В случае наличия проблем с изучением орфографии следует обращаться к

«Орфографическому словарю» Д. Н. Ушакова и С. Е. Крючкова. Данный словарь включает в себя сведения о написании слов и их вариантов, а также следующие практические сведения о значении и происхождении слов:

- объяснение слов с целью предотвращения их смешения. Пример: австриец (житель Австрии), австралиец (житель Австралии).

- объяснение слов с целью подкрепления правописания слов. Пример: ввиду, предлог (ввиду предстоящего отъезда); в виду, существительное (иметь в виду).

- иллюстрация связи между производным и производящим словами.

Пример: замешенный (от замесить: тесто замешено).

Орфографический словарь помогает:

- определить верную падежную форму существительного (абзац - тв. п. абзацем);

- образовать верную глагольную форму (агитировать - агитирую, очутиться - 1-е лицо не употребляется, шипеть - шиплю);

- определить родовую принадлежность существительного (алиби, каре, какое, шасси и пр.);

- уточнить ударение в слове;

- уточнить правописание имен собственных (приложение в конце словаря)

Следующий словарь - «Грамматико-орфографический словарь русского языка» для учащихся средней школы, составленный А. В. Текучевым иБ. Т. Пановым (1976), который объединил в себе особенности нескольких словарей.

Данный словарь может помочь ученикам и читателям при решении следующих вопросов:

- определить ударение в слове и избежать ошибки при его постановке.

Пример: баловбть [не ббловать];

- уточнить орфоэпические нормы современного русского языка. Пример: термометр [не тэ];

- уточнить грамматические особенности слов и избежать ошибок при изменении форм. Пример: авиация (только ед.), ясли (только мн.), какаду (нескл.);

- определить морфемный состав слова. Пример: без/вк?с/н/ый;

- узнать употребление неизвестных или нечасто употребляемых слов.

В случае затруднений со словообразовательным анализом слов детям поможет обращение к «Школьному словообразовательному словарю» З. А. Потихи (1964) и «Школьному словообразовательному словарю русского языка» А. Н. Тихонова (1978). Данные словари помогут учащимся уточнить ударение, которое может меняться при образовании слов, не ошибиться при образовании слова с чередующимися звуками, уточнить некоторые грамматические особенности слов, отличить омонимы (для каждого из омонимов в словаре представлена отдельная словарная статья).

Особое внимание следует уделить «Школьному словарю образования слов русского языка» М. Т. Баранова (1997). В результате знакомства со словарем и анализом его словарных статей ученик может познакомиться с таким понятием, как словообразовательная цепь, а также узнать или уточнить способ словообразования слов, которые вызывают затруднения. Помимо этого учащийся может найти в данном словаре грамматические пометы (часть речи, род, вид и пр.) и некоторые фонетические особенности слов (чередование, орфоэпические нормы и пр.).

Среди школьных толковых словарей можно выделить «Школьный толковый словарь русского языка» М. С. Лапатухина, Е. В. Скорлуповской, Г. П. Снетовой, Ф. П. Филина (1981). В данном словаре можно найти произносительные нормы, некоторые грамматические особенности слов (образование 1-го лица глагола, существительные, которые имеют форму только единственного или только множественного числа, чередование звуков). Толковый словарь поможет определить принадлежность слова к тому или иному пласту лексики (пометы - книжн., разг.), а также познакомиться с некоторыми фразеологизмами.

В случае возникновения трудностей при работе с антонимами можно обратиться к «Школьному словарю антонимов русского языка» М. Р. Львова (1980). Помимо антонимических пар словарь объясняет значение слов, включает сведения о стилистических и лексических особенностях слов (пометы книжн., разг., прост., высок.). Составитель словаря также подобрал ряд языковых иллюстраций для наглядности использования антонимических пар в речи. Данный словарь поможет ученикам при написании сочинений или изложений, анализе художественных произведений.

При работе с синонимами автор пособия можно обращаться к «Краткому словарю синонимов русского языка» В. Н. Клюевой (1961). Словарь синонимов может помочь при написании сочинения, изложения или художественного произведения, с его помощью можно сделать речь более точной, яркой и выразительной. Словарная статья открывается словом-доминантой (стилистически нейтральным), далее объясняется их значение, называются стилистические особенности каждого слова синонимического ряда и приводятся примеры. Помимо всего вышеперечисленного в данном словаре можно встретить синонимичные фразеологизмы (разоблачать - выводить на чистую воду, срывать маску).

Для работы с фразеологическими единицами следует обращаться к

«Школьному фразеологическому словарю русского языка» В. П. Жукова (1980). Он содержит в себе объяснение значений фразеологизмов, их морфологические (употребление только в единственном или только во множественном числе, использование только в форме повелительного наклонения - пиши пропало) и синтаксические особенности. Работы со словарем фразеологизмов окажет положительное влияние на культуру речи, будет способствовать верному пониманию и употреблению в речи фразеологических единиц. В словарной статье данного словаря можно ознакомиться с произносительными нормами тех или иных фразеологизмов (верная постановка ударения), а с помощью стилистических помет определить лексические особенности рассматриваемых единиц (прост., разг., высок., шутл.). Автор словаря дополняет словарную статью примерами с рассмотренными фразеологизмами.

Для определения происхождения слова, уточнения родственных отношений внутри группы слов (олень, лань, лось), уточнения верного правописания трудных слов с двойными согласными (аллитерация, пассажир) рекомендуется обращаться к этимологическому словарю «Почему не иначе?» Л. В. Успенского (1967). Этимологический словарь предотвращает ошибки при использовании созвучных слов (Бесталанный: не путать слова «талан» и

«талант»). Еще один словарь, с которым рекомендуется работать в школе при этимологическом анализе, - «Краткий этимологический словарь русского языка» Н. М. Шанского, В. В. Иванова, Т. В. Шанской. Данный словарь содержит большее количество словарных статей, а также отображает словообразовательные процессы рассматриваемых слов.

В случае затруднения при толковании слов иностранного происхождения можно обратиться к «Школьному словарю иностранных слов» В. В. Одинцова, Г. П. Смолицкой, Е. И. Голановой, И. А. Васильевской (1983). Знание значения иностранных слов и их правильного использования в речи способствуют ее обогащению. Работа со словарем иностранных слов разовьет умение определять происхождение слова по его облику. Данный тип словаря познакомит не только со значением слова, но и с его орфоэпическими (ударение и рекомендуемое произношение) и грамматическими особенностями. Работа с вышеназванными словарями способствует расширению у учеников кругозора в целом, формированию общеязыковой, орфографической и пунктуационной грамотности, что положительно сказывается на повышении уровня функциональной грамотности. Школьники учатся работать со справочным материалом, с текстом, занимаются поиском необходимой информации, используя прием смыслового чтения, с целью разрешения возникающих трудностей при изучении русского языка в основной школе.



§. 4 Словарная работа на уроках русского языка в исследованиях методистов

В современной методике русского языка сложилась определенная типология приемов работы и заданий с использованием различных видов словарей в школе.

Методисты считают, что учебные лингвистические словари более приспособлены для словарной работы в школе, но, «если применить эффективные методические приемы, учитывая возрастные образовательные, национальные и другие особенности адресатов» [25, с. 6], любой лингвистический словарь может быть использован в качестве учебного.

Для успешной словарной работы в школе необходимо организовать ее таким образом, чтобы у учащихся возник интерес к данному типу работы. При первом знакомстве со словарем учителю рекомендуется познакомить учеников с вводной статьей, где описаны правила пользования словарем. Словарная работа может осуществляться на различных уроках и на разных этапах урока. Главная задача учителя заключается в том, чтобы найти подходящее место в уроке для данного вида работы. К тому же словарная работа из-за ограниченного времени урока и своего объема выходит на внеурочный уровень. В процессе словарной работы на уроках русского языка у учеников формируются не только метапредметные умения, сформулированные в Федеральном государственном стандарте, но и учебно-языковые умения, которые отображают способность школьников оперировать языковым материалом в учебных целях. Учебно-языковые умения делятся на три разновидности:

- опознавательные (направлены на узнавание тех или иных языковых или речевых явлений);

- классификационные (учащиеся обучаются группировке явлений языка и речи на определенной основе);

- синтетические (ученики проводит полный разбор языковых или речевых явлений по определенному плану) [18, с. 135].

Некоторые методисты осуществляют особый подход к словарной работе на уроках русского языка, сохраняя единство двух направлений данной работы (словарно-орфографическая и словарно-семантическая). Такой подход способствует обогащению словарного запаса и формированию навыков правописания. Слово рассматривается в четырех аспектах: орфоэпическом, лексико-семантическом, орфографическом и синтаксическом.

Предлагается следующий алгоритм знакомства со словом:

- орфоэпический облик слова;

- попытка дать самостоятельное толкование слова;

- обращение к толковому словарю;

- определение того, однозначным является слово или многозначным;

- подбор близких по значению слов;

- изучение орфографических особенностей слова [20, с. 33].

Для лучшего усвоения семантики и орфографии слова учитель может дать учащимся этимологическую справку.

Интересны упражнения, которые способствуют закреплению знаний об изучаемых словах. Эти упражнения способствуют усвоению и закреплению лексико-семантического уровня.

1. Орфоэпический диктант - правильное произнесение записанных на доске слов.

2. Диктант «Угадай словечко!» - учитель дает толкование, дети записывают само слово.

3. Лексический диктант - диктуемым словам дети должны дать толкование.

4. Задание «Объясни разницу» - работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению [20, с. 33-34].

В результате выполнения данных заданий у школьников развиваются опознавательные учебно-языковые и некоторые метапредметные умения (самостоятельно определять пути достижения целей и способы действий, определять понятия), что положительно сказывается на общеязыковой грамотности и на повышении уровня функциональной грамотности.

Включением нового слова в контекст (составлением с ним словосочетания или предложения) ученик не заканчивает его освоение:

«Подбор синонимов, антонимов, выбор для выражения своей мысли более точного слова, соответствующего стилю высказывания, творческие задания - это тоже работа со словом» [20, с. 34].

Методисты отмечают, что в результате обучения на уроках русского языка ученики должны иметь сформированные навыки самостоятельного поиска новых знаний и новых способов решения задач. Именно толковый словарь является для учащихся одним из источников знаний и обогащения словарного запаса школьников. Если ученик умеет пользоваться толковым словарем для достижения поставленных целей, то это умение показывает высокий уровень общеязыкового развития учащегося, успешно сформированную функциональную грамотность. Работа с толковым словарем на уроках русского языка способствует развитию бережного отношения к богатству русского языка, стремлению овладеть этим богатством и использовать в речи слова в правильном значении.

Работа со словарем в первую очередь необходима для усвоения лексики как словарной системы, но в целом не только русский язык, но и все школьные предметы опираются на умение школьников работать со словарями.

Методисты отмечают, что эпизодическая работа с толковым словарем в основной школе приводит к тому, что ученик не видит всей совокупности сведений, которую предоставляет ему словарь. Это отражается в том, что школьников обычно интересует только значение слова, и они не уделяют должного внимания стилистическим особенностям слова, что не дает учащимся возможности правильно строить свою речь, а это приводит к тому, что функциональная грамотность не формируется в полной степени.

Были проведены лингвистические эксперименты с учениками старших классов, в результате которых были выяснены те группы слов, которые вызывают у школьников наибольшие затруднения. К этим группам относятся:

- книжная лексика, высокая, поэтическая, обладающая большой семантической емкостью и образностью (альтруизм, вспять, первозданный, пленительный, кладезь, твердыня);

- общественно-политическая лексика (ассамблея, декларация, коммюнике);

- лексика, обозначающая понятия и явления культурной и научной жизни (барокко, ноктюрн, диапазон, попурри);

- лексика из области медицины (гомеопатия, реанимация);

- спортивная лексика (гроссмейстер, бейсбол, слалом);

- культовая лексика (псалтырь, православие, христианство);

- мифологические названия (дриада, нимфа, вакханка);

- лексика, называющая родственные отношения (сноха, шурин, золовка);

- устаревшая лексика различных тематических групп [41, с. 12-13].

При работе с толковым словарем ученики опираются на умения, выработанные в начальной школе и совершенствуемые в дальнейшем: знание алфавита и умение им пользоваться, знание основных правил правописания, частей речи и их грамматических признаков.

Учебный толковый словарь, который рекомендуется использовать на уроках русого языка в школе, - «Школьный толковый словарь русского языка» М. С. Лапатухина, Е. В. Скорлуповской, Г. П. Снетовой.

В первую очередь в толковых словарях разъясняется значение слова и примеры его употребления. Но не следует забывать, что помимо вышеперечисленного словарные статьи характеризуют и другие особенности слова:

- сведения о произношении и ударении;

- отдельные морфологические особенности (принадлежность к определенной части речи, особенности образования тех или иных форм слова);

- принадлежность слова к определенному стилю речи (помета: книжн., разг.);

- является слово общеупотребительным или принадлежит к группе слов ограниченного употребления (помета: обл., бот.);

- принадлежность слова к активному/пассивному словарю (помета: устар.);

- однозначность/многозначность слова;

- особенности употребления слова в переносном значении;

- наличие/отсутствие омонимов;

- употребление слова во фразеологизмах (иногда);

- сведения о происхождении слова (иногда, если слово является иностранным) [3, с. 39]

Знакомить учащихся с вышеперечисленными особенностями слов следует постепенно, так как по окончании начальной школы у них нет еще необходимой лексической подготовки, а словарная статья толкового словаря содержит в себе большое число разнообразных сведений. Чтобы сформировать у учащихся умение пользоваться толковым словарем, необходимо сведения о нем включить в учебник, а также обеспечить учеников словарями.

Работу с толковыми словарями можно построить в три этапа.

На первом этапе ученики выполняют задания, которые позволяют школьникам лучше познакомиться с толковым словарем, понятием «словарная статья» и ее структурой для разных частей речи. После анализа нескольких словарных статей учащиеся узнают, какая информация дана в словаре, в каком виде и в какой последовательности. В пятом классе использовать словарь можно при изучении таких понятий, как значение слова, многозначность слова, переносное значение слов, омонимы, синонимы, антонимы. Предпочтительнее брать слова без каких-либо помет. Затем следует провести упражнение по нахождению слов в толковом словаре, с которыми учащиеся составят свои примеры. Это будет способствовать закреплению знаний о структуре словарной статьи умения пользоваться словарем. При выполнении данного упражнения у учеников формируются опознавательные учебно-языковые и некоторые метапредметные умения (самостоятельно работать со справочной литературой, преобразовывать знаки, модели для решения учебных задач).

На втором этапе работы с толковым словарем необходимо выполнять задания, которые помогут приобрести умения и навыки работы со словарем. Данную работу лучше проводить при повторении, а слова лучше взять из учебника или изучаемого литературного произведения. Этот прием эффективен, так как обогащение словарного запаса учеников происходит целенаправленно, а также задействуются межпредметные связи между русским языком и литературой. На данном этапе работы предлагается выполнять определенную типологию заданий, посвященных работе с толковым словарем.

Как в курсе основной, так и в курсе старшей школы ученики выполняют следующие задания:

1. Школьники самостоятельно дают толкование слов с помощью различных способов (использование родовых понятий, указание существенных признаков, замена словом-синонимом, токование через семантику корня) и затем сравнивают свое толкованием с тем, которое дано в словаре;

2. Найти в словаре многозначные слова и прочитать толкование разных значений;

3. Назвать значения слов и определить с помощью словаря другие значения;

4. Определить значение многозначного слова в определенном контексте и посмотреть в словаре другие значения [3, с. 40];

5. Нахождение учениками в словарях слов с переносным значением и омонимов;

6. Определение слов с переносным значением в контексте и проверка по словарю;

7. Дать самостоятельное толкование переносному значению слова и свериться со словарем;

8. Определить по словарю, является слово многозначным или имеет омонимы [3, с. 41];

9. Определить, какие стилистические пометы указаны в толковом словаре. Вспомнить функциональные стили, которые связаны со стилистическими пометами;

10. Найти словарные статьи с омонимами. Определить, как они указаны в словаре;

11. Проанализировать словарные статьи для разных частей речи и определить, какие грамматические сведения о словах входят в толковый словарь;

12. При рассмотрении словарных статей определить, как в нем указываются фразеологические единицы;

13.При анализе словарных статей определить, как в нем указаны сведения о происхождении слов [33, с. 13-14].

При выполнении вышеперечисленных упражнений у школьников формируются все типы учебно-языковых умений (опознавательные - 2-10 упражнения, классификационные - 11-13, синтетические - 1), а также метапредметные умения (самостоятельно работать со справочной литературой, преобразовывать знаки и модели для решения учебных задач и пр.)

На третьем этапе работы учителю необходимо предлагать ученикам наиболее сложные задания, которые подразумевают самостоятельную работу школьников со словарем, а также использование ими нескольких видов словарей. На данном этапе можно предлагать ученикам следующие задания:

1. Самостоятельно дать толкование слов, предложенных учителем, и сравнить свой вариант со словарной статьей;

2. Сравнить две словарные статьи, которые рассматривают одно слово, из разных словарей и определить особенности каждой словарной статьи;

3. Сравнить толкование нескольких заимствованных слов по нескольким словарям и сделать вывод;

4. Используя различные словари подготовить мини-сообщение на тему

«Что я узнал о слове …», в котором следует указать информацию, которую ученик узнал из словарей (кроме значения) [41, с. 16].

Упражнения на третьем этапе способствуют формированию синтетических учебно-языковых умений, а также метапредметных умений (самостоятельно работать со справочной литературой, планировать пути достижения целей и определять способы действия и др.)

Работу с несколькими словарями для выполнения одного задания целесообразнее проводить в старших классах. Ученики, выполняя подобные задания, узнают, какая информация отражена в том или ином словаре, как полно она в нем отражена. В дальнейшем это поможет ученикам точно знать, к какому словарю следует обращаться в случае возникновения речевых затруднений. К тому же учащиеся познакомятся с большой группой слов, которые будут способствовать обогащению их речи.

Работа с толковым словарем может осуществляться не только на уроках лексики, но и на уроках, посвященных изучению орфографии, словообразования, морфологии.

1. Выписать слова с приставками пре- и при-. Распределить слова по колонкам в зависимости от значения приставки;

2. Выписать слова с приставками, оканчивающимися на с/з. Разобрать слова по составу и графически объяснить правописание;

3. Выписать слова с чередованием звуков, привести несколько своих примеров [25, с. 16 - 18];

4. На уроке, посвященном изучению рода имен существительных, ученики сталкиваются с проблемой варьирования данной грамматической категории, хотя ранее обсуждалось, что род имен существительных - неизменяемая категория. Необходимо объяснить школьникам, что такие случаи в русском языке встречаются очень редко, но если возникают сомнения по поводу рода, то необходимо обратиться к словарю. Для выполнения поставленной задачи надо обращать внимание на грамматические пометы в словаре: «м.», «ж.», «ср.», а также на стилистические пометы: «устар.». Затем слова выписываются столбиком или в форме таблицы:

Жираф - жирафа (реже, устар.),

Браслет - браслета (реже, устар.) [51, с. 36].

Далее возможна работа с такими словами в контексте;

5. При изучении темы «Имя прилагательное» также наблюдается вариативность в постановке ударения или образовании формы. В данном следует выписывать варианты форм слова, которые зависят от стилистической окраски, в таблицу. Далее можно также провести работу с данными словами в определенном контексте [51, с. 36 - 37];

6. Работа со словарями возможна и при изучении темы «Предлоги», когда необходимо определить правильное употребление предлогов. Результаты такой работы также предлагается записывать в таблицу, в которой отражается литературное употребление предлогов, отклонение от литературной нормы, а также особые случаи использования предлогов в художественной литературе [51, с. 38].

В результате выполнения вышеперечисленных упражнений у школьников формируются опознавательные (1-3 задания) и квалификационные (4-6) учебно-языковые умения, а также некоторые метапредметные.

Систематическое использование толковых словарей на уроках русского языка должно способствовать достижению следующих результатов:

- воспитание у школьников потребности в пользовании толковым словарем (успешно реализуется в том случае, если учитель акцентирует внимание учеников на незнакомых словах при чтении текста и приучает их смотреть значение нового слова в толковом словаре);

- знакомство со структурой толкового словаря и информацией, которую в нем можно найти [3, с. 38 - 39];

- повышение общей культуры;

- развитие интеллекта;

- вырабатывание привычки обращаться к справочной литературе в случае необходимости;

- формирование умения пользоваться справочной лингвистической литературой [41, с. 16];

- формирование у учащихся навыка самостоятельного поиска необходимой информации;

- развитие навыков чтения;

- повышение интереса к русскому языку;

- развитие способности к самообразованию [51, с. 39].

Большинство вышеназванных результатов способствует успешному формированию метапредметных, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте, и повышению уровня функциональной грамотности.

Словарь синонимов научит школьников грамотно использовать синонимы в речи, видеть в синонимическом ряду не только общее в значении слов, но и стилистические различия, которые отличают слова в данном ряду друг от друга. Для работы на уроке предложено использовать «Краткий словарь синонимов русского языка» В. Н. Клюевой, в словарной статье которого даны синонимический ряд во главе с доминантой, общее значение ряда слов и стилистические оттенки каждого слова в отдельности, а также примеры с рассматриваемыми словами из художественной литературы.

Использовать словарь синонимов на уроке русского языка можно с пятого класса, так как это позволить избежать произвольнойсинонимизации. Школьники могут перепутать синонимы с родо-видовыми понятиями или же произвольно сблизить лексическое значение слов.

Знакомство пятиклассников с понятием «синонимы» можно осуществить с помощью различных лингвистических словарей. При изучении понятия синонимы можно предложить учащимся сравнить словарные статьи о синонимах, взятые из разных источников: «Школьного толкового словаря русского языка» М. С. Лапатухина, Е. В. Скорлуповской, Г. П. Снетовой и

«Энциклопедического словаря юного филолога» сост. М. В. Панова. Ученики почувствуют разницу между лингвистическим словарем, где основное внимание уделено значению слова, и энциклопедическим словарем, в котором авторы стремятся максимально широко раскрыть все особенности синонимов как явления.

Закреплять знания о синонимах можно с помощью упражнений, которые основаны на словарных статьях толкового словаря, где значение слова объясняется с помощью синонимов. Упражнения строятся по принципу от простого к сложному (от изучения пары синонимов к изучению синонимического ряда, от моносемии к полисемии). Ученикам предлагаются следующие упражнения:

1. Найти и выписать синонимические ряды из словарных статей.

2. Определить слово-доминанту в синонимическом ряду.

3. Определить различия между синонимами.

4. Расположить ряд синонимов по степени возрастания качества, которое их объединяет (сиреневый, лиловый, фиолетовый).

