Экспериментальное исследование игровой компьютерной аддикции у младших школьников

Такая игра должна включать в себя основные элементы компьютерных ролевых игр, создаваться по мотивам наиболее популярных из них (например "World of Warcraft") [40]. Каждый участник получает свою игровую роль, обладает отличительными игровыми характеристиками, развивает их в процессе игры, выполняя игровые задачи. Каждый из игроков способен самостоятельно избрать путь решения игровых ситуаций, стиль игры. Данное разнообразие позволяет также избрать индивидуальный способ решения игровых ситуаций. Так, для того чтобы получить один из ключей, открывающих доступ к прохождению основного испытания в команде, игрок-воин может сразиться с мастером игры, маг - применить заклинание, следопыт - просто поговорить. При решении групповых задач необходима совместная деятельность игроков разного класса. Необходимость группового взаимодействия также обусловливается невозможностью прохождения всех испытаний в одиночку. При участии в прохождении испытаний и групповых баталиях необходимо группироваться в отряды. Данные отряды зачастую формируются спонтанно и не имеют постоянного состава, что повышает эффективность социального взаимодействия между игроками, развивает навыки социального общения и взаимодействия.

Содержательно такая игра представляет собой процесс прохождения различных заданий, так называемых "квестов" и игровых испытаний, для выполнения которых подросткам необходимо актуализировать и активизировать как групповые (взаимоуважение, умение слушать, конструктивное лидерство), так и личностные (планирование, самоконтроль, ответственность за партнера, доверие) ресурсы. Причем уровень сложности испытания изменяется так, чтобы команда не смогла пройти его, не активизировав эти качества. Выработанные группой способы прохождения испытаний помогают им справляться с заданиями, учат рациональному распределению ролей, эффективному социальному взаимодействию. Помимо основных испытаний, в игре предусматриваются непредвиденные препятствия, которые способствуют созданию экстремальных условий на грани возможности их преодоления группой и каждым участником в отдельности.

Использование программ профилактики, основанных на высказанной идее, оказывается эффективным как в условиях общеобразовательного учреждения, так и в условиях учреждений дополнительного образования, в первую очередь в детских оздоровительных лагерях.

Компьютерные игры, являясь удивительным инструментом развития детей, могут оказывать, как мы показали, и негативное влияние. Однако это не повод для их запрета и обвинения во всех бедах человечества. Главная задача современной педагогики и психологии в данной области - разработать средства, позволяющие формировать внутренние барьеры к выбору аддиктивных типов взаимодействия с ними. Переходя от компьютерных игр к компьютерным технологиям вообще, заметим, что будущее человечества за компьютерными технологиями, и тот, кто не сможет освоить их с детства, окажется забракован научно-техническим прогрессом, исключен из информационного общества. Поэтому, перефразировав авторов упомянутой статьи, скажем, что мы можем и должны "умиляться видом трехлетнего ребенка, держащего компьютерную мышь в руке", но прежде мы должны научить его делать это осознанно, чтобы он и держал ее, и взаимодействовал с компьютерными технологиями адекватно. В начале второго десятилетия XXI в. поздно изучать, как компьютер влияет на детей различного возраста, нужно начинать готовить детей к активному и адекватному с ним взаимодействию.

2. Экспериментальное исследование игровой компьютерной аддикции у младших школьников

2.1 Анализ уровня игровой компьютерной аддикции у младших школьников

Если на компьютерную зависимость влияют индивидуальные особенности, то будет ли влиять тип характера на формирование зависимости. Эта проблема легла в основу нашего научного поиска.

Цель исследования: Исследовать уровень формирования компьютерной зависимости.

Объект исследования: младшие школьники.

Предмет исследования: компьютерная зависимость.

Выборка: 60 человек.

Возраст учащихся: 8-10 лет.

База исследования: 1-4 классы Лицея №1, г. Рузаевка.

Этапы исследования:

I. Исследовательский этап

II. Аналитический этап

Исследовательский этап:

Цель: исследовать особенности характера и уровень компьютерной зависимости.

Задачи:

1. исследовать типы акцентуаций характера.

2. исследовать уровень компьютерной зависимости.

Основной задачей нашего исследования было определить отношение младших подростков и их родителей к компьютерным играм, а также выявить содержание и способы деятельности психолога по профилактике игровой компьютерной зависимости.

Для достижения поставленных задач мы использовали опросные методы:

1) анкетирование младших подростков и их родителей;

2) беседу с педагогом-психологом, вопросы которой были направлены на выяснение содержания и способов деятельности психолога по профилактике игровой компьютерной зависимости у младших подростков.

Для исследования типов акцентуации характера был использован опросник К. Леонгарда - Г. Шмишека. Опросник составлен из 88 вопросов, ответы на которые проставляются на регистрационном бланке, соответственно "+", если ответ утвердительный (да) и "минус", если ответ отрицательный (нет). После обработки анкеты записывается число баллов, полученное для каждого типа акцентуации. Максимально возможное число баллов равно 24.

18-24 балла - выраженная акцентуация по данному типу.

12-17 баллов - скрытая акцентуация.

Менее 12 баллов - отсутствие акцентуации по данному типу.

В анкетировании принимало 60 человек в возрасте от 8 до 10 лет (учащиеся 1-4-го классов общеобразовательной школы), 25 родителей младших подростков и один педагог-психолог гимназии. Проанализировав содержание ответов детей на вопросы анкеты, мы выяснили, что у большинства из них (70%) отношение к компьютерным играм сводится к тому, что им иногда хочется поиграть, 15% считают, что они равнодушны к компьютерным играм и 13% не представляют свою жизнь без компьютерных игр. Вместе с тем, у достаточно большого числа опрошенных подростков (67%) выявлена стадия увлеченности компьютерными играми.

Данная стадия характеризуется тем, что после того, как подросток один или несколько раз поиграл в ролевую компьютерную игру, ему начинает нравиться компьютерная графика, звук, сам факт имитации реальной жизни или каких-то фантастических сюжетов. Он переживает положительные эмоции, поэтому стремится повторить действия, доставляющие ему удовольствие, удовлетворяющие потребности. Вследствие этого, младшие подростки, очутившись за компьютером, начинают играть уже не случайным образом, а целенаправленно.

У 20% опрошенных существует риск развития игровой компьютерной зависимости. Эта стадия характеризуется тем, что у младших подростков возникает новая потребность - игра в компьютерные игры. Отсутствие такого риска выявлено всего у 13% опрошенных школьников, которые не заостряют свое внимание на компьютерных играх, и у них не возникает потребность играть на компьютере.

Важным показателем того, насколько дети увлечены компьютерной игрой, выступает время. Большинство (68%) опрошенных респондентов отметили, что они часто остаются за компьютером намного дольше, чем предполагали первоначально, приводя этому различные объяснения, например, "забыли о времени" (50% девочек, 66% мальчиков); "затягивает" - 11% ответов как мальчиков, так и девочек. В среднем младшие подростки проводят за компьютерной игрой от 2 до 5 часов в день(54%),меньше часа играют 21% мальчиков и 45% девочек. При этом 75% опрошенных никогда не скрывают от родителей то количество времени, которое они проводят за компьютерными играми, 20% - скрывают редко, 5% часто и 1% скрывают всегда.

Следует отметить, что у многих детей вызывало затруднение задание перечислить хорошие стороны компьютерных игр. В большинстве случаев и мальчики, и девочки указывали на следующее:

- способствуют развитию (35% девочек, 22% мальчиков);

- отвлекают (16% девочек, 10 мальчиков).

Более редкими высказываниями были: "модно" - 1% ответов, "собирают друзей" - 4% ответов, "учат правописанию"- 2% ответов.

Схожая ситуация была обнаружена в отношении способности детей определить отрицательные стороны компьютерных игр. Мальчики и девочки в основном указывали на то, что портится зрение и здоровье в целом (38%), может развиться зависимость (18%), игры могут вызывать агрессию (5%).

Представленные данные говорят о том, что профилактика игровой компьютерной зависимости должна начинаться уже в младшем возрасте. Данной точки зрения придерживается и педагог-психолог гимназии, имеющий достаточный опыт работы с детьми. В беседе он отметил, что работа СППС (социально-педагогической и психологической службы) школы направлена на профилактику зависимого поведения в целом. Конкретный вид зависимости (в частности, компьютерная зависимость) не выделяется как направление профилактической деятельности специалистов. Однако при изучении документации службы СППС было выявлено, что в некоторых инструктивных документах игровая компьютерная зависимость выделяется как отдельный вид зависимости, для профилактики которого нужно проводить профилактические мероприятия.

2.2 Методические рекомендации по профилактике компьютерной адикции у младших школьников

Основной группой риска для развития компьютерной зависимости являются подростки в возрасте 8-10 лет. Этому способствует ряд факторов, основным из которых считают недостаток общения и взаимопонимания с родителями, сверстниками и значимыми людьми.

Таким образом, профилактика аддиктивного поведения приобретает особенную значимость в подростковом возрасте.

Однако нужно отметить, что вопросы профилактики компьютерной зависимости в настоящее время практически не разработаны. Недостаточная эффективность профилактических и коррекционных программ на практике обусловлена тем, что сами пользователи компьютеров и их родственники не расценивают признаки, характеризующие риск развития компьютерной зависимости, как предболезненное состояние и обращаются к специалистам только на этапе уже сформированной компьютерной зависимости.

Кроме того, пользователи компьютеров, их родители и учителя недостаточно осведомлены как о первых признаках формирующейся зависимости, так и о профилактических мерах, направленных на ее предотвращение.

Профилактика в гимназии осуществляется как собственными силами специалистов СППС, так и с помощью других педагогов, привлеченных специалистов из разных учреждений города. Так, в гимназии проводятся лектории для родителей с участием врача-психотерапевта, классные часы, организуются наглядные профилактические стенды, в библиотеке учреждения существует психологическая полка, на которой помещаются учебные пособия по этой тематике. Специалистами гимназии разработана тематическая тетрадь "Как не попасть в неприятную ситуацию", где описаны случаи развития у детей разных зависимостей, сопровождаемые наглядным изображением последствий данных ситуаций и рекомендациями по их предупреждению.

По мнению психолога, профилактику игровой компьютерной зависимости необходимо вести как с детьми, так и с их родителями, так как родители не всегда осознают последствия увлечения детей компьютерными играми. Это подтверждают и данные нашего исследования.

Так, 36% опрошенных родителей считают, что компьютерные игры безопасны для их ребенка, а 48% считают, что компьютерные игры могут вызывать зависимость. Также нужно отметить, что 28% опрошенных родителей часто запрещают детям играть в компьютерные игры и всего 16% не ограничивают своих детей от компьютерных игр и не запрещают им играть. При этом средний возраст, с которого дети начинают играть в компьютерные игры - 8 лет. Это тот возрастной период, в котором ребенок еще не способен контролировать свои желания и поступки и нуждается в помощи взрослых. Достаточно большое количество родителей уверены, что не стоит прилагать усилия для предотвращения возникновения компьютерной зависимости у своего ребенка. Третья часть из них (32%) думает иначе и старается разнообразить досуг своего ребенка, отвлечь его от компьютерных игр либо отследить характер игр, в которые играет ребенок.

При этом если родителям понадобится помощь в решении проблем, связанных с риском развития у ребенка компьютерной зависимости, то только 36% обратятся за помощью к специалистам. Это говорит о том, что родители действительно не вполне осознают серьезность и сложность ситуации попадания ребенка в зависимость от компьютерной игры и предпочитают решать свои проблемы самостоятельно, не выносить "сор из избы".

Следует также отметить, что при сопоставлени результатов анкетирования родителей и опроса подростков были выявлены некоторые несовпадения. Например, 63% родителей отмечают, что их дети проводят за компьютерными играми меньше одного часа, а 37% думают, что их дети играют от 1-го до 2-х часов. Опрос подростков показал, что в среднем они проводят за компьютерными играми от 2 до 5 часов. Это может говорить о том, что родители плохо осведомлены о реальной увлеченности детей компьютерными играми.

Анализ результатов исследования позволяет заключить, что современные подростки до конца не осознают вред, который приносят компьютерные игры. В целом их представления не дифференцированы, у них доминирует положительное отношение к компьютерным играм, которое поддерживается родителями. Профилактическая работа в школах не предусматривает выделение компьютерной зависимости в отдельную проблему, что говорит о ее недостаточной осознанности как специалистами, так и компьютерной зависимости у младших подростков, которая направлена на укрепление их личностного и социального статуса, а также на улучшение межличностных отношений со сверстниками и родственниками.

Программа состоит из 8 информационно-просветительских мероприятий (классный час "Компьютерные игры: вред и польза", семинар для родителей "Компьютер в жизни подростка", кинолекторий, классный час "Компьютерные игры глазами подростков", разработаны буклеты с методическими рекомендациями для родителей по профилактике игровой компьютерной зависимости, выставка плакатов, тренинг, спортивные состязания). Уже частичная апробация программы показала, что у детей конкретизированы знания о положительных и отрицательных сторонах компьютерных играх. Они начали более критически оценивать свое поведение в ситуации компьютерной игры, стремились проявить свои лучшие личностные качества, конструктивно взаимодействовать со сверстниками.

Таким образом, специальная работа с детьми в рамках профилактической программы позволяет снизить риск развития у них зависимости от компьютерной игры.

Заключение

В эпоху компьютерных технологий актуальной задачей является грамотная организация обращения детей с компьютером и минимизация его негативного влияния на психическое здоровье детей. Довольно часто компьютерная зависимость у окружающих вызывает осуждение, а это еще больше углубляет конфликт с ребенком, вследствие которого его желание провести время за компьютером только возрастает. Ребенку нужно донести, что компьютер - не альтернативный мир, а всего лишь часть нашей жизни.

