Влияние самоконтроля учащихся на качество профессиональной подготовки

систематический специальный инструктаж об устройстве, приемах обращения и умении правильно пользоваться измерительным и контрольно-проверочным инструментом для промежуточного и конечного контроля обработки деталей;

постоянный анализ и разъяснение прямых и косвенных признаков, по которым учащийся может непосредственно в процессе работы судить о степени правильности выполняемых им рабочих действий и о качестве получаемых результатов;

рассмотрение и использование эталонного изделия, технологических условий, ГОСТов, чертежей и т. д.[1, с. 123].

Рекомендуется систематически на каждом уроке обосновывать необходимость самоконтроля и требовать его выполнения каждым учащимся. Для этого тщательно объясняется содержание самоконтроля, в учебную деятельность учащихся включаются самопроверки как необходимый составной элемент овладения профессиональными навыками. При контроле за работой учащихся нужно постоянно требовать, чтобы перед сдачей своей работы (детали, изделия, объекта и т. п.) они обосновывали и показывали способы самоконтроля. Обнаруживая совпадение с образном, они испытывают удовлетворение, а найдя у себя ошибки, стремятся их устранить. Не рекомендуется рассматривать в таком случае лишь ошибочные примеры. Нужно показывать и анализировать и положительные примеры.

Самоконтроль, направленный на выявление ошибок и недостатков в учебной деятельности, побуждает учащихся искать причину этих недостатков, толкает их на пополнение, углубление и уточнение знаний. Самоконтроль начинает выступать не только как средство выявления действенных знаний и усвоения материала учащимися, но и как способ дальнейшего освоения его.

Успех самоконтроля зависит от объема, прочности и гибкости знаний, с которыми учащиеся соотносят выполняемую деятельность.

Важным разделом работы мастера производственного обучения, подавляющего большинства специальностей, является обучение учащихся технике измерения, пользованию контрольно-измерительными инструментами. Для этого должна быть проведем с учащимися система специальных упражнений. Целесообразно проводить эту работу с учащимися по звеньям [1, с. 124].

Проведенные исследования и практический опыт подтверждают эффективность применения специальных учебных карт по обучению учащихся технике измерения, инструкционных карт с графой «самоконтроль».

Непосредственный показ выполнения проверочных действии анализ ошибок и способы их устранения являются наглядным раскрытием ошибок и частных правил корректирования. Если отклонения носят единичный характер, мастер производственного обучения объясняет их отдельным учащимся. Если наблюдения за работой учащихся приводят его к выводу о типичности определенной ошибки в самоконтроле, то он привлекает внимании всей группы. Очень важно вовлечь учащихся в эту деятельность, вызвать у них интерес и сознательность в понимании корректирования.

При обучении учащихся самоконтролю следует примет эталонные изделия как в законченном виде, так и с частичной обработкой. Имея такие образцы, мастер производственного обучения демонстрирует их, указывает учащимся признаки, по которым обеспечивается самоконтроль.

Желательно, чтобы образцы были на каждом рабочем месте и учащиеся лично могли их видеть и сравнивать с ними свою работу. Важно показ сопровождать объяснением. Объяснение конкретизирует показ, определяет тот круг понятий, которые учащиеся должны усвоить и выполнить. Сличение учащимися результатов своего труда с образцом мобилизует их силы, вызывает желание добиться изготовления своего изделия в соответствии с образцом. Важно, чтобы обучение самоконтролю на основе эталонных изделий (как по отдельным элементам, так и по конечному результату) проводилось систематически.

Применение эталонов-образцов способствует развитию самостоятельности, так как учащиеся сравнивают, сопоставляют с ними свои изделия, устанавливают отклонения, делают выводы, вносят коррективы в свою работу. Рекомендуется во время производственного обучения и при инструктировании и выполнении заданий чаще практиковать всесторонний анализ качества изготовленных изделий, устанавливать причины допущенных ошибок и разрабатывать меры по их предупреждению и исправлению. Для этого в учебной мастерской всегда должны быть наборы деталей, инструмента, чертежей, эталонов и шаблонов, которые необходимы для организации и проведения с учащимися систематических упражнений по развитию навыков самоконтроля, приемов и способов самостоятельной работы.

Свою работу мастер производственного обучения на первом ступени самоконтроля учащихся должен построить так, чтобы активизировать их внимание на главном, поскольку они еще не в силах осуществлять контроль за несколькими показателями. Для этого очень важно ставить перед учащимися конкретные цели, направленные вопросы. Например: «Расскажите, какие размеры будете контролировать. Назовите действия, которые следует сравнивать с образцом на плакате». Эти и подобные вопросы могут задаваться учащимся в устном и в письменном инструктировании.

В операционный период производственного обучения у учащихся закладываются основы производственной квалификации. В учебно-воспитательном процессе профтехучилищ деление методики обучения учащихся по периодам обучения относительно. Методы обучения, рекомендуемые для первого периода, будут применяться и в последующие периоды, но тем не менее уровень развития познавательной активности учащихся дает возможность видоизменять методику их обучения самоконтролю [19, с.128].

Самоконтроль второго уровня. Постепенно происходит слияние самоконтроля с трудовым процессом. Учащиеся уже умеют лучше замечать отклонения от требований, не прибегая к специальным проверкам. Они уже контролируют свою работу, оптимально определяя частоту контроля и проверяя правильность выполняемых действий. При выполнении комплексных работ, когда слой, подлежащий обработке, еще значителен, замеры производятся реже, основное внимание обращается на правильность выполнения приемов. По мере приближения к номинальному размеру контроль производится более часто и тщательно.

Отличительной особенностью этой ступени является развитие у учащихся самостоятельности в работе, повышение чувства ответственности. Учащиеся теперь умеют совмещать контроль нескольких компонентов. Они начинают замечать отклонения от нормы в качестве обработки до специальной проверки. Например, учащиеся чувствуют "завалы" при обработке плоскости. Потом, проверяя свои "догадки" контрольной линейкой или угольником, убеждаются, что при опиливании плоскости действительно допущены отклонения. Такая форма контроля опирается на кинестезические ощущения. А это уже элементы более высокого уровня владения операцией [2, с. 52].

