Опираясь на личностные качества и способности Дмитрия, взаимодействуя с педагогическим коллективом, мы создали условия к достижениям. Ситуация успеха "переросла" из приема в педагогические условия активизации деятельности, т.к. произошла смена позиции учащегося в учебном процессе: из пассивного объекта он стал субъектом, творцом учебной деятельности, ощутил в себе уверенность. Уверенности Диме добавило участие в конкурсе стихов. В подготовке к мероприятию "Хоровод друзей" Дима был назначен капитаном команды класса. Его работа заключалась в организации класса, распределении обязанностей и т.д. Таким образом, Дима был вовлечен в воспитательную работу, в процессе которой его лучше узнали одноклассники, а он почувствовал себя нужным в жизни классного коллектива.

При повторном исследовании положения ребенка в коллективе класса, применяя социометрический тест, у Димы шесть положительных выборов и три отрицательных, это лучший результат, по сравнению с предыдущим, следовательно, подросток стал более общительным со своими одноклассниками. Дима стал регулярно посещать занятия, проявлять активность на уроках, увереннее отвечать. Что говорит о позитивном отношении к учению. Это подтвердилось результатами теста на мотивацию учения. У Димы также изменился уровень мотивации к учению с третьего на второй, что означает позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу. Результаты теста на исследование самооценки показывают, что она стала ближе адекватной (показатель равен 0,3). Таким образом, из субъекта обстоятельств ситуации успеха учащийся стал субъектом учебной деятельности.

Таким образом, мы подтвердили гипотезу нашего исследования о том, что использование социальным педагогом метода создания ситуации успеха в работе с ребенком из неблагополучной семьи будет эффективным, если социальный педагог обладает методологическими основами создания ситуации успеха; будет организована совместная деятельность педагогов, психологов, администрации, социальных педагогов, направленная на создание условий, при которых у ребенка формируется потребность в достижении успеха; социально-педагогическая деятельность осуществляется поэтапно.

Литература

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1990.

2. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1986.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М., 1983.

4. Антонов А.И. Возродить семейную жизнь // Социологические исследования. - 1992. - № 10. - С.96-100.

5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985.

6. Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка. - Екатеринбург, 1994.

7. Белкин А.С. Семейная радость // Народное образование. - 1991. - № 11. - С.30-33.

8. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.

9. Белкин А.С. Трудные ситуации // Воспитание школьника. - 1993. - № 5. - С.26-29.

10. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

11. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М., 1979.

12. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - М., 1988.

13. Валиева Ф.А. Место и роль семейно-бытовых отношений в социализации личности // Учитель Башкирии. - 2004. - № 6. - С.88-91.

14. Варга А.Я. Предпосылки девиантного материнского поведения // Психологический журнал. - 2000. - № 2. - С.38-44.

15. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М., 2001.

16. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. - М., 1984.

17. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М., 1991.

18. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред.В. В. Давыдова. - М., 1996.

19. Галагузова М.А. Социальная педагогика. - М., 1999.

20. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с анг. /Общ. ред. и предисловие В.Я. Пилиповского. - М., 1991.

21. Гончарова Т.Н. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. - 2002. - № 6. - С.56-59.

22. Гребенников И.В. Семейное воспитание. - М., 1990.

23. Грибоедова Т.П. Семья как воспитательное пространство // СОТИС. - 2006. - № 4. - С.17-24.

24. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1994.

25. Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды // Педагогика. - 1996. - № 6. - С.22-25.

26. Дендеберя Е.В. Как поднять самооценку. - Ростов-на-Дону, 2003.

27. Докучаева А.А. Дети похожи на нас. - Уфа, 1991.

28. Загвязинский В.И. Основы социальной педагогики. - М., 2002.

29. Землянухина Н.А. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка // Социальная педагогика. - 2005. - № 1. - С.81-83.

30. Зикратов В.В. Дисфункциональная семья как предмет и объект исследования социальной педагогики // Социальная педагогика. - 2006. - № 1. - С.41-50.

31. Ильин Е.Н. Искусство общения. - М., 1982.

32. История социальной педагогики /Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2001.

33. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М., 1974.

34. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. - СПб., 1997.

35. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. - М., 1999.

36. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М., 1988.

37. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М., 1989.

38. Коновалова И. Достижение успеха или избегание неудачи? // Первое сентября. - 2004. - № 12 - С.44-48.

39. Коротаева Е.Н. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмы и этапы организации // Директор школы. - 2004. - № 5. - С.44-46.

40. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1997.

41. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М., 1991.

42. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М., 1983.

43. Лодкина Т.В. Социальная педагогика: Защита семьи и детства. - М., 2003.

44. Макаренкова И.В. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого-педагогические основы коррекционно-профилактической работы) /И.В. Макаренкова, А.В. Мисько. - М., 2004.

45. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М., 1983.

46. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М., 1983.

47. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы /Пер. с анг. - М., 1999.

48. Мастюкова Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. - М., 1989.

49. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. - М., 1984.

50. Назарова С.А. Работа с неблагополучными семьями // Социальная работа. - 2007. - № 1. - С.25-31.

51. Немова Н.В. Как создать среду, побуждающую к успеху? // Директор школы. - 2004. - № 3. - С.46-49.

52. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., 2001.

53. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М., 2003.

54. Педагогический словарь /Под ред. Кирова И.А., Гончарова Н.К. - М., 1997.

55. Психология эмоций. Хрестоматия /Под ред. Вилюнаса В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. - М., 1984.

56. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие. - М., 2000.

57. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию /Пер. с анг.М. Злотник. - М., 2001.

58. Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. - М., 2006.

59. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.

60. Саготовская С.Г. Воспитание личности в условиях семейного коллектива. - Томск, 1971.

61. Ситуация успеха. Личностно-ориентированное взаимодействие. Сост. Шептенко П.А., Воронина Г.А., Черниченко С.М., Юркина Е.Е. - Барнаул, 1997.

62. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. - М., 1976.

63. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989.

64. Соколова Н.А. Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях дополнительного образования // Социальная педагогика. - 2003. - № 1. - С.42-45.

65. Сорвина А.С. Специфика социальной работы с различными группами населения // Российский журнал социальной работы. - 1995. - № 2. - С.28-35.

66. Социальная педагогика: Курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.

67. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983.

68. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1971.

69. Фромм Э. Человек для себя иметь или быть? / Пер. с анг. Н.И. Войскунской, И.И. Каменской. - М., 1997.

70. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. - М., 2004.

71. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. - М., 2004.

72. Чередниченко В.И. Трудные дети и трудные взрослые. - М., 1991.

73. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1982.

74. Шуман В.П. Стимулы успешного учения. - М., 1981.

75. Щубинский В.С. Человек как цель воспитания // Педагогика. - 1992. - № 3. - С. 19-23.

76. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М., 1980.

77. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М., 2000.

Приложения

Приложение 1

Педагогический совет

Тема: Успех порождает успех.

Цель: Содействовать формированию у педагогов потребности использования в своей работе принципа "Успех порождает успех".

Задачи:

1. Познакомить с научно-методическим и психологическими подходами к принципу воспитания и обучения успехом.

2. Осознание и осмысление членами педагогического коллектива основных условий ситуации успеха.

3. Проектирование позитивных программ действий для создания ситуации успеха на занятиях.

4. Формирование навыков коллективной творческо-поисковой деятельности педагогов.

Оборудование: оформление аудитории: "Успех ребенку может создать педагог, который сам переживает радость успеха", "Нет детей - есть люди, но с иным масштабом понятий, иными источниками опыта, иными стремлениями, иной игрой чувств", Януш Корчак, "В борьбе добра со злом воспитание должно помочь добру застигнуть человека еще в детском возрасте и охранять его от зла в последующие годы" Н.И. Ильинский;

на листке ватмана изображение корабля с развивающимися парусами, вырезанные якоря, на бланках: памятка для педагога, действия педагога. План:

1. Вступительное слово. Обоснование выбора темы.

2. Научно - методические и психологические основы принципа обучения и воспитания успехом.

3. Тактики и приемы создания ситуации успеха на занятиях.

4. Работа творческих групп по проектированию программ для создания ситуаций успеха (Корабль успеха).

5. Рефлексия Подведение итогов.

Ход педсовета:

Вступительное слово. Обоснование выбора темы.

Уважаемые педагоги я рада приветствовать вас на сегодняшнем заседании педагогического совета. Я предлагаю Вам активно поучаствовать на нем. Обсудить, держать совет, советоваться, чтобы подробно ознакомиться с интересной темой "Успех порождает успех". Перед педсоветом Всем вам было предложено ответить на некоторые вопросы по определению вашей мотивации к успеху (обработка теста "Какая у Вас мотивация к успеху" показала, что в нашем коллективе практически все педагоги имеют среднюю мотивацию к успеху, как и у большинства людей. Стремление к цели у Вас бывает в форме приливов и отливов).

Таким образом не все педагоги хорошо знакомы с этой проблемой, поэтому и решено более подробно с ней ознакомиться. Созданию ситуации успеха уделялось внимание всегда, в разные времена. В.Ф. Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать "эффект соленого огурца". Главное создать рассол, тогда какой бы огурец не был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой "рассол"? Что взять за его основу? Все наверное согласятся со мной, что отношение к обучению изменилось. Сейчас часто можно слышать от детей фразы, выражающие нежелание выполнять домашние задания, идти в школу, на занятия. Многие дети не стремятся расширять запас своих знаний: пассивны на занятиях. Им большее удовольствие приносит деятельность, не связанная с обучением. Крушение оптимизма (а именно признание, любовь и уважение со стороны взрослого, одноклассников) - самая серьезная проблема на сегодняшний день. К.Д. Ушинский писал: "Труд в его психическом и воспитательном значении отмечал, что только успех поддерживает интерес ученика к учителю, познанию нового. Он появляется только тогда, когда есть вдохновения, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание, интерес учиться, трудиться". Первой заповедью воспитания К.Д. Ушинский считал необходимость дать детям радость труда, успеха в учении пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения. Василий Александрович Сухомлинский утверждал, что методы используемые в учебной и воспитательной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего его мира, а образовательное учреждение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения и т.д. это определяет главный смысл деятельности педагога: создать каждому ребенку ситуацию успеха.

Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его "светлое будущее". Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг педагога могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения.

Многие наши современники высказывают мысль о том, что ребенок тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в познании, когда им движет здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом. Доктор педагогических наук Харламов И.Ф. стоит на такой позиции. По его мнению, сформулировать у учащихся потребность в учении можно лишь доброжелательным отношением между педагогом и воспитанником, основанными на уважении и требовательности, а дать возможность почувствовать себя уверенно, укрепить чувство собственного достоинства поможет ситуация успеха.

Давайте рассмотрим само выражение ситуация успеха. Что такое Успех? Успех - категория не абстрактная…это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами деятельности. Понятие "успех" и "ситуация успеха" нужно разделить. Ситуация - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех - результат подобной ситуации. Ситуация - это то, что способен организовать; переживание же радости успеха - нечто более субъективное, скрытое в значительной мере от взгляда со стороны. Задача в том и состоит, чтобы дать возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех может быть кратковременным, частым и длительным, сиюминутным, устойчивым, связанным со всей жизнью и деятельностью. Все зависит от того, как ситуация успеха закреплена, продолжается, что лежит в ее основе. Важно иметь в виду что даже разовое переживание успеха может настолько изменить психологические самочувствие, что резко меняет ритм и стиль деятельности, взаимоотношений с окружающими.

Ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различаются успех и ожидания личности. Выделяют три вида.

Предвосхищаемый успех. В основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо. Чудес, как известно, на свете не бывает. На пустом месте успех родиться не может.

Констатируемый успех. Фиксирует достижения, радуется ему. Важно, что он состоялся, что он сделал отличное настроение, дал возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день.

Обобщающий успех. Ожидание успеха становится постепенно устойчивой потребностью. С одной стороны, это благо. Это состояние уверенности, защищенности, опоры на самого себя. С другой - опасность переоценить свои возможности, успокоится. Успех всегда имеет две стороны. Одна - сугубо индивидуальное переживание радости, личностное, субъективное. Другая - коллективная оценка достижений личности, отношение окружающих к успеху члена коллектива, группы. Связь этих сторон несомненна и органична.

Радость успеха может носить сугубо личный, даже интимный характер, если он может радоваться своими достижениями, "про себя", не считаясь с мнением других. Радость, разделенная с другими, становится не одной, а многими радостями. В этом смысле слово "разделенная" правильно было бы заменить на "умноженная". Итак, давайте обобщим все эти понятия и выделим четко, что такое ситуация успеха с психологической, педагогической и социально-педагогической точки зрения.

С социально-психологической точки зрения - это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, самой личности и результатами ее деятельности. Об успехе говорят, когда результаты совпадают или даже превосходят ожидания.

С педагогической точки зрения ситуация успеха - это такое целенаправленное организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности так и коллектива в целом. В.А. Сухомлинский считал, что "ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан прежде всего самому себе. Помощь педагога, какой бы эффективной она не была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с подачи учителя… радость успеха может померкнуть".

С психологической точки зрения - это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому человек стремиться, либо совпал с его ожиданиями, либо превзошел их. В результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения.

Этапы построения ситуации успеха на занятии (схема)

1. Атмосфера доброжелательности на протяжении всего занятия (улыбка, добрый взгляд, внимание друг к другу, интерес к каждому, приветливость, расположенность, мягкие жесты).

2. Снятие страха. Авансирование детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи. Авансировать успех - значит объявить о положительном результате до того как они получены. Эта операция увеличивает меру уверенности в себе ребенка, повышает активность и его свободу (указать на достоинства ребенка: физическая сила, четкость мышления, оригинальность восприятия, хорошая память, находчивость и т.д.).

3. Высокая мотивация: во имя чего? Ради чего? Зачем?

4. Скрытая инструкция предстоящей деятельности (реальная помощь в продвижении к успеху, посылаемая субъекту для инициирования мыслительного образа предстоящей деятельности и пути ее выполнения).

5. Краткое экспрессивное воздействие: педагогическое внушение, собранное в яркий фокус (Приступаем! За дело!).

6. Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие реплики или мимические жесты).

7. Оценивание действий с акцентом на детали произведенного (оценка не производится в целом, она не произносится "сверху", она ставит акцент на деталях выполненной работы).

Правила управления успехом на занятии (Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем)

1. Если после занятия у воспитанника не осталось вопросов, которые он бы хотел бы обсудить, поспорить; значит занятие оставило детей равнодушными.

2. Необоснованная похвала, гипертрофированные комплименты снижают ощущение успеха. Нужно уметь: видеть реальные изменения, достоинства и реальные сдвиги в поведении детей, вовремя поддержать детей.

3. Успех педагога начинается с признания его детьми. Авторитет, личность педагога, его разнообразные интересы и достоинства являются залогом успеха его воспитанников.

4. Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности воспитанников на занятии, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов.

5. Способность педагога удивлять детей.

6. Педагог должен любить детей и уметь это делать. Нельзя, выказывая чувство восторга от общения с одними детьми, заставлять страдать других.

7. Педагог должен знать личные особенности каждого ребенка и группу детей в целом, чтобы научиться помогать и поддерживать каждого.

8. Начало занятия - момент от которого в значительной степени зависит успех занятия в целом.

9. Оценивайте не детей, а их деятельность, поступки.10. Не забывайте о рефлексии занятия.

Тактики и приемы создания ситуации успеха на занятиях (Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать.)

Типы ситуаций успеха.

1. Неожиданная радость.

Это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ребенка превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает А. Белкин неожиданная радость - это результат продуманной, подготовленной деятельности педагога. Педагог должен осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое начало в своей деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых методов. Трудно говорить о каких-то специальных приемах создания неожиданной радости.

Прием "Лестница" или "Встань в строй".

Речь идет о ситуациях, когда педагог ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.

Прием "Даю шанс".

Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации педагог может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать.

Прием "Исповедь" или "Когда учитель плачет".

Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искреннее обращение педагога к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный отклик. Как его применять - дело техники, опыта, интуиции и культуры педагога. Здесь надо все точно просчитать, правильно спрогнозировать возможность реакции.

2. Общая радость.

Состоит в том, чтобы ребенок достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной педагогом или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость - это прежде всего эмоциональный отклик окружающих на успех члена всего коллектива. Радость тогда в радость, когда она воспринимается с остротой новизны, когда к ней нет привыкания, когда она доказывает рост ребенка, его прорыв к лучшему.

Прием "Следуй за нами".

Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость, признание в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий. Наиболее эффективный путь - привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ. Здесь и реализация чувств "старшего" и осознание собственного интеллектуального "Я". В то же время слабому ребенку лестно принимать помощь старшего, чувствовать его внимание. Он не испытывает свою унизительную слабость перед одноклассниками, у него существует аванс доверия к возможностям своего "спонсора".

Прием "Эмоциональный всплеск" или "Ты так высоко взлетел".

Главная роль отведена педагогу. Слова его, безусловно экспромт, вдохновение, настоящий эмоциональный всплеск его искреннего стремления помочь ребенку, создать ситуацию успеха. Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово педагога рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство - признательность. В конечном итоге формируются вера в успех, вера в себя.

Прием "Обмен ролями" или о пользе занятий, которые ведутся неправильно. Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащегося. Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты "обмена ролями" превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха.

Прием "Заражение" или "Где это видано, где это слыхано".

В педагогике заражение может быть очень эффективным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радости. Педагогическое заражение построено на точном расчете, в котором главное - выбор гносионосителя, то есть мощного источника интеллектуального заражения. "Заразить" коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного воспитанника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех. Механизм "Заражения" построен на передаче настроения от одной микрогруппы к другой. Роль гносионосителя заключается в материализации этих настроений, в их оформлении. В результате повышается интеллектуальный фон коллектива, проявляется феномен сопереживания. Вырастает самоуважение коллектива в целом. Именно в этом феномене и заключается глубокий смысл "общей радости". Общая радость не представляет собой однородного целого, она всегда отражает сумму успехов нескольких микрогрупп детей. Ее осознание, переживание определяется ролью этих микрогрупп. Главное в том, чтобы в достижениях школьника окружающие видели результаты своего труда, а сам ребенок понимал, что его радость - это радость поддержки, радость состояния своего среди своих.

3. Задания творческим группам. А теперь давайте схематично попробуем создать свой "Корабль успеха".

1 группа: Просим Вас предложить действия педагога и выбрать из них только те, которые способствуют созданию ситуации успеха. Варианты действий. Их мы разместим на парусах.

2 группа: Выбрать те действия педагога, которые не способствуют созданию ситуации успеха на занятии, их мы разместим на якорях.

3 группа: Просим Вас привести 36 возможных вариантов (способов) сказать ребенку "Ты молодец!". Это должно быть чем-то большим, нежели несколько фраз, которые все время повторяются: "Хорошо", "Очень хорошо", "Отлично", "Молодцы".

4. Рефлексия. Подведение итогов.

Литература

1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.2 Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. - М., 2002.

Приложение 2

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы

Данная методика основана на опроснике Ч.Д. Спилбергера, модификация для использования в России осуществлена А.Д. Андреевой.

Фамилия, имя______________________ Школа _________Возраст Класс ______Дата проведения ________________________________

Ниже приведены утверждения, которые люди используют для того, чтобы рассказать о себе. Прочтите внимательно каждое предложение и обведите кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, каково ваше обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно себя чувствуете себя там. Нет правильных и неправильных ответов.

	Почти никогда	иногда	часто	Почти всегда
Я спокоен Мне хочется узнать, понять Я разъярен Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе Я напряжен Я испытываю любопытство Мне хочется стукнуть кулаком по столу Я стараюсь получать только хорошие и отличные оценки Я раскован Мне интересно Я рассержен Я прилагаю все силы, чтобы добиться успеха в учебе Меня волнуют возможные неудачи Мне кажется, что урок никогда не кончится Мне хочется на кого-нибудь накричать Я стараюсь все делать правильно Я чувствую себя неудачником Я чувствую себя исследователем Я чувствую, что не справлюсь с заданием Мне хочется что-нибудь сломать Я взвинчен Я энергичен Я взбешен Я горжусь своими школьными успехами Я чувствую себя совершенно свободно Я чувствую, что у меня хорошо работает голова Я раздражен Я решаю самые трудные задачи Мне не хватает уверенности в себе Мне скучно Я стараюсь не получить двойку Я уравновешен Мне нравится думать, решать Я чувствую себя обманутым Я стремлюсь показать свои способности и ум Я боюсь Я чувствую уныние, тоску Меня многое приводит в ярость Я хочу быть среди лучших	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1	2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2	3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3	4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Обработка результатов.

Шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций, входящие в опросник, состоят из 10 пунктов, расположенных в следующем порядке (см. табл.1).

Таблица 1.

Ключ

шкалы	Пункты, номер
Познавательная активность	2 6 10 14 18 22 26 30 34 38
Мотивация достижения	4 8 12 16 20 24 28 32 36 39
тревожность	1 5 9 13 17 21 25 29 33 37
гнев	3 7 11 15 19 23 27 31 35 39

Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они подчеркнуты на бланке:

на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4

вес для подсчета: 12 3 4

Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке:

на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4

вес для подсчета: 4 3 2 1

Такими "обратными" пунктами являются:

по шкале познавательной активности: 14, 30, 38;

по шкале тревожности: 1, 9, 25, 33;

по шкале гнева подобных пунктов нет;

по шкале мотивации достижения: 4, 20, 32.

Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале - 10 баллов, максимальная - 40 баллов.

Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом.

При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.

Оценка и интерпретация результатов

Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:

ПА + МД + (-Т) + (-Г), где ПА - балл по шкале познавательной активности; МД - балл по шкале мотивации достижения; Т-тревожность; Г - балл по шкале гнева.

Выделяются следующие уровни мотивации учения (см. таблицу 2).

Таблица 2

Уровень	Суммарный балл
I II III IV V	45-60 29-44 13-28 (-2) - (+12) (-3) - (-60)

I уровень - продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивацией

II уровень - продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу

III уровень - средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией

IV уровень - сниженная мотивация, переживание "школьной скуки", отрицательное эмоциональное отношение к учению

V уровень - резко отрицательное отношение к учению

Нормативные показатели

Таблица 3

шкала	уровень	Половозрастные группы, интервал значений 15 - 16 лет
		Дев.	Юн.
Познавательная Активность	Высокий Средний низкий	29-39 18-28 10-17	31-39 21-29 10-20
Тревожность	Высокий Средний низкий	25-39 17-24 10-16	23-39 16-22 10-15
гнев	Высокий Средний низкий	21-39 14-20 10-13	18-39 12-18 10-11

Приложение 3

Методика исследования самооценки личности

Предлагается список слов, характеризующих отдельные качества личности: аккуратность, легковерие, радушность, беспечность, медлительность, равнодушие, вдумчивость, мнительность, рассудительность, вспыльчивость, мстительность, решительность, восприимчивость, мечтательность, самозабвение, гордость, настойчивость, самоуверенность, грубость, нежность, сдержанность, доброта, непринужденность, сострадательность, доверчивость, нервозность, стыдливость, жизнерадостность, нерешительность, терпеливость, заботливость, отзывчивость, трусость, завистливость, педантичность, увлекаемость, застенчивость, подвижность, упорство, злопамятность, подозрительность, уступчивость, искренность, принципиальность, холодность, изысканность, поэтичность, энтузиазм, капризность, презрительность.

Инструкция.

1 этап: Выберите из предложенного списка слов 20 качеств, которые на Ваш взгляд должны быть присущи идеальному человеку.

2 этап: Рассмотрите эти качества с точки зрения социальной

значимости, полезности, желательности. Оцените каждое качество баллами от 1 до 20. Оценку 20 поставьте слева от того качества, которое по вашему мнению является самым желательным, полезным, значимым; оценку 1 - в той же графе слева от качества, которое менее всего желательно, полезно, значимо. Оценки от 2 до 19 расположите в соответствии с Вашим отношением ко всем остальным качествам. Ни одна оценка не должна повторяться.

3 этап: В графе справа отметьте оценкой 20 качество, которое, как вы считаете, присуще вам в наибольшей степени; оценкой 19 - качество, присущее вам несколько меньше и так далее; оценкой 1 - качество, характерное для вас в наименьшей степени".

Обработка данных. Начиная с первой строки, из оценки, стоящей слева, вычтите оценку стоящую справа. Результат запишите в графе “а”. Возведите его в квадрат и результат запишите в графе “а 2”.

Сложите все значения “а 2" и запишите внизу полученную сумму. Умножьте эту сумму на 0,00075. Вычтите полученное произведение из единицы. Это и есть коэффициент ранговой корреляции.

Параметры высоты самооценки:

Значение (-0,2-0) - это неадекватно низкая самооценка;

0-0,2 - низкая 0,51-0,65 - выше среднего

0,21 - 0,3-ниже среднего 0,66-0,8 - высокая

0,31-0,5 - средняя (адекватная) 0,8-неадекватно высокая.

Приложение 4

Методика изучения самооценки личности методом беседы

Эксперимент проводится в форме свободной беседы. Экспериментатор чертит на чистом листе бумаги длинную вертикальную линию (0-5см) и говорит исследуемому: "Допустим, на этой линии расположились ваши знакомые вот здесь на верху (показывает) - самые высокие, а здесь внизу - самые низкие. Как вы думаете, где на этой линии находитесь вы?" Затем рядом проводит еще одну такую черту и предлагает аналогичную задачу: "Представьте, что на этой линии расположились люди всего мира по уму. Вверху будут самые умные (талантливые), внизу - самые глупые, а в середине - средние. Где бы вы определили свое место? Отметьте карандашом. А цветными карандашами отметьте положение на этой шкале других людей. На третьей линии таким же образом располагают других членов группы по характеру, четвертая линия - по счастью".

Рост Ум Характер Счастье

Пример шкалы распределение ролей.

Затем идет этап спровоцированной беседы. Экспериментатор беседует с испытуемым относительно всех их оценок, начиная с четвертой шкалы, затем второй, третьей. Шкалу первую не анализируют.

Испытуемому задают различные вопросы в зависимости от его самооценки. Цель вопросов - выяснить критерии оценок, используемых им при определении своего места в ряду других членов группы по каждому показателю.

Приложение 5

Методика диагностики акцентуации характера (авторы А.С. Прутченков, А.А. Сиялов) текст опросника

1. Я никогда не доверяю незнакомым людям и не раз убеждался, что в этом я прав.

2. Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат из выгоды.

3. Я всегда чувствую себя бодрым и полным сил. Как правило, настроение у меня хорошее.

4. Мое самочувствие очень зависит от того, как ко мне относятся окружающие.

5. Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного.

6. Я не могу спокойно спать, если утром надо вставать в определенный час; я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всем,

7. Малейшие неприятности огорчают меня; после огорчений и беспокойств возникает плохое самочувствие.

8. У меня плохой и беспокойный сон, часто бывают мучительно-тоскливые сновидения; утро для меня самое тяжелое время суток.

9. Мое настроение обычно такое же, как у окружающих меня людей.

10. О друзьях с кем пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу новых.

11. Я плохо сплю ночью и чувствую сонливость днем, часто бываю раздражителен.

12. Мое настроение легко меняется от незначительных причин.

13. Неделя хорошего самочувствия чередуется у меня неделями, когда я чувствую себя плохо.

14. Я считаю, что у человека должна быть большая и серьезная цель, ради которой стоит жить.

15. У меня случаются приступы плохого самочувствия с раздражительностью и чувством тоски.

16. Я сплю мало, но утром встаю бодрым и энергичным.

17. Мое настроение очень зависит от общества, в котором я нахожусь.

18. Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне самому понравилось.

19. Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и ожидания неприятностей.

20. Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях, я чрезмерно чувствителен.

21. Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг.

22. Я считаю, что самому не следует выделяться среди окружающих.

23. Я легко завожу новые знакомства.

24. О своей одежде я мало думаю.

25. В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие - без всякой причины с утра угнетен и уныл.

26. Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами ни чего есть не хочется.

27. Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями.

28. Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие, кошмарные сновидения.

29. Я люблю лакомства и деликатесы и ненавижу заранее рассчитывать все расходы.

30. Мой сон богат яркими сновидениями.

31. Я не могу найти себе друга по душе и страдаю от того, что меня не понимают, от окружающих стремлюсь держаться подальше.

32. У меня настроение портится от ожидания возможных неприятностей, от неуверенности в себе, от беспокойства за близких.

33. Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить.

34. Мне кажется, что окружающие меня презирают и смотрят на меня с высока.

35. Прежде чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что о нем говорят люди.

36. Я стремлюсь быть с людьми, трудно переношу одиночество.

37. В будущем меня больше всего беспокоит мое здоровье; упрекаю родителей в том, что в детстве они не достаточно уделяли внимания моему здоровью.

38. Я люблю одеться так, чтобы было к лицу.

39. Периодами я люблю дружеские компании, периодами избегаю их и ищу одиночества.

40. У меня не бывает уныний и грусти, но может быть ожесточенность и гнев.

41. Измены бы я никогда не простил.

42. Я легко схожусь с людьми и в любой обстановке, охотно завожу новые знакомства, люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним.

43. Я люблю яркие, броские костюмы и одежду.

44. Я люблю одиночество; свои неудачи я переживаю сам.

45. Я много раз взвешиваю все "за" и "против", и все никак не решаюсь рискнуть; могу быть впереди других в обсуждениях, но не в действиях.

46. Моя застенчивость мешает мне подружиться с тем с кем хотелось бы.

47. Я избегаю новых знакомств, мне не хватает решительности во всем.

48. Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать ни чего плохого.

49. Не люблю много раздумывать о своем будущем и тем более заранее рассчитывать свои расходы.

50. Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей.

51. Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их не задумываясь, периодами все пугаюсь остаться без денег.

52. В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие - они меня тяготят.

53. Меня привлекает лишь то новое, что соответствует моим принципам и интересам.

54. Для меня главное, чтобы одежда была удобной, аккуратной и чистой.

55. Я убежден, что в будущем исполнятся все мои планы и желания.

56. Я предпочитаю тех друзей, которые очень внимательны ко мне.

57. Я люблю придумывать новое, все переиначивать и делать по-своему, не так, как все.

58. Часто беспокоюсь, что мой костюм не в порядке.

59. Боюсь одиночества, и тем не менее так получается, что нередко оказываюсь в одиночестве.

60. В одиночестве я чувствую себя спокойнее.

61. Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива.

62. Люблю разнообразие и перемены в жизни.

63. Людское общество меня быстро утомляет и раздражает.

64. Периоды, когда я не очень слежу за тем, чтобы соблюдать все правила чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность.

65. Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность и вялость.

66. Я не боюсь одиночества, свои неудачи я переживаю сам и не у кого не ищу сочувствия и помощи.

67. Я очень аккуратен в денежных делах, огорчаюсь и расстраиваюсь когда не хватает денег.

68. Я люблю перемены в жизни - новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг.

69. Я не переношу одиночества, всегда стремлюсь быть среди людей.

70. Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над моим душевным миром.

71. Я часто подолгу размышляю, правильно или неправильно я что-либо сделал в отношении окружающих.

72. Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя закона.

73. Будущее мне кажется мрачным и бесперспективным, неудачи угнетают меня, и прежде всего я виню себя самого.

74. Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим.

75. При неудачах мне хочется куда - нибудь убежать и не возвращаться.

76. Незнакомые люди меня раздражают, к знакомым я уже как-то привык.

77. Я легко ссорюсь, но быстро мирюсь.

78. Периодами я люблю задавать "тон", быть первым, но периодами мне это надоедает.

79. Я уверен, что в будущем всем докажу свою правоту.

80. Предпочитаю раз и навсегда установленный порядок, мне нравиться учить людей правилам и порядку.

81. Я люблю всякие приключения, охотно иду на риск.

82. Приключения и риск привлекают меня, если в них достается первая роль.

83. Я люблю опекать кого-либо одного, кто мне понравился.

84. В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседникам.

85. Я боюсь перемен в жизни, новая обстановка меня пугает.

86. Я охотно следую за авторитетными людьми.

87. Одним людям я подчиняюсь, другими командую сам.

88. Я охотно слушаю те советы, которые касаются моего здоровья.

89. Бывает, что совершенно незнакомый человек мне сразу внушает доверие и симпатию.

90. Периодами мое будущее кажется мне светлым, периодами - мрачным.

91. Всегда находятся люди, которые слушают меня и признают мой авторитет.

92. Если в моих неудачах кто-то виноват, я оставляю его безнаказанным.

93. Я считаю, что для интересного и заманчивого дела, всякие правила и законы можно обойти.

94. Я люблю быть первым, чтобы мне подражали, за мной следовали другие.

95. Я не слушаю возражений и критики, всегда думаю и делаю по - своему.

96. Если случается неудача, я всегда ищу, что же я сделал неправильно.

97. В детстве я был обидчивым и чувствительным ребенком.

98. Я не люблю командовать людьми, ответственность меня пугает.

99. Считаю, что ничем не отличаюсь от большинства людей.

100. Мне не хватает усидчивости и терпения.

101. Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает.

102. В хорошие минуты я вполне доволен собой, в минуты дурного настроения мне кажется, что мне не хватает положительных качеств.

103. Периодами я легко переношу перемены в своей жизни и даже люблю их, но временами начинаю бояться и избегать.

Расшифровка результатов тестирования

1. Учитывая знак балла "+" или "-", подсчитывается сумма баллов в каждой вертикальной колонке.

2. Раскодируется наименование зашифрованных в вертикальных колонках типов акцентуации характера.

