Использование педагогики сотрудничества на занятиях по дисциплине "Статистика"

Размещено на http://allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение образования «Республиканский институт профессионального образования»

Кафедра общей и профессиональной педагогики

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине «Педагогические технологии»

Тема: Использование педагогики сотрудничества на занятиях по дисциплине «Статистика»

Выполнила: Козел О.П.

Проверила: доцент педагогических наук Волченкова Л.К.

Минск 2009

Аннотация

В контрольной работе «Использование педагогики сотрудничества на занятиях по дисциплине «Статистика»» автора - Козел О.П. - преподавателя дисциплины «Статистика» первой квалификационной категории УО «Новогрудский государственный торгово-экономический колледж» раскрываются теоретические и практические аспекты внедрения педагогики сотрудничества в процессе преподавания дисциплины. Автором рассмотрены суть и основные принципы педагогики сотрудничества, возможные условия её реализации, правила работы в группах, а также приведён практический материал по использованию данной технологии в деятельности преподавателя.

Даная работа предназначена для преподавателей и методистов учреждения образования.

Оглавление

Введение

1. Педагогика сотрудничества: сущность, основные положения, способы реализации

2. Педагогика сотрудничества в преподавании дисциплины «Статистика» как средство организации продуктивного сотрудничества учащихся на занятиях

Заключение

Литература

Введение

Многообразие и сложность задач формирования нового человека делают проблемы педагогического мастерства актуальными в современном мире. Сотрудничество - это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом и результатов этой деятельности.

Создав условия для индивидуализации и дифференциации обучения, можем более полно реализовать процесс выявления одаренных детей в той или иной области, продолжить дальнейшее развитие его творческого, духовного потенциала, что является плодотворной почвой для профилизации обучения. Но мало быть творческим человеком, необходимо быть воспитанным и организованным. Для развития этих качеств необходимо научить детей давать себе самоустановки, заниматься самовнушением, выполнять самоприказы, делать самоотчеты, т.е. заняться самовоспитанием воли и дальше самооценкой достигнутых качеств и знаний. Став высокоорганизованным человеком, станешь хорошим собеседником, успешным в студенческой и личной жизни, сможешь располагать к себе людей. Для этого необходимо вооружить детей приемами саморефлексии, самоуправления, научить общаться, находить контакты, социально адаптироваться, привлечь внимание и интерес собеседника, аудитории.

Ну а сам процесс обучения, считаю, необходимым базировать на теории педагогики-сотрудничества, где упор делается на вовлечение учащихся в процесс учения, на совместный труд педагога и ученика коллективного и самостоятельного добывания знаний. ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА не была изобретена, на нее невозможно взять патент. Учителя-экспериментаторы лишь увидели ее, смогли увидеть в результате своих многолетних трудных экспериментов. Они научились хорошо учить всех, не разделяя детей по способностям и в то же время предоставляя каждому возможность учиться на пределе своих сил, что и ведет к развитию ребенка. И они обнаружили, что общий корень их поисков и находок - сотрудничество с детьми. Они меняли свои методики, как оказалось, с одной целью: чтобы достичь отношения сотрудничества. Педагогика сотрудничества это не только плодотворное общение педагогов друг с другом, сотрудничество учителей со своими учениками, но и сотрудничество детей между собой, которым пронизаны уроки и внеклассная деятельность. Здесь очень важно, чтобы ученики перенимали и переносили образцы общения с учителями, уважали мнение и точку зрения другого и, работая в коллективе, чувствовали, что являются его частью.

1. Педагогика сотрудничества: сущность, основные положения, способы реализации

Педагогика сотрудничества -- педагогика, основывающаяся не на классическом принципе «делай как я сказал», а на «делай как я».

Педагогика сотрудничества - направление в отечественной педагогике 2-й половины 20 в., представляющая собой систему методов и приёмов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности.

Среди авторов: Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П., Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Л.А. и Б.П. Никитины, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др. Все авторы имели большой практический опыт работы в школе (св. 25 лет) и разработали оригинальные концепции обучения и воспитания. Инициаторами объединения педагогов-новаторов стали гл. редактор "Учительской газеты" В.Ф. Матвеев и публицист С.Л. Соловейчик.

Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять одновременно. Учиться вместе легче, интереснее и эффективнее. Эта эффективность касается не только академических успехов учащихся, но и их интеллектуального и нравственного развития.