Внимание учащихся в этот период отличается динамичностью, т.е. быстрым переключением с одного объекта на другой. Совершенствование приемов корректирования зависит от освоения приемов и способов самостоятельного выполнения трудовой операции. Следует отметить возросшую гибкость в применении приемов и действий. На данной операции учащиеся до специальной проверки качества обработки замечают допущенную ошибку (например, завалы краев плоскости). В подобных случаях сама проверка имеет целью подтвердить наличие предполагаемой ошибки, а затем уже уточнить способ ее исправления. На данном уровне и самоконтроль и последующее корректирование отличаются высокими динамическими качествами. Действуют сенсорные наблюдение и кинестезия. Едва уловив ошибку в выполнении операции, учащиеся прекращают работу и тут же приступают к уточнению причин погрешности (перекос напильника, неправильное приложение усилий и т.д.).

На данной ступени мастера производственного обучения проводят инструктаж учащихся с использованием объяснения и демонстрации с показом приемом действия и самоконтроля, применяют технологические карты с графой «самоконтроль», используют эталонные изделия, упражнения, взаимный контроль [1, с.128].

Для обеспечения оперативного контроля за работой каждого учащегося рекомендуется организовать взаимный контроль правильности выполнения учащимися учебных заданий. Учащихся объединяются попарно, назначая одного контролером, а другого исполнителем, а затем они меняются ролями. После такого усвоения основных этапов и способов работы учащиеся приступают к практическому выполнению задания. Накопленные замечания и их анализ следует подробно разбирать на заключительном инструктаже [18, с. 129].

Самоконтроль третьего уровня. Отличительной особенностью самоконтроля на этой ступени является повышение его самостоятельности. Стремясь уложиться в заданную степень точности обработки, учащиеся совмещают проверку одного показателя с контролем других элементов. При анализе и корректировании характерно возросшее чувство ответственности. Самостоятельность учащихся в этот период обучения продолжает развиваться и совершенствоваться. В связи с этим происходит и качественное изменение самого характера познавательной деятельности, который определяется уже особенностями взаимосвязей воспроизводящих и творческих действий учащихся в самом познавательном процессе [2, с. 53].

На данной ступени мастера производственного обучения используют объяснения и демонстрацию, беседу, применяют технологические карты, эталонные изделия, взаимный контроль, производственно-технические задачи [1, с.128].

На этой ступени очень важно наглядно сравнивать качество изделий, выполненных несколькими учащимися, проводить анализ встречающихся ошибок и способов правильного корректирования, поручать учащимся следить за тем, как соблюдают необходимую корректировку товарищи. Учащиеся анализируют свою работу и тем самым закрепляют способы самоконтроля [1, с.130].

Таким образом, анализ литературы позволил нам раскрыть методы формирования самоконтроля. Выявить, что самоконтроль формируется в зависимости от периода обучения. Раскрыть сущность самоконтроля на каждой ступени обучения и выявить методы формирования самоконтроля. Полученные данные представлены в таблице 2.

Таблица 2

Методы обучения самоконтроля на каждом из периодов производственного обучения

Периоды производственного обучения
Первая ступень	Вторая ступень	Третья ступень
Самоконтроль в себе (неосознанный)	Самоконтроль слитный с трудовой операцией	Самоконтроль комплексный (корректирующий и констатирующий)
Характер самоконтроля
Необходимость самоконтроля еще не сознается. Подражание образцу носит робкий характер и выполняется изолированно, вне связи с трудовой операцией, в основном - процессуально	Самоконтроль сливается с трудовой операцией	Полное овладение процессуальным и итоговым самоконтролем
Методы обучения
Тщательный устный инструктаж, письменные инструкции с ука- занием на способы само- контроля, эталоны, упражнения в выполнении приемов само- контроля, распознавание мест контроля, овладение простей- шими контрольно-измеритель- ными инструментами	Устный инструктаж, закрепление приемов процесса выполнения задания, письменные инструкции сокращенные (указания на самоконтроль процесса работы не дается). Отработка приемов измерения универсальными инструментами	Упражнения со сложными универсальными инструментами, технологические карты

Выводы по первой главе

Анализ литературы по педагогике, психологии, методике показал, что самоконтроль рассматривали в своих работах Г. И. Ажикин, Н.Д. Левитов, В.В. Чебышева, Л.Б. Ительсон, А.С. Лында и др. Не смотря на это в психолого-педагогической нет однозначного подхода к понятию сущности самоконтроля. В работе мы взяли за основу определение самоконтроля предложенное Н.Д. Левитовым. Мы будем рассматривать самоконтроль как компонент целенаправленной деятельности учащихся, заключающийся в анализе и регулировании ее хода и результатов, и как умение контролировать свою деятельность и исправлять замеченные ошибки.

Структуру самоконтроля раскрывают в своих работах А.С. Лында, В.В. Чебышева, Н.Д. Левитов. Анализ литературы показал, что, не смотря на некоторые различия в подходах, к основным структурным элементам авторы относят цель деятельности, оценку своей работы и корректирование выполняемой работы.

В психолого-педагогической литературе нет и единой классификации самоконтроля. Все рассмотренные нами классификации дополняют друг друга. Для занятий в учебных мастерских наиболее приемлема на наш взгляд классификация по видам деятельности, так как она направлена на формирование самоконтроля на всех этапах выполняемой деятельности.

Одним из условий формирования самоконтроля является выбор методов. Выбор методов и их сочетание осуществляется исходя из периода обучения, содержания работы, уровня подготовленности учащихся. К методам формирования самоконтроля авторы относят технологические карты с элементами самоконтроля, образцы изделий, взаимоконтроль, чтение чертежей.

ГЛАВА П. Экспериментальная проверка влияния планирования и самоконтроля на качество профессиональной подготовки учащихся лесомеханического техникума

2.1 Выявление уровня самоконтроля учащихся на уроках производственного обучения

Экспериментальное исследование по выявлению влияния планирования и самоконтроля учащихся на качество профессиональной подготовки проводилось при изучении предмета «Слесарное дело» на базе Череповецкого лесомеханического техникума им. В.П. Чкалова. Характеристика образовательного учреждения приведена в Приложении 1.

Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа:

1-ый этап - констатирующий эксперимент,

2 этап - формирующий эксперимент,

3 этап - заключительный констатирующий эксперимент.

Цели констатирующего эксперимента:

1. Выявить уровень самоконтроля учащихся;

2. Выбор экспериментальной и контрольной групп.

Методы, используемые нами на 1 этапе: тестирование, наблюдение, изучение текущей успеваемости учащихся.

Исследование проводилось в группе ЭМ-11, обучающейся по специальности «Техническая эксплуатация и ремонт электрического и электромеханического оборудования». Группа состоит из 30 учащихся в возрасте 17-18 лет, юноши. Группа для проведения практических занятий условно поделена на две подгруппы.

Профессиональная подготовка - совокупность специальных знаний, навыков и умений, качества трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной работы по определенной профессии [49, с. 390].

Поэтому для изучения усвоения учащимися знаний и сформированности умений мы изучили текущую успеваемость учащихся по электротехнике, слесарному делу и черчению, так как эти предметы входят в профессиональную подготовку. Результаты текущей успеваемости учащихся по электротехнике и черчению представлены в приложении 2. Средний балл успеваемости учащихся по данным предметам представим в таблице 1.

Таблица 1

Успеваемость учащихся подгруппы 1 и подгруппы 2

Подгруппа	Черчение (средний балл)	Электротехника (средний балл )	Средний балл
Подгруппа 1	3,33	3,27	3,3
Подгруппа 2	3,27	3,27	3,27

Полученные результаты представим на рисунке 1.

Рис. 1.Средний балл успеваемости учащихся подгруппы 1 и подгруппы 2

Анализ успеваемости показал, что в подгруппе 1 пять человек имеют средний балл успеваемости по черчению «4», в то время как в подгруппе 2 только четыре человека. По электротехнике в подгруппе 1 двое учащихся имеют средний балл успеваемости «4» и один «5». У учащихся подгруппы 2 четыре учащихся имеют средний балл успеваемости «4», со средним баллом успеваемости «5» нет ни одного человека. Анализ результатов успеваемости учащихся подгруппы 1 и подгруппа 2 по черчению и электротехнике представим в таблице 2.

Таблица 2

Текущая успеваемости учащихся подгруппы 1 и подгруппы 2

Средний балл успеваемости	Черчение	Электротехника
	подгруппа1	подгруппа2	подгруппа1	подгруппа2
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
3	10	66,7	11	73,3	12	80	11	73,3
4	5	33,3	4	26,7	2	13,3	4	26,7
5	-	-	-	-	1	6,7	-	-

Для получения полной информации о подгруппах изучим успеваемость учащихся по слесарному делу (приложении 3). Средний балл успеваемости учащихся представлен в таблице 3.

Таблица 3

Средний балл успеваемости учащихся подгруппы 1 и подгруппы 2 по слесарному делу

№ подгруппы	Средний балл успеваемости
Подгруппа 1	3,57
Подгруппа 2	3,58

Для наглядности полученные результаты представим на рисунке.



Рис. 2. Средний балл успеваемости учащихся подгруппы 1 и подгруппы 2 по производственному обучению

Для реализации цели исследования на этапе констатирующего эксперимента мы выявили уровень сформированности самоконтроля у учащихся на занятиях по слесарному делу. Для изучения вопроса обучения учащихся самоконтролю, его использования при изготовлении изделия нами был разработан и проведен тест 1 (приложение 4). Результаты тестирования представлены в таблице 4.

Таблица 4

Отношение учащихся к самоконтролю

Вопрос	Количество учащихся
	Подгруппа 1	Подгруппа 2
1. Учит ли мастер выполнять самоконтроль? а. Да; б. Нет; в. Не на каждом уроке.	4 3 8	2 4 9
2. Используете ли вы самоконтроль при выполнении самостоятельной работы на уроках производственного обучения? а. Да; б. Нет; в. Иногда.	5 3 7	6 2 7
3. Проверяете результаты работы? а. Да; б. Нет; в. Иногда.	2 9 4	3 7 5
4. Какие методы самоконтроля вы используете на уроках производственного обучения?	Измерительный инструмент	Измерительный инструмент
5. Для чего нужен самоконтроль?	Для правильного выполнения работы	Для правильного выполнения изделия

Обработка и анализ полученных результатов показал, что большинство учащихся используют самоконтроль не систематически, а некоторые учащиеся не используют его совсем. Из методов самоконтроля учащиеся знают только методы работы с измерительным инструментом, а сличение с образцом, с чертежом, контроль правильности выполнения движений не назвал никто. По мнению учащихся мастер производственного обучения не всегда обучает формированию самоконтроля. При проведении инструктажа мастер видимо не акцентирует внимание учащихся на методах самоконтроля.

По мнению Г.И. Ажикина [1, с. 49] при формировании умений самоконтроля большое значение имеет оптимальное соотношение знаний и умений. Поэтому для выявления уровня усвоения знаний по самоконтролю нами был разработан и проведен тест № 2 (Приложение 5). Полученные результаты представлены в таблице 6. При оценке ответов мы руководствовались коэффициентом усвоения.

Зная число существенных операций (М) в одном тесте или их наборе м подсчитав в ответе учащихся число правильно выполненных существенных операций (N), можно найти коэффициент усвоения Ку.

Ку= М/ N

Если провести нормировку коэффициента усвоения по трем интервалам в диапазоне от 0,7 до 1,0, то его можно соотнести с оценкой по пятибалльной шкале.

Ку	0,9-1,0	0,8-0,9	0,7-0,8	Менее 0,7
Отметка	5	4	3	2

Таблица 6

Результаты тестирования подгруппы 1 и подгруппы 2

Отметка Подгруппа	«2»	«3»	«4»	«5»
	Кол- во	%	Кол- во	%	Кол- во	%	Кол-во	%
Подгруппа 1	4	26	10	67	1	7	0	0
Подгруппа 2	5	33	9	60	1	7	0	0

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод, что полностью не справился с работой ни один учащийся. Нет ни одной «5». Из таблицы видно, что большинство учащихся получили отметку «3». Лучше всего учащиеся ответили на вопрос 2. Это тест на выбор правильного варианта ответа - тест 1 уровня. Учащимся предлагалось назвать инструмент для контроля плоскостности при опиливании. Наибольшее количество ошибок учащиеся допустили при ответе на вопросы 1,4, которые направлены на выяснение знаний самоконтроля при выполнении операций. При ответе на 4 вопрос учащимся надо было не просто назвать инструмент, а написать как осуществляется контроль. В первом вопросе учащиеся не смогли установить правильную последовательность при осуществлять контроля годности заготовки. Отсюда можно сделать вывод, что учащимся трудно следить за несколькими параметрами, они не могут запомнить порядок выполнения операции и критерии по которым осуществлять самоконтроль.



Рис. 3. Результаты тестирования подгруппы 1 и подгруппы 2

Для подтверждения полученных результатов нами было проведено наблюдение за учащимися на уроке в учебных мастерских. Результаты представлены в приложении 6. В ходе наблюдения мы следили за осуществлением контроля учащимися при выполнении операции опиливание и сверление.

Наблюдение показало, что учащиеся при выполнении самостоятельной работы допускают ошибки. Большинство учащихся не осуществляют самоконтроль во время работы не проверяют размеры и не соотносят их с чертежом, не все учащиеся осуществляют контроль над результатами выполненной работы, при переходе от одной операции к другой не убирают на место рабочий инструмент, при выполнении опиливания не правильно закрепили заготовку, при сверлении не правильно закрепили заготовку.

Анализ и сравнение результатов контрольного среза, текущей успеваемости и наблюдение за учащимися на уроках производственного обучения, позволил нам условно выбрать контрольную и экспериментальную подгруппы и распределить учащихся по уровням самоконтроля. К высокому уровню мы не отнесли ни одного учащегося. К среднему уровню по 1 учащемуся. У них «4» за тест, при выполнении самостоятельной работы учащиеся допустили по 2 ошибки. По 2 учащихся в каждой подгруппе находятся близко к среднему уровню. У них за тест по 3 балла, в ходе самостоятельной работы учащиеся допустили по 3 ошибки. К низкому уровню в каждой подгруппе мы отнесли по 6 учащихся. У них за тест отметка «3», но допущенных ошибок по 4-5. И по 6 учащихся имеют за тест по двойке, допущенных ошибок 6 и более. Их мы отнесли их ближе к низкому уровню.

В ходе констатирующего эксперимента мы изучили:

- успеваемость учащихся по черчению, электротехнике. Получили примерно одинаковые результаты. Разница составила 0, 03;

- успеваемость учащихся на уроках в учебных мастерских. Разница составила 0, 01;

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что подгруппы примерно одинаковые. В качестве контрольной подгруппы выбираем подгруппу № 1, в качестве экспериментальной - подгруппу № 2.

2.2 Формирование самоконтроля учащихся лесомеханического техникума на уроках производственного обучения

Целью второго этапа экспериментального исследования являлось формирование самоконтроля учащихся на уроках при изучении предмета «Слесарное дело» в учебных мастерских.

Соответственно мы ставили следующие задачи:

На основе анализа педагогической и методической литературы разработать конспекты уроков практических занятий по «Слесарному делу» с учетом уровня сформированности самоконтроля.

Провести уроки по специально разработанной методике в экспериментальной группе.

По ходу проведения формирующего эксперимента осуществлять текущий контроль с целью коррекции процесса обучения самоконтролю.

Анализ программы позволил выявить знания и умения учащихся. Учащиеся 1 курса по предмету «Слесарное дело» должны уметь:

Составлять технологический процесс обработки заготовок; оформлять чертежи; операционные; технологические карты. Изготовлять изделия, включающие все, ранее пройденные операции, проверять качество выполняемых работ, устранять брак; подготовить рабочее место, инструмент;

изготовить деталь согласно выданному заданию с соблюдением технологических условий; определять качество работы и принимать меры по предупреждению брака.

Знать:

Последовательность выполнения комплексной работы по технологической документации; выбирать необходимый инструмент; организацию рабочего места; правила охраны труда, технику безопасности и противопожарной защиты.

Для этого нами были разработаны и проведены уроки производственного обучения в экспериментальной подгруппе с учетом выявленных педагогических условий.

В контрольной группе уроки проводились по традиционной методике.

Было проведено 4 урока слесарному делу. На каждом уроке мы проводили наблюдение за учащимися, выявляли и анализировали допущенные ошибки.

Для выявления уровня сформированности умений самоконтроля у учащихся мы использовали следующие критерии: средние показатели количества допущенных, обнаруженных и пропущенных учащимися ошибок в своей работе и работе товарищей, а для оценки группы - частота этого показателя. Частота определялась как отношение числа учащихся, допустивших данное количество ошибок, к числу всех учащихся [18, с. 44].

Методику проведения уроков в экспериментальной подгруппу представим в таблицах.

При разработке и проведении уроков в экспериментальной подгруппе мы на основе содержания работ выявляли умения самоконтроля, которые должны быть сформированы у учащихся, подробно объясняли и показывали их при проведении вводного инструктажа.

Урок № 1

Тема: Изготовление воротка.

Цели урока:

Обучающая: закрепление ранее приобретенных умений по выполнению операций «Разметка» и «Резка металла ножовкой».

Развивающая: формирование и развитие умений самоконтроля.

Воспитательная: развитие культуры труда.

Таблица 7

Этап урока	Методы обучения самоконтролю	Вид работы
Вводный инструктаж Текущий инструктаж Заключительный инструктаж	Опрос учащихся, включающий вопросы по самоконтролю, например «Как провести наружное измерение штангенциркулем?», проверить умения чтения показания штангенциркуля; подробное объяснение; показ приемов работы и приемов самоконтроля проверить размеры заготовки и соотнести с данными чертежа, произвести разметку используя измерительный инструмент, правильность выполнения резки металла ножовкой; объяснение порядка выполнения предстоящей работы с использованием технологической карты с элементами самоконтроля; эталонное изделие. Сличение выполняемой работы с чертежом, технологической картой; осуществление контроля за правильностью выполнения операции разметка чертилкой, операции резка металла ножовкой, измерения размеров штангенциркулем; правильной стойки, хватки инструмента при операции резка металла ножовкой. Разбор и объяснение мастером допущенных ошибок учащимися.	Чтение чертежа, изучение технологической карты. Выбор заготовки, разметка, резка металла ножовкой. Сличение выполненной работы с чертежом, проверка размеров.

На данном уроке учащиеся допустили следующие ошибки:

- организация рабочего места (неправильное размещение оборудования рабочего и измерительного),

- при выборе заготовки не все проверили размеры заготовки,

- измерение с помощью штангенциркуля (допущены ошибки при чтении показаний штангенциркуля при измерении круглой заготовки),

- при резке быстрое движение ножовкой.

Ошибки допущенные учащимися на данном уроке представлены в таблице 8.