5. Доказать, что у многозначного слова каждое значение может образовывать свои синонимические ряды [7, с. 21].

При выполнении данных упражнений у учащихся формируются опознавательные учебно-языковые и некоторые метапредметные умения.

В результате такой работы ученики учатся находить слово, которое точно выражает мысль говорящего и соответствует речевой ситуации. Школьники работают по схеме, согласно которой на один предмет приходится несколько слов.

Пятиклассники еще слабо владеют умениями быстрого и точного подбора синонимов, поэтому рекомендуется работать не только с разнокоренными, но и с однокоренными синонимами, так как ученикам легче установить смысловые связи между производными словами.

При знакомстве непосредственно со словарем синонимов ученикам предлагается рассмотреть контекст, в котором употребляются схожие по значению слова, и определить их различие. В таких упражнениях упор делается на стилевые различия синонимов. Для примера взяты слова «авторучка» и

«самописка» [55, с. 44]. Ученики интуитивно чувствуют стилистические различия между словами, схожими по лексическому значению. Для того чтобы школьники могли не только интуитивно чувствовать эти различия, но и точно их объяснять, необходимо знакомить учащихся со стилистическими особенностями синонимов, которые отражены в словаре.

В результате работы на уроках русского языка со словарем синонимов ученики углубляют свои знания о понятии синонимии, изучают семантику различных слов, закрепляют навыки правописания трудных в орфографическом плане слов.

Работу со словарем синонимов следует проводить как на уроке, так и во внеурочное время.

Предлагаются следующие критерии для отбора синонимических рядов при изучении их на уроках русского языка в школе:

- частотность слов (желательно, чтобы слова различались единственно по функционально-стилистической окраске);

- степень трудности синонимических рядов для усвоения в том или ином классе;

- степень их новизны;

- возможность обогащения активного словаря учащегося;

- учет межпредметных связей и др. [55, с. 46]

Эффективной работа со словарями синонимов становится в том случае, когда ученики видят изучаемые слова в контексте, могут наблюдать их стилистические различия непосредственно на примере функционирования изучаемых слов.

Предложены следующие упражнения для работы со словарем синонимов:

1) образовать синонимический ряд к слову, сравнить ряд, составленный самостоятельно, со словарной статьей;

2) найти в словаре к словам, которые задаются учителем, синонимы с определенной стилистической окраской (книжная, разговорная) и составить с ними предложения;

3) найти в словаре к словам, которые задаются учителем, синонимичные фразеологизмы с определенной стилистической окраской и составьте с ними предложения [25, с. 24 - 26].

При выполнении данных упражнений у школьников формируются опознавательные (2-3 задания) и синтетические (1 задание) учебно-языковые, а также метапредметные умения.

Антонимы используются в речи в качестве средства выразительности и могут встречаться в художественной речи, публицистике, пословицах и поговорках.

При изучении понятия антонимы можно, как и в случае изучения синонимов, обратиться к различным лингвистическим словарям. Методисты предлагают рассмотреть словарную статью «Энциклопедического словаря юного филолога» М. В. Панова и обратить внимание на происхождение слова «антоним», на слова, которые могут и не могут иметь антонимы, и на роль антонимов как средство художественной изобразительности [7, с. 22]. Для закрепления полученных знаний школьники обращаются к толковому словарю, в котором они обнаруживают антонимы (с помощью которых дается описание значения слова), но в недостаточном количестве, поэтому ученикам предлагается познакомиться со «Школьным словарем антонимов русского языка» М. Р. Львова. Словарная статья устроена таким образом, что она включает в себя антонимическую пару, развернутое толкование каждого слова этой пары, гнездо антонимов и группы синонимических пар антонимов, а также примеры употребления их в речи. Работая с данным словарем, учащиеся продолжать совершенствовать знания в области языковой семантики, а также убедятся во взаимосвязанности и упорядоченности языкового материала.

Ученикам предложено выполнить следующие упражнения с использованием словаря антонимов:

1) подобрать антонимы к разным значениям одного слова (черный, светлый);

2) образовать антонимические пары со словами, заданными учителем;

3) найти антонимы в продиктованных учителем пословицах [25, с. 31 - 32].

При выполнении вышеперечисленных упражнений у школьников формируются опознавательные (1, 3 задания) и синтетические (2 задание) учебно-языковые, а также метапредметные умения.

Довольно универсальным словарем является «Школьный грамматико- орфографический словарь русского языка» Б. Т. Панова, А. В. Текучева, в которым учащиеся могут найти орфографические и орфоэпические сведения, морфемный состав слова, а также грамматические особенности и толкование особо трудных слов.

К тому же данный словарь может служить источником дидактического материала, который учитель может подобрать для урока. В качестве примера подобраны упражнения для закрепления темы «Правописание производных предлогов».

Для закрепления правописания производного предлога в виде ученикам предлагается самостоятельно придумать толкование слов, которые предложены учителем. Сначала школьники дают общее понятие, а затем с помощью производного предлога указывают видовые признаки толкуемого слова. Например: Журнал - периодическое издание. Журнал - периодическое издание в виде книги [21, с. 40]. Данное упражнение можно предлагать ученикам в другом виде: дано общее определение, а учащиеся должны его отредактировать так, чтобы был использован производный предлог.

При работе с предлогомвследствие, который отражает причинно- следственные отношения, ученикам предлагается неполное толкование какого- либо слова, а школьники должны закончить его, использовав необходимый предлог и показав тем самым причинно-следственные отношения между явлениями. Например: Стенокардия - приступы острой боли (вследствие спазмы сердечных сосудов).

В восьмом классе с помощью языкового материала из толкового словаря можно организовать повторение правописания таких конструкций, как то же - тоже, так же - также, что бы - чтобы и пр.