Ряд положений педагогики сотрудничества опровергал традиционные системы обучения и воспитания, поэтому эта теория вызвала большую полемику. Педагогика сотрудничества дала импульс творческой деятельности многих педагогов, инициировала деятельность авторских школ.

В последнее время споры о Педагогике сотрудничества приутихли. Все вроде бы за. Да и слова “Педагогика сотрудничества” стали привычными. Но при этом понимаются эти слова по-разному, и зачастую в совсем противоположном смысле, чем тот, который в этих словах присутствовал вначале. Думается, что вопрос о Педагогике сотрудничества тесно связан с вопросом о роли учителя. Роль учителя состоит не в том, чтобы учить, а в том, чтобы помогать ученикам учиться. Учитель, в первую очередь, должен быть создателем развивающей среды, побуждающей ученика учиться.

В одной из своих статей С.Л.Соловейчик писал о своем понимании сотрудничества. Он писал, что сотрудничество - это совместная работа равных, о том, что сотрудника нельзя заставить отвечать или вызвать к доске. Тем более, сотрудника нельзя оценивать.

Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика - объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как субъекте своей учебной деятельности.

Сотрудничество понимается как взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса, поэтому придерживаюсь следующих принципов:

· ребенку нужно развиваться, чтобы развивалась личность; получение знаний должно для него стать естественным неотчужденным процессом;

· исходя из концепции развивающего обучения Эльконина-Давыдова, личность развивается в процессе обучения, следовательно, перед нами стоит задача создания новых условий для развития личности, т.е. нового способа построения учебно-воспитательного процесса. Особенностями содержания методики педагогики сотрудничества на сегодня являются 4 направления:

1. Гуманно-личностный подход к ребенку;

2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс;

3. Концепция воспитания;

4. Педагогизация окружающей среды.

Педагогика сотрудничества предполагает сотрудничество детей и взрослых, в основе которого есть два субъекта одного процесса, они "сотрудники" - от слова "совместный труд", поэтому действуют вместе, являясь сотоварищами, партнерами. Это союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стать над другим.

Сегодня необходимо подготовить будущих специалистов, готовых решать нестандартные проблемы, а начинает их готовить к самостоятельной жизни именно колледж. "Многое из того, что усваивает ученик, забывается, но зато остается привычка определенным образом работать над материалом. Стало быть, ценны не одни знания, а, прежде всего, способы, какими они разрабатываются" Вахтеров В.П.

Основные положения на которых строится педагогика сотрудничества:

1. Отношение с учениками. В школе всегда были учителя-предметники и учителя-воспитатели; одни идут с предметом к детям, а другие идут с детьми к предмету. Вот это и есть сотрудничество с детьми.

2. Учение без принуждения

3. Идея трудной цели

4. Идея опоры. Формы опор самые разные, но общий принцип просматривается четко: чтобы даже слабый учащийся мог отвечать у доски достаточно свободно, не задерживать группу и не сбивать темп занятия, перед ним должна быть опора. Это не наглядное пособие в виде таблиц, а путеводная нить рассказа, правила, способа решения задачи.

5. Оценка работ. Необходимо справедливо оценивать работу каждого ученика на каждом уроке. Когда ученик работает систематически, каждый день, не надеясь на то, что его не вызовут и не спросят, он быстро развивается, он больше не числится в отстающих. Успех учащихся зависит и от повторения.

6. Идея свободного выбора. Чтобы учащиеся чувствовали себя сотрудниками педагога в учении, надо, где только можно, предоставлять им свободный выбор. Свобода выбора -- самый простой шаг к развитию творческой мысли.

7.Идея опережения. С.Н.Лысенкова впервые вводит на урок «завтра». Кроме повторений и объяснения нового, она отводит некоторое время для изучения материала, который будет проходить через пятьдесят или сто уроков.

8. Идея крупных блоков

9. Идея соответствующей формы. Занятие должно по форме отвечать изучаемой дисциплине.

10. Идея самоанализа. Трудность учения состоит в том, что это единственный вид работы, которую человек сам не оценит -- нуждается в оценке педагога. Между тем лишь того можно назвать самостоятельным, независимым человеком, кто сам выносит точную оценку своей работе, не завышенную и не заниженную, кто научен и приучен анализировать свою деятельность.

11. Интеллектуальный фон класса

Если в классе сильно общее стремление к знаниям, к достижению высоких целей, то и каждый учащийся будет лучше учиться. На общие цели и ценности класса сильно влияет его интеллектуальный фон (термин В.А.Сухомлинского).