Таблица 8

Ошибки допущенные учащимися экспериментальной и контрольной подгрупп на уроке 1

Допущенная ошибка	Экспериментальная подгруппа	Контрольная подгруппа
	Кол-во учащихся	Частота	Кол-во учащихся	Частота
Организация рабочего места	8	0,53	9	0,6
Не проверили размеры заготовки	5	0,33	7	0,47
Измерение штангенциркулем	4	0,27	5	0,33
Быстрое движение ножовкой при резке	4	0,27	4	0,27

При проектировании следующего урока учитывали ошибки, допущенные на предыдущем уроке. Акцентировали на них внимание учащихся на этапе вводного инструктирования.

Урок № 2

Тема: Изготовление воротка.

Цели урока:

Обучающая: закрепление совершенствование умений учащихся по выполнению операций «Разметка», «Опиливание», «Сверление».

Развивающая: формирование и развитие умений самоконтроля.

Воспитательная: развитие культуры труда.

Таблица 9

Этап урока	Методы обучения самоконтролю	Вид работы
Вводный инструктаж Текущий инструктаж Заключительный инструктаж	Опрос учащихся, включающий вопросы по самоконтролю: организация рабочего места, измерение штангенциркулем, правильность выполнения разметки; подробное объяснение; показ приемов работы и приемов самоконтроля: рабочая поза и хватка при выполнении операции опиливание, правильность выполнения рабочего движения при выполнении операции опиливание, правильность проверки выполнения параллельности противоположных граней, правильность установки сверла и выполнения операции сверление; чтение чертежа, объяснение порядка выполнения предстоящей работы с использованием технологической карты с элементами самоконтроля; эталонное изделие. Сличение выполняемой работы с чертежом, технологической картой; осуществление контроля за правильность выполнения разметки чертилкой, измерения размеров штангенциркулем; организации рабочего места, выполнения операции опиливание, операции сверление. Самоконтроль, выполненной работы, разбор и объяснение допущенных ошибок, выставление отметок.	Чтение чертежа, изучение технологической карты. Разметка, опиливание, сверление. При опиливании контролировать параллельность и прямолинейность плоскостей. Сличение выполненной работы с чертежом, проверка размеров.

Ошибки, допущенные учащимися на данном уроке представлены в таблице 10.

Таблица 10

Ошибки допущенные учащимися экспериментальной и контрольной подгрупп на уроке 2

Допущенная ошибка	Экспериментальная подгруппа	Контрольная подгруппа
	Кол-во учащихся	Частота	Кол-во учащихся	Частота
Организация рабочего места	5	0,33	7	0,47
Контроль за движением напильника	4	0,26	7	0,47
Измерение размеров в ходе работы	3	0,2	5	0,33
Отклонение от прямолинейности	4	0,26	5	0,33
Отклонение от параллельности	4	0,26	5	0,33

При проведении уроков, как в контрольной, так и в экспериментальной подгруппах проводили наблюдение за работой учащихся. Выявляли допущенные ошибки. При проведении заключительного инструктажа в экспериментальной подгруппе подробно разбирали эти ошибки, причины их возникновения и корректировку ошибок.

Урок № 3

Тема: Изготовление воротка.

Цели урока:

Обучающая: закрепление совершенствование умений учащихся по выполнению операций «Опиливание»; обработка изделия под квадрат, разделение на 2 части.

Развивающая: формирование и развитие умений самоконтроля.

Воспитательная: развитие культуры труда.

Таблица 11

Этап урока	Методы обучения самоконтролю	Вид работы
Вводный инструктаж Текущий инструктаж Заключительный инструктаж	Опрос учащихся, включающий вопросы по самоконтролю: правильность выполнения операции резка ножовкой, правильность выполнения операции опиливание, организация рабочего места; подробное объяснение; показ приемов работы и приемов самоконтроля: правильность выполнения разметки, правильность выполнения операции опиливание; чтение чертежа, объяснение порядка выполнения предстоящей работы с использованием технологической карты с элементами самоконтроля; эталонное изделие (проводится вместе с учащимися с элементами беседы). Сличение выполняемой работы с чертежом, технологической картой; осуществление контроля за правильность выполнения разметки чертилкой, резки металла ножовкой, измерения размеров штангенциркулем, выполнения операции опиливание, контролировать соблюдения правил ТБ. Самоконтроль, выполненной работы, разбор и объяснение ошибок учащихся.	Чтение чертежа, изучение технологической карты. Разметка, опиливание, резка ножовкой. Сличение выполненной работы с чертежом, проверка размеров.

Ошибки, допущенные учащимися на данном уроке представлены в таблице.

Таблица 12

Ошибки допущенные учащимися экспериментальной и контрольной подгрупп на уроке 3

Допущенная ошибка	Экспериментальная подгруппа	Контрольная подгруппа
	Кол-во учащихся	Частота	Кол-во учащихся	Частота
Организация рабочего места	4	0,26	7	0,47
Контроль за движением напильника	3	0,2	5	0,33
Измерение размеров в ходе работы	1	0,07	4	0,26
Отклонение от прямолинейности	2	0,13	4	0,26
Быстрое движение ножовкой при резке	1	0,07	3	0,2

В ходе текущего инструктажа не просто выявляли ошибки допущенные учащимися и указывали на них, а старались, чтобы учащиеся сами выявили ошибку и причину ее возникновения. Для этого задавали наводящие вопросы. Например, почему произошло отклонение от прямолинейности поверхности? Почему отклонения размеров больше допустимой нормы? Можно ли исправить данную ошибку и как? За чем будешь следить при выполнении операции опиливание?

Урок № 4

Тема: Изготовление воротка.

Цели урока:

Обучающая: развитие умений учащихся по выполнению операции «Разметка», «Сверление», разметка отверстий, сверление отверстий, нарезание резьбы.

Развивающая: формирование и развитие умений самоконтроля.

Воспитательная: развитие культуры труда.

Таблица 13

Этап урока	Методы обучения самоконтролю	Вид работы
Вводный инструктаж Текущий инструктаж Заключительный инструктаж	Опрос учащихся, включающий вопросы по самоконтролю: правильность установки сверла, правильность выполнения разметки кернером, правильность выполнения операции сверление; подробное объяснение; показ приемов работы и приемов самоконтроля: правильность нарезания резьбы метчиком, осуществление контроля за правильностью рабочих движений при нарезании резьбы; чтение чертежа, объяснение порядка выполнения предстоящей работы с использованием технологической карты с элементами самоконтроля; эталонное изделие (проводится вместе с учащимися с элементами беседы). Сличение выполняемой работы с чертежом, технологической картой; осуществление контроля за правильность выполнения операции разметки, сверления, нарезания резьбы, измерения размеров штангенциркулем, контролировать правила соблюдения ТБ. Взаимоконтроль, выполненной работы, разбор и объяснение допущенных ошибок, оценка выполненной работы.	Чтение чертежа, изучение технологической карты. Разметка, сверление, нарезание резьбы. Сличение выполненной работы с чертежом, эталонным изделием, проверка размеров, шероховатости, правильности нарезанной резьбы.

Ошибки, допущенные учащимися на данном уроке представлены в таблице 14.

Таблица 14

Ошибки допущенные учащимися экспериментальной и контрольной подгрупп на уроке 4

Допущенная ошибка	Экспериментальная подгруппа	Контрольная подгруппа
	Кол-во учащихся	Частота	Кол-во учащихся	Частота
Организация рабочего места	2	0,13	5	0,33
Контроль за движением напильника	1	0,07	4	0,26
Измерение размеров в ходе работы	2	0,13	4	0,26
Отклонение от прямолинейности, параллельности	1	0,07	3	0,2
Разметка центра отверстий кернером	2	0,13	4	0,26
Движение метчика при нарезании резьбы	3	0,2	5	0,33

На этапе заключительного инструктирования при разборе ошибок мы использовали не только метод объяснение, но и беседу. Это способствовало активному включению учащихся в обсуждение и лучшему усвоению знаний по самоконтролю.

При проектировании уроков на этапе формирующего эксперимента мы тщательно продумывали выбор методов обучения и их сочетание на всех этапах урока. На основе содержания предстоящей работы, анализа формируемых умений самоконтроля, ошибках учащихся разрабатывали и уточняли методику проведения вводного инструктажа. При проведении вводного инструктажа использовали сочетание объяснения и демонстрации приемов самоконтроля; объяснения и чтения чертежа; объяснения, беседы и разбора технологической карты с элементами самоконтроля. На этапе заключительного инструктирования использовали объяснение, разбор допущенных ошибок и показ методов самоконтроля учащимися, беседа, взаимоконтроль.

В ходе наблюдения выявляли и фиксировали выполнение учащимися самоконтроля, допущенных ошибок. Учитывали это при оценке работы учащимися.

В ходе урока учащиеся выполняли подготовительный, текущий и итоговый самоконтроль.

Для изготовления воротка нами была разработана технологическая карта с элементами самоконтроля. На этапе вводного инструктажа, на каждом уроке мы не только объясняли учащимся порядок выполнения работы, но и подробно разбирали элементы самоконтроля. При этом старались привлекать учащихся. Задавали вопросы, разбирали порядок выполнения самоконтроля, анализировали карту самоконтроля. При выполнении самостоятельной работы учащиеся пользуются картой. Она им помогает видеть места самоконтроля, последовательность его осуществления.

Таким образом, при проведении уроков в экспериментальной подгруппе мы учитывали выявленные нами педагогические условия формирования самоконтроля. На каждом уроке оценивалась работа учащихся. При выставлении отметок руководствовались требованиями к данному виду работ (соблюдение размеров, прямолинейность плоскостей, чистота обработки, качество резьбы), а также правильность выполнения приемов работы своевременного самоконтроля.

2.3 Сравнение результатов, полученных в ходе экспериментального исследования

В ходе формирующего эксперимента учащимся выставлялись отметки на каждом уроке. Текущую успеваемость учащихся представим в таблицах.

Таблица 14

Текущая успеваемость учащихся контрольной подгруппы

Ф.И.О.	1 урок	2 урок	3 урок	4 урок	Средний балл
1. Дмитрий Б.	3	4	4	4	3,75
2. Антон Ш.	4	3	4	4	3,75
3. Артем И.	3	5	5	5	4,5
4. Юрий Б.	4	4	4	4	4
5. Сергей В.	3	3	3	3	3
6. Максим В.	4	4	4	4	4
7. Денис Г.	4	3	3	3	3,25
8. Антон Г.	4	4	4	5	4,25
9. Виталий Д.	3	3	3	3	3
10 Антон Д.	4	3	3	3	3,25
11. Иван Е.	3	3	3	3	3
12.Константин Ж.	4	3	3	4	3,5
13. Максим З.	3	4	4	4	3,75
14. Антон З.	3	3	3	3	3
15. Виталий И.	3	4	4	4	3,75
Средний балл	3,5	3,53	3,6	3,73	3,59

Таблица 15

Текущая успеваемость учащихся экспериментальной подгруппы

Ф.И.О.	1 урок	2 урок	3 урок	4 урок	Средний балл
1. Александр К.	3	3	3	3	3
2.Данил К.	4	4	4	5	4,25
3. Алексей К.	3	4	4	4	3,75
4. Александр Л.	4	4	5	5	4,5
5. Николай М.	3	3	3	3	3
6. Семен М.	4	4	4	4	4
7. Илья А.	3	4	4	4	3,75
8. Михаил М.	4	4	4	5	4,25
9. Павел Н.	3	3	3	3	3
10. Антон Н.	4	4	4	4	4
11. Виталий П.	3	4	4	4	3,75
12. Олег С.	4	4	4	4	4
13. Александр С.	3	4	4	4	3,75
14. Николай Т.	4	4	4	4	4
15. Андрей Ч.	4	4	4	4	4
Средний балл	3,66	3,8	3,86	4,06	3,85

Сравним успеваемость учащихся контрольной и экспериментальной подгрупп. Данные представим в таблице.

Таблица 16

Средний балл успеваемости учащихся контрольной и экспериментальной подгрупп.

Среднее арифметическое урока	Урок №1	Урок №2	Урок №3	Урок №4	Среднее арифметическое
экспериментальная	3,66	3,8	3,86	4, 06	3,85
контрольная	3,5	3,53	3,6	3,73	3,59

Полученные результаты показывают, что текущая успеваемость учащихся производственного обучения в экспериментальной подгруппе выше чем в контрольной. Полученные результаты представим на рисунке.

Рис. 4. Успеваемость учащихся контрольной и экспериментальной подгрупп

Для выявления уровня самоконтроля учащихся экспериментальной и контрольной подгрупп сравним допущенные ошибки учащимися и их частоту. Данные представим в таблице.

