитель выводит на доску с помощью проектора по одной словарной статье. Те ученики, которым досталась эта статья, рассказывают то, что они заметили в словарной статье. Параллельно учитель помогает им грамотно оформить высказывание, весь класс записывает в третью колонку особенности словарных статей всех типов словарей.

В третьем столбце должны быть отмечены следующие особенности:

Название словаря

Особенности словарной статьи

Толковый словарь

объяснение значения слова, ударение, грамматические (ж., мн.) и стилистические пометы (книжн., ирон.), фразеологизмы, примеры использования слова в контексте;

Орфографический словарь

верное написание слова, ударение, грамматические пометы (ж. р.), предупредительные пометы (не путать)

Орфоэпический словарь

ударение, транскрипция, предупредительные пометы (не рек., доп.)

Этимологический словарь

язык-источник, время заимствования

Словарь иностранных слов

объяснение значения слова, ударение, язык-источник, пометы (геол., астр.)

Словарь синонимов

значение нейтрального слова, ряд синонимов, стилистические пометы (разг.), примеры использование в контексте, ударение

Словарь антонимов

пара антонимов, значение слов из этой пары, синонимы к слову из пары, примеры использования в контексте, ударение.

Фразеологический словарь

ударение, значение фразеологизма, пример использования в контексте.

Подведение итогов урока.

Какую тему мы сегодня изучали? Что нового вы у них узнали? С какими типами словарей вы познакомились? Для чего они нужны? Возникли ли у вас какие-то сложности во время выполнения заданий? Если ли у вас еще вопросы по пройденной теме?

Домашнее задание.

Используя те виды словарей, которые вы знаете, составить рассказ о любом слове по следующему плану:

1. Лексическое значение слова;

2. Ударение;

3. Морфологические особенности;

4. Стилевые и стилистические особенности;

5. Происхождение слова, язык-источник;

6. Примеры употребления выбранного слова (из художественной литературы, составить собственный);

7. Примеры выбранного слова в составе фразеологизмов.

Приложение 1

Название словаря

Назначение словаря

Особенности словарной статьи

1. Толковый словарь

А. включает в себя слова иностранного происхождения и их объяснение

2. Орфографический словарь

Б. включает в себя слова с

противоположным значением

3. Орфоэпический словарь

В. объясняет значение устойчивых словосочетаний и выражений

4. Этимологический словарь

Г. объясняет значение слов, дает их

грамматическую и стилистическую характеристику

5. Словарь слов

иностранных

Д. содержит правописания

нормы

6. Словарь синонимов

Е. содержит произношения

нормы

7. Словарь антонимов

Ж. содержит в себе сведения о

происхождении слов

8. Фразеологический словарь

З.

включает в себя слова различные по написанию, но схожие по значению

Ключ:

Приложение 2

СТОПАм , -ым , мн. стопым , стоп, стопамм, ж. 1. Часть ноги, от щиколотки вниз, опирающаяся на землю ступней. Перелом стопы. 2.перен. Употребляется в некоторых выражения в значении: нога, шаг (устар.; ирон). Направить куда-нибудь свои стопы.

Идти по стопам (книжн.) - следовать чьему-нибудь примеру [50, с. 580]

Предавамть, предамть (кого-нибудь в руки врагов; не смешивать с придавамть, придамть!) Рябим нный (ягода) и рябим новый (варенье)

Рябь, ж. р.

Рядком м, нареч.

Темплиться (1-е и 2-е л. не употребл.) [22, с. 176, 203, 227]

КРАм ТЕР [гр. kratзr большая чаша] - 1) геол. чашеобразное или воронкообразные углубление на вершине или склонах вулкана; 2) астр.кратеры - кольцевые горы на поверхности Луны и некоторых других планет; метеоритные кратеры на Земле. [44, с. 335]

МЕШАмТЬ (препятствовать, противодействовать, тормозить, затруднять, вставлять палки в колеса). Создавать препятствия, мешать осуществлению чего-либо.

Препятствовать (книж.). Препятствовать достижению цели. Противодействовать (разг.). Он противодействовал абсолютно во всем. Тормозить (разг.). Обстоятельства тормозили развитие событий.

Затруднять (разг.). Существенно затруднять сотрудничество.

Вставлятьпалкивколеса (фраз.). Враги постоянно вставляли палки в колеса. [46, с. 54]

БУДНИЧНЫЙ - ПРАЗДНИЧНЫЙ

БУм ДНИЧНЫЙ. Обыкновенный, предназначенный для повседневного применения, пользования: Будничноеплатье. Будничнаяеда.

Синонимы: повседневный, расхожий.

ПРАм ЗДНИЧНЫЙ. Предназначенный для праздников, каких-либо торжественных случаев:

Праздничныйобед. Праздничноенастроение.

Синонимы: парадный, выходной. [46, с. 116-117].

ПРОХОДИм ТЬ КРАм СНОЙ НИм ТЬЮ - являться основным, главным, ведущим, в чем-либо. Через всю книгу красной нитью проходит тема ответственности человека перед обществом, в котором он живет. [54, с. 349].

МИНА. Заимствовано в XVIII веке из немецкого языка, где Mine «мина» восходит к Mine

«подкоп, шахта».

МИЛОСЕРДИЕ. Заимствовано из старославянского языка, где оно является словообразовательной калькой лат. misericordia (miser «достойный сожаления, милости» - мило, cord- - серд-, ia - ие). [61, с. 187]

Баклажам н, -а, род. мн. баклажамнов и доп. баклажамн.

Баловам ться, балум юсь, балум ется!нерек. бам ловаться, бам луюсь, бам луется.

Конемчно [шн], вводное слово.

Конемчности, -ей, ед. -ость, -и [с'т'] [23, с. 35, 218]

Урок 5

Тема урока: Проверочная работа по теме «Лексика».

Тип урока: контроль знаний.

Цели урока.

Предметные цели:

а) Познавательные цели:

1. Вспомнить понятия, изученные в разделе «Лексика».

2. Вспомнить понятие «толковый словарь».

3. Вспомнить назначение толкового словаря.

4. Вспомнить структуру словарной статьи толкового словаря.

б) Практические цели:

1. Уметь толковать значение слова.

2. Уметь определять лексические средства в тексте.

3. Уметь работать со словарными статьями толкового словаря.

4. Уметь правильно отвечать на вопросы по пройденной теме.

Метапредметные цели:

1. Уметь работать с толковым словарем.

2. Смысловое чтение.

3. Уметь сравнивать достигнутые результаты с планируемыми.

Личностные цели:

1. Осознание многообразия форм и значений слов родного языка.

Оборудование:

· Учебник «Русский язык. 6 класс. Часть 1» М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. под редакциейН. М. Шанского;

· «Школьный толковый словарь русского языка» М. С. Лапатухина, Е. В. Скорлуповской, Г. П. Снетовой под редакцией Ф. П. Филина.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Актуализация изученного материала.

2. Проведение письменной проверочной работы.

При выполнении проверочной работы ученикам необходимо продемонстрировать свое умение использовать толковый словарь для решения учебных задач. Приведем пример возможных заданий для проведения проверочной работы.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены