Формы работы семьи, школы и учреждений культуры по формированию социально-культурной активности детей старшего школьного возраста

«Бригантина» организовать выпуск школьной газеты с еженедельными рубриками « А у нас, на борту». Усилить методическую работу МО классных руководителей, Штабу по воспитательной работе разработать Программу на перспективу, активизировать свою работу.

Момент самореализации, самоорганизации, самоосуществления личности и момент её социализации, обеспечения таких отношений с социумом, которое способствовало бы максимальному раскрытию творческого потенциала и формированию социально-культурной активности школьников.

А отсюда и вытекает новая проблема, над которой будет работать педагогический коллектив в следующем учебном году: «Развитие у учащихся способностей к самоорганизации, самореализации на основе комплексно-компетентного подхода по формированию социально-культурной активности подростков».

Данную воспитательную проблему реализовать через внедрение воспитательной программы школы «Семь Я», проект, которой был утверждён на мартовском педагогическом совете « Панорама воспитательной системы школы: пути и поиски развития».

Программа социологического исследования

В ходе анкетирования было опрошено 40 родителей старшеклассников МОУ СОШ №43 х. Бараниковского, Славянского района Краснодарского края.

Объект исследования - взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры.

Предмет исследования - условия взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры по формированию социально-культурной активности детей старшего школьного возраста.

Цель исследования - изучить условия взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры по формированию социально-культурной активности детей старшего школьного возраста.

Задачи исследования:

- Выявить частоту посещения школы и учреждений культуры родителей.

- Определить стиль взаимоотношений с педагогом.

- Выявить «Образ» реальной школы

- Изучить оценку условий взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры по формированию социально-культурной активности детей старшего школьного возраста в работе МОУ СОШ №43 х. Бараниковского, Славянского района Краснодарского края.

- Узнать мнение родителей о роли семьи, школы и учреждений культуры в воспитании старшего школьника.

- Выявить необходимость в помощи учителя у родителей.

- Рассмотреть участие родителей и их желание участвовать в классных и внеклассных мероприятиях.

- Определить, какие из творческих качеств помогают родителям в формировании социально-культурной активности детей.

Инструментарий исследования: анкета (см. приложение)

Основные понятия изложены в дипломной работе.

База исследования - МОУ СОШ №43 х. Бараниковского, Славянского района Краснодарского края.

По итогам анкетирования были получены следующие результаты.

На вопрос: «Как часто Вы посещаете школу?» - родители ответили:

Таблица 1. Частота посещения школы

Когда есть время	По просьбе учителя	Редко	Достаточно часто
24,6%	39,6%	15,6%	20, 2 %

Как видно из таблицы 1. большинство родителей приходит в школу не по своей воле. Некоторые родители устно объяснили, что доверяют педагогу, а на работе очень сильно заняты. Причем среди родителей старших классов большая часть заходит в школу не только по просьбе учителя, но и в любое другое время, т.е. заинтересованность в общении с педагогами, в школьной жизни ребенка более высока. Общий вывод: необходимо у родителей сформировать мотивацию для посещения школы, участия в общем воспитательном процессе, тем более, что для этого есть резервы (см. следующие таблицы).

На вопрос: «Как часто Вы посещаете учреждения культуры с детьми?» - родители ответили:

Таблица 2. Частота посещения учреждений культуры

Когда есть время	По просьбе ребенка	Редко	Достаточно часто
14,2%	36,0%	45,2%	7, 4 %

Как видно из таблицы большинство родителей редко посещают учреждений культуры с детьми.

Таблица 3. Стиль взаимоотношений с педагогом

Сотрудничество	Попустительство	Авторитаризм
82,7%	10,3%	7%

Как видно, почти все опрошенные оценили свои взаимоотношения с учителями как сотрудничество, 10% - как попустительство. Эти реципиенты относятся к той группе родителей, которые очень редко заходят в школу и не участвуют в классных и внеклассных мероприятиях. Что касается оценки взаимоотношений, как авторитаризма. В целом и учителя, и родители своими отношениями довольны.

Нами было изучено мнение респондентов о школьной атмосфере (

Таблица № 4. «Образ» реальной школы

№ п/п	Изучаемое положение	Оценка значимости
11	Обеспечивает высокое качество знаний.	78%
22	Способствует развитию дружеских, товарищеских отношений между учащимися.	63%
33	Предлагает различные программы дополнительного образования.	57%
44	Бережно относится к ребенку.	61%
55	Уделяет большое внимание формированию инициативы и самостоятельности детей и их социально-культурной активности.	58%
66	Учитывает интересы детей.	65%

Школа позитивно оценивается в той мере, в какой она обеспечивает высокое качество знаний. Эту оценку школы снижает недостаточное внимание к формированию самостоятельности и инициативы. Если каждая социально-профессиональная группа выстраивает свой «образ» идеальной школы, то в оценке реальной школы мы не находим столь существенных различий.