12. Коллективное творческое воспитание

13. Творческий производительный труд

14. Личностный подход

Весь этот комплекс методов и методик приводит к идее личностного подхода к ребенку вместо индивидуального. Сколько бы ни говорили о необходимости индивидуального подхода, учитель, перегруженный уроками и делами, не может осуществить его в полной мере. Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приемы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему.

15. Сотрудничество учителей

Основными способами реализации технологии обучения в сотрудничестве являются:

1. Обучение в команде. Этот способ реализации технологии обучения в сотрудничестве предполагает предварительное объяснение нового материала педагогом. Затем группы получают одинаковые задания, ориентированные на закрепление, углубление понимания учебного материала. Члены группы одновременно либо по очереди выполняют каждый свою часть группового задания.

2. Мозаика. При использовании этого способа учебный материал разбивается на несколько смысловых частей, и его изучение организуется в три этапа: а) каждый член группы работает индивидуально самостоятельно над своей частью учебного материала; б) учащиеся, изучающие одну и ту же часть материала, временно объединяются в «экспертные группы» для обсуждения и уточнения ее содержания; в) группы вновь собираются в первоначальном составе, и каждый член группы обучает остальных тому, что только что изучил сам.

3. Учимся вместе. Каждая группа получает свое задание, которое является подзаданием, частью общей темы, которая изучается на занятии. Внутри группы учащиеся самостоятельно распределяют роли, необходимые для выполнения задания. Усвоение всего учебного материала достигается в результате совместной работы учащихся внутри групп, а также взаимодействия между группами в целом.

Среди достоинств педагогики сотрудничества можно назвать:

- создание благоприятного психологического климата на занятии;

- стимулирование положительного отношения к процессу обучения в целом;

- развитие навыком общения;

- активизация речевой и мыслительной деятельности учащихся;

- содействие воспитанию чувства ответственности.

Но имеются и определённые минусы:

- на овладение учебным материалом учащимся требуется больше времени;

- используется при изучении материала, не требующего жесткой последовательности в изучении;

- более эффективна в отношении учебного материала, основу изучения которого составляет понимание, а не запоминание;

- необходимы возможности для групповой рассадки учащихся в аудитории;

- усложнение системы оценивания.

Традиционные методы работы в группах используются для того, чтобы ребята приобретали: а) навыки коммуникации, б) обсуждали свои жизненные проблемы, в) умели рефлексировать, создавать проекты.

Чем же работа в группах отличается от традиционного урока: а) все активны, работают над заданием, б) обсуждают, высказывают свое мнение, слушают друг друга, задают друг другу вопросы ("Почему так думаешь..."), учатся помогать друг другу ("А как ты это понимаешь..."), в) одаренные дети могут раскрыть свои способности без привлечения внимания целой группы, г) дети более свободно держатся во время работы в группах. Ученик, которого обычно в классе не замечают, имеет возможность продемонстрировать свои знания, он не боится унижения.

Как использовать работу в группах?

- Преподаватель должен поставить перед учащимися проблему или дилемму.

- Преподаватель должен задать себе вопросы:

"Почему я хочу, чтобы дети этому научились?"

"Как я могу их побудить к мышлению?"

- Мы должны помнить, что встречаемся с людьми, у которых разные стили обучения, разные способности и умения.

- Поощрять у учащихся собственное мнение.

- Учащиеся с помощью заданий формируют и выражают собственное мнение слушать других, делать выводы, а это демократический способ мышления.

Подготовка к работе в группах.

ОСНОВЫ СОТРУДНИЧЕСТВА: обязанности членов группы: а) каждый должен слушать своих товарищей, б) каждый должен принимать участие в работе, в) каждый должен просить о помощи, когда она ему нужна, г) каждый должен оказать помощь, если его об этом попросят. Как разделить учащихся на группы: а) самая лучшая группа из 4-5 человек, б) пары хороши для упражнений, требующих достижения взаимопонимания, в) состав группы должен быть неоднородным (разный уровень развития, пол и т.д.), г) учащихся в группы распределяет преподаватель. Учащиеся могут выбрать группы на основе своей заинтересованности, е) если в группе конфликт, надо дать детям самим найти решение.

Важным моментом педагогики сотрудничества является кооперативное обучение.

Основными элементами кооперативного обучения можно назвать:

1. Положительная взаимосвязь: а) определяется общая цель - научить каждого в отдельности, а также всех вместе; б) распределить роли в каждой группе - подводящие итоги, ободряющий, а также поддерживающий каждого в процессе обучения, развивающей идеи.

2. Парное взаимообучение: а) учащиеся помогают и поддерживают друг друга в стремлении учиться, б) учитель организует пары таким образом, чтобы учащиеся сидели рядом и могли обсудить каждый аспект задания.

3. Индивидуальная ответственность: а) учитель постоянно следит за уровнем знаний каждого, б) учитель может индивидуально проверить каждого ученика или выбрать одного члена группы для тестирования.

4. Умение сотрудничать друг с другом или с небольшой группой:

Оно включает в себя:

- умение лидировать,

- умение принимать решения,

- умение разрешать конфликты.

5. Групповое обсуждение: а) каждая группа должна описать действия каждого учащегося, которые помогли всем вместе добиться успеха, б) подведение итогов, в) преподаватель постоянно наблюдает за работой групп и рассказывает группам и всем учащимся о результатах совместного обучения.

Древнегреческий философ Эпикур сказал: "При дискуссии больше выигрывает побежденный в том отношении, что он умножает свои знания".

2. Педагогика сотрудничества в преподавании дисциплины «Статистика» как средство организации продуктивного сотрудничества учащихся на занятиях

педагогика сотрудничество преподаватель группа

План урока.

Наименование дисциплины: Статистика

Наименование специальности: Банковское дело

Тема программы: Ряды динамики

Тема учебного занятия: Расчёт аналитических и средних показателей рядов динамики

Тип учебного занятия: урок комплексного применения знаний

Цели занятия:

- обучающая: сформировать у учащихся умение применять знания по расчёту аналитических и средних показателей рядов динамики при решении задач и сформировать умение обобщать;

- развивающая: развивать умение самостоятельно использовать теоретические знания на практике и логически мыслить;

- воспитательная: воспитывать активность и творческий подход к делу и стремление к активному восприятию; активизировать умственную деятельность учащихся;

- методическая: применение коллективных способов обучения и активизация работы учащихся малыми группами

Материально-техническое обеспечение учебного занятия:

микрокалькуляторы; карточки-задания командам; индивидуальные задачи; критерии оценки работы команд; мультимедийный проектор

Междисциплинарные связи: Экономика предприятия; Банковские операции; Математика

Внутридисциплинарные связи: относительные величины; средние величины

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к занятию.

Проверка присутствующих на занятии.

Мотивация учебной деятельности.

Сегодня мы с вами проведём учебное занятие на тему «Расчёт аналитических и средних показателей рядов динамики».

Явления, происходящие в обществе, так же как и в природе, находятся в постоянном развитии и движении. А среди основных задач статистики видное место занимает описание изменений явлений во времени, изучение динамики развития социально-экономических процессов.

Нас интересуют: как изменился уровень оплаты труда? Каковы колебания курса доллара? Какая тенденция прослеживается в изменении важнейших макроэкономических показателей? И на прошлом занятии мы ввели такое понятие как «Ряд динамики» и познакомились с показателями, которые характеризуют динамические ряды.

А сегодняшнем занятии вам предстоит научиться строить эти ряды динамики и анализировать их с помощью аналитических и средних показателей.

Проведём практическое занятие несколько в нетрадиционной форме. Вы разделились на 3 команды (общее количество учащихся 25 человек). Цель для всех одна. Но для её достижения, вы пройдёте через несколько уровней, то есть придётся выполнить задания, за которые вы будете получать определённое количество баллов. Баллы будут зарабатываться как командные, так и индивидуально каждым.

Шкалу, по которой заработанные баллы будут переводиться в оценку, вы получите вместе с заданием на сегодняшнее занятие.

Проведение практического занятия.

1. Фронтальный опрос учащихся по теме «Ряды динамики».

Задание №1.

Преподаватель задает по три вопроса членам команды. Участники команды слушают вопрос и по желанию отвечают. Если в команде нет ответа, то учащиеся другой команды могут дать ответ и заработать балл для своей команды. Максимальное количество баллов за каждый правильный ответ - 1балл.

2. Выполнение заданий учащимися самостоятельно (реализация развивающей цели занятия).

Задание №2.

Каждой команде, по имеющимся данным предлагается построить динамический ряд, указать элементы ряда и его вид. Задание не оценивается. После выполнения задания преподаватель демонстрирует правильно построенные ряды.

Задание № 3.

Выполняется одновременно с заданием №2.