Для закрепления правописания вышеописанных конструкций ученикам следует выполнить нижеперечисленные задания:

1) закончить неполное толкование слова с помощью такого рода конструкций (аналогично с упражнениями для производных предлогов);

2) дать толкование слова с помощью этимологических сведений и конструкцииа также;

3) с помощью синонимической пары и конструкции то же объяснить значение слова [21, с. 42].

Данные упражнения могут включаться в уроки повторения как орфографии, так и пунктуации, что будет способствовать формированию орфографических и пунктуационных навыков учащихся, обогащению их словарного запаса, а также развитию мышления и памяти школьников.

С помощью данного словаря выполнить ряд разнообразных упражнений для закрепления правил из разделов «Орфоэпия», «Морфология»,

«Словообразование»:

1) выписать слова, которые имеют форму только единственного или только множественного числа;

2) выписать несклоняемые имена существительные и образовать от них (если возможно) производные слова;

3) выписать несколько заимствованных слов, в которых перед орфографической е сохраняется твердость согласного (атеизм, ателье);

4) выписать слова с предупредительными произносительными пометами [25, с. 65 - 66].

Упражнения, которые направлены на работу со «Школьным грамматико- орфографическим словарем русского языка», формируют опознавательные учебно-языковые и метапредметные умения.

При работе со словами иноязычного происхождения школьникам следует обращаться к «Школьному словарю иностранных слов» под ред. В. В. Иванова. В этом словаре учащиеся смогут найти не только значение неизвестного или малоизвестного иностранного слова, но и некоторые сведения о его происхождении, грамматические сведения, произносительные особенности и примеры использования слова в речи. Предлагаются следующие упражнения, которые подразумевают обращение к словарю иностранных слов:

1) определить связь между словами, которые начинаются на порт- (портал, портфель, портье, портьера);

2) выписать из словаря несклоняемые существительные, которые начинаются с определенной буквы, и объяснить их значение [25, с. 36 - 37].

При выполнении данных упражнений у учеников формируются опознавательные учебно-языковые и метапредметные умения.

Знание фразеологии родного языка помогает человеку сделать свою речь более образной, эмоциональной, лаконичной. К тому же фразеология не только обогащает речь учащихся, но облегчает формулирование предложений. В школе на уроках русского языка можно использовать «Школьный фразеологический словарь русского языка» В. П. Жукова. Статьи в данном словаре включают толкование фразеологизма, грамматические и стилистические пометы, этимологические и синтаксические сведения, примеры. Предложено выполнить следующие упражнения с использованием рассматриваемого словаря:

1) выписать из словаря фразеологизмы с разными стилистическими пометами и составить с ними предложения;

2) найти в словаре фразеологизмы, которые могут использоваться не только в переносном, но и в прямом значении (первый шаг, намылить голову, правая рука). Составить с ними предложения;

3) выписать фразеологизмы и подобрать к ним синонимичные слова, синонимы/антонимы-фразеологизмы [25, с. 41].

При выполнении вышеперечисленных упражнений у учеников формируются опознавательные учебно-языковые и метапредметные умения.

В случае возникновения трудностей при морфемном анализе слова ученики могут обратиться к таким словарям, как «Школьный словарь образования слов русского языка» М. Т. Баранова, «Школьный словообразовательный словарь» З.А. Потихи, «Школьный словарь строения слов русского языка» З. А. Потихи, «Школьный словообразовательный словарь русского языка» А. Н. Тихонова. Эти словари помогут ученикам выполнить упражнения подобного типа:

1) выписать из словаря 5 слов вместе с производными и разместить их в виде словообразовательной цепочки;

2) Распределить слова с омонимичными корнями по группам с одинаковым корнем (водить, водитель, водный выводить, проводить, подводный и пр.);

3) образовать от глаголов (писать, учить, работать) названия лиц мужского и женского пола;

4) привести примеры слов с чередованием звуков;

5) Построить словообразовательную цепочку с заданным словом (всего 3- 4 слова) [25, с. 51 - 53].

При выполнении данных упражнений у учеников формируется метапредметные умения, а также все разновидности учебно-языковых умений: опознавательные (4 задание), квалифицирующие (2 задание), синтетические (1, 3, 5 задания).

В случае затруднений с правописанием (непроверяемые безударные гласные, написание наречий) ученикам следует обращаться к орфографическому словарю. Для работы в школе подходит «Орфографический словарь» Д. Н. Ушакова, С. Е. Крючкова. Частое обращение к орфографическому словарю будет способствовать тренировке и развитию зрительной и двигательной памяти. Для работы с данным словарем предложены следующие задания:

1) Выписать из словаря слова с приставками пре-, при-, которые придают словам различный смысл (придать - предать, притворить - претворить);

2) Выписать слова, начинающиеся на пре-, при-, в которых данных составляющие уже не являются приставками (прелестный, привет, президиум);

3) Выписать из словаря 10 слов с приставкой не-, которые без нее не употребляются;

4) Проверить написание слов с пропущенным буквами (слова готовятся учителем) [25, с. 70 - 72].

При выполнении данных упражнений у учеников формируются опознавательные учебно-языковые и метапредметные умения.

Помимо вышерассмотренных школьных словарей, которые обычно часто используются учителями на уроках русского языка, методисты предлагают обращаться и к другим, академическим словарям, с целью внесения разнообразия на уроках русского языка и расширения кругозора учащихся. Рассмотрим кратко задания и словари, с которым предложено работать в школе.

Задания по словарю неологизмов:

1) Выписать слова на определенную тему и расположить их в алфавитном порядке;

2) Выписать слова, которые с течением времени получили добавочное лексическое значение (бронза) [25, с. 77].