Профилактикой компьютерной зависимости является вовлечение детей в процессы, которые не связанны с деятельностью за компьютером. Нужно показать ему, что помимо компьютера существует множество полезных и интересных занятий, это может быть творчество, спорт. Еще одним способом является использование увлечения ребенка компьютером с целью развить его и обучить. В таком случае это может быть созидательное творчество информационных технологий (курсы компьютерной графики, программирования).

Помощь ребенку со сформированной компьютерной зависимостью. Родители должны иметь представление о том, сколько ребенок проводит времени за компьютером, каково его эмоциональное и физическое состояние, чем он пренебрегает. Если вы выяснили, что у ребенка возникло чрезмерное увлечение компьютером, то необходимо совместно с ним обсудить границы. Для этого существует несколько вариантов, например, сначала установите предельно допустимое время пребывания за компьютером, затем можно предложить ребенку устанавливать таймер, напоминающий, что пора остановиться. Лучше всего обсуждать такие проблемы на семейном совете.

Если вы не в состоянии самостоятельно справится с проблемой, обратитесь к психологу. Обычно психотерапия с такими детьми состоит из следующих этапов:

· индивидуально обучают контролировать желание погрузиться в виртуальную реальность,

· корректируют семейные отношения;

· создают индивидуальную программу, нормализующую учебу и восстанавливающую социальную связь со сверстниками.

Список использованных источников

Абульханова -- Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 2010. - 334 с.

Абульханова -- Славская К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта / К.А. Абульханова -- Славская // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. -- М.: ИПРАН, 2012.-117 с.

Акбашева Р.Ш. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции педагогов в проектировании деятельности дошкольных учреждений: дис. канд. пед. наук / Р.Ш. Акбашева. - М.: Проспект, 2010. - 215 с.

Акимова О.В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности / О.В. Акимова. - М.: Норма, 2009. - 192 с.

Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции: автореф. дис. д-ра пед наук / Г.И. Аксенова. М.: МГЛУ, 2008. - 33 с.

Актуальные проблемы воспитания и формирования личности дошкольника: сб. науч. тр. / под ред. Л.В. Зачик. - М.: Омега-М, 2012. - 116 с.

Алексеева М. Воспитание социальной активности / М. Алексеева // Дошкольное воспитание. --2012. №11. -- С. 31-35.

Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд-во "Дом Ш. Амонашвили", 1996. - 496 с.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр.: в 2 т. М.: Педагогика, 2013. - Т. 1. - 232 с.

Ананьев Ю.Г. Психология и проблемы человекознания / под ред. A.A. Бодалева. - М.: НОРМА, 1996. - 384 с.

Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М.: Проспект, 2012. - 452 с.

Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект и субъект социальных отношений / Е.А. Ануфриев. -- М.: Моск. гос. ун-т, 2013. 287 с.

Бабанский Ю.К. Проблема эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 2012. - 192 с.

Бабунова Т.М. Модернизация содержания образовательного процесса дошкольного учреждения / Т.М. Бабунова // Актуальные проблемы дошкольного образования: сб. науч. тр. -- Магнитогорск: Магнитогорский гос. пед. ин-т, 2013. - 65 с.

Балабанович М.А. Из опыта ознакомления детей с трудом / М.А. Бала-банович // Дошкольное воспитание. 2012. - №10. - С. 18-20.

Белинская Е.П. Социальная психология личности / Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. - М.: Волтерс Куловер, 2001. - 301 с.

Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.C. Белкин. -- М.: Академия, 2010. -- 192 с.

Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. -- М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО МОДК, 2006. Ч. 1. - 318 с.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 2012. - 187 с.

Бодалев A.A. Психология личности / A.A. Бодалев. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-т, 2008.-191 с.

Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 2006. - 303 с.

Крутецкий В.А. Психология: учебник для учащихся пед. училищ / А.В. Крутецкий. - М.: Просвещение, 2000. - 352 с.: ил.

Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии: Кн. 1: учеб. для студентов высших учебных заведений / Р.С. Немов - 4-е изд. - М.: Владос, 2003. - 688 с.

Немов Р.С. Психология. Психология образования Кн. 2: учеб. для студентов высших учебных заведений / Р.С. Немов - 2-е изд. - М.: Владос, 2005. - 469 с.

Петровский А.В. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2008. - 512с.

Подласый И.П. Педагогика: учеб. пособие для вузов / И.П. Подласый. - М.: Владос-пресс, 2004. - 365 с.

Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2012. - 576 с.

Хинчин А.Я. Педагогические статьи / А.Я. Хинчин. - М.: Академия пед. наук РФ, 2011. - 204 с.

Размещено на Allbest.ru