1. (1,14,27,40,53,66,79,920) - параноик

2. (2,15,28,41,54,67,80,93) - эпилептоид

3. (3,16,29,42,55,68,81,94) - гипертим

4. (4,17,30,43,56,69,82,95) - истероид

5. (5,18,31,44,57,70,83,96) - шизоид

6. (6, 19,32,45,58,71,84,97) - психастеноид

7. (7, 20,33,46,59,72,85,98) - сенситив

8. (8,21,34,47,60,73,86,99) - гипотим

9. (9,22,35,48,61,74,87,100) - конформный тип

10. (10,23,36,49,62,75,88,101) - неустойчивый тип

11. (11,24,37,50,63,76,89,102) - астеник

12. (12,25,38,51,64,77,90,103) - лабильный тип

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13

13. (13,26,39,52,65,78,91,89) - циклоид

+2 - совершенно верно, я, как правило, так делаю

+1 - верно, но все же бывают заметные исключения

0 - трудно сказать

1 - не верно, но все же иногда бывают такие ситуации

2 - совершенно неверно, это несвойственно для моей обычной жизни.

Приложение 6

Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений ("СОЦИОМЕТРИЯ") Дж. Морено

Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения.

Социометрическая процедура может проводиться в двух формах: непараметрическая (без ограничений числа выборов испытуемого) и параметрическая (процедура с ограничением числа выборов).

Многие исследователи считают, что введение "социометрического ограничения" значительно превышает надежность социометрических данных и облегчает статистическую обработку материала. С психологической точки зрения социометрическое ограничение заставляет испытуемых более внимательно относиться к своим ответам. После того как вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Социометрическая карточка или социометрическая анкета составляется на заключительном этапе разработки программы. В ней каждый член группы должен указать свое отношение к другим членам группы по выбранным критериям (например, с точки зрения совместной работы, проведения досуга, в игре и т.д.). Критерии определяются в зависимости от программы данного исследования: изучаются ли отношения в производственной группе, досуга, во временной или стабильной. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий. В настоящее время принято считать, что для групп в 22-25 участников минимальная величина "социометрического ограничения" должна выбираться в пределах 4-5 выборов.

Социометрическая карточка

№	тип	критерии	выборы
1.	работа	а) Кого бы вы хотели выбрать своим капитаном? б) Кого бы вы не хотели выбрать своим капитаном?
2.	досуг	а) Кого бы вы не хотели пригласить на встречу Нового года? б) Кого бы вы не хотели пригласить на встречу Нового года?

При опросе с ограничением выборов справа от каждого критерия на карточке чертится столько вертикальных граф, сколько выборов мы предлагаем разрешить в данной группе. Определение числа выборов для разных по численности групп, но с заранее данной величиной Р (А) в пределах 0,14-0,25 можно произвести, пользуясь специальной таблицей.

Величины ограничения социометрических выборов

Число членов групп	Социометрическое ограничение d	Вероятность случайного выбора P(A)
5-7 8-11 12-16 17-21 22-26 27-31 32-36	1 2 3 4 5 6 7	0,20-0,14 0,25-0,18 0,25-0,19 0,23-0,19 0,22-0,19 0,22-0,19 0,21-0,19

Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшим способом является табличный. Вначале следует построить простейшую социоматрицу.

Пример социоматрицы для группы, численностью N - членов

№	Кто выбирает: Фамилия испытуемого	Кого выбирают	Сделанные выборы	всего
		1	2	3	4	5	…	…	(+)	(-)
1 2 3 4	А-ов В-ов Г-ов ….	- -	+ +	- +	- - +	+ -			2 2 3	3 3 0	5 5 3
	Полученная сумма (+); (-)	0 2	2 0	1 1
	всего										16

Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Могут быть построены суммарные социоматрицы, дающие картину выборов по нескольким критериям, а также социоматрицы по данным межгрупповых выборов. Основное достоинство социоматрицы - возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов, установить порядок влияний в группе. На основе социоматрицы строится социограмма - карта социометрических выборов, производится расчет социометрических индексов.

Социограмма. Социограмма - схематическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости с помощью специальных знаков.

Социограммная техника является существенным дополнением к табличному подходу в анализе социометрического материала, ибо она дает возможность более глубокого качественного описания и наглядного представления групповых явлений.

Анализ социограммы начинается с отыскания центральных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются положительные группировки из 2, 3 членов, реже из 4 и более членов.

Социометрические индексы. Различают персональные социометрические индексы (П.С. И.) и групповые (Г.С. И.). Первые характеризуют индивидуальные социально-психологические свойства личности в роли члена группы. Вторые дают числовые характеристики целостной социометрической конфигурации выборов в группе. Они описывают свойства групповых структур общения. Основными П.С.И. являются: индекс социометрического статуса i - члена; эмоциональной экспансивности j - члена, объема, интенсивности и концентрации взаимодействия ij - члена. Символы i и j обозначают одно и то же лицо, но в разных ролях; i - выбираемый, j - он же выбирающий, ij - совмещение ролей.