От каждой команды по одному участнику выходят к доске и дают ответы на тесты. Полным и правильным считается ответ, если:

- указана буква правильного ответа;

- указана формула

Максимальное количество баллов - 6. Если ответ дан неполный или неправильный, то участники могут внести дополнения или изменения. В данном случае каждое исправление оценивается в 0.5 балла. Учащимся, выполняющим задание №3 у доски задание №2 даётся готовым.

Задание №4

После выполнения участниками задания №3, остаются не использованными следующие аналитические и средние показатели:

- абсолютное значение одного процента прироста;

- средний уровень интервального ряда;

- средний уровень моментного ряда

Участникам команд предлагается указать данные формулы на доске. Максимальное количество баллов - по 1 баллу за каждый правильный ответ.

3. Выполнение практических заданий с использованием методики коллективных способов обучения, в частности взаимообмен заданиями и взаимоконтроль

Задание №5.

По построенным рядам динамики каждой команде предлагается рассчитать все аналитические показатели динамических рядов. Но расчёт этих показателей производится поэтапно:

1-й этап. Команды рассчитывают абсолютные приросты (базисные и цепные) по построенным ими динамическим рядам.

2-й этап. Задания по часовой стрелке передаются соседней команде, члены которой проверяют методику расчёта абсолютных приростов и осуществляют расчёт темпов роста (цепных и базисных).

3-й этап. Задания по часовой стрелке передаются соседним командам, которые проверяют методику расчёта темпов роста и осуществляют расчёт темпов прироста (базисных и цепных) и абсолютных значений 1% прироста.

4-й этап. Задания возвращаются своим командам.

Условия: проверяющие методику расчёта показателей обязаны свою фамилию проставить на титульном листе красным стержнем. Проверив методику расчёта, он проставляет баллы за 1-й 2-й этап по 2 балла, за 3-й этап - 3 балла.

Если имеются ошибки, то за каждую ошибку баллы снижаются пропорционально. Количество заработанных баллов является индивидуальным для каждого участника команды и подсчитывается преподавателем.

4. Выполнение заданий на формирование навыков обобщения.

Задание №6.

Командам предлагается проверить правильность следующих утверждений:

1. Сумма абсолютных приростов равна базисному абсолютному приросту за последний период

2. Произведение цепных темпов роста, выраженных в коэффициентах, равна базисному темпу роста за последний период

Задание №7.

По участнику от каждой команды выходит к доске. Каждый из них по построенным рядам динамики определяет средние показатели. Все остальные члены команды выполняют это задание на своих местах. Максимальное количество баллов - 4.

5. Выполнение заданий по активизации умственной деятельности учащихся и развитию логического мышления.

Задание №8. На доске закреплены таблицы с пропущенными цифровыми данными. Командам предложено заполнить таблицу полностью. К доске выходит по очереди по одному участнику от команды. Команда, которая раньше закончит заполнение таблицы, при наличии всех правильных ответов получает 5 баллов. Команда, закончившая эстафету второй, при наличии всех правильных ответов получает 4 балла, и третья команда зарабатывает 3 балла. Задание №9 (проверочная работа по выполнению индивидуальных заданий). Каждая команда получает задания, на выполнение которых даётся 10 минут. Максимальное количество баллов - 3. После выполнения - задания сдаются преподавателю. Так как баллы получает каждый член команды, то его баллы прибавляются к баллам команды.

Рефлексия.

Подведение итогов занятия.

Информация о количестве набранных баллов каждой командой до выполнения проверочной работы.

Задание на дом:

Повторить: И.Е. Теслюк. Статистика, с.70-82

Технологическая карта занятия «Расчёт аналитических и средних показателей рядов динамики»

Этапы занятия	Задачи этапа	Деятельность	Методическое обеспечение
		педагога	Учащегося
1.Организационный момент 1.1. приветствие учащихся, выявление отсутствующих 1.2. проверка готовности кабинета к занятиям	Приветствовать учащихся, зафиксировать отсутствующих. Проверить подготовленность учебного кабинета к занятиям.	Приветствует учащихся. Отмечает отсутствующих на занятии. Проверяет материально-техническое обеспеченность учащихся на занятии.	Приветствуют преподавателя. Дежурный сообщает информацию об отсутствующих. Настраиваются на работу.	Журнал
2.Подготовка учащихся к работе на основном этапе. 2.1. сообщение темы занятия. Обсуждение и формулировка обучающей цели учебного занятия. 2.2. беседа о профессиональной значимости занятия.	Создать ориентировочную основу деятельности (раскрыть обучающую цель и программу деятельности учащихся) Обеспечить мотивацию учащихся, принятие ими целей предстоящей деятельности.	Сообщает тему учебного занятия. Формулирует обучающую цель. Раскрывает профессиональную значимость выполняемых практических заданий.	Осмысление и принятие ориентировочной основы деятельности. Понимание профессиональной значимости осуществляемой деятельности.
3.Этап проверки выполнения домашнего задания	Выяснение степени усвоения заданного учебного материала. Ликвидация обнаруженных недостатков.	Осуществляет фронтальный опрос членов каждой команды.	Воспроизведение полученных ранее знаний. Устранение ошибок в ответах членами своей команды	Карточки с заданиями №1. Мультимедийный проектор
4.Этап применения знаний и способов деятельности	Обеспечить усвоение учащимися знаний и способов деятельности на уровне применения их в стандартных и нестандартных ситуациях	Организовать деятельность учащихся по применению знаний в стандартных и нестандартных ситуациях. Проводит постоянный мониторинг индивидуальной и совместной деятельности учащихся.	Обсуждают правильность выполнения практических заданий. Выполняют задания и оформляют их на листах. Обращаются к преподавателю с вопросами.	Карточки с заданиями № 2,3,4,5 для каждой команды Мультимедийный проектор
4.Этап обобщения и систематизации знаний.	Организация деятельности учащихся по обобщению отдельных способов деятельности и переводу их в целостную систему.	Организовать деятельность учащихся на формирование навыков обобщения и активизировать их умственную деятельность.	Осмысливают предыдущую свою деятельность, переходят к выполнению последнего этапа практического занятия. Развивают логическое мышление, принимая участие в эстафете.	Задания № 6,7,8. Мультимедийный проектор.
5.Этап контроля усвоения знаний и способов деятельности	Проверить сформированность у учащихся предметных умений	Организует проведение проверочной работы по командам.	Выполняют задания проверочной работы	Задание № 9
6.Этап подведения итогов занятия и рефлексия. 6.1. подведение итогов занятия 6.2. рефлексия	Дать качественную оценку работы каждой команды Организовать рефлексию	Озвучивает информацию о количестве набранных баллов каждой командой до выполнения проверочной работы Предлагает учащимся оценить свою работу	Слушают преподавателя и анализируют свою деятельности на занятии Осмысливают свою деятельность на учебном занятии	Использование мульмедийного проектора
7.Этап информирования о домашнем задании.	Обеспечить понимание учащимися цели и содержания выполнения домашнего задания	Выдаёт домашнее задание, мотивация его выполнения	Слушают и осмысливают содержание домашнего задания	И.Е. Теслюк. Статистика. с. 70-82

Заключение

Качество отношений между учащимися при обучении в сотрудничестве принципиально изменяются: возрастают симпатия, душевность, сплоченность, доверие, моральная поддержка, формируется положительное отношение к обучению. Цель каждого педагога в конечном результате всегда социально задана и разнообразна в конкретных педагогических действиях, задачах. Это требует от преподавателя творческих решений, неординарных мыслей, новых идей, нестандартного подхода.

На этапе проектирования занятия самым трудным, оказалось, подобрать тему, чтобы она не была чересчур сложной для самостоятельного изучения. Для проведения урока пришлось размножить раздаточный материал для всех учащихся группы. При проведении урока некоторые проблемы возникали на этапе взаимообучения, так как у некоторых учащихся недостаточно развита речь, они не всегда могут правильно сформулировать свои мысли, донести смысл излагаемого материала до партнеров. Однако польза была несомненной: каждая подгруппа работала как единая команда, каждый член которой старался не только для себя, но и для всех.

Я думаю, что я и в дальнейшей своей работе я буду использовать современные технологии обучения с целью совершенствования организации учебного процесса, обеспечения комфортных условий для учащихся, повышения эффективности совместной работы преподавателя и учащихся.

Список использованных источников

Азаров Ю.Н. Искусство воспитывать: книга для учителя.- 2-е издание, исправленное и дополненное. - М: Просвещение, 1985

Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли своего ученика: книга для учителя. - М: Просвещение, 1991, с 119 - 125

Беляев О.А. Педагогические технологии в профессиональной школе: Учебно-методическое пособие/О.А. Беляева. -Мн.: РИПО, 2008

Ефимова М.П. Общая теория статистики. М: ИНФРА-М, 2007

Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - Мн.: Народная газета, 1978

Теслюк И.Е. Статистика. Учебник. Мн.: Ураджай, 2000

www.ug.ru Материалы сайта «Учительская газета»

www.teacher.fio.ru

Размещено на Allbest.ru