На вопрос: «Условия взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры по формированию социально-культурной активности детей старшего школьного возраста в работе МОУ СОШ №43 х. Бараниковского, Славянского района Краснодарского края Вы оцениваете высоко?» - ответы были такими:

Таблица 5. Условия взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры по формированию социально-культурной активности детей старшего школьного возраста в работе МОУ СОШ №43 х. Бараниковского, Славянского района Краснодарского края

Да	Нет	Не во всех случаях
59%	3%	38%

Таблица 6. Мнение о роли семьи, школы и учреждений культуры в воспитании старшего школьника

Важнее школа и учреждений культуры	Важнее семья	Взаимодействие семьи, школы и учреждений культуры
0%	0%	100%

На вопрос о роли семьи и школы в воспитании старшего школьника 100% родителей ответили пунктом «3», т.е. взаимодействие семьи, школы и учреждений культуры, что отражает понимание родителями современной ситуации, когда единичному социально-культурному институту всесторонне и гармонично сформировать ребенка невозможно.

Таблица 7. Необходимость в помощи учителя у родителей

Да	Нет	Иногда
59%	3%	38%

Необходимость в помощи учителя при формирования социально-культурной активности подростков испытывают 59% родителей. 3% опрошенных такой необходимости не испытывают; 38% испытывают ее иногда, в тех или иных ситуациях. Следует отметить, что родители более склонны получать советы и консультации от опытных учителей. В одном из классов, где учитель - молодая девушка, окончившая институт в прошлом году, наблюдается снисходительное отношение к ее воспитательным способностям. Это объясняется распространенностью мнения о том, что, не имея своих детей, трудно добиваться эффективности воспитания в школе. Однако при этом не учитывается уровень знаний этого учителя, ее творческий, новаторский подход к процессу воспитания.

Таблица 8. Участие в классных и внеклассных мероприятиях

Всегда	Часто	Редко	Никогда
5%	22,4%	65,6%	7%

На вопрос об участии в классных и внеклассных мероприятиях 65,6% родителей ответили «редко», объясняя это нехваткой времени. Что вполне понятно, если учесть, что большая часть родителей занята в сфере обслуживания и предпринимательства. Как правило, работа в этих сферах подразумевает большую нагрузку и ненормированность рабочего дня. Почти 30% опрошенных заявили о своем участии в классных и внеклассных мероприятиях, что делают это часто или всегда. Следует отметить, что среди последних во всех классах - это члены родительского комитета. Среди них преобладающее число - домохозяйки, то есть женщины, у которых желание участвовать в школьной жизни своего ребенка, подкреплено возможностью делать это без ущерба для семьи или работы.

Таблица 9. Желание участвовать в классных и внеклассных мероприятиях

Проведение бесед	Изготовление пособий	Ремонт	Руководство кружками	Проведение экскурсий	Поход в кино, театр	Дежурства	Физк.-оздор. работа
23%	47%	44%	18%	62%	67%	26%	34%

Отвечая на вопрос: «В каких классных и внеклассных мероприятиях вы хотели бы участвовать?» - родители отметили помощь в проведении экскурсий, организации походов в цирк, кино, театр, организации спортивных, физкультурно-оздоровительных мероприятий. Многие родители готовы оказать помощь в изготовлении и ремонте пособий и мебели. Меньшей популярностью пользуются такие формы взаимодействия со школой как проведение бесед, дежурства, руководство кружками.

К сожалению, по последнему пункту анкеты каких-либо конкретных пожеланий в адрес педагогов высказано не было. Большая часть родителей, отмечали, что их полностью устраивает воспитательная деятельность учителя. Некоторые родители высказали заинтересованность и желание помочь в организации экскурсий на свои предприятия, поездок в живописные места, к памятникам истории и архитектуры и т.д.

На вопрос: «Принимаете ли Вы активное участие в творческой жизни школы по формированию социально-культурной активности детей?», «да» ответили 43,3% респондентов (26 человек), «нет» - 23,3% (14 человек), «иногда» - 33,4% (20 человек).