Таблица 17

Частота повторения ошибок учащихся экспериментальной подгруппы

Допущенная ошибка	Частота повторения	Среднее значение
	1 урок	2 урок	3 урок	4 урок
Организация рабочего места	0,53	0,33	0,26	0,13	0,31
Измерение размеров в ходе работы		0,2	0,07	0,13	0,13
Отклонения от прямолинейности		0,26	0,13	0,07	0,15
Быстрота движения ножовки	0,27		0,07		0,17
Контроль за движением напильника		0,26	0,2	0,07	0,18

Таблица 18

Частота повторения ошибок учащихся контрольной подгруппы

Допущенная ошибка	Частота повторения	Среднее значение
	1 урок	2 урок	3 урок	4 урок
Организация рабочего места	0,6	0,47	0,47	0,33	0,47
Измерение размеров в ходе работы		0,33	0,26	0,26	0,28
Отклонения от прямолинейности		0,33	0,26	0,2	0,26
Быстрота движения ножовки	0,27		0,2		0,24
Контроль за движением напильника		0,47	0,33	0,26	0,35

Для сравнения результатов мы выбрали ошибки, которые допускали учащиеся на двух и более уроках. Проведенный анализ показал, что больше всего ошибок учащиеся допускают при организации рабочего места. Они не правильно располагают рабочий и измерительный инструмент на верстаке, при выполнении одной операции и переходе к выполнению другой не убирают рабочий инструмент (после выполнения операции резка металла ножовку оставили на верстаке и начали выполнять операцию опиливание). Вторая по частоте ошибка это контроль за движением напильника. Учащиеся не производили своевременно контроль за отклонением от прямолинейности и не смогли заметить завалы напильника. Поверхность получилась выпуклая. Часто встречается такая ошибка как измерение размеров во время работы. Это привело к отклонениям в размерах относительно чертежа. Реже всего учащиеся допустили ошибку при движении ножовки выполняя операцию резка металла.

Анализ допущенных ошибок на каждом уроке позволил не только усвоить учащимся методы самоконтроля, но и показать его необходимость, так как ряд ошибок вызывают отклонения готовой детали, которые нельзя исправить.

Сравнение и анализ полученных результатов показал, что частота допущенных ошибок в контрольной подгруппе выше чем в экспериментальной.

Наблюдение за учащимися и фиксирование количества допущенных ошибок позволил выявить уровень сформированности самоконтроля учащихся контрольной и экспериментальной подгрупп после формирующего эксперимента.

Сравним уровень самоконтроля учащихся контрольной и экспериментальной подгрупп до и после формирующего эксперимента. Данные представим в таблицах.

Таблица 19

Уровень самоконтроля учащихся контрольной и экспериментальной подгрупп до формирующего эксперимента

Уровень	Экспериментальная	Контрольная
	Кол-во	% соотнош.	Кол-во	% соотнош
Высокий
Средний	1	6,5	1	1
Ниже среднего	2	13	2	8
Низкий	6	40,2	6	6
Ближе к низкому	6	40,2	6

Таблица 20

Уровень самоконтроля учащихся контрольной и экспериментальной подгрупп после формирующего эксперимента

Уровень	Экспериментальная	Контрольная
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий
Средний	4	27	1	6,5
Ниже среднего	8	53	8	53
Низкий	3	20	6	40,2
Ближе к низкому

Полученные результаты представим на рисунке.

Рис. 5. Уровень самоконтроля учащихся после эксперимента

На рисунке наглядно видно, что в экспериментальной подгруппе уровень самоконтроля выше. К среднему уровню самоконтроля мы отнесли учащихся, которые владеют контролем измерительных инструментов, осуществляют контроль в течение работы и контролируют результат, допускают незначительные ошибки при контроле за выполнением операций, но сами их обнаруживают и устраняют.

К уровню самоконтроля ниже среднего мы отнесли учащихся, которые владеют контролем измерительных инструментов, не всегда осуществляют контроль в течение работы и контролируют результат, допускают незначительные ошибки при контроле за выполнением операций, но сами их не обнаруживают, а устраняют после подсказки мастера.

К низкому уровню самоконтроля мы отнесли учащихся, которые владеют контролем измерительных инструментов, не всегда осуществляют контроль в течение работы и не всегда контролируют ее результат, допускают ошибки при контроле за выполнением операций, но сами их не обнаруживают, а устраняют после подсказки мастера. Неоднократно исправляют ошибки при сдаче работы.

Сравнение полученных результатов показало, что в экспериментальной подгруппе на средний уровень перешло 2 учащихся, в то время как в контрольной подгруппе таких изменений не произошло. На низком уровне в экспериментальной подгруппе осталось 3 человека, в то время как в контрольной - 6. В экспериментальной и контрольной подгруппах на уровень ближе к среднему перешло по 6 учащихся. Полученные результаты показали, что уровень самоконтроля учащихся экспериментальной подгруппы выше, чем в контрольной. Средний балл успеваемости экспериментальной подгруппы тоже выше чем контрольной. Это позволяет сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальное исследование проходило в три этапа. На этапе констатирующего эксперимента на основе анализа результатов тестирования и наблюдения выявили уровень самоконтроля учащихся. Количество учащихся каждой подгруппы с разбивкой по уровню самоконтроля приблизительно одинаковы. Это позволило определить контрольную и экспериментальную группы.

На этапе формирующего эксперимента нами проводились уроки с учетом уровня самоконтроля учащихся. При разработке уроков мы анализировали содержание материала и с учетом этого осуществляли выбор методов обучения самоконтролю, разрабатывали методику проведения вводного и заключительного инструктажей, использовали технологическую карту с элементами самоконтроля для организации самостоятельной работы. Обучение самоконтролю осуществлялось на всех этапах урока.

Анализ полученных результатов показал, что уровень самоконтроля учащихся контрольной группы изменился не значительно, уровень самоконтроля учащихся экспериментальной группы повысился. На средний уровень самоконтроля в контрольной группе вышел 1 учащихся, а в экспериментальной группе 4 учащихся. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Заключение

Выпускная квалификационная работа направлена на выявление и экспериментальную проверку влияния планирования и самоконтроля на качество профессиональной подготовки учащихся. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования показал, что проблеме самоконтроля уделяется недостаточно внимания. Самоконтроль рассмотрен в работах ряда авторов, но вместе с тем недостаточно раскрыты методические аспекты данного вопроса.

Вместе с тем в педагогической, психологической и методической литературе нет однозначного подхода к сущности понятий «самоконтроля». Нет единой классификации видов самоконтроля, не разработаны четкие критерии и показатели самоконтроля.

Одним из средств формирования самоконтроля являются методы обучения. В педагогической литературе в настоящее нет единой классификации методов обучения. В педагогической литературе раскрыты методы теоретического и производственного обучения, выбор методов обучения. В то время как недостаточно раскрыты методы формирования самоконтроля и их выбор.

На этапе констатирующего эксперимента на основе тестирования и наблюдения за деятельностью учащихся на уроках мы выявили уровень самоконтроля учащихся и показатели для каждого уровня самоконтроля. Анализ полученных данных показал, что уровень самоконтроля учащихся низкий. Преподаватель при проведении уроков недостаточно внимания уделяет развитию самоконтроля учащихся. Для проведения экспериментального исследования были разработаны и проведены уроки по предмету «Слесарное дело» в экспериментальной подгруппе. При подготовке к урокам были сформулированы цели, определено содержание вводного инструктажа и продуман выбор и сочетание методов для каждого этапа урока.

Проведенное нами экспериментальное исследование нашло свое подтверждение в полученных результатах. Математическая статистика подтвердила достоверность полученных результатов. Таким образом, можно сделать вывод, что проведенное экспериментальное исследование по выявлению влияния планирования и самоконтроля на качество профессиональной подготовки подтвердило выдвинутую гипотезу.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аверин В.А. Психология личности. - С.-П. : Издательство Михайлова В, 2001.-191 с.

2. Андреева Г.М. Методы исследования межличностного восприятия. - М.: МГУ, 1984. - 141С.

3. Бачин В.А. Духовная культура личности. - М.: Политиздат, 1986. - 208С.

4. Выпускник перед выбором пути: социально-нравственный облик. Под ред. Бабосова, Минск: Народная Асвета, 1988. - 240С.

5. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: Академический проект, 2003. - 186С.

6. Йовайма Л.А. Проблемы профориентации школьников. - М.: Педагогика, 1983. - 200С.

7. Калаев А.В. Новые технологии воспитания. - Казань: Дом печати, 1998. - 257С.

8. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися, - М.: Просвещение, 1980. - 205С.

9. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. - С.-П.: Речь, 2002. - 460С.

10. Корниенко А.Ф. Теория и практика психологического исследования. - К.: 200. - 120С.

11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: УРАО, 1999. - 175С.

12. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. - М.: Воронеж, 1997. - 258С.

13. Минскин Е.М. От игр к знаниям: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 305С.

14. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2000. - 456С.

15. Немировский В.Г. Социология личности. - Красноярск, 1989. - 502С.

16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Педагогическое общество России. 200. - 448С.

17. Профориентация молодёжи. - М.: Высшая школа, 1978. - 305С.

18. Профориентация старших школьников в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1972. - 340С.

19. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. - М.: Просвещение, 1991. - 180С.

20. Психология: Учебник для технических вузов /Под ред. Дружинина В.Н. - С.-П.: Питер, 2000. - 525С.

21. Психологические тесты /Под ред. Карелина А.А.: В2т. - М.: Владос, 2002. - Т.2. - 248С.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - С.-П.: Питер, 2000.-720С.

23. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. - Самара: Бахрах-М, 2000.-656С.

24. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - С.-П.: Речь, 2003. - 350С.

25. Социальная служба школы: назначение, функции, проблемы, Вопросы социологии и социальной педагогики: сборник научных трудов. Вып.2 /под ред. проф. Ростовцева А.Н.

26. Сохань Л.В. Разумная организация жизни личности. - Киев, 1989. - 109С.

27. Столяренко Л.Д. Основы психологии в экзаменационных вопросах и ответах. - Ростов-наДону: Феникс, 2003. - 448С.

28. Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера. - Киев, Избранные произведёния в 5 томах, т.5, 1980. - 418С.

29. Харчев А.Г. Социология воспитания. Проблемы воспитания личности. - М.: Полииздат, 1990. - 308С.

30. Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию. - М.: Академия, 2002. - 128С.

31. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - Москва-Рига, 1995. -302С.

32. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. - М.: Владос. 2001. - 368С.

33. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развития личности. - М.: Владос, 2001. - 512С.

34. Аболин Л.М., Валиахметов Х.Х. Духовно-нравственное развитие личности в со-бытийной деятельности. К: Карпол, 2002. - 228С.

35. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 320С.

36. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. - М.: Юридическая литература, 1997. - 608С.

37. Лиферов А.П., Степанов Н.А. Образование будущего: глобальные проблемы - локальные решения. Методическое пособие. - Рязань, 1999. - 304С.

38. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 408С.

39. Психологическая диагностика: Учебное пособие /Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. - М.: УРАО, 2000. - 304С.

40. Психологическое обследование младших школьников /Венгер А.Л., Цукерман Г.А. - М.: Владом-Пресс, 2001. -160С.

41. Психолого-педагогическая диагностика /Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. - М.: Академия, 2003. - 320С.

42. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. - М.: Владос, 2000. - Кн.1-608С.

43. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. - М.: Владос, 2000. - Кн.2. - 609С.

44. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. - М.: Владос, 2000. - Кн.3. - 608С.

45. Журнал. Воспитание школьников. Щуркова Н. Новые формы воспитательной работы, ;4, 5, 6 за 1994 г.

46. Журнал. Педагогика /Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей №4 за 1997 г.

47. Журнал. Педагогика /Гликман Н.З. Воспитание и образование, №2 за 1999 г.

48. Журнал. Педагогика /Коротков В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования №5 за 1997 г.

49. Журнал. Педагогика /Лихачев Б.М. Основные категории педагогики. №1 за 1999 г.

50. Журнал. Педагогика /Сурова Л.В. Куда нам плыть? №3 за 1998 г.

Приложение 1

База исследования: Череповецкий лесомеханический техникум им. В.П. Чкалова.

Педагогический состав техникума составляет 84 преподавателя и 3 мастера производственного обучения. Больше 50 % преподаватель имеют педагогический стаж более 10-15 лет, почти у всех высшее образование. В техникуме имеются мастерские для прохождения учебных практик для получения первичных профессиональных навыков, специально оснащенные кабинеты и лаборатории .

Череповецкий лесомеханический техникум им. В.П. Чкалова проводит обучение по специальностям:

На базе 9 класса

080110 - Экономика, бухгалтерский учет (по отраслям) (платно)