Задания по словарю эпитетов:

1) Самостоятельно подобрать эпитеты к словам, заданным учителем;

2) К заданному слову подобрать эпитеты, которые будут характеризовать его с разных сторон (например, с положительной и отрицательной);

3) К тексту из художественной литературы самостоятельно подобрать эпитеты (учитель предварительно исключает авторские эпитеты), затем ученик сравнивает свой текст сизначальным авторским [25, с. 81].

Задания по словарю паронимов:

1) Составить предложения с парой паронимов, показав тем самым различия между ними;

2) Определить, с какими словами сочетается пара паронимов: дождевой - дождливый (вода, день, капля, облака, осень, погода, сезон). Упражнения составляется учителем [25, с. 87].

Задания по орфоэпическому словарю:

1) Поставить ударения в словах, заранее подобранных учителем;

2) К словам, подобранным учителем, подобрать слова в форме родительного падежа, множественного числа и поставить ударение [25, с. 103- 104].

В результате выполнения большинства вышеописанных упражнений развиваются опознавательные учебно-языковые, а также метапредметные умения.

Анализ методической литературы, посвященной словарной работе на уроках русского языка, позволил сделать следующий вывод, что при выполнении системы упражнений, разработанной методистами, у учеников формируется широкий спектр умений: все виды учебно-языковых (опознавательные, классификационные и синтетические) и большинство метапредметных умений, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте. Высокий уровень сформированности данных умений способствует продуктивному развитию функциональной грамотности учащихся основной школы.

§ 5. Анализ современных учебников русского языка для 5-6 классов с точки зрения наличия в них словарной работы

С целью определения места словарной работы в современных учебниках русского языка было проанализировано несколько учебных комплектов, входящих в федеральный перечень. Для анализа были взяты учебники для пятого и шестого классов, так как в учебниках разных авторов разделы русского языка, которые изучаются школьниками, даются в разной последовательности. Также анализ учебников пятого и шестого классов позволяет определить закономерность использования словарей на уроках русского языка.

Первый рассмотренный учебный комплект - это учебники для 5-го и 6-го классов (в двух частях) Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. под редакцией Н. М. Шанского.

В пятом классе данного учебника изучаются такие разделы, как

«Орфография», «Синтаксис и пунктуация», «Фонетика», «Лексика»,

«Морфемика», «Морфология», «Развитие речи». Несколько раз ученикам предлагается обратиться к орфографическому словарю при повторении и изучении тем из раздела «Орфография». Например, школьники проверяют правописание безударных гласных и непроверяемых согласных в словах:

Вел..с..пед, г..мнастика, м..ршарут, к..чевник [29, с. 22];

Б..ске..бол, кро(с, сс), те(н, нн)..с, ф..гура, спор..смен, во..зал, рю..зак [29, с. 25].

Также при изучении данного раздела школьникам предложено обратиться к орфографическому словарю и найти в нем 10 слов с орфограммой «Буквы и, у, а после шипящих» и составить с найденными словами предложения [29, с. 27].

При изучении раздела «Фонетика» в одном из заданий ученики обращаются к любому двуязычному словарю (например, англо-русский) с целью наблюдения за транскрипцией и определения ее роли в изучении языка [29, с. 15]. При изучении роли мягкого знака в словах школьникам предлагается проверить по орфографическому словарю наличие мягкого знака после мягкого согласного, стоящего перед другим согласным, в следующих словах:

Гость, мысль, весть, скорость, крепость, гвоздь, лентяй, болезнь, песнь, ветвь; чистить, поместить, грустить, простить [29, с. 140].

При изучении раздела «Синтаксис и пунктуация» ученикам предложено одно задание с использованием толкового словаря. Школьники с помощью толкового словаря письменно объясняют значение слов партер, планер, сувенир и подчеркивают в них грамматическую основу [29, с. 80]. Слова и их толкование подобраны авторами специально для закрепления темы «Тире между подлежащим и сказуемым».

Наибольшее число упражнений со словарями в данном учебнике приходится на раздел «Лексика». Кроме этого, во время изучения данного раздела школьники знакомятся с различными теоретическими понятиями и их отображением в толковом словаре. В учебник помещается словарная статья толкового словаря, которая наглядно демонстрирует то или иное лексическое понятие:

- знакомство с назначением толкового словаря и информацией о слове, которую можно в нем найти [29, с. 150 - 151];

- знакомство с однозначными и многозначными словами [29, с. 154];

- знакомство с прямым и переносным значениями слова [29, с. 158];

- знакомство с омонимами [29, с. 160].

Помимо вышеназванного учащиеся знакомятся с понятиями «синонимы» и «антонимы», но сведения о наличии их в каких-либо словарях отсутствуют.

Для закрепления теоретических сведений, данных в разделе «Лексика», школьники выполняют несколько упражнений с обращением к толковому словарю. При знакомстве со структурой словарной статьи школьникам предлагается найти в толковом словаре несколько слов разных частей речи и их толкования и рассказать о них с помощью той информации, которая есть в словаре [29, с. 151]. В учебнике есть также задание аналогичное вышеописанному, но в нем ученики не ищут слова самостоятельно, а рассказывают по словарной статье о словах, которые уже предложены в упражнении: поз?мка, изморозь, пурга [29, с. 151].

При работе с многозначными и однозначными словами ученики также выполняют несколько упражнений с использованием толкового словаря. После знакомства со словарной статьей многозначного слова школьники находят аналогичные статьи в толковом словаре и придумывают со словом различные словосочетания, в которых слово должно употребляться в разных лексических значениях [29, с. 154]. В другом задании предложен ряд слов:

айсберг, изморозь, ретивый, свирепый, шарада, коралловый, кроссворд, земля [29, с. 154].

Школьники определяют, многозначными или однозначными являются предложенные слова, а в случае затруднения обращаются к помощи словаря.

