Словарная работа на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Элективный курс

тема: Словарная работа на уроках русского языка

I. Концепция курса

Свободное владение родным русским языком - надёжная основа каждого русского человека в его жизни, труде, творческой деятельности.

Для реализации этой цели необходимо поднять преподавание русского языка на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

Этому способствует элективный курс «Словарная работа по русскому языку», который обеспечивает своевременное усвоение и речевое развитие детей, способствует глубокому усвоению программного материала, предусматривает углубленную подготовку к единым государственным экзаменам и совершенствование у учащихся языковых навыков и умений, служит средством нравственного воспитания школьников.

II. Основные направления курса

Важнейшим направлением в работе учителя является формирование навыков грамотного письма. Изучая с учащимися орфографические правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения их на практике.

ѕ Большое значение в формировании прочных орфографических умений и навыков имеет систематическая работа над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. В словарно-лексической работе используются особые приёмы: тематическое объединение слов в особые лексические группы; составление с данными словами словосочетаний, предложений, включение их в самостоятельные работы, составление с ними гнёзд однокоренных слов; ведение индивидуальных словариков; обращение к этимологии слов; работа с орфографическими и толковыми словарями; использование словарных диктантов; обогащение словарного запаса.

Это и другие виды упражнений способствуют прочному усвоению словаря-минимума, необходимого для грамотного человека.

III. Цели

1. Формировать у школьников самостоятельность в учебном труде, приобщение их к работе со справочной литературой.

2. Выработать привычку обращаться к словарям и справочникам в трудных или сомнительных случаях написания слов, их произношения, ударения, образования формы, раскрытия значения.

3. Выработать навыки умения пользоваться словарями, понимания значения слова, его сознательное употребление в контексте.

Программа курса

№ п/п	Тема занятий	К-во часов	Виды деятельности	Умения и навыки
1.	Изучение семантики слова	1 - 2	1)выяснение значения слова по толковому словарю; 2)подбор синонимов; 3)подбор антонимов; 4)словообразовательный анализ; 5)этимологический анализ; 6)перевод; 7)работа с различными словарями.	1)воспитать у детей внимание к незнакомому слову; 2)уметь вводить в речь учащихся слова тематических групп определёнными семантическими группами; 3)уметь пользоваться справочной литературой.
2.	Изучение синонимов	1	1)составление синонимических рядов; 2)семантико-стилистический анализ синонимов; 3)составление словосочетаний с использованием словаря синонимов Евгеньевой; 4)определение разнообразий функций синонимов.	1)уметь подбирать синонимы к различным частям речи; 2)привить навыки анализа стилистических свойств синонимов.
3.	Изучение антонимов	1	1)определение роли антонимов в речи; 2)выполнение заданий на словообразование; 3)выполнение заданий, требующих включения антонимов в контекст; 4)исследовательская работа (знакомство с различными способами антонимического построения предложений); 5)антитеза как художественный приём на уроках литературы; 6)выполнение заданий на конструирование предложений с противительными отношениями.	1)уметь составлять антонимические пары; 2)уметь конструировать предложения с противительными отношениями.
4.	Работа над словом при знакомстве с программными произведениями по литературе	1 - 2	1)разграничивание новых слов на группы; 2)составление тематических словариков; 3)словесное ударение как важный элемент звукового строя; 4)семантика и литературные нормы произношения иноязычных слов с гласной е после согласных.	1)привить навыки языкового анализа произведения; 2)формировать навыки самостоятельного использования изученных слов в связном высказывании; 3)выработать привычку обращаться к словарям и справочникам в трудных или сомнительных случаях написания слов, их произношения, ударения, образования формы, раскрытия значения.
5.	Из истории слов	1	1)знакомство с Кратким этимологическим словарём русского языка Н.М.Шанского, В.В.Иванова, Т.В.Шанской.	1)расширить мировоззренческий кругозор.

Словарная работа на уроках русского языка

1. Приёмы ознакомления учащихся с новым словом и его значением:

- выяснение значения слова по толковому словарю.

- подбор синонимов (лозунг - призыв),

- подбор антонимов (ненавидеть - любить).

- словообразовательный разбор (безмятежный мятежный мятеж),

- этимологический анализ (лукавый от лука - «изгиб, кривизна», т.е. лукавый - «криводушный, неискренний, двуличный, лживый»),

- перевод (интернациональный - международный).