В вопросе: «Какими из перечисленных качеств Вы обладаете?» - респондентам предлагалось оценить качества по 10 бальной шкале. Средние суммы баллов по каждому из личностных качеств таковы:

Творческие способности - 7,0

Инициативность - 7,4

Умение организовать - 7,2

«Какие из творческих качеств помогают Вам в формировании социально-культурной активности детей?». Ответы, представленные в этом вопросе, предлагалось проранжировать от 1 до 10 места:

· креативность - 38,7 %

· умение общаться с детьми - 12%

· умение выступать перед аудиторией - 10%

· артистичность - 8%

· организационные способности - 7,4%

· ораторское искусство - 6,1%

· коммуникабельность - 5,6%

· неординарность - 5%

· ответственность - 4,2%

· активность - 3%



В целом, по результатам исследования, можно сделать вывод о том, что родители осознают важность взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры в воспитании детей. Они удовлетворены своими взаимоотношениями с учителями. А в качестве основной причины невключенности в процесс формирующего взаимодействия отмечают нехватку времени.

Улучшению и поддерживанию добрых взаимоотношений на пути к достижению общей цели - формирование социально-культурной активности детей:

* учет потребностей и возможностей всех сторон в социально-культурном процессе;

* согласование методов и приемов воспитания в процессе формированиы социально-культурной активности детей;

* внимание педагогов и родителей к нуждам друг друга.

Педагогу следует не только констатировать факт «невключенности» родителей во взаимодействие со школой и учреждениями культуры, но и «выяснить» причины такой «невключенности», изучать особенности домашнего воспитания в конкретной семье, оказывать родителям помощь в воспитании подростка. В свою очередь, родители должны воспринимать школу и учреждения культуры не как конкурирующего субъекта воспитания, а как партнера. В реализации самого главного проекта человеческой деятельности - формирование достойного представителя человечества.

Заключение

досуг подросток школьник культурный

В заключении подчеркнем, что в результате осуществленного дипломного исследования исходная гипотез, о том, что взаимодействие семьи, школы и учреждений культуры является эффективным средством формирования социально-культурной активности детей старшего школьного возраста, если разработана и внедрена в практику модель этого взаимодействия, а также обеспечена их психологическая комфортность в социокультурной среде, в основе своей подтверждена.

На основе проведенного исследования получены следующие результаты, которые соотносятся с гипотезой.

Основываясь на данных отечественной и зарубежной педагогики, психологии и социально-культурной деятельности, был сделан вывод, что такое качество как социально-культурная активность наиболее эффективно формируется именно в юношеском возрасте, когда жизненно важное значение для молодого человека приобретает направленность на поиск собственного места в жизни, на учебно-профессиональный характер ведущей деятельности. Этому же способствует появление психологического новообразования данного возраста, представляющего собой умение составлять жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать политические, эстетические, нравственные идеалы, что свидетельствует о росте самосознания старшеклассника.

Определены характеристики социально-культурной активности: добровольность, инициативность, нравственная мотивированность участия в социокультурной жизни, преобразующий, творческий характер, осуществление на основе жизненного опыта субъекта.

В дипломной работе доказывается, что формирование социально-культурной активности представляет собой процесс, этапы которого совпадают с этапами развития индивида. В связи с этим человек сначала осваивает ценности культуры, а далее формирует такое интегральное качество личности, которое находит выражение уже в нравственно-мотивированном стремлении проявлять инициативу в деятельности, связанной с созданием, сохранением и дальнейшим развитием этих ценностей. Поэтому стимулы к овладению культурой имеют место в том случае, если личность осознала культуру как подлинную ценность, то есть когда сама культура стала для нее стимулом, образцом и целью.

В работе рассмотрена классификация видов социально-культурной активности (преобразовательная, познавательная, ценностно-ориентационная (оценивающая), коммуникативная), в основу которой положены элементы человеческой деятельности (согласно теории М.С.Кагана). В ходе работы над дипломом выделены критерии и показатели социально-культурной активности (интенсивность, бескорыстность социально-культурной деятельности; направленность и сфера распространения; характер значимости социально-культурной деятельности для субъекта; творческое отношение к социально-культурной деятельности; стремление к самообразованию; степень устойчивости интереса к участию в социально-культурной деятельности; регулярность появления активности; динамика продуктивной социально-культурной активности; ранг участия (место) субъекта в деятельности досугового коллектива и пр.).

В процессе исследования рассмотрена проблема мотивации социально-культурной активности старшеклассника и обозначена зависимость его активной или пассивной позиции в отношении социально-культурной деятельности от наличия потребности и заинтересованности в ней, определена взаимосвязь интересов индивида в социально-культурной сфере и его творческих способностей.

Для оптимизации процесса взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры в процессе досуговой активности подрастающего поколения необходимо полноценно включить семью в воспитательно-образовательную систему. Дело это не простое, ведь сейчас почти утрачены идеи народной педагогики, заботы о воспитании, рожденные народной мудростью, а знания родителями основ теории современного воспитания невелики и бессистемны.

Педагогу следует не только констатировать факт «невключенности» родителей во взаимодействие со школой и учреждениями культуры, но и «выяснить» причины такой «невключенности», изучать особенности домашнего воспитания в конкретной семье, оказывать родителям помощь в воспитании подростка. В свою очередь, родители должны воспринимать школу и учреждения культуры не как конкурирующего субъекта воспитания, а как партнера. В реализации самого главного проекта человеческой деятельности - формирование достойного представителя человечества.

Теоретические обобщения и выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы учителями общеобразовательных школ, педагогами дополнительного образования, специалистами учреждений культуры, а также для разработки спецкурсов и проведения семинарских занятий в высших учебных заведениях.

Список использованных источников и литературы

1. Акимова, Л.А. Социология досуга [Текст]: учеб. пособие/ Л.А. Акимова; МГУКИ. - М., 2003. - 124 с.

2. Ариарский, М.А. Прикладная культурология [Текст]/ М.А.Арианский. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Изд-во «ЭГО», 2001. - 288 с.

5.Артюхов, А.В. Государственная семейная политика и ее особенности в России [Текст]/ А.В.Артюхов// Социс. - №7, 2002. - 54с.

2. Баскина, А.Л. Когда в ответе двое [Текст] / А.Л.Баскина. - Киев: Дрофа, 2000. - 198с.

3. Бестужев - Лада, И.В. Мир нашего завтра [Текст] / И.В.Бестужев - Лада. - М.: Мысль, 1986. - 269с.

4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] /Л.И. Божович. - М.; Воронеж, 1997. - 270 с.

5. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПБ.: Питер, 2001. - 304 с.

6. Васильчикова, Т.А. Социальная педагогика [Текст]/ Т.А. Васильчикова. - М., 1999.

7. Возрастная психология: личность от молодости до старости [Текст]: учеб. пособ./ М.В.Гамезо, В.С.Герасимова, Г.Г.Горелова, Л.М.Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 272 с.

8. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. [Текст]/ Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

9. Выготский, Л.С. Проблема возраста [Текст]: Собр. соч.: В 6 т. / Л.С.Выготский. - Т. 4. - М., 1984. - 432 с.

10. Гимазетдинова, О.В., Крючек, В.К. Научно-педагогические основы организации досуга детей и подростков [Текст]: монография /О.В.Гимазетдинова, В.К.Крючек. - Волгоград: Изд-во ВолГу,2003. - 218с.

11. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности [Текст]: учеб.-метод. пособие/ Е.И. Григорьева - Тамбов, 1998.

12. Данилов, Б.Г. Досуговая работа с детьми [Текст]/ Б.Г. Данилов// Социс.- №6.- 2001. - С. 56.

13. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности [Текст]: учеб. пособ. для студентов вузов культуры и искусств/ А.Д. Жарков. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Изд-во МГУК, ИПО «Профиздат», 2002. - 288 с.

14. Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст]: учеб. пособ./ О.Л. Зверева. - М.: Академия, 2000. - 160с.

15. Злобин, Л.М. Психология воспитания [Текст]: метод. пособ./ Л.М. Злобин. - М.: Высшая школа, 1991. - 96 с.

16. Калинец, А.В. Психолого-педагогические основы организации детского творчества [Текст]: учеб пособ. Ч.1.: Психология детского творчества / А.В. Каменец. - М.: ИНРИТ 1999 - 30 с.

17. Камышева, Л.Б. Развитие творческой активности как условие социализации детей и подростков: Информационно-методический бюллетень №23. [Текст] / Л.Б. Камышева - Волгоград: Издательство «ПринтТерра», 2006. - С.5-17.

18. Каргин, А.С. Традиционные формы досуга: История и современность [Текст]/ А.С. Каргин, А.П. Каренов. - М., 1994. - 23с.

19. Керкис, С.С. Воспитательный потенциал семьи как условие эффективности взаимодействия школы и родителей в развитии социальной активности подростков: глава в монографию [Текст]/ С.С. Керкис. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. - С. 120-135.

20. Киселёва, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности [Текст]: учеб. пособ./ Т.Г.Киселёва, Ю.Д. Красильников. - М.: МГУК, 1995. - 136 с.

21. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст]/ Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

22. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка до 17 лет от рождения [Текст] /И.Ю.Кулагина. - М.: Изд-во УРАО, 1997. -176с.

23. Листвина, Е.В. Современная социокультурная ситуация: сущность и тенденции развития [Текст] /Е.В.Листвина/ Под ред. Устьянцева В.Б; Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001. - 164 с.

24. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст]: учеб пособ. для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. / Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт, 1999. - 464 с.

25. Макаренко, А.С. О воспитании: Для педагогов, родителей и студентов педвузов [Текст] / А.С. Макаренко; Сост. Д.И. Латышина. - М.: Шк. пресса, 2003. - 189 c.

26. Макарова, И.П. Высокая должность [Текст]/И.П. Макарова. - М.: Инфръ, 2001. - 605с.

27. Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З.Н. Ступеньки к творчеству (художественное развитие ребёнка в семье) [Текст]/ А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. - М.: Искусство в школе, 1995.- 244 с.

28. Малинина, И.А., Захарченко, М.А. Работа социально-досуговых центров по месту жительства по развитию творчества детей и молодежи [Текст] / И.А. Малинина, М.А. Захарченко - Волжский, 2000. - 70с.

29. Миняйло, И.Н. Взаимодействие семьи и образовательного учреждения как ресурс сохранения здоровья молодого поколения [Текст]/ И.Н.Миняйло//Среднее профессиональное образование - М.: СПО, 2009 г. - №1, С. 9-12.

30. Миняйло, И.Н. Образовательный люфт и подходы к его минимизации [Текст]/ И.Н.Миняйло// Реализация непрерывного образования в системе: школа - колледж - вуз: Сборник докладов и выступлений по материалам научно-практической конференции, проведенной в ВЗФЭИ 16 апреля 2008 года. - М.: ВЗФЭИ, 2008 г. - С. 58-62.

31. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения [Текст]/ А.В.Мудрик. - М., 1990. - 39 с.

32. Наркевич, Н.Ю. Специфика направлений работы школы и семьи по формированию активности личности школьника [Текст]/ Н.Ю. Наркевич// Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: Сборник статей и материалов студентов и аспирантов. - Киров: ВСЭИ, 2006. - С. 98 - 107.

33. Наркевич, Н.Ю. Взаимодействие семьи и школы как фактор развития социальной активности подростка [Текст]/ Н.Ю. Наркевич, Н.С. Александрова // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: Сборник статей и материалов III межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. - Киров: ВСЭИ, 2007. - С. 263 - 269.

34. Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в Российской Федерации [Текст]: [в 24 томах]. Т.23/ М-во образования РФ; Ассоц. негос. высш. учеб. заведений (АНВУЗ); [В.Г. Небабин] .-М., 2004. -384 с.

35. Об образовании [Текст]: закон Российской Федерации № 3266-1.-М.: Проспект,2005 .-48 с.

36. Орлов, В.Н. Культура и досуг [Текст]/В.Н. Орлов. - М.: Профиздат, 1981. - 88с.

37. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]/ гл ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.: ил.

38. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебн. пособ. для студентов пед. учеб. заведений/ И.П. Подласый. - М., 1996.

39. Психологический словарь [Текст]/ авт-сост. В.Н. Копорумена, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; под общей ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

40. Салатхудинов, Р.Г. Организационные и педагогические основы социально-культурного творчества детей и молодежи [Текст]/ Р.Г Салатхудинов. - М., 1999.

41. Соловоева, Н.Я. Работа клуба по формированию культуры семейных отношений [Текст]: метод. пособ./ Н.Я. Соловоева. - М., 1985. - 35с.

42. Стрельцов, Ю.А. Общение в сфере свободного времени [Текст]: учеб. пособ./ Ю.А. Стрелььцов. - М., 1991. -24с.

43. Ушинский, К.Д. О воспитании: Для педагогов, родителей и студентов педвузов [Текст] / К.Д. Ушинский; Сост. Н.М. Матвеева. - М.: Шк. пресса, 2003.- 190 c.

44. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя [Текст]/ Л.М.Фридман, И.Ю. Кулагина.- М.: Просвещение, 1991.-288с.

45. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]/ И.Ф. Харламов. - М., 1997.

46. Швецова, М.А. К проблеме социально-культурной активности личности[Текст] / М.А. Швецова // Человек и Вселенная. - №10 (53). - 2005. - С.202-210.

47. Шнейдер, Л.Б. Основы семейной психологии [Текст]: учеб. пособ.- М., 2003. - 927с.

48. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология [Текст]/ Н.Е.Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

49. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория [Текст] / Н.Н. Ярошенко - М., 2000. - 193с.

Размещено на Allbest.ru