Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование у учащихся начальных классов навыков самоконтроля и самооценки на уроках русского языка

Оглавление

• Введение
• 1. Формирование умений самоконтроля и саморегуляции
• 2. Становление системы учебных мотивов и потребностей
• 3. Самостоятельная работа на уроках
• 4. Методы обучения на уроках русского языка
• Заключение
• Список литературы

Введение

Внедрение нового стандарта устанавливает определенные требования к учащимся. Ребенку необходимо обладать определенными личностными качествами, иметь высокую мотивацию к обучению, освоить универсальные учебные действия (ФГОС НОО, 2009, 2010, 2011).

Особый интерес представляет регулятивный компонент, поскольку обеспечивает организацию учебной деятельности учащихся (А. Леонтьев, 1975; В. Слободчиков, Е. Исаева, 1995) и лежит в основе общей способности к учению (Л. Выготский, 2008; З. Калмыкова, 1974; Н. Менчинская, 1989, 1995; С. Рубинштейн, 2000). Учебная деятельность мотивированна, зависит от способов самоконтроля и самооценки, связана с навыками саморегуляции и свойствами личности. Структуру саморегуляции в учебной деятельности изучали В. Новикова (1991), Н. Круглова (2002, 2004). В исследовании Н. Астаховой (2007) было выявлено, что форма обучения подростков сказывается на успешности обучения и развитии системы осознанной саморегуляции. В лонгитюдном исследовании Е. Седовой (2011, 2013, 2015) выявлено противоречие между уровнем саморегуляции и результатами учебной деятельности.

Хорошо формируются навыки саморегуляции у учащихся с такими личностными свойствами, как общительность, открытость, доброжелательность, высокий уровень интеллекта, эмоциональная стабильность, уверенность в себе, доминантность, независимость, напористость, беспечность, импульсивность, склонность к риску, смелость, непринужденность, решительность, тревожность, озабоченность. Дети, имеющие высокую мотивацию к учебному процессу, обладают личностными качествами: неторопливость, сдержанность, покорность, послушность, уступчивость, корыстность, недобросовестность, безответственность, реалистичность, практичность, умение полагаться на себя, безмятежность, спокойствие, оптимистичность.

Высокая самооценка преобладает у детей с личностными качествами: общительность, открытость, доброжелательность, высокий уровень интеллекта, эмоциональная стабильность, неторопливость, сдержанность, покорность, послушность, совестливость, добросовестность, исполнительность, ответственность, смелость, непринужденность, решительность, безмятежность, спокойствие, оптимистичность.

Цель работы - исследовать формирование у учащихся начальных классов навыков самоконтроля и самооценки на уроках русского языка.

Задачи: рассмотреть формирование умений самоконтроля и саморегуляции;

изучить становление системы учебных мотивов и потребностей;

проанализировать самостоятельную работу на уроках;

выделить методы обучения на уроках русского языка.

самоконтроль урок школьный учебный

1. Формирование умений самоконтроля и саморегуляции

Во второй половине ХХ века человечество вошло в новую стадию развития - эпоху информационного общества, определяющим фактором которого выступают знания. Процессы информатизации обусловливают потребность постоянного обучения в течение жизни. Современный человек вынужден быть более мобильной, информированной, способной самостоятельно овладевать новыми знаниями, критически и творчески мыслить, заниматься самообучением и саморазвитием. Современный этап развития системы образования связан с внедрением личностно-ориентированного подхода в обучении, основной признак которого - признание школьника субъектом учебной деятельности, а затем актуализируется потребность учить учащихся самостоятельно решать проблемы; искать новую информацию, обрабатывать, обобщать ее и делать выводы. Немаловажная роль в решении поставленных задач отводится на начальном звене образования, которая, согласно Государственному стандарту начального общего образования, нацеливает на реализацию компетентностного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, призвана обеспечить развитие ученика, способного творчески мыслить, сопоставлять и анализировать факты, аргументированно защищать собственную точку зрения, уметь реализовать теоретические знания на практике, то есть формировать ключевую компетентность начального образования - умение учиться. Указанное умение, по мнению ученых, предполагает формирование индивидуального опыта участия школьника в учебном процессе; желание организовать свой труд для достижения успешного результата; овладение умениями самоанализу, самоконтролю, самооценке и самокоррекции, что невозможно без наличия сложив- шейся рефлексии.

Саморегуляция понимается и как высший уровень умственной активности человека, и как его умение произвольно управлять своим физическим состоянием, своей деятельностью, своим поведением и взаимодействием с другими людьми; эффективно использовать свои психофизические особенности. Одна из наиболее сложных задач современного обучения - формирование у учащихся системы саморегуляции, необходимой для эффективного выполнения ими учебной (или иной другой) деятельности.

Успехи в исследовании процессов саморегуляции, выполненные такими известными психологами, как, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, С.Л. Рубинштейн, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, и др., позволили не только разработать новую область - психологию саморегуляции деятельности и поведения, но и экстраполировать полученные данные на ранее неизученные в этой области виды деятельности, прежде всего на учебную. Сегодня уже известны основные принципы саморегуляции деятельности человека (системность, активность, осознанность), ее структура, основные механизмы, влияние на продуктивность деятельности и личностное развитие.

Эффективная деятельность, качественное применение знаний, умений, требуют от личности сформированности психических механизмов саморегуляции. Данный процесс начинает формироваться в младшем школьном возрасте. В школе, дети начинают понимать значимость обучения, приобретают навыки, формирующие осознанное поведение. Сознательная, целенаправленная деятельность может быть эффективной, если развиты системы произвольной регуляции, которые управляют эмоциями, знаниями и поведением, то есть навыками саморегуляции. По определению И.И. Чесноковой саморегуляция - процесс организации человеком собственного поведения, на который влияют требования и ожидания других людей. С точки зрения автора саморегуляция состоит из двух компонентов, первый управляет поведенческими действиями от мотивационных факторов до исходного результата. Второй предполагает действие самоконтроля [3]. Развитие саморегуляции в обучении и поведении младших школьников, становится отдельным направлением исследований в трудах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. Впервые произвольное поведение развивается у старших дошкольников и на протяжении длительного периода формируется и развивается самоконтроль, контроль деятельности и поведения. М.И. Боришевский, И.И. Чеснокова в своих исследованиях отмечали, что вопрос саморегуляции взаимосвязан с проблемой превращения нравственных норм общества и воспитания в индивидуальные регуляторы поведения М.И. Боришевский отмечал, что самоконтроль является механизмом саморегуляции, характеризующий отношение человека к правилам поведения. Самоконтроль ребенка, его отношение к правилам изменяются и зависят от желаний и потребностей, который он старается удовлетворить [1]. С точки зрения Д.Б. Эльконина, в ходе отражения поступков и мыслей значимого взрослого, поведение младшего школьника становится опосредованным. Саморегулятивные качества ребенка, формируются и развиваются в процессе взаимодействия с взрослыми. В период младшего школьного возраста, процесс саморегуляции отражает правила и нормы поведения, характеризующие личностную сферу данного возраста [2]. У младшего школьника появляется новая деятельность-учебная, которая становится главным фактором формирования саморегуляции. Поступив в школу, перед ребенком устанавливаются новые правила поведения и задачи, в ходе общения с взрослыми происходит понимание, что успех в учебной деятельности будет связан с умением ребенка сдерживать собственные желания, чувства, потребности, поведение. В процессе учебной деятельности дети выполняют не то, что им нравится, а что необходимо делать. Младший школьник, изучая определенные нормы поведения, превращает их в личные требования к самому себе. Комплекс регулятивных качеств детей как самооценка, высказывания, действия, уровень притязаний, уверенность в себе, самоконтроль являются механизмами саморегулятивного, произвольного поведения [1].

Таким образом, с помощью саморегуляции развиваются навыки постановки целей для будущих действий и результата. Исследование проблемы саморегуляции в младшем школьном возрасте представляет важный интерес, так как саморегуляция существенно влияет на успеваемость и поведение учащихся.

Важнейшими факторами саморегуляции являются такие свойства личности как самооценка и самоконтроль. Эти средства внутренней обратной связи имеют первостепенное значение при осуществлении любой человеческой деятельности.

В психолого-педагогической литературе выявлены разнообразные подходы к определению сущности самоконтроля. Д.Б. Эльконин формулирует понятие самоконтроля следующим образом: «Действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ» [4, с. 85]. П.Я. Гальперин сделал попытку дать психологическую характеристику самоконтроля в связи с проблемой внимания. Он считает, что: «...контроль составляет неотъемлемый элемент психики как ориентировочной деятельности, который не имеет своего продукта, отдельного от той деятельности, внутри которой осуществляется». Осуществляется же он «с помощью критерия, мерки, образца» [1, с. 91]. Если контроль выступает как внешняя предметная материальная деятельность, он не является вниманием. Постепенно формируясь, действие контроля становится сокращенным умственным действием. В этом случае П.Я. Гальперин говорит о внимании: «Когда новое действие контроля превращается в умственное и сокращенное, тогда - и только тогда - оно становится вниманием... Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание означает контроль» [1, с. 96].

2. Становление системы учебных мотивов и потребностей

Для современного ученика приоритетом должна стать образовательная потребность, которая может быть реализована в учебной деятельности через становление системы учебных мотивов и потребностей. Всё перечисленное формируется в процессе становления ученика как субъекта учебной деятельности, что подразумевает формирование у него учебной самостоятельности, и следовательно самоконтроля и самооценки. Освоение сущности самоконтроля и самооценки оказывает влияние на дальнейший процесс обучения в школе.

Реализуя Федеральные государственные образовательные стандарты, учитель начальных классов формирует у младших школьников универсальные учебные действия. В состав регулятивных универсальных учебных действий входят такие компоненты, как самоконтроль и самооценка.

Самоконтроль подразумевает систематическую фиксацию своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий [4, 357].

Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Система контроля в современной начальной школе имеет, прежде всего, социальную задачу, решение которой позволит развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. Даже при официальном отсутствии оценок в первом классе собственно оценочная деятельность должна быть. Учащихся надо обучать адекватно воспринимать оценку учителя качественную или количественную и оценку одноклассников, а также следовать критериям самооценивания.

В начале критерием выступает образец. Учитель демонстрирует правильное написание элемента буквы, просит детей воспроизвести его в прописях и оценить свой учебный результат в соответствии с образцом (эталоном). После самооценки ребёнка оценку совершает учитель.

Несовпадение оценок вызывает рефлексию: почему моя оценка не совпала с оценкой учителя? Какой элемент буквы я написал неправильно? Ученик стремится найти причину своей ошибки.

Критерии вводятся постепенно. Каждую работу можно оценить по разным критериям, но важно, чтобы ребёнок учился видеть свой результат вначале через призму одного критерия, затем нескольких.

При подготовке к выполнению задания учитель спрашивает учеников: «Какое умение мы будем проверять? какое правило? Что нужно для того, чтобы правильно его выполнить? Так формулируется критерий.

Приведём пример:

Задание: Списать текст из пяти слов безошибочно. Ребята, что нужно уметь, чтобы безошибочно выполнить задание? Отвечают: быть внимательными, не пропускать буквы в словах. Хорошо. Давайте оценим свою работу по критерию «Умение не пропускать буквы в словах». Выполняют, оценивают себя. Затем учитель оценивает работу по этому же критерию [2, 45].

Контроль в учебной деятельности является самой противоречивой стороной и первоначально его уровень определяется уровнем грамотности учителя. Деятельность контроля - это система педагогических действий за правильностью и полнотой выполнения обучаемыми операций, входящих в состав универсальных учебных действий. Выделим две основные группы контроля: взаимоконтроль и самоконтроль; планирующий, пооперационный, итоговый контроль в процессе решения задачи. Невозможно отделить деятельность (действия) контроля от деятельности (действий) оценки (самооценки) [3, 14].

Ниже рассмотрим основные виды оценок и особенности деятельности ученика по формированию этой операции.

Ретроспективная оценка: самооценка ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих оценок становится предметом обсуждения, что порождает работу над критериями оценки и позволяет оформить действия самоконтроля учащегося как особую (специальную) задачу.

Рефлексивная оценка: умение определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения задач.

Прогностическая оценка: оценивание своих возможностей, определение достаточно ли знаний для решения задачи.

Итоговая оценка: умение ученика определить освоил ли он способ действия, продвинулся ли на ступеньку выше.

Пример, урок русского языка тема: «Слова с несколькими значениями» 2 класс. Упражнение [1, 19]: Назовите предметы, которые изображены на рисунках. Есть ли что-то общее у этих предметов? Сколько значений у этого слова? Составьте и запишите четыре предложения со словом кисть, чтобы оно было употреблено в разных значениях. По мере выполнения этого задания для ретроспективной оценки ученик задаётся вопросом: «Какой рисунок вызывает у меня затруднение?».

Рефлексивная оценка - вопрос: «Каков общий способ выполнения упражнения?».

Прогностическая оценка: «Каких знаний мне не хватает, чтобы выполнить упражнение?», «Какую информацию я могу взять из учебника? Какой вопрос можно задать учителю?».

Итоговая оценка: «Совпадает ли моя оценка с оценкой учителя?».

Таким образом, обучая с первого класса учащихся приёмам самоконтроля и адекватной самооценке, учитель помогает им становиться полноценными субъектами учебной деятельности.

3. Самостоятельная работа на уроках

Самостоятельная работа является одним из видов учебной деятельности учеников. Именно она формирует готовность к самообразованию, создает базу для непрерывного образования, возможность постоянно повышать свою квалификацию. В настоящее время вопрос об организации самостоятельной работы приобретает большое значение, так как бюджет времени, отведенного для проведения уроков, ограничен и значительную часть программного материала курса приходится выносить на самостоятельное изучение. Поэтому актуальной становится ориентация на оптимизацию и активизацию самостоятельной работы учеников.

Прежде всего, остановимся на создании положительной мотивации. Необходимо отметить, что ведущими мотивами для периода подготовки являются познавательные мотивы, а также мотивы личностного престижа. Овладение русским языком всегда вызывало большой интерес со стороны обучаемых, даже младшие школьники тесно связывают знание иностранного языка с профессионально важными качествами. Тем не менее, 15% обучаемых считают этот общеобразовательный предмет необязательным и неважным для их будущей профессии и выполняют задания очень формально, не пытаясь что-либо понять или чему-либо научиться. Чтобы ученики осознали и приняли цель учебной деятельности, учителя подготовили задания в Power Point, стимулирующую интерес к изучению русского языка, включив туда различные примеры.

В процессе обучения русскому языку ученикам постоянно приходится сталкиваться с такими понятиями как самоконтроль и самооценка. Очень часто мы путаем понятия самоконтроль и самооценка и что из них важнее. Самоконтроль - это внутренний механизм речемыслительной деятельности, регулирующий овладение внешней речевой деятельностью, а самооценка- это всего лишь результат самоконтроля.

Уникальная способность человека управлять своей деятельностью, т.е. совершать и контролировать свои действия, дает ему возможность на основе собственного опыта сформировать внутренний механизм, который позволяет ему действовать логично в соответствии с определенными правилами. Этот внутренний механизм называется самоконтролем. Для обучения иностранному языку формирование умений самоконтроля следует начинать с произвольного самоконтроля, который связан с осознанностью и произвольностью внимания.

Русский язык, как учебный предмет, пользуется своими специфическими приемами обучения самоконтролю - это тренировочные упражнения. При работе ученик пользуется объяснениями и тренировочными упражнениям составленными для изучения, а также у него есть возможность использовать упражнения и тренажеры, представленные в Интернете (адреса прилагаются при изучении каждого конкретного явления). Это позволяет усвоить действие до оптимального уровня, т.к. имеется возможность провести основательную тренировку по аналогии.

Рассматривая вопросы формирования умений самоконтроля, следует отметить тот факт, что самоконтроль имеет трехуровневую структуру:

1. умение самоконтроля сформировано, если ученики корректно осуществляют учебные действия и осознают это, они могут объяснить, как выполняется то или иное действие;

2. умение самоконтроля сформировано в целом, если ученики, осуществляя действия, совершают ошибки, осознают это и вносят коррективы. Таким образом, механизм самоконтроля еще не доведен до совершенства;

3. умение самоконтроля не сформировано, т. к. ученики совершают ошибочные действия и не осознают этого.

Задача учителя состоит в том, чтобы эффективного управлять формированием этого умения т.к. его отсутствие, как правило, ведет к неадекватной оценке учеником своих знаний, умений, навыков, возможностей, личностных характеристик, что часто служит причиной недостаточно высокой успеваемости учеников, трудностей в общении со сверстниками.

Самоконтроль рассматривается нами как необходимое условие формирования адекватной самооценки и как процесс ее формирования.

Самооценка должна как можно в большей степени соответствовать уровню достижений студента, т.е. быть адекватной. Адекватная самооценка непосредственно влияет на результаты обучения, а также способствует становлению ученика как активного субъекта обучения, определяет уровень его притязаний, мотивации, помогает ему адаптироваться к требованиям социальной среды, ставить цели и задачи, способствующие наиболее полному самовыражению личности, раскрытию и развитию ее способностей.

Самооценка формируется на основе сравнения суждений ученика о самом себе и с оценками учителя, следовательно, ученик должен получать достаточно аргументированную оценку результата собственной деятельности со стороны учителя.

Итак, формирование умений самоконтроля и самооценки - процесс непрерывный. Он осуществляется под руководством преподавателя на всех стадиях процесса обучения (при изучении нового материала, при отработке навыков практической деятельности, при творческой самостоятельной работе учащихся и т.п.) Действия самоконтроля неразрывно связаны с действиями самооценки, так как, контролируя свою учебную деятельность, ученик оценивает ее и на базе полученной оценки решает, необходимо ли ему вносить коррективы в свой образовательный процесс.

Это еще раз доказывает, что самоконтроль и самооценка являются важным направлением самосовершенствования в учебном процессе и в процессе изучения русского языка. Язык представляет собой развивающуюся и постоянно изменяющуюся форму и без наличия сформированной самообразовательной компетенции, способности ученика к самостоятельной работе, самоконтролю и самооценке, невозможно получить высококвалифицированного специалиста, способного на должном высоком уровне поддерживать и развивать свои знания, умения и навыки.

4. Методы обучения на уроках русского языка

Наглядные пособия в обучении русскому языку - один из дидактических принципов, примененных к предмету «русский язык»; состоит в опоре на чувствительное познание в образовании у учащихся представлений и понятий на основе живого восприятия предмета и явлений, в данном случае - явлений языка. «Наглядным» материалом при этом служит в первую очередь сам язык - живая речь, звучащая и написанная, образец русской речи, как правило, художественные произведения, служащие материалом для наблюдений над языком, для анализа, упражнений. Поэтому в методике русского языка говорят о «слуховой наглядности», особенно при изучении фонетики, орфоэпии, интонации, орфографии [7, с. 82].

При усвоении письма, орфографии существенную роль играет зрительная наглядность.

Средства обучения, реализующие принцип наглядности, различаются: 1) по характеру материала (словесный и изобразительный, конкретные языковые единицы и их модели, схемы); 2) по видам восприятия (зрительному, слуховому, зрительно-слуховому); 3) по способам подачи материала (с помощью технической аппаратуры или без неё, в статике или в динамике); 4) по организационным формам работы с ними - фронтальная работа на основе демонстрационным пособий и индивидуальная на основе раздаточного материала [1, с. 34].

Средства обучения русскому языку построены на языковом материале. Это слова, словосочетания, предложения. М.Р. Львов дает своё определение наглядных пособий по русскому языку - учебные пособия, позволяющие опираться на зрительные восприятия: таблицы - по фонетике, грамматике, лексике (например, таблицы гласных и согласных, таблицы склонения имен существительных и прочее), схемы, словарные плакаты для запоминания правописания слов, картины для бесед, рассказов и сочинений, портреты ученых и писателей, альбом, а также экранные пособия - диа- и кинофильмы, слайды, телефильмы и прочее [11, с. 64]

Средства наглядных пособий делятся на: 1) средства зрительной наглядности: а) экранные (транспаранты, диапозитивы, диафильмы); б) печатные (демонстрационные карточки, картины, раздаточный материал); 2) средства слуховой и зрительно-слуховой наглядности: а) звуковые (магнитофонные записи, грампластинки); б) экранно-звуковые (кинофильмы и кинофрагменты, диафильмы со звуковым сопровождением [2, с. 168].

Так зрительная наглядность реализуется в печатных и экранных пособиях. Значительная часть этих средств построена на языковом материале. Он распределен между таблицами, демонстрационными карточками [13, с. 122]. Подобное распределение помогает вводить ин- формацию сразу и по частям, использовать, чередовать готовые таблицы и составление их на основе подвижных элементов [10, с. 55]. Наглядные материалы могут принести пользу только в том случае, если они органически связаны с содержанием урока в целом, со всеми его компонентами и заданиями. Приступая к использованию средств наглядности, учитель должен осознать, с какой целью он это делает, определить, на каком этапе урока провести с ними работу как связать данный этап с другими частями урока [5, с. 79]. Средства наглядности помогают решить такие задачи, как введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; расширение объема усеваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация, для этого можно использовать кейс- технологии, кластер и веб-квест. Младшего школьника необходимо научить слушать на уроке, то есть, как говорят физиологи и психологи, уметь длительно поддерживать очаг возбуждения в коре головного мозга, направленный на восприятие всего того, что происходит на уроке. Учащийся не только слушает, но и зрительно наблюдает за действиями учителя или вызванного ученика (запись на доске, демонстрируемое наглядное пособие) [4, с. 209]. Но он не только слушает и наблюдает, он также и думает, то есть сопоставляет слышанное, виденное, прочитанное, написанное, классифицирует, анализирует, систематизирует, обобщает, делает вывод. И надо научить детей, чтобы они на уроках русского языка умели объяснить доказывать, рассуждать. Это способствует общему развитию и усвоению знаний и умений [8, с. 134].

Дабы сохранить интерес к уроку, быстрое и глубокое усвоение материала на уроке и дома, была создана система кейс-технологии по теме «Глагол». Данная кейс-технология представляет собой систему изучения темы глагол в 3 классе. В нем помещено объяснение теоретических основ темы, видео урок, а так же упражнения по данной теме на отработку определенных навыков. Так же используется программа кликер. Мультимедийная среда Кликер-5 предназначена, в первую очередь, для учеников и учителей начальной школы и предоставляет прекрасные возможности для развития способностей ребенка. Это и правописание (с автоматической проверкой орфографии), и математика, и чтение, не говоря уже об изучении иностранного языка (в данной среде выбран английский, хотя заложены и возможности для любых других языков). Интерактивность позволяет ребенку осваивать предмет, в то же время повышая интерес к еще более глубокому его изучению. Эта интерактивность проявляется и в самостоятельной работе ребенка, и проверке его знаний, и возможности создавать свои проекты.

Мультимедийным средством, позволяющим заинтересовать учащегося: является создание «говорящих» кнопок, возможность составлять не только предложения, озвучивать задания, но и вставлять различные видео- и звуковые клипы - все это способствует быстрому усвоению материала. Разумеется, возможности программы не исчерпываются лишь только «заданиями»: учащиеся могут создавать свои «звуковые книги» с иллюстрациями, любые проекты, связанные с окружающим миром, причем для этой цели возможна вставка как собственных файлов, так и гиперссылок на источники в Интернете. С помощью Кликера учитель и ученик может создавать собственные мультимедийные коллекции. В помощь преподавателям программа поставляется с набором шаблонов и инструкций, позволяющих быстро разрабатывать собственные методические материалы.

Программа ПервоЛого1 разработана специально для младших школьников. Ребенок получает возможность создавать достаточно сложные проекты, мультфильмы и другие проекты на любые - как школьные, так и «личные» - темы. Это могут быть и очень простые проекты, состоящие из картинки и текста или звука, и весьма сложные - включающие в себя различные запрограммированные объекты, роль которых исполняет, традиционная для Лого черепашка. Работа в этой среде способствует: развитию познавательных способностей младших школьников, что является одной из основных целей школьного обучения, развитие памяти, внимания, логики при работе с программным продуктом; выработке осознанных навыков в работе на компьютере, в том числе при обработке различных видов информации. Таким образом: Осваивая программу ПервоЛого, дети приобретают навыки работы на компьютере, учатся работать с различными видами информации и постигаютосновы проектно- творческой деятельности. Использование компьютера в соответствии с принципами умственного развития детей позволяет сделать его ценным компонентом развивающей модели обучения. Из всего вышесказанного можно сделать вывод: использование наглядных средств и ИКТ технологий позволяют проводить уроки на более высоком эстетическом уровне, увеличивают объем выполняемости задания в 1,5-2 раза. С помощью наглядных пособий и ИКТ технологий у учащихся формируется позитивное отношение к обучению, позволяют оживить урок и повысить уровень усвоения учебного материала. Именно поэтому наглядные пособия необходимо использовать на каждом этапе обучения в начальной школе, так как они выполняют одну из важнейших задач в обучении - повышение уровня знаний.

5. Самостоятельная работа при обучении русскому языку

В педагогической литературе встречаются различные определения самостоятельной работы. Р. М. Михельсон понимает под самостоятельной работой «выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдение учителя» [2, с. 37]. Б.П. Есипов и П.И. Пидкасистый говорили о том, что самостоятельная работа представляет разнообразные виды работ, выполняемые без непосредственного участия учителя, но по его заданию, требующие от учащихся, некоторого умственного напряжения для правильного и наилучшего выполнения заданий. Во время самостоятельной работы у учителя появляется возможность одновременно проверить знания и навыки всех учащихся и оценить их. А также это эффективное средство закрепления, так как в процессе выполнения самостоятельной работы учащиеся решают различные по характеру и степени трудности задания, то есть закрепляется и совершенствуется изученное.

Самостоятельной работе должна предшествовать тщательная подготовка, которая включает в себя разъяснение цели задания, способов и приемов его выполнения, последовательности действий, приемов поэтапного самоконтроля. Каждому новому для ученика заданию обязательно предшествует отработка умений и навыков под руководством учителя. Методика проведения самостоятельной работы определяется прежде всего задачами урока, принципами формирования определенных видов понятий, подготовленностью учащихся. Но также необходимы знания о существующих формах и видах самостоятельной работы. От формы зависит время, отведенное на выполнение работы, организация проверки и самопроверки, а также характер умственной деятельности учащихся. Самостоятельная работа включает в себя следующие формы деятельности: работа в парах; работа в группах; индивидуальная работа. При организации работы в парах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения проблемы, идёт взаимообучение младших школьников в процессе учебной дискуссии, учебного диалога.

Работа в парах может быть организована при изучении нового материала, при повторении, закреплении, контроля знаний. Такую форму самостоятельной деятельности используется на любом этапе или виде урока. Работая в парах, младшие школьники учатся внимательно слушать ответ товарища (выступают в роли учителя), участвовать в учебном диалоге, отвечать на вопросы, доказывать свое мнение).

Есть дети, которые стесняются высказываться при всём классе. Работая в паре, стеснительные ученики начинают говорить, поскольку знают, их выслушают и при необходимости объяснят и помогут [3, c. 30]. Групповая работа позволяет улучшить успеваемость, раскрыть систему отношений школьника к миру, одноклассникам и самому себе. Психологи утверждают, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребёнка является не индивидуальная работа под руководством учителя, а сотрудничество в группах совместно работающих учащихся. Основная цель групповой работы - развитие мышления учащихся, а развивать мышление - значит, развивать умение думать.

Самостоятельная работа как одна из наиболее эффективных форм работы имеет место и в начале урока, и в ходе урока, и в конце его. Перед самостоятельной работой необходим подробный инструктаж по ее содержанию. Устное указание учителя дублируется в письменной форме в виде записи на доске, на карточках с указанием образца выполнения задания. Во время работы младший школьник пользуется памятками, алгоритмами или схемами для осуществления самоконтроля при выполнении грамматико-орфографических упражнений. Если задания для детей представляет сложность, новизну, нужно расчленить его последовательно на отдельные «шаги» выполнения.

Постоянное руководство учителя ходом выполнения задания предполагает систематический контроль в сочетании с помощью учащимся, нуждающимся в ней [1, c. 26]. Различные формы и виды самостоятельных заданий чаще используются при закреплении, повторении и обобщении изученного материала. На этих этапах уроках грамматики и орфографии можно применять разные учебно-наглядные материалы, изготовленные учителем вместе с учащимися.

Примерный вариант организации самостоятельной работы в паре и группе

1. Повторите, вспомните и расскажите друг другу, что вы знаете о правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

2. Внимательно прочитайте задание, подумайте, чему вы будете учиться, выполняя данное упражнение, что повторите?

3. Найдите в слове орфограмму, требующую проверки.

4. Вспомните правило.

5. Определите «шаги», ступени решения задачи.

6. Запишите слово в соответствии с решением зaдaчи.

7. Осуществите самопроверку.

Подобные алгоритмы самостоятельного выполнения заданий, на наш взгляд, должны оформляться в специальную тетрадь алгоритмов, в которой каждый ученик будет фиксировать различные алгоритмы, анализировать их, изменять, дополнять. Данная работа позволит на первых этапах помочь учащимся в организации самостоятельной работы, дает возможность «подсмотреть» алгоритм, в случаи затруднения, что позволяет создать психологическую комфортность на уроке. Большую значимость имеет форма предъявления заданий для самостоятельной работы младших школьников в начальной школе. При выборе той или иной формы (учебник, дидактические материалы, таблицы, картины, диафильмы и т. д.) следует учитывать характер самостоятельной деятельности: для организации групповой или парной работы рационально предъявить задания и различные указания к ним с помощью заранее сделанной записи на классной доске.

При организации индивидуальной самостоятельной работы продуктивно использовать карточки, на которых записаны задания и порядок его поэтапного выполнения. Умелая организация самостоятельной работы позволяет развивать у учащихся интерес к изучению русского языка, формировать умение самостоятельно применять имеющиеся и приобретать новые знания и навыки, развивать творческую и познавательную активность.

Заключение

Понятие «рефлексия» является предметом исследований ученых разных отраслей. Впервые оно прослеживается уже в идеях Сократа, Аристотеля, Платона, а затем в трудах Г. Гегеля, Р. Декарта, Дидро, И. Канта, Дж. Локка, Б. Спинозы.

С развитием образования указанный феномен стал широко изучаться в психологии. Ученые рассматривают рефлексию как процесс мышления и умственных действий (В. Давыдов, Ю. Кулюткин, И. Семенов, С. Степанов); результат осмысления собственной жизнедеятельности (В. Васильев, Н. Гуткина и др.); фундаментальный механизм самопознания и самопонимания (В. Знаков, М. Келес, И. Кон, С. Максименко, С. Рубинштейн); процесс развития личности (И. Бех, М. Боришевский, В. Семченко); процесс совместной деятельности (В. Недоспасова, М. Савчин), в том числе как феномен группового взаимодействия (Л. Григоровская, М. Найденов, Л. Найденова).

Дидактические аспекты формирования рефлексии нашли отражение в исследованиях зарубежных и отечественных ученых, посвященных учебной деятельности учащихся, в том числе раскрытию ее структуры (В. Бондарь, В. Давыдов, А. Маркова, А. Савченко и др.); анализу процессуальных аспектов обучения (Ю. Бабанский, В. Пала- марчук); формированию общеучебных умений и навыков (Я. Кодлюк, Н. Лошкарева, В. Паламарчук, А. Савченко, А. Усова, Г. Цукерман и др.), в том числе и умение учиться как ключевой компетентности школьного образования; усилению мотиваци- онной направленности учебной деятельности (Н. Бибик, В. Матюхина, Г. Щукина); раскрытию роли контроля и оценки в учебной деятельности (В. Глазова, Л. Титаренко) и овладению школьниками предметным и ключевыми компетенциями (Т. Байбара, Н. Бибик, А. Савченко). Значительный массив составляют исследования, посвященные особенностям ор- ганизации учебного процесса в школе первой ступени (Н. Бибик, М. Вашуленко, Я. Кодлюк, А. Савченко). Констатируя существенный вклад этих ученых в разработку рассматриваемой проблемы, следует отметить, что их творчество ориентировано на отдельные аспекты формирования рефлексивных умений младших школьников в учебной деятельности. Целостно указанная проблема не исследовалась, не отражена методика формирования рефлексивных умений у учащихся школы первой ступени.

Термин «самооценка» возник в связи с изучением теории личности человека. С точки зрения психологии самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, один из важнейших регуляторов поведения личности. С.И. Ожегов трактует данный термин следующим образом: «самооценка - это оценка самого себя, своих достоинств и недостатков» [2, с. 80].

Теоретический анализ научной литературы показал, что понятие «рефлексия» рассматривается многоаспектно, поэтому существуют различные толкования указанного феномена. Так, философы трактуют рефлексию как взаимное отражение одного в другом [3, 452], размышление, в ходе которого человек отдает себе отчет в том, что и как он делает, осознает все схемы и правила, по которым действует [4, 32]; психологи - осознание индивидом того, как его воспринимают и оценивают другие индивиды или общности; вид познания, в процессе которого субъект становится объектом своего наблюдения; размышления, анализ собственного психического состояния [5, 138], важный и необходимый компонент в саморегуляции личности; предполагает умение выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные способы действий, а также дает возможность подрастающей личности познавать и изучать собственный внутренний мир [2, 102]. В педагогике, рефлексия - это одна из форм организации мотивации учения; осмысление учащимися предпосылок, закономерностей и механизмов собственной деятельности, обращение к своему внутреннему миру, опыта жизнедеятельности [1, 20], способность человека к самопознанию, умение анализировать свои действия, поступки, мотивы и сопоставлять их с общественно значимыми ценностями, а также действиями и поступками других [6, 496].

На основе анализа научной литературе самоконтроль и самооценку можно определить следующим образом:

Самооценка - важнейшее личностное образование, отражающее уровень самопознания личности, компонент учебной деятельности, основа самоконтроля и саморегуляции. Самооценка подразделяется на общую самооценку (оценку обучаемым себя как личности) и частную самооценку (оценку обучаемым своих сил и возможностей в достижении конкретных целей и полученного результата в ходе учебной деятельности).

Самоконтроль - управление обучаемым своей учебно-познавательной деятельностью, осуществляемое с опорой на рефлексивную способность мышления и заключающееся в умении прогнозировать, планировать, контролировать, оценивать и корректировать свою учебную деятельность. Самоконтроль - один из важных факторов, обуславливающих самостоятельную деятельность обучаемых, направленный на предотвращение или обнаружение уже совершенных ошибок.

Умения самооценки и самоконтроля не появляются в структуре личности сами по себе, их необходимо целенаправленно формировать. Условиями эффективного формирования умений самоконтроля и самообучения у студентов являются: создание положительной мотивации, использование педагогической рефлексии с опорой на механизмы самопознания, самоанализа, самоконтроля и самооценки обучаемых, применение системы дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий, субьектно-ориентированная диагностика уровня развития учебно-познавательноцй деятельности обучаемого, осуществление педагогического проектирования совместной деятельности обучаемого и преподавателя, включение обучаемых в самостоятельную практическую деятельность.

Список литературы

1. Баранов, С.П. Педагогика : учеб. пособие / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластёнин. - 2-е изд. перераб. - М. : Просвещение, 2002.

2. Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе. - М. : Просвещение, 2001.

3. Боришевский М.И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении младших школьников / М.И. Боришевский. Москва: Знание, 1996.

4. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся: книга для учителя. - М. : Просвещение, 2002. - 64 с.

5. Власенков, А.И. Наглядность и технические средства // Общие вопросы методики русского языка в средней школе. - М. : Просвещение, 2004.

6. Выбор методов обучения в средней школе / под ред. Ю.К. Бабанского. - М. : Просвещение, 2003.

7. Герон, Е. Психология. - М. : София, 2002.

8. Галант, Е.Я. Методы обучения в советской школе. - Л. : Дрофа, 2001.

9. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики. - М. : Владос, 2002.

10. Давыдов, В.В. Виды обобщения и обучения. - М. : Просвещение, 2001.

11. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе. - М. : Просвещение, 2002.

12. Дашко, Л.И. Наглядность при изучении русского языка в 5-8 классах. 2-е изд. - М. : Просвещение, 2001.

13. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М. : Просвещение, 2007.

14. Евдокимов, В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе. - СПб. : Дрофа, 2003.

15. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи. - М., 2003.

16. Ильина, Т.А. Педагогика. - М. : Просвещение, 2001.

17. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М. : Просвещение, 2012.

18. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. - М. : Педагогика, 2001. - 184 с.

19. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности / А.О. Прохоров. Москва: ПЕР СЭ, 2005. 352с.

20. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. Москва: Знание, 1994. 64 с

21. Цукерман Г. А. От умения сотрудничать к умению учить себя // Психологическая наука и образование. - 2003. - № 2. - С. 27-42.

Размещено на Allbest.ru