2. Совершенствование словарных знаний учащихся в виде словарных заданий:

- включение дополнительного лексического материала в упражнение, взятое из учебника русского языка;

- включение трудных по семантике слов в предложения для разбора;

- подбор слов на орфографическое правило. Так, к правилу правописания приставок на з подбираются имена существительные (возрождение, восстание и др.) и имена прилагательные (безмятежный, бескорыстный и др.), глаголы (избирать, истреблять и др.);

- составление упражнений, включающих тематически близкие слова;

- составление с подобранными словами словосочетаний или предложений;

- составление связных текстов по опорным словам.

3. Сопоставление слов, близких по звучанию, но разных по значению, в употреблении которых часто допускаются ошибки.

(представить - предоставить, осудить - обсудить, деспот - диспут и др.).

4. Выполнение заданий, требующих раскрытие семантики близких по звучанию слов.

- Ответ на вопрос, например: Кого называют посланцем, а кого посланником? В чём различие в значении слов поступок и проступок? Каких людей называют честными, а каких честолюбивыми?

- словарный диктант с заданием: заменить данное словосочетание словом, например: крепостной слуга в доме помещика (дворовый); дворянин, состоящий в штате царского двора (придворный).

- подбор синонимов (невежа - грубиян, невежда - неуч).

- Словообразовательный анализ (биография - гр. bios - жизнь + grapho - пишу, т.е. жизнеописание, автобиография - гр. autos - сам + биография, т.е. описание своей жизни).

- включение изучаемых слов контекст (составление словосочетаний, предложений, рассказа), например, искусный мастер - искусственный цветок, получить признание выразить признательность.

5. Использование словарей разных типов: «Школьный грамматико-орфографический словарь» Б. Т. Панова, А.В. Текучева (М., 1985), «Школьный толковый словарь русского языка» М. С. Лапатухина и др. (М., 1981), «Школьный словарь иностранных слов» В. В. Одинцова и др., (М., 1990), «Школьный словообразовательный словарь русского языка» А. Н. Тихонова (М., 1978), «Школьный словарь строения слов русского языка» З. А. Потихи (М., 1987), «Словарь русского языка» С. И. Ожегова (любое издание).

Изучение синонимов

1. Составление синонимических рядов, которое способствует расширению активного словаря за счет знакомых, но редко употребляемых учащимися слов.

- подобрать синоним к слову, указанному в упражнении учебника русского языка и литературы, например: к глаголу удивился (изумился), к прилагательному ласковый (нежный), в «Сказке о мертвой царевне…» А. С. Пушкина - слова горда (заносчива, спесива, чванлива, надменна, кичлива), кротка (незлобива, мягка).

- выписать синонимы из упражнений, статей учебника или художественного произведения. Так, из упр.51 учебника для 5 класса по русскому языку выписываются слова пронёсся, мчится и включаются в синонимические ряды (пронёсся - промчался, мчится - несётся), из статьи учебника по литературе («Произведения устного народного творчества») - синонимы увлекательный, занимательный, после чего данный ряд пополняется словами интересный, забавный, употреблёнными в статье «О загадках»; в стихотворении «Бородино» М. Ю. Лермонтова - бой, битва, сеча, схватка.

- выборочный диктант с заданием: выписать синонимы. Для диктанта используются отдельные предложения или связный текст, который содержит контекстуальные синонимы с различными значениями, например: «скакать» (пустились, припустил, закатился, катят, скачут, разнеслась, летит).

2. Семантико-стилистический анализ синонимов.

- указать значение, общее для всех слов синонимического ряда: беззаветный, самоотверженный («готовый пожертвовать собой для блага других»).

- указать слово с общим для всего ряда синонимов значением (стержневое слово): жадный , ненасытный, алчный (жадный).

- подобрать синонимы с общим значением «не получивший образования» (необразованный, невежественный, неучёный).

- подобрать к стержневому слову синонимы, например к слову высокомерный (надменный, спесивый, кичливый, чванливый, надутый, гордый - разг.).

- указать разницу в значении синонимов алый, красный, рдяный, пунцовый, кумачовый, карминный, кровавый, рубиновый, гранатовый, червонный (с использованием Словаря синонимов Евгеньевой).

- расположить слова по степени убывания признака: талантливый, одарённый, способный.

- расположить синонимы по степени возрастания признака: бесцеремонный, беспардонный, беззастенчивый (с использованием словаря синонимов Евгеньевой).

- определение стилистических пластов, куда входят слова синонимического ряда слова книжные, разговорные, общеупотребительные (возражать - общеупотребительное, перечить - разговорное);

- определение слов синонимического ряда, в которых выражена оценка положительная или отрицательная (ср. выть, реветь, плакать).

- примеры, встречающиеся в упражнениях учебника для 5 класса, с целью разграничения смысловых и стилистических различий между синонимами. (К прилагательному беспощадный подбираются синонимы жестокий, бессердечный, безжалостный, бесчеловечный, жестокосердный, при этом жестокосердный - слово книжное, высокого стиля, а остальные - общеупотребительные).

Подобным образом анализируются слова равнодушный (упр.487), жажда (упр.542), малодушие (упр. 557), неистовствовать (упр.527) и др.

3. Составление словосочетаний (с использованием Словаря синонимов Евгеньевой).

4. Разнообразие функций синонимов в речи:

- синонимы позволяют избежать употребления в контексте одних и тех же слов;

- служат средством более точной организации мысли, средством характеристики и оценки явления;

- помогают выразить отношение говорящего к предмету высказывания.

Изучение антонимов

1. Роль антонимов в речи.

- антонимы составляют особое лексическое единство и, употребляясь в контексте совместно, нередко придают высказыванию особую точность, выразительность, эмоциональность (Живое слово дороже мертвой буквы).

- антонимы совершенствуют речевую культуру учащихся. Так, составление антонимических пар может служить средством не только упрочения правописных навыков, но и уточнение значения слова (ср. презирать - уважать; ненавидеть - любить; талантливый - бездарный и др.).

2. Выполнение заданий на словообразование, например, на образование новых слов с противоположным значением с помощью приставок (ср. нравственность - безнравственность, доброжелательный - недоброжелательный, успешный - безуспешный).

3. Выполнение заданий, требующих включения антонимов в контекст:

- составить вопросы (например: Когда пойдёшь на каток - утром или вечером?)

- закончить предложение (например: Погода испортилась: ясные, жаркие дни сменились…);

- составить предложение с антонимами (например: прошлое - будущее);

- сравнить два предмета и указать в них противоположные признаки, например, сосну и берёзу (ствол: тёмный - светлый, шершавый - гладкий; листья: узкие - широкие, жёсткие - мягкие и т.д.);

- сравнить два персонажа и указать их противоположные качества, например, царицу и царевну (Сказка о мёртвой царевне…» А. С. Пушкина), Калашникова и Кирибеевича («Песня про купца Калашникова…» М. Ю. Лермонтова) и др.;

- сопоставить два явления в сочинении (например: «Наша улица (село, город) вчера и сегодня» и др.).

4. Знакомство с различными способами антонимического построения предложений, смысловым центром которых являются антонимы при изучении синтаксиса простого и сложного предложения (ср. Труд человека кормит, а лень портит; Добрая слава лежит - худая бежит).

5. Антитеза как художественный приём на уроках литературы (см. рассказ Л. Н. Толстого «После бала»).

6. Выполнение заданий на анализ соответствующего языкового материала, на конструирование предложений с противительными отношениями и включение их в текст с целью обеспечения прочного усвоения антонимов как средства художественной выразительности.

Работа над словом при знакомстве с программными произведениями по литературе

1. концентрация внимания учащихся на тех лексических средствах литературного произведения, которые несут значительную идейно-художественную нагрузку, и разграничивание новых слов, встречающихся в тексте, на группы:

а) группа, введение которых в активный запас учащихся необязательно (например, редут, кивер в стихотворении «Бородино»); значение этих слов объясняется перед тем, как приступают к чтению произведения.

б) группа слов, которые учащиеся должны твёрдо усвоить (например: гордая, своенравная, кроткая в «Сказке о мёртвой царевне…», бывалый солдат (ветеран), решающее сражение и др. в стихотворении «Бородино»). Работа над словарными единицами данной группы проводится значительно раньше того времени, когда изучаются произведения: слова включаются в упражнения по русскому языку, в творческие задания, а затем уже в устные сообщения при разборе самого произведения.

в) группа слов, используемая писателем как средство художественной изобразительности. Это слова, известные учащимся и данные учителем для организации наблюдения над особенностями употребления этих слов в контексте, помогающие глубже раскрыть идейную сущность произведения или отдельного эпизода. Так, мощь духа Герасима, его готовность идти в своём протесте до конца, переданы и. С. Тургеневым с помощью фразы Он шёл по нему с какой-то несокрушимой отвагой, с отчаянной и вместе радостной решимостью, в которой нагнетаются слова со значением «смелость» (отвага, решимость), «смелый (отчаянный). Данные слова выражают более высокую степень признака (ср. отважный - «очень смелый», решимость - «смелость, готовность принять и осуществить своё решение», отчаянный - «безрассудно смелый, очень смелый»), что и обусловило выбор их писателем из ряда тематически близких слов. Значимость выделенных слов оттеняется прилагательным несокрушимый - «такой, нельзя сломить, твёрдый, стойкий».

2. Составление тематических словариков (в виде рабочих материалов), включающие слова, без которых невозможно достаточно полно и глубоко понять изучаемые программные произведения по литературе с целью включения трудных слов в активный словарь для обеспечения их прочного усвоения учащимися, формирования навыков самостоятельного использования изученных слов в связном высказывании.

3. Словесное ударение как важный элемент звукового строя русского языка.

- научить учащихся правильно употреблять в устной речи лексические омографы: броня - броня, видение - видение, отзыв - отзыв, пикировать - пикировать. (С использованием Школьного грамматико-орфографического словаря).

- составление словосочетания (видение мира, броня танка) или подбираются предложения типа Там лес и дол видений полны. (Пушкин).

- выполнение заданий с целью предупреждения ошибок в произношении слов с колеблющимся ударением:

а) проверьте по Школьному грамматико-орфографическому словарю, правильно ли вы ставите ударение в словах вторгнуться, обычай, титул, формировать.

б) расставьте ударение, проверьте по Школьному грамматико-орфографическому словарю, имеются ли различия в произношении слов: искриться (и искриться), насторожённо (и настороженно), пурпурный (и пурпурный), договор (и договор), рапорт (и рапорт). укажите ударение, соответствующее современной литературной норме. Для справок используйте Школьный грамматико-орфографический словарь: документ (не документ), квартал (не квартал), мозаика (не мозаика).

в) установите, пользуясь Школьным грамматико-орфографическим словарём, как следует правильно произносить падежные формы следующих слов: госпиталь - госпиталей (не госпиталей), гражданин - граждане (не граждане), патруль - патруля (не патруля).

г) использование Словаря Ожегова в анализе слов дворовый, завороженный, замкнутый, ненависть, приподнятый, рубеж, удалой.

4. Семантика и литературные нормы произношения иноязычных слов с гласной е после согласных (модель [дэ], академия, музей).

Из истории слов

1. Знакомство с Кратким этимологическим словарём русского языка Н.М.Шанского, В.В.Иванова, Т.В.Шанской.

Узнать о происхождении слов: автобиография, академия, беспечный, брифинг, бюрократ, бюрократизм, вандал, вандализм, дворовый, дворянин, исполин (великан), консерватизм, консерватор, пигмей, поприще, экстремальный, экстремизм, экстремист, яркий.

Словарные задания к разделу Повторение изученного в начальных классах

1. Язык - важнейшее средство общения.

2. Части слова. Орфограмма.

3. Безударные гласные в корне слова.

4. Правописание согласных в корне слова.

5. Буквы и, у, а после шипящих.

6. Разделительные ъ и ь.

7. Раздельное написание предлогов.

8. Части речи.

9. Глагол.

10. Имя существительное.

11. Имя прилагательное.

12. Местоимение.

урок русский язык написание

Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов

Цель урока: 1) установить опознавательный признак орфограммы № 53, определить условия выбора нн в словах на -ный, образованных от глаголов; закрепить умение употреблять нн в данном разряде слов, тренировать в различении причастий и прилагательных на -ный по совокупности их отличительных признаков; 2) повторить правила правописания нн в полных страдательных причастиях; н и нн в прилагательных, образованных от существительных; не с полными причастиями; правило обособления причастного оборота; 3) познакомить учащихся с особенностями употреблений причастий в речи.

Ход урока.

I. Повторение необходимых для усвоения новой темы сведений о причастиях и прилагательных.

Проводится словарный диктант с заданием: записать в одну колонку причастия, в другую - прилагательные, установить, от какой части речи образованы данные слова, и графически обосновать употребление в них н и нн. (При затруднении можно обратиться к Школьному словообразовательному словарю.)

Отечественная война, призванный в армию, оккупированный фашистами, кожаная кобура, звериные тропы, окруженный гитлеровцами, преданный Родине, туманное утро, взволнованный встречей, разведанный район.

Установите по Школьному словарю иностранных слов особенности значения и употребления слова оккупация.

1) По каким признакам вы отличаете причастия от прилагательных? (По значению: причастия обозначают признак временной, прилагательные - постоянный; по способу образования: страдательные причастия прошедшего времени образуются от глаголов с суффиксами -нн, -енн, прилагательные - от существительных с суффиксами -н-, -ан-(-ян-), -ин-. -онн-. -енн-.

2) Каков ход рассуждения в применении правила употребления н или нн в словах на -ный? (Сначала необходимо определить, от какой части речи и с каким суффиксом образовано слово на -ный, затем соотнести данную орфограмму с правилом.)

3) В каком сообщении можно использовать рассмотренные в упражнении слова? (Например, в рассказе о подвиге разведчика.)

В индивидуальные задания (эти задания выполняются на доске) включаются следующие предложения:

1) Дорогой героев, дорогой отцов шагают бесстрашные люди, и в час испытания каждый готов закрыть свою Родину грудью.

2) Ушла война, оставив списки погибших в праведном бою. Застыли скорбно обелиски в недвижном каме..ом строю. А в чистом небе столько сини - такой бездо..ой глубины, как будто здесь, в полях России, и вовсе не было войны.

3) В нашей памяти не померкнет ратный и трудовой подвиг советских людей, не жалевших жизни во имя защиты Родины от гитлеровского нашествия, во имя спасения Европы от фашистского порабощения.

Первый пример даётся для грамматического разбора; во втором - вставляются пропущенные орфограммы в словах и графически обосновывается их употребление (данный ряд слов пополняется прилагательными, иллюстрирующими другие случаи употребления н или нн); в третьем - выделяется причастный оборот, графически обосновывается постановка при нем запятой и обозначается условие выбора слитного или раздельного написания не.

К словам бесстрашный, ратный, порабощение подбираются синонимы, значение других выделенных слов объясняется.

Итоговый вопрос: Какими частями речи являются слова на -ный? (Прилагательными и причастиями - особой формой глагола.)

II. Проблемное задание.

Известно, что в полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется нн. Объясните, есть ли различие в написании слова ране(н,нн)ый, употребленного в словосочетания ране(н,нн)ый в разведке, ране(н,нн)ый разведчик.

III. Вопросы.

1) Какой вид прилагательных указан в заглавии параграфа? (Прилагательные, образованные от глаголов.)

2) Каков опознавательный признак орфограммы № 53? (Н перед окончанием.)

3) От какой части речи образованы слова, данные в рамочке учебника? (От глагола.)

4) Каковы условия выбора нн в словах на -ный, образованных от глагола?

IV. Задание с использованием графопроектора.

Запишите порядковый номер примера в таблицу.

Пиши нн в словах на -ный, образованных от глагола

если есть приставка	если есть суф. -ова- (-ева-)	если есть зависимое слово	если слово образовано от бесприставочного глагола сов. вида

1) Рискованный поступок; 2) ограниченные возможности; 3) раненный в ногу; 4) спасенные жители; 5) развеянный пепел; 6) мощенный булыжником; 7) брошенные трофеи; 8) асфальтированное шоссе; 9) рубленный осенью; 10) оккупированный район; 11) кованный из стали.

V. Дифференцированные задания.

1) Из упражнений учебника выпишите словосочетания «причастие +существительное, обозначьте условие выбора изучаемой орфограммы.

2) От данных глаголов образуйте страдательные причастия прошедшего времени. Укажите те причастия, которые употребляются как прилагательные, составьте с одним из них предложение.

Окрылить, сразить, обагрить, подстрелить, рассеять, бетонировать, выкопать, вооружить, проявить, посвятить.

3) От данных глаголов образуйте страдательные причастия прошедшего времени и составьте с ними сочетания слов по образцу: сущ. + прич. + зависимое слово.

Не ходить, не ездить, грузить, ковать, метить, путать, кипятить, плести, морозить, сеять.

Устное творческое задание

От глаголов, данных в скобках, образуйте в зависимости от смысла причастия. Поставьте недостающие знаки препинания (текст написан на доске).

Над (обнажить) гранитной скалой к самому небу взметнулась 12-метровая мраморная стена… на лицевой стороне памятника (обратить) в сторону (приходить) кораблей строгие изображения моряков-пограничников Заполярья (пасть) в боях с фашистами в годы войны. Это им, беззаветным героям, (сорвать) планы Гитлера по захвату Кольского полуострова народная память.

Определите, к какому стилю речи относится данный текст. (Публицистический стиль: причастия придают тексту краткость и торжественность; замена причастий глаголами в отдельных случаях невозможна или нецелесообразна.)

VI. Итоговый вопрос: Что нового вы узнали на уроке о правописании двух н в словах на -ный?

VII. Домашнее задание.

Составьте рассказ о подвиге разведчика, используя в нем, если нужно, слова, встретившиеся на уроке.

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными

Цель урока: 1) выделить отличительные признаки сложноподчиненных предложений с придаточными определительными; 2) тренировать учащихся в «узнавании» предложений с придаточными определительными; 3) предупредить ошибки в построении данного типа предложений; тренировать в выборе необходимой формы союзного слова который; 4) раскрыть особенности употребления союзных слов какой, что, где, куда, откуда, когда; 5) тренировать в постановке знаков препинания в предложениях с придаточными определительными; 6) познакомить учащихся с особенностями употребления в речи предложений с придаточными определительными.

Ход урока.

I. Повторение общих сведений о сложноподчиненных предложениях.

Выполняется упражнение на разграничение главного и придаточного предложений, а также союзов и союзных слов.

А. С. Пушкина давно интересовала тема взаимоотношений крепостных крестьян и помещиков. В 1833 году, когда возник замысел романа из эпохи крестьянского восстания под предводительством Пугачева, поэт начинает изучать архивные материалы и мемуарную литературу, в которой освещались события того времени. Затем он отправился в Оренбург, туда, где когда-то развертывалось крестьянское движение, и собрал там большой материал.

1. Замените слово предводительство другим, близким по смыслу.

2. Проверьте по словарю Ожегова, возможна ли замена слова крепостной словом крепостник. Укажите в тексте слово, которое можно заменить данным существительным (помещик).

3. По словарю синонимов Евгеньевой подберите синонимы к словам мемуары, восстание. Объясните, почему в повести «Капитанская дочка» употреблено вместо восстание слово бунт (а также бунтовщик, мятежник, мятежный). Наведите справку о происхождении слова мемуары в Школьном словаре иностранных слов.

Проблемное задание. урок русский словарная синонимический

Соответствует ли нормам современного литературного языка построение предложения А. С. Пушкин подробно расспрашивал живых свидетелей о Пугачеве, которых рассказы тщательно записывал?

Работа с учебником.

Прочитайте внимательно теоретическую часть параграфа и выделите в ней то место, где названы признаки придаточных определительных. Придаточное определительное 1) отвечает на вопрос какой? 2) относится к существительному главного предложения; 3) прикрепляется к главному предложению союзными словами который, что, куда, где и др.; 4) всегда стоит после существительного, к которому относится.

Выясняется, почему рассматриваемые придаточные предложения называются определительными.

Решение проблемного задания (см. пункт II).

1. В построении предложения, данного в проблемном задании, отмечаются две ошибки: 1) придаточное определительное отделено от определяемого существительного словами о Пугачеве; 2) союзное слово который, являющееся несогласованным определением, стоит впереди определяемого существительного рассказы.

Предложение перестраивается: А. С. Пушкин подробно расспрашивал о Пугачеве живых свидетелей, рассказы которых тщательно записывал.

Вопросы:

1) Как определить, каким членом предложения является союзное слово который? (Союзное слово который замещается тем существительным, к которому относится придаточное определительное.)

2) Чем обусловлен выбор формы союзного слова который? Союзное слово который согласуется в роде и числе с тем существительным, которому относится придаточное определительное, падеж союзного слова зависит от того, каким членом это слово является в предложении.) свидетелей (мн.ч.), рассказы которых (т.е. свидетелей; мн.ч.)

3) Объясните, почему в данном предложении нельзя ставить запятую перед словом который. (Запятая разделяет главное и придаточное предложение; в данном же примере придаточное предложение начинается словом рассказы, поэтому запятая ставится перед ним.)

Выполняется упр. 37 из учебника для IX класса с заданием: дополнить главные предложения придаточными определительными, выбрав нужную форму союзного слова который. (Указывается падеж.)

2. Рассматривая вопрос об употреблении союзных слов какой, где, куда, откуда, когда и что для прикрепления придаточного определительного к главному предложению, следует обратить внимание учащихся на два факта:

1) Указанные союзные слова всегда замещаются союзным словом который; 2) союзные слова где, куда, откуда могут быть использованы лишь в том случае, если существительное, к которому относится придаточное определительное, имеет пространственное значение, а союзное слово когда в том случае, если существительное имеет временное значение.

Проводится творческий диктант с заданием: на слух определите, что «портит» текст (в скобках даны слова для замены).

Изучение фактического материала обеспечило Пушкину ту высшую степень реализма, которой (какой) он достиг в «Капитанской дочке». Писатель дал в ней чрезвычайно яркий и полный образ Пугачева, который обрисован как вождь народного восстания. Те главы, в которых (где) выступает Пугачев, раскрывают в нем лучшие качества русского народа.

В результате анализа текста устанавливается, что существенным недостатком его является многократное повторение союзного слова который. Недочеты текста исправляются путем замены союзного слова который синонимичными ему союзными словами.

Дополнительные задания.

1) По Словарю Ожегова определите различие в значении и употреблении слов вождь и вожак. Приведите примеры.

2) Объясните, в чем вы видите различие между словами реализм и реальность. Правильность ответа проверьте по Словарю Ожегова. (Реальность - от реальный, т.е. действительный, существующий на самом деле, не воображаемый; реализм - (одно из значений) направление в литературе и искусстве, ставящее основной целью правдивое воспроизведение объективной действительности в ее типических чертах.) Подберите синонимы к словам аллегорический (иносказательный) и сокровенный (заветный, заповедный). Правильность ответа проверьте по Словарю синонимов Евгеньевой. Подумайте и скажите, какое однокоренное слово можно использовать для выяснения значения прилагательного сокровенный (скрыть, т.е. сделать незаметным, тайным).

3. Повторение сведений о синонимии причастного оборота и придаточного определительного с союзным словом который.

Грамматический разбор предложения.

Одна старушка, современница Пугачева, много ему рассказывала и спела или проговорила песню, сложенную про Пугачева, которую Пушкин и просил повторить. (Из воспоминаний Н.А. Кайдалова.)

Дополнительные задания.

1) Проверьте, возможна ли замена причастного оборота придаточным определительным и, наоборот, придаточного определительного причастным оборотом. Объясните, почему автор отказался от замены причастного оборота придаточным определительным.

2) Разберите слово современница по составу, сверив ответ со Школьным словарем строения слов, выясните значение частей слова и раскройте роль разбора слова по составу в усвоении его значения.

Сведения о придаточном определительном и синонимичных отношениях его с причастным оборотам закрепляются при выполнении упражнений учебника.

Литература

1. А.В. Текучев, М.М. Разумовская, Т.А. Ладыженская. Основы методики русского языка в 4- 8 классах. Москва, 1983. - 211 - 224 с.

2. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка. М.; 1979.

3. Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарёв Ю.А. Русское слово. М, 1987.

4. Панов Б.Т., Текучев А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь. М., 1985.

5. Лапатухин М.С. Школьный словарь иностранных слов. М., 1990.

6. Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов. М., 1990.

7. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. М., 1987.

8. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка.М., 1978.

9. Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. М., 1987.

10. Евгеньева А. П. Словарь синонимов. Л., 1975.

11. Ожегов С. И. Словарь русского языка (любое издание).

Размещено на Allbest.ru