Влияние самоконтроля учащихся на качество профессиональной подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Влияние самоконтроля учащихся на качество профессиональной подготовки

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы самоконтроля учащихся на уроках производственного обучения

1.1 Психолого-педагогические основы определения сущности самоконтроля

1.2 Виды самоконтроля и их классификация

1.3 Формирования самоконтроля у учащихся на уроках производственного обучения

ГЛАВА П. Экспериментальная проверка влияния самоконтроля учащихся на качество профессиональной подготовки

2.1 Выявление уровня самоконтроля учащихся на уроках производственного обучения

2.2 Формирование самоконтроля учащихся лесомеханического техникума на уроках производственного обучения

2.3 Сравнение результатов, полученных в ходе экспериментального исследования

Заключение

Список литературы

Введение

молодой специалист самоконтроль обучение

Время диктует новые подходы к подготовке молодых специалистов. Они вызваны изменением функций человеческого труда в современном производстве. Развитие наукоемких и высокотехнологичных производств требует обеспечения кадрами практико-ориентированных специалистов, обладающих профессиональной квалификацией, многофункциональными умениями. В этих условиях именно среднее профессиональное образование является образовательным уровнем, способным удовлетворять данным требованиям.

По мнению Г.И. Ажикина самоконтроль - важная характеристика современного специалиста. Уровень развития умений и навыков самоконтроля существенно определяет квалификацию специалиста. Самоконтроль - это ориентировочная основа успешной трудовой деятельности.

Самоконтроль - неотъемлемая, органическая часть процесса формирования умений и навыков на всех этапах производственного обучения, охватывающая контрольно-оценочную деятельность учащихся при овладении умениями и навыками.

Будучи необходимым условием формирования умений и навыков всех видов, самоконтроль одновременно является и одной из важных задач обучения. Овладение самоконтролем включает целую систему знаний, умений и навыков, требуя, поэтому специального внимания при обучении.

Необходимость исследования самоконтроля в трудовой деятельности по мнению В.В. Чебышевой подтверждается при формировании даже самых элементарных навыков. Практика обучения и специальные исследования показывают, что, чем более выражен активный и сознательный характер самоконтроля, тем успешнее формируется навык. И наоборот, в условиях снижающих активный и сознательный характер самоконтроля, упражнения становятся менее эффективными. Умение контролировать свою работу помогает учащемуся приобретать, углублять и расширять знания, успешно овладевать профессией.

Исключительно велико значение самоконтроля и в процессе трудовой деятельности. Установлено, что самоконтроль в его простейшей форме имеет существенное значение для повышения производительности труда.

Самоконтроль как качество личности, связанное с проявлением ею активности и самостоятельности является структурным элементом процесса самовоспитания, к функциям которого относится управление человеком своей деятельностью и поведением. В ходе самоконтроля человек совершает умственные и практические действия по самооценке, корректированию и совершенствованию выполняемой им работы, овладевает соответствующими умениями и навыками. Кроме того, самоконтроль способствует развитию мышления.

Будучи качеством личности и условием проявления ею, самостоятельности и активности, самоконтроль в то же время является составной частью, необходимым компонентом всех видов учебной и трудовой деятельности. Он необходим не только при выполнении самостоятельной работы, но и при выполнении заданий на всех предшествующих стадиях, начиная с пробных действий, совершаемых под внешним управлением.

Формирование самоконтроля одна из актуальных задач профессиональной школы. Это объясняется ее ведущим положением в системе подготовки квалифицированных рабочих и специалистов, а также возрастанием значения самоконтроля поведения как профессионального качества современного рабочего и специалиста. Навыки самоконтроля формируются у учащихся в процессе различных видов деятельности (игровой, учебной, трудовой, профессиональной) под влиянием взрослых и коллектива. Одна из первостепенных задач мастера производственного обучения - выявление уровня сформированности самоконтроля учащихся. Сопоставляя свои действия с действиями, которые являются правильными в данной ситуации, учащиеся приучаются не только исправлять ошибки в своих действиях, но и предотвращать возможность ошибок, воздерживаться от нежелательных действий. Развитие самоконтроля идет от самоконтроля в области простых движении к самоконтролю деятельности и поведения в целом.

Научные основы самоконтроля созданы учением физиологов И.П. Павловым и П. К. Анохиным. Вопросам самоконтроля, методам и средствам его формирования посвящены работы педагогов и психологов Г. И. Ажикина, Н.Д. Левитова, В.В. Чебышевой, Л.Б. Ительсона, А.С. Лынды и др. Не смотря на это, вопросы самоконтроля и планирования учащимися своего труда в психолого-педагогической и методической литературе разработаны еще слабо. Нет однозначного подхода к сущности самоконтроля, единой классификации самоконтроля, недостаточно разработана методика формирования самоконтроля. Таким образом, актуальность темы исследования вызвана объективной необходимостью устранения противоречий между необходимостью формирования самоконтроля у учащихся и его недостаточной разработанностью в методической литературе.

Цель исследования: выявление влияния самоконтроля и планирования в процессе изучения предмета «Слесарное дело» на качество профессиональной подготовки учащихся лесомеханического техникума.

Объект исследования: обучение планированию и самоконтролю учащихся в учебных мастерских.

Предмет исследования: влияние планирования и самоконтроля на качество профессиональной подготовки учащихся лесомеханического техникума.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что профессиональная подготовка как процесс обучения учащихся лесомеханического техникума будет наиболее эффективна, если

- структура и содержательная сторона технологических карт разработана с учетом внесения учеником этапов самоконтроля;

- педагогические условия будут стимулировать процесс самоконтроля и планирования практической деятельности учащихся;

- методика включения технологических карт разработана с учетом индивидуальных особенностей учащихся, уровнем самостоятельности и уровнем успеваемости.

Для реализации гипотезы необходимо решить следующие задачи:

- провести анализ состояния проблемы самоконтроля и планирования в психолого-педагогической литературе, методической и специальной литературе;

- разработать методику использования инструкционно-технологических карт с элементами самоконтроля на практических занятиях по «Слесарному делу» в учебных мастерских;

- выявить педагогические условия эффективного использования разработанной методики осуществления самоконтроля и планирования;

- экспериментально проверить эффективность влияния самоконтроля и планирования на качество профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования: рассмотрены и проанализированы теоретические основы формирования самоконтроля учащихся, их виды и методы.

Практическая значимость исследования: разработаны критерии самоконтроля, технологические карты с элементами самоконтроля.

База исследования: Череповецкий лесомеханический техникум им. В.П. Чкалова, группа ЭМ-11, специальность «Техническая эксплуатация и ремонт электрического и электромеханического оборудования».

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, тестирование, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов практической деятельности. Изучение и анализ документов ( учебная программа, журнал успеваемости).

Глава 1. Теоретические основы планирования и самоконтроля учащихся на уроках производственного обучения

1.1 Психолого-педагогические основы определения сущности самоконтроля

В психолого-педагогической литературе отражены разнообразные подходы к определению сущности самоконтроля.

Проблеме самоконтроля посвящены исследования психолога В.В.Чебышевой, так автор под самоконтролем понимает "проверку и оценку собственных действий и их результатов..., используемых механизмов, подготовленных и налаженных самим рабочим... Самоконтроль теснейшим образом связан с планированием и регуляцией деятельности. Совершаемая деятельность сопоставляется при этом с намеченным планом, и на основе сопоставления и оценки эта деятельность соответственно регулируется".

По мнению В. В. Чебышевой своевременный и тщательный контроль исполнителя за своими действиями и их результатами это одно из условий его успешной работы. Самоконтроль - важная часть трудового процесса и вместе с тем условие формирования трудовых навыков: «...овладение любым навыком у человека не может быть осуществлено иначе, как на основе самоконтроля...» [44, 22]. Из определения, самоконтроль связан с составлением мысленного плана действий и последующим сопоставлением его с реальной трудовой деятельностью.

По мнению психолога Н.Д.Левитова, сущность самоконтроля "заключается в том, что рабочий наблюдает за своими трудовыми действиями и полученными результатами, анализирует их, оценивает, сопоставляя результаты работы с теми, которые должны быть получены по плану, регулирует свою работу, чтобы поставленная в ней задача была успешно решена, а в ряде случаев проверяет целесообразность принятого планирования"[16, с.22]. Автор считает необходимым для осуществления самоконтроля наличие у работающего постоянного наблюдения за трудовыми действиями,

Роль, как следует из анализа, является неотъемлемой частью качественной подготовки квалифицированных кадров.

Таблица 1

Определение понятия и сущности самоконтроля

Автор	Определение
1. Педагогический словарь 2. Л. В. Жарова 3. Г.И. Ажикин 4. А.С. Лында 5. В.П. Иваненко 6. Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьёва 7. В. В. Чебышева 7. Б.А. Душков, Б.А. Смирнов, А.В. Королев	Самоконтроль это сознательная регуляция и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний предполагающие наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. В широком смысле слова самоконтроль - это свойство человека, заключающееся в стремлении и умении регулировать свою деятельность и поведение. Самоконтроль заключается в способности учащихся находить своей работе ошибки, исправлять и предупреждать их, сопоставляя выполненную работу с образцом. Самоконтроль включает в себя чувственные, умственные и двигательные компоненты процесса деятельности, позволяющие ученику на основе поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца следить за своими действиями и сознательно регулировать их. Сущность самоконтроля заключается в постоянном контроле учащегося за своими действиями, сопоставление результатов контроля с правильными действиями, принятыми за эталон, в корректировании дальнейших действий. Самоконтроль - это способность человека устанавливать отклонение реализуемой программы деятельности от заданной и вносить коррективы в план деятельности. Следовательно, наличие программы практического поведения, программы собственной деятельности - непременное условие осуществления самоконтроля. Самоконтроль - это проверка и оценка собственных действий и их результатов …, используемых механизмов, подготовленных и налаженных самим рабочим… Самоконтроль теснейшим образом связан с планированием и регуляцией деятельности. Совершаемая деятельность сопоставляется при этом с намеченным планом, и на основе сопоставления и оценки эта деятельность соответственно регулируется. Самоконтроль - это осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Самоконтроль является неотъемлемым компонентом любой целенаправленной деятельности независимо от её конкретного содержания и условий осуществления, поскольку выполнение действия, направленного на достижение конкретной цели, всегда требует сравнения полученного результата с запланированным.

В своей работе мы будем опираться на определение Н.Д. Левитова, так как оно отражает процесс самоконтроля.

Целями самоконтроля является:

- установление признаков наиболее успешного протекания рабочих процессов;

- предупреждение дефектов продукции на основе учета условий работы, своевременное улавливание изменений в ходе ее выполнения;

- определение причин возникновения отклонений, их возможных последствий, способов предупреждения и устранения, а также проведение соответствующих регулировочных мероприятий.

Перечисленные цели самоконтроля можно рассматривать и как его структурные звенья, хотя они и не охватывают всех действий учащегося по его реализации [19, с. 26].

Психолог В.В.Чебышева выделяет следующие структурные звенья

самоконтроля:

- уяснение учащимися цели деятельности и первоначальное ознакомление

С конечным результатом и способами его получения, с которыми они будут сравнивать применяемые ими приемы работы и полученный результат;

сличение хода работы и достигнутого результата с образцами;

- оценка состояния выполняемой работы, установление и анализ
допущенных ошибок и выявление их причин (констатация состояния);

- коррекция работы на основе данных самооценки и уточнение плана ее
выполнения, внесение усовершенствований [44, с. 126].

Центральными звеньями в структуре самоконтроля являются сличение текущего состояния выполняемой работы с заданным (образцом), его оценка, обнаружение и анализ допущенных ошибок и их причин. Здесь имеет место констатация состояния, поэтому многие авторы, и в частности В.В.Чебышева называют эти звенья констатирующим самоконтролем.

Сличение - начальная ступень самоконтроля.

Реализуется оно (как и все остальные звенья самоконтроля, включая коррекцию) по принципу следящих систем.

Рассматривая механизм сличения, психологи отмечают, что следящая система в мышлении представляет собой модель программы, в которой различная информация о ее выполнении отражается и сравнивается с заданной, как бы следит за ней. В результате сравнения действительного и должного следящие системы сигнализируют о совпадении их или выраженном количественно рассогласовании. Полученный результат вызывает у учащегося определенные эмоции, желания, влияющие на выбор программы усиления действия, его регулирования или прекращения (если рассогласование велико и исправить его невозможно).

Сличение сопровождается самооценкой результатов работы.

Основным ее содержанием является мыслительная деятельность по установлению и анализу допущенных ошибок и их причин.

Выбор методов самооценки зависит от характера и содержания выполняемой работы, особенностей образца и способов его усвоения, уровня знаний и умений учащихся по данному материалу или виду работы и других факторов. Сбор информации они ведут непосредственно, при помощи органов чувств, или опосредованно, с помощью контрольно-измерительных приборов, шаблонов и т.д.

Таким образом, самооценка складывается как итоговая величина. Ее критерии формируются под влиянием различных факторов, одним из основных которых является оценка педагога.

Также для формирования самооценки большое значение имеют упражнения учащихся но проверке работ товарищей и анализу собственной работы.

Формирование самооценки и самоконтроля зависит и от характера образца и степени его усвоения учащимися. На начальном этапе обучения используется конкретный образец и ведется работа по созданию у учащихся полной ориентировочной основы. По мере накопления у них опыта и знаний, развития мышления конкретный образец заменяется представлением о нем. Высшей ступенью является использование обобщенного представления об образце.

Завершающее звено самоконтроля - коррекция выполняемой работы. Она осуществляется на основе данных самооценки. Этот элемент называется корректирующим самоконтролем. В ходе коррекции учащиеся исправляют допущенные ошибки в способах выполнения работы, оценивают достаточность внесенных исправлений, уточняют планирование.

Рассмотрим структуру самоконтроля.

К структурным элементам самоконтроля Н. Д. Левитов относит:

- внимание к результатам своей работы, ее условиям и приемам;

- наблюдение за ходом работы по ее показателям: скорости и точности применяемых приемов;

- мысленные операции: прежде всего анализ результатов наблюдения, установление причинной зависимости имеющихся недостатаков от внешних условий и от самого рабочего;

- точная и своевременная реакция на подмеченные недостатки в работе, выражающаяся в их исправлении [16].

А.С. Лында [18, с. 59] в своей работе подробно раскрывает элементы самоконтроля, которые приведены на рисунке 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис 1. Структура самоконтроля

Раскроем эти элементы. Основным условием для проведения самоконтроля и первым структурным элементом по его осуществлению считает уяснение учащимися цели деятельности и усвоение образцов, с которыми они будут сравнивать применяемые способы выполнения работы и полученные результаты. В качестве таких эталонов берутся наиболее целесообразные приемы выполнения заданий, рабочие движения, образцы готовых изделий, письменные и графические документы, различные нормативные требования, планы выполнения работ и т. д. Сюда же относятся знания правил и других теоретических положений. На усвоение их направлен весь учебный процесс.

На занятиях в мастерских усвоение образца проводится во время инструктажа и при пробном выполнении действий учащимися. Им сообщается цель работы и требования к качеству ее выполнения. Осуществляется образцовый показ приемов работы, сопровождаемый словесным комментированием. Преподаватель дает специальные указания о том, что надо проверять, какими средствами и по каким признакам, как учитывать результаты, чтобы достичь поставленной цели. При этом учащихся необходимо обучать распознаванию этих признаков, пониманию их значения и умению оценивать результаты их влияния на протекание трудового процесса.

Усвоение учащимися образца предстоящих действий и будущего результата осуществляется также при овладении знаниями, которые сообщаются им при инструктировании и на других этапах урока.

Вторым структурным элементом самоконтроля является оценка учеником своей работы: сличение её с образцом и получение информации о ходе выполнения, установление и анализ допущенных ошибок и их причин. Здесь осуществляется лишь констатация результата. Методы проведения самооценки зависят от характера и содержания выполняемой работы, усвоенного образца и способов его усвоения, уровня знаний и умений учащихся по данному материалу или виду работы и других факторов. Сбор этой информации они ведут непосредственно, при помощи органов чувств, или опосредованно, путем использования измерительных инструментов, приборов и других технических средств.

Третьим элементом самоконтроля является корректирование выполняемой работы. Осуществляется оно на основе данных самооценки. В ходе корректирования учащиеся исправляют допущенные ошибки в способах выполнения работы и объекте труда, оценивают достаточность внесенных исправлений, уточняют планирование. Организуются упражнения в выполнении учебных действий, в которых учащиеся допустили ошибки. Проводится повторение теоретического материала. Иногда ученики повторно выполняют все задание, в котором было допущено много ошибок. В ходе корректирования учащиеся вносят также усовершенствования в организацию своей работы, способы ее выполнения, применяемые орудия труда. Цель их -- устранить причины ошибок, облегчить свою работу и улучшить условия ее выполнения, повысить качество и производительность труда [18, с.138].

Анализ работ по вопросу структуры самоконтроля позволил выделить три основные составляющие данного процесса: цель деятельности, оценка своей деятельности и корректирование своей деятельности. В работе данная структура взята нами за основу.

На основе анализа психолого-педагогической литературы можно сделать вывод, что нет единого подхода к определению сущности понятия «самоконтроль». Педагоги и психологи по разному подходят к сущности этого понятия. Мы в своей работе будем рассматривать самоконтроль как деятельность учащихся, заключающуюся в анализе и регулировании ее хода и результатов. В педагогической литературе раскрыты структурные элементы самоконтроля. К структурным элементам самоконтроля А.С. Лында относит: уяснение учащимися цели деятельности, оценку своей деятельности и корректирование выполняемой работы. Методы корректирования зависят от содержания выполняемой работы, характера допущенных ошибок и их причин. Таким образом, мнения учёных сходятся на том, что для осуществления любого вида деятельности необходимо иметь: цель и намеченный план её выполнения, а в ходе выполнения деятельности осуществлять самоконтроль, то есть регулировать и своевременно корректировать свои действия.

1.2 Виды самоконтроля и их классификация

В психолого-педагогической литературе классификация самоконтроля проводится на основе разных признаков.

По способам получения информации о протекании выполняемой операции все виды самоконтроля можно разделить на две группы: осуществляемые непосредственно при помощи органов чувств или непосредственные формы самоконтроля, и, с другой стороны, те, при выполнений которых применяются различные контрольные средства, или, иначе говоря, опосредованные формы.

Среди непосредственных форм самоконтроля следует выделить такие, которые осуществляются в процессе самого выполнения действий и служат для их регуляции. При выполнении же других форм самоконтроля работа прерывается, и, таким образом, они служат для регулирования последующих действий. В первом случае самоконтроль опирается главным образом на непосредственные восприятия. Во втором случае чаще всего применяется опосредованный самоконтроль с помощью контрольных приборов и устройств [44, с. 158].

На каком бы этапе самоконтроль не осуществлялся, он всегда так или иначе базируется на восприятии или самих недостатков в работе, или того, что служит сигналом их предстоящего возникновения. Чтобы успешно контролировать свою деятельность, учащийся должен не только знать, какими признаками характеризуются недостатки в работе, но и уметь различать их тогда, когда они еще сравнительно слабо выражены. Соответствующее развитие зрительных, слуховых и двигательных восприятий имеет в силу этого большое значение в его работе.

По тому, какие органы чувств участвуют в оценке выполняемой операции - мышечно-двигательный, зрительный, слуховой, комбинированный.

Сюда относятся кинестетический контроль, например, при пользовании закрепляющими устройствами, пользовании орудиями труда, слуховой - определение на слух особенностей работы станка, хода обработки изделий и особенно зрительный начиная с общего восприятия рабочей обстановки и кончая различением тонких малозаметных признаков.

Контрольные действия являются элементами деятельности, поэтому более логичной нам представляется классификация их по этапам выполнения этой деятельности. В. В. Чебышева [44, c. 59] рассматривает виды самоконтроля по этапам технологического процесса:

- подготовительный самоконтроль проводится перед работой и в самом начале ее выполнения. В первом случае он выполняет профилактические функции - обратить внимание на возникшие отклонения и устранить их. Во втором случае самоконтроль проводится для проверки действия оборудования, чтобы не допустить отклонений от нормального режима;

- текущий самоконтроль за совершаемыми действиями и их результатами. Он может быть периодическим (проводится через определенные интервалы времени с предупредительной целью для регулирования текущей деятельности и результата), эпизодическим (обнаружение тех или иных изменений по отдельным показателям, сигналам и их исправление) и непрерывным (проводится все время), Это основной вид самоконтроля. В процессе работы меняется его характер, степень интенсивности, способы cбоpa информации и т. д.;

- заключительный (итоговый) самоконтроль проводится для учета и коррекции суммарного результата выполняемой работы.

По входящим в него элементам, по мнению Г.И. Ажикина [1] различают самоконтроль констатирующий и корректирующий.

Констатирующий самоконтроль осуществляется опосредованно с помощью контрольно-измерительных инструментов и приборов. Это важная область деятельности, и нужно, чтобы учащиеся не только хорошо знали устройство широкого круга измерительных инструментов, но и были бы обучены способам пользования этими инструментами.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. классификация самоконтроля по входящим в него элементам.

Требования эти особенно возрастают в связи с ужесточением ГОСТов, технических условий.

Корректирующий самоконтроль осуществляется с помощью анализаторов человека (слуха, зрения, кинестезии и т.п.) [1, с. 49].

Существует также классификация самоконтроля по формам организации работы учащихся. К таким формам относятся: фронтальная, индивидуальная и взаимная проверки. При фронтальной проверке проводится коллективный разбор правильности выполненного упражнения, задачи, изготовленного изделия и т. д. В ходе этой проверки учащиеся разбирают допущенные ошибки, их причины и пути устранения, знакомятся со способами реализации самоконтроля, обсуждают и оценивают предложения своих товарищей по исправлению ошибок. Такая форма является наиболее простой и применяется, как правило, для начального обучения учащихся самоконтролю. Однако в педагогической литературе не уделяется достаточного внимания рассмотрению особенностей проведения этого самоконтроля учащимися разных возрастов при выполнении ими тех или иных заданий.

Взаимный контроль проводится при проверке письменных и графических работ, изделий и т. д. Учащиеся обмениваются работами, и каждый из них выступает в роли рецензента. Они должны отметить допущенные их товарищем ошибки, объяснить их причины, способы исправления и предупреждения при выполнении аналогичной работы. Взаимный контроль позволяет углубить знания и умения учащихся, способствует развитию внимания и ответственного отношения к делу, формированию навыков самоконтроля. Это более высокая форма контрольных действий, представляющая собой средство обучения учащихся самоконтролю. Применяется при выполнении учащимися различных видов работ. Однако в исследованиях не указываются наиболее эффективные, способы ее организации применительно к отдельным возрастным группам учащихся и видам их учебной деятельности.

К индивидуальному относятся все виды самоконтроля, проводимого по этапам выполняемой деятельности. Это основная и самая сложная форма самоконтроля. Каждый, работник выполняет все его элементы самостоятельно, такая проверка является обязательным элементом самостоятельной работы, условием качественного ее выполнения [18, с. 67].

Учащихся необходимо систематически обучать разнообразным способам проверки как своих действий, так и результатов работы.

Самоконтроль включает проверку и оценку собственных действий и их результатов. В него входит также контроль за состоянием используемых механизмов. В процессе самоконтроля происходит сопоставление совершаемых действий, способов их выполнения и результатов с намеченной целью и планом деятельности, с представляемыми правильными способами их выполнения и результатами и затем на основании такого сопоставления оценка этих действий и результатов. Целесообразная регуляция деятельности была бы неосуществимой без самоконтроля. Поэтому он входит неотъемлемой частью во все виды деятельности [44, с. 153].

По мнению В.В. Чебышевой значение самоконтроля возрастает при овладении новыми видами деятельности. Овладение новыми умениями и навыками без активного самоконтроля невозможно. Формирование новых действий и их уточнение в процессе упражнений совершается на основе сопоставления совершаемых действий с правилами и требованиями к их выполнению. Такое сопоставление дает возможность оценивать степень правильности этих действий и их результата и на этой основе добиваться их постепенного уточнения. Сами по себе повторные упражнения не обеспечивают формирования навыков, если эти упражнения не сопровождаются оценками и самооценками. Поэтому основным психологическим содержанием процесса упражнения можно считать постепенное уточнение совершаемых действий на основе активного самоконтроля. Будучи необходимым условием формирования умений и навыков всех видов, самоконтроль одновременно является и одной из важных задач обучения. Овладение самоконтролем включает целую систему знаний, умений и навыков, требуя поэтому специального внимания при обучении [44, с.155].

В содержание самоконтроля включается не только оценка, регулирование и усовершенствование человеком своей деятельности, но и планирование ее, обдумывание предстоящей работы для предупреждения возможных ошибок. Однако планирование является подготовительным этапом к предстоящей работе и представляет собой самостоятельный вид деятельности учащихся, при выполнении которых должен проводиться самоконтроль. Контролируется также и ход выполнения плана с внесением в него уточнений и усовершенствований. Самоконтроль следует рассматривать как составную часть, необходимое условие процесса планирования, а не наоборот. Вместе с тем планирование работы является одним из средств создания ориентировочной основы для обеспечения самоконтроля за ее выполнением [18, 27].

В общей форме планирование включает в себя:

- анализ поставленной производственной задачи;

- выбор наилучших средств и способов ее осуществления;

- определение сочетания и последовательности трудовых действий, необходимых для достижения намеченной цели в данной ситуации при помощи избранных средств и способов [11, c. 140].

Конкретное содержание и особенности общего планирования различны для разных профессий.

В педагогической литературе пока еще не сложилось четкого мнения относительно структуры и содержания планирования. На наш взгляд, наиболее полно и правильно она излагается в исследованиях А.Л. Шеховцева.

Он считает, что обучение планированию должно осуществляться системно, в тесной взаимосвязи всех его компонентов. Учащихся надо тщательно знакомить со способами уяснения целей и условий любого задания. Планирование необходимо начинать с ознакомления с заданием, анализа требования к продуктам труда, анализа исходных данных, оценки условий задания, после чего следует принятие решения.

При планировании выполнения учебного задания определяются последовательность его выполнения, необходимые средства труда и средства контроля, а также рабочее место.

При обучении организации труда следует сформировать знания:

- об организации рабочего места;

- о нормальном протекании технологического процесса;

- о поддержании средств труда в рабочем состоянии [44, c.134].

Планирование предстоящей деятельности проводится в три этапа.

Первый этап -- ориентировочное планирование. На этом этапе происходит осознание, взвешивание и оценка возможности и посильности достижения поставленной цели. В это время идет борьба мотивов, обдумывание и сопоставление соображений за и против достижения поставленной цели. И только после того как положительные мотивы берут верх, начинается ориентировочное планирование, при котором оцениваются возможности определенного вида деятельности для достижения поставленной цели. Ориентировочное планирование возникает всегда при столкновении с новой задачей и в общем виде обдумывается возможность ее решения.

На втором этапе планирования происходит обдумывание условий и обстоятельств предстоящей деятельности.

На третьем этапе осуществляется планирование исполнения, т.е. мысленное представление системы деятельности, последовательности их выполнения [2, c.54].

Психологи определяют планирование человеком предстоящей деятельности как умственное представление путей, средств, способов и сроков выполнения определенных действий, разрешающих частные задачи, что приводит в конечном счете к достижению поставленной цели. Ученые сходятся на том, что планирование труда является творческим процессом, поскольку связано с развитием мышления, поиском новых способов деятельности.

Планирование тесно связано с организацией труда и является главным ее компонентом. Организации трудового процесса всегда предшествует планирование.

Овладение культурой труда немыслимо без обучения учащихся планированию своей деятельности. Работать целенаправленно, творчески, ценить фактор времени, уметь рассчитывать свои силы, бережно относиться к оборудованию, инструментам, материалам, грамотно использовать их возможности для повышения производительности своего труда, качества и точности изготовленной продукции и т.д. -- все это можно достичь, лишь овладев способами рационального планирования своего труда [44, c.138].

Отсюда видно, что формирование у учащихся умений выполнять функцию технологического планирования составляет важную задачу профессионального обучения. Для выработки таких умений в практику профессионального обучения должны включаться специальные упражнения на планирование. Так, например, для учащихся металлообрабатывающих профессий могут быть использованы для этой цели следующие типы упражнений и заданий:

- планирование организации и обслуживания рабочего места для выполнения данной операции;

- чтение чертежей и выполнение необходимых расчетов (по количеству материала, допускам и посадкам, составу и качеству сырья и т. д.);

- определение действий, необходимых для выполнения задания и их наиболее рациональной последовательности;

- выбор инструментов и приспособлений с учетом предстоящих операций, формы и материала изделия, особенностей технических средств;

- выбор режимов работы оборудования и протекания технологических процессов с учетом применяемых инструментов и поставленных технических требований, используемого оборудования и приспособлений и т. д.;

- выбор контрольно-измерительных приборов и способов контроля качества исполняемой работы в соответствии с техническими стандартами и требованиями [10, c. 18].

Оптимальный темп, организованность, ловкость, точность, самостоятельность в работе вырабатываются только на основе рационального построения трудового процесса [44, c. 139].

Исследования и практический опыт подтверждают, что планирование учащимися своего труда органически связано с самоконтролем, т.е. умениями контролировать правильность своих действий, своевременно устанавливать отклонения от плана, осуществлять регулирование, вносить корректировку в свои действия и добиваться достижения поставленной цели в заданном качестве. Самоконтроль выступает как важное средство выполнения трудового задания.

Самоконтроль является составной частью всех видов учебной деятельности учащихся и осуществляется на всех этапах ёе выполнения. Он включает в себя чувственные, умственные и двигательные компоненты деятельности, позволяющие учащемуся на основе поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца следить за своими действиями, результатами этих действий и сознательно регулировать их. При этом в ходе самоконтроля оценивается целесообразность и эффективность самого процесса выполнения работы, намеченного плана и уже осуществленного регулирования.

Одновременно с этим учащийся вносит усовершенствования в способы выполнения работы и организацию своего рабочего места.

Таким образом, можно сделать вывод, что в педагогической литературе раскрываются различные классификации самоконтроля. Поэтому мастерам в своей практической работе сложно ориентироваться в выборе видов самоконтроля, что затрудняет и его формирование.

На наш взгляд для формирования самоконтроля в учебных мастерских наиболее логичной является классификация по этапам выполнения деятельности предложенная В. В. Чебышевой. Эта классификация включает: подготовительный, текущий и заключительный контроль.

Анализ литературы позволил нам выявить педагогические условия, способствующие формированию самоконтроля у учащихся.

Педагогические условия - это совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов повышения эффективности педагогического управления и материально-пространственной среды, обеспечивающих решение поставленных или проектируемых задач [23, c.110].

Одним из условий успешного формирования самоконтроля является выбор и использование методов обучения, а также их целесообразное сочетание.

На отбор методов обучения учащихся самоконтролю существенное влияние оказывают характер и содержание самостоятельной работы, степень овладения приемами ее выполнения и уровень развития их самосознания.

Ответственным моментом в обучении учащихся самоконтролю является уяснение цели деятельности и ознакомление с образцами, по которым они будут сравнивать применяемые способы выполнения работы и полученные результаты [л, с. 30].

Для более успешного управления процессами производственного обучения, по мнению Г.И. Ажикина целесообразно использовать письменные инструкции. На формирование самоконтроля благоприятно влияет использование инструкционных и технологических карт с указанием на самоконтроль. Ориентируясь на указанные в карте требования и признаки, учащиеся могут следить за своими действиями и приемами, порядком и правильностью выполнения операции [1, с.50].

Большое значение имеет самоконтроль и при выполнении самостоятельной работы на уроке, так как этапы ее проведения могут контролироваться только самим исполнителем. Любая самостоятельная работа не может быть выполнена без самоконтроля.

Учащиеся должны проводить самоконтроль на разных этапах выполнения самостоятельной работы. Одним из средств обучения этому являются указания о порядке проведения самоконтроля при выполнении задания, которые дает педагог в процессе инструктирования учащихся. В этих указаниях должны содержаться разъяснения о том, когда и какими способами учащемуся следует контролировать свои действия и их результат. Эти разъяснения включаются также в письменные инструкции, если они даются учащимся перед выполнением задания. Указания по самоконтролю должны проводиться систематически на всех уроках производственного обучения [18, c.54]. Поэтому еще одним условием успешного формирования самоконтроля является систематические указания мастера по самоконтролю и проведение самоконтроля на всех этапах самостоятельной работы.

На успешное формирование у учащихся самоконтроля оказывает влияние требовательность преподавателя (мастера) и его установка на необходимость систематического проведения самоконтроля. Для этого педагог регулярно дает учащимся специальные задания, создает на уроке соответствующие ситуации, требующие от них проведения контрольных действий. Стимулом к овладению самоконтролем является систематическая проверка действий учащихся со стороны мастера и его оценка [18, c. 44].

Чтобы обеспечить высокое качество самоконтроля, необходимо организовать подготовку учащихся к его осуществлению. Эта подготовка включает в себя усвоение теоретического и практического материала, относящегося к предстоящей работе; анализ этой работы с целью выявления сенсорных признаков, служащих сигналами для самоконтроля; овладение приемами непосредственного и опосредованного самоконтроля и навыками работы с контрольно-измерительными инструментами и устройствами; овладение способами решения интеллектуальных задач (диагностических, прогностических, по распознаванию зрительных, слуховых и других признаков, необходимых для самоконтроля, и пониманию их значения, по вынесению суждения о протекании работы, наличии отклонений, ошибок на основе анализа этих признаков); организация упражнений с учащимися по овладению указанными признаками и приемами (сочетание двигательных упражнений с активизацией самоконтроля, обучение самостоятельным наблюдениям, активному поиску, другим способам побуждения к активной деятельности и т. д.).

На качество обучения и формирование у учащихся самоконтроля влияют условия труда, режим труда и отдыха. Начальный период обучения особенно напряженный для учащихся из-за низкого уровня тренированности их организма. В начальный период обучения для учащихся характерна низкая и нервная работоспособность. Поэтому в первый период обучения для учащихся необходим специальный режим труда и отдыха, в который впоследствии нужно будет вносить необходимые изменения [1, c.39].

На успешное формирование самоконтроля большое влияние оказывает выбор и сочетание методов обучения.

1.3 Методы формирования самоконтроля у учащихся на уроках в учебных мастерских

На уроках для формирования самоконтроля используются различные методы обучения.

Инструкционные карты применяются при изучении учебных операций; они раскрывают типовую последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции.

Технологические (инструкционно - технологические) карты применяются при выполнении работ комплексного характера; они раскрывают технологическую последовательность, режимы, технические требования, средства выполнения учебно-производственных работ. Инструкционно-технологические карты, применяемые на начальных этапах выполнения комплексных работ, кроме того, содержат инструктивные указания и пояснения о правилах выполнения работ.

Учебные алгоритмы применяются при обучении учащихся обслуживанию, наладке, диагностике неисправностей, регулировке сложного оборудования; они содержат четкие правила выполнения работ в различных типичных ситуациях.

Наличие такой документации письменного инструктирования позволяет каждому учащемуся многократно, по мере необходимости обращаться в процессе выполнения учебно-производственных работ к указаниям, содержащимся в ней, в любых условиях. Это обеспечивает возможность учащимся постоянно осуществлять самоконтроль, расширяет возможности мастера по управлению процессом производственного обучения [34, с.270].

При демонстрации (показе) производственных процессов у учащихся формируется эталон трудовых действий, которому они подражают и с которым сравнивают свои действия. Опыт убеждает, что показ как метод производственного обучения способствует созданию у обучаемых четкого образа выполнения отдельных элементов технологических действий (трудового движения, действия, приема, операции). Применение данного метода является воплощением принципа наглядности в производственном обучении.

В процессе показа мастер сообщает учащимся о том, что он намерен показать; объясняет каждое свое движение и действие; подчеркивает его назначение. Поэтому очень важно с самого начала дать учащимся исчерпывающие указания о правильном выполнении предстоящей работы и ознакомить их с образцами для сличения. В качестве эталонов используются наиболее целесообразные способы выполнения учебных и учебно-производственных заданий, рабочие движения мастера, образцы готовых изделий, рисунки, макеты и модели, письменные и графические планы, программы действий, нормативные требования и т. д.

При показе важно представлять себе затруднения, которые может испытывать обучаемый, каким бы простым ни казался демонстрируемый прием мастеру и акцентировать на этом внимание учащихся [15, с. 59].

Учащиеся должны не только усвоить контрольные признаки, но и научиться распознавать их, оценивать их влияние на течение трудового процесса (возможные отклонения, неполадки и т. д.), а также анализировать ранее допущенные ошибки и их причины. Для этого контрольные признаки должны быть зафиксированы на плакатах, в учебных таблицах, инструкциях, используемых при проведении упражнений по развитию у учащихся наблюдательности (повторное восприятие сложных объектов в разных условиях, оценка линейных величин с последующей их проверкой и др.), слуха, зрения, чувства времени и ритма. Для отработки этих упражнений создаются соответствующие ситуации и используются различные тренажеры. Особое внимание должно быть уделено обучению учащихся работе с контрольно-измерительными инструментами и приборами [18, с. 33].

Для усвоения контрольных признаков и выработки умений распознавать их рекомендуется применять пробное выполнение учащимися показанных действий. В ряде случаев целесообразно предложить учащимся перед началом работы описать элементы предстоящей операции и контрольные действия при ее выполнении.

Привитию учащимся навыков самоконтроля во многом способствует использование на уроках производственного обучения эталонных образцов изделий. Эталонные образцы применяются как наглядные пособия или раздаточный материал для учащихся.

Кроме эталонных образцов готовых изделий в процессе обучения используют эталонные образцы заготовок по отдельным операциям. Смонтированные на специальных планшетах по темам программы производственного обучения, наборы эталонных заготовок по операциям служат своеобразным указателем последовательности процессов обработки учебного изделия.

Планшеты с набором эталонных заготовок по операциям выдают учащимся, и при выполнении отдельных операций в процессе изготовления изделия они сличают его с эталоном [1, с. 9].

Для воспитания у учащихся навыков самоконтроля при изготовлении изделий на уроках производственного обучения используется метод взаимного контроля и самооценки учащимися качества продукции. Разбор наблюдений, анализ ошибок и поиск способов исправления при активном участии самих учащихся помогает им сознательно овладевать навыками оценки и контроля [1, с. 12].

В процессе производственного обучения используются различные способы инструктирования учащихся перед выполнением ими задания: словесное объяснение, показ действий, письменно-графическая инструкция, а также различные их сочетания. Каждый из этих способов имеет свои особенности, по-разному влияющие на качество и скорость овладения приемами работы: при словесном объяснении учащиеся обдумывают предстоящие действия, применяют разнообразные способы их выполнения, исправляют недочеты. Задание выполняется медленно, по с высоким качеством; при показе они копируют действия мастера, задание выполняют быстрее за счет отсутствия пауз на обдумывание, но в работе имеется много пропусков и ошибок. Поэтому для повышения качества работы и быстроты ee выполнения входе инструктирования учащихся необходимо сочетать словесное объяснение и показ.

Инструктирование учащихся о способах выполнения работы должно включать в себя также указания по осуществлению ими самоконтроля. Методика такого инструктирования нуждается в обстоятельной разработке и зависит от содержания работы и подготовленности учащихся.

Самоконтроль совершенствуется и развивается в соответствии с определенными периодами производственного обучения [2, с. 116].

В педагогической литературе проведение самоконтроля в условиях производственного обучения подразделяется на три уровня - в зависимости от характера выполняемой учебной работы учащимися и периода обучения. Подразделение это носит условный характер, но благодаря ему можно проследить особенности каждой ступени, дать общие психолого-педагогические рекомендации для обучения учащихся самоконтролю. Рассмотрим, как овладевают учащиеся самоконтролем на каждом уровне в отдельности. Раскроем содержание каждого уровня и методы, которые направлены на формирование самоконтроля учащихся на данном уровне.

Самоконтроль первого уровня. Учебные работы еще выполняются всецело на основе образца - эталона, инструкций, показанных приемов. Учащимся обстоятельно объясняют цель каждого действия и показывают способы и условия их выполнения, а также конечный результат. Уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся не выходит за рамки подражательной деятельности. Ошибки при овладении операцией исправляются с большим опозданием. Внимание учащихся еще слабое, несосредоточенное.

Включаясь в трудовую деятельность самоконтроль становится важным звеном выполнения учебного задания, производится со все большей тщательностью. На этой ступени в развитии учащихся происходят заметные изменения. Они накопили уже определенный объем знаний, умений и навыков, стали лучше анализировать свои действия, активизировалась их мыслительная и познавательная деятельность.

Увлечение внешней стороной контроля сменяется более устойчивым вниманием к технологическому процессу, к результатам труда. Выполняя самоконтроль учащиеся анализируют и корректируют процесс обработки, рационально применяют инструкцию и приспособления [1, с. 51].

Однако в деятельности учащихся на этой ступени замечается нерациональная трата времени на излишне частую проверку качества изготовляемой продукции. Известно, что в первоначальный период обучения, когда для изготовления детали планируется значительный припуск на обработку, частые замеры не требуются. Только при окончательной доводке обрабатываемой детали до установленных чертежом размеров требуется тщательная и частая проверка. Учащиеся же пока не владеют таким дифференцированным подходом, и если на первом этапе они излишне увлекаются проверкой, то на втором, завершающем этапе недостаточно прибегают к ней. Сложные требования, предъявляемые к учащимся на этой ступени, оказывают определенное воздействие на дальнейшее совершенствование их профессиональной самостоятельности. Учащиеся продолжают совершенствовать воспроизводящие процессы выполнения действий по образцу, но уже большее место начинают занимать преобразующие процессы, творчество учащихся. Наступает некоторое уравновешивание воспроизводящих и творческих процессов, характеризующих развитие у учащихся самостоятельной мысли, действий.

На первой ступени обучение самоконтролю направлено на отработку способов действий, на тщательном разъяснении и показе их содержания, на объяснении цели, результата, возможных ошибок, с указанием приемов их предотвращения. Мастера производственного обучения проводят подробный инструктаж учащихся с использованием объяснения с показом приемом действия и самоконтроля, применяют инструкционные карты с графой «самоконтроль», используют эталонные изделия, упражнения [1, с. 118].

В процессе инструктирования следует систематически и всесторонне раскрывать учащимся структуру их деятельности, учить рациональным действиям, способствующим успешному развитию у них самостоятельности и самоконтроля. По мнению Г.И. Ажикина самоконтроль учащихся только тогда успешно формируется, когда мастера производственного обучения, опираясь на указанные требования, добиваются раскрытия перед ними необходимой для выполнения задания ориентировочной основы деятельности и всесторонне учитывают индивидуальные особенности отдельных учащихся. На каждом уроке должно быть обеспечено:

создание у учащегося полного представления о содержании задания и понимание его цели;

четкое разъяснение всех составных элементов приема или упражнений по самоконтролю и последовательности их выполнения; технических условий и учебных требований, предъявляемых к выполнению приема, упражнения или обработке детали; типичных ошибок, допускаемых при выполнении приема, упражнения, и признаков, по которым можно контролировать правильность выполняемых действий; путей предотвращения и исправления этих ошибок;