При изучении прямого и переносного значения слов учащимся предложено задание, в котором им необходимо найти в толковом словаре примеры слов в переносном значении и составить с ними предложения [29, с. 158]. Аналогичное задание предлагается и при изучении омонимов: найти в толковом словаре примеры словарных статей омонимов, составить с ними предложения и выделить грамматическую основу [29, с. 160].

Несколько упражнений со словарями есть и в разделе «Морфология». При изучении имени существительного школьники выписывают лексическое значение слов цикада, жокей, брошюра, жернов, определяют грамматическую основу и объясняют постановку тире между подлежащим и сказуемым [30, с. 45]. При изучении имени прилагательного ученикам предлагается найти в толковом словаре прилагательные с непроверяемыми написаниями. Выбранные прилагательные должны обозначать различные качества человека [30, с. 96].

При изучении разделов «Морфемика» и «Развитие речи» задания, предполагающие работу со словарем, отсутствуют.

В конце каждой части учебника пятого класса в разделе «Приложения» есть специальные словари, составленные для школьников:

- орфографический словарь «Пиши правильно!»;

- орфоэпический словарь «Произноси правильно!»;

- толковый словарь.

В учебнике шестого класса изучаются такие разделы, как «Фонетика»,

«Развитие речи», «Лексика», «Фразеология», «Словообразование»,

«Орфография», «Морфология».

Наибольшее количество упражнений со словарями представлено в разделах «Лексика» и «Фразеология». В шестом классе ученики продолжают знакомиться с различными теоретическими понятиями. Школьники узнают сущность таких понятий, как общеупотребительные слова, профессионализмы, диалектизмы, исконно русские и заимствованные слова, неологизмы, устаревшие слова, фразеологизмы (исконно русские и заимствованные). Также учащиеся знакомятся с пометами в толковом словаре, которые помогают определить принадлежность слова к вышеназванным группам. Авторы посвятили один параграф изучению словарей, их типам и назначению [33, с. 77- 78].

Основная группа упражнений со словарем в данном разделе связана с обращением к толковому словарю с целью уточнения значений слов, которые авторы учебника предлагают ученикам для рассмотрения:

- проверить многозначность слов в толковом словаре, составить несколько предложений со словом в разных значениях. Слова даны в контексте предложения: урок русский язык словарный

Какой караван не может двигаться по пустыне? Какую линейку не используешь для черчения?

Из какого автомата нельзя стрелять? [33, с. 54];

- записать слова, которые ученик часто слышит, но не понимает.

Уточнить их значение с помощью толкового словаря [33, с. 56];

- найти значение выделенных слов в толковом словаре и определить язык- источник этих слов. Слова даны в контексте стихотворения А. Коваль-Волкова

«Носите ордена»: орден, ракета, солдат, китель, пиджак [33, с. 69];

- записать или проверить значение слова с помощью толкового словаря:

Спонсор, имидж, тинейджер, брифинг, консенсус [33, с. 73];

Барышник, лапотник, приказчик [33, с. 76];

Слова, данные в контексте стихотворения А. С. Пушкина «Пророк»:

перст, зеница, вещий, глас, виждь, внемлить, глагол [33, с. 77].

При изучении заимствованных слов ученики в одном из упражнений должны определить язык-источник заимствованного слова с помощью толкового словаря: барабан, сундук, колчан, башмак, скамья, кровать, кукла, св?кла [33, с. 68].

В разделе «Фразеология» есть предложение на работу с толковым словарем, в котором учащиеся должны найти фразеологические единицы в словаре и составить с ними свои предложения [33, с. 82].

В качестве закрепления всего пройденного в разделе «Лексика» школьниками предлагается самостоятельно составить словарные статьи к словам, которые еще не толковались в словарях [33, с. 78].

Несколько упражнений со словарями включены и в раздел

«Словообразование». Ученики самостоятельно составляют словообразовательное гнездо для слова «дом», а затем проверяют себя по словообразовательному словарю [33, с. 99]. Школьникам предлагается использовать этимологический словарь как материал для подготовки устного сообщения об истории выбранного ими слова [33, с. 102].

Небольшое количество упражнений, связанных со словарной работой, включено и в раздел «Морфология».

При изучении собственных и нарицательных имен существительных ученикам предлагается составить план словарной статьи словаря русских личных имен по упражнению №261, а потом с помощью этого плана составить свою словарную статью [33, с. 139]. В другом упражнении школьники с помощью толкового словаря уточняют значение неизвестных им слов в тексте [34, с. 38].

В таких разделах, как «Орфография», «Развитие речи», «Фонетика», отсутствуют упражнения со словарями.

В конец учебника, в раздел «Приложение», включаются те же словари, что и в учебнике пятого класса:

- орфографический словарь «Пиши правильно!»;

- орфоэпический словарь «Произноси правильно!»;

- толковый словарь.

Подводя итоги, следует отметить, что словарная работа включена в состав данного учебника, но в недостаточном количестве. Полностью отсутствуют упражнения по работе со словарем в разделе «Развитие речи». В конце учебника есть орфоэпический словарь, но он не используется в заданиях. Словарная работа в основном проводится с толковым словарем, реже с орфографическим. Другие типы словарей упоминаются только в теоретическом материале. Основная часть словарной работы приходится на раздел «Лексика», в котором осуществляется детальная проработка толкового словаря и структуры его словарных статей.

Следующий учебный комплект, который был проанализирован, - это учебники для пятого и шестого классов авторов М. М. Разумовской, С. И. Львовой, В. И. Капинос и др. под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта.

В пятом классе авторы учебника предлагают школьникам для изучения такие разделы, как фонетика, орфография, лексика и фразеология, словообразование, синтаксис, морфология и развитие речи.

При изучении раздела «Орфография» ученикам предлагается упражнения по словарной работе, которые условно можно разделить на несколько групп. В первую группу входят упражнения, которые предполагают обращение к орфографическому словарю для проверки правописания в случае сомнений школьника: