прослеживать взаимосвязь осенних явлений в живой природе с явлениями в неживой природе.

Стр.36-39

10 (6)

Звёздное небо.

- Находить на рисунке знакомые созвездия;

сопоставлять иллюстрацию с описанием созвездия;

моделировать созвездия Орион, Лебедь, Кассиопея;

находить информацию о созвездиях в дополнительной литературе, Интернете;

оценивать результаты свои достижения на уроке, осуществлять самопроверку.

Стр.40-43

Стр.15

11 (7)

Заглянем в кладовые Земли.

- Практическая работа: исследовать с помощью лупы состав гранита,рассматривать образцы полевого шпата, кварца и слюды;

различать горные породы и минералы;

работать в паре: готовить краткие сообщения о горных породах и минералах;

формулировать выводы.

Стр.44-47

Стр.16

12 (8)

Про воздух и про воду.

- Рассказывать о значении воздуха и воды для растений, животных и человека;

работать в паре: анализировать схемы, показывающие источники загрязнения воздуха и воды;

описывать эстетическое воздействие созерцания неба и водных просторов на человека;

наблюдать небо за окном и рассказывать о нём, пользуясь освоенными средствами выразительности;

находить информацию об охране воздуха и воды родного края.

Стр.48-51

Стр.17

13 (9)

Про воздух и про воду. Вода в жизни человека

Стр.52-55

Стр.18

14 (10)

Какие бывают растения.

-Устанавливать по схеме различия между группами растений;

работать в паре: называть иклассифицировать растения, осуществлять самопроверку;

приводить примеры деревьев, кустарников, трав своего края;

определять растения с помощью атласа-определителя;

оценивать эстетическое воздействие растений на человека.

Стр.56-59

Стр. 19-20

15 (11)

Какие бывают животные?

- Работать в паре: соотносить группы животных и их существенные признаки;

работать в группе: знакомиться с разнообразием животных, находить в рассказах новую информацию о них, выступать с сообщением;

сравнивать животных (лягушек и жаб) на основании материала книги "Зелёные страницы", выявлять зависимость строения тела животного от его образа жизни.

Стр.60-63

Стр.21-22

16 (12)

Невидимые нити в природе: взаимосвязь растительного и животного мира.

- Устанавливать взаимосвязи в природе;

моделировать изучаемые взаимосвязи;

выявлять роль человека в сохранении или нарушении этих взаимосвязей;

оценивать свои достижения.

Стр.64-67

17 (13)

Дикорастущие и культурные растения

- Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения;

осуществлять контроль и коррекцию;

классифицировать культурные растения по определённым признакам;

находить информацию о растениях;

обсуждать материалы книги "Великан на поляне".

Стр.68-71

18 (14)

Дикие и домашние животные.

- Сравнивать и различать диких и домашних животных;

приводить примеры диких и домашних животных, моделировать значение домашних животных для человека;

рассказывать о значении домашних животных и уходе за ними.

Стр.72-75

Стр.26-27

2 четверть (14 ч)

19 (15)

Комнатные растения

- Узнавать комнатные растения на рисунках, осуществлять самопроверку;

определять с помощью атласа-определителя комнатные растения своего класса;

оценивать роль комнатных растений для физического и психического здоровья человека.

Стр.76-79

Сто.28-29

20 (16)

Животные живого уголка.

- Рассказывать о животных живого уголка и уходе за ними;

рассказывать о своём отношении к животным живого уголка, объяснять их роль в создании благоприятной психологической атмосферы;

осваивать приёмы содержания животных живого уголка в соответствии с инструкциями.

Стр.80-83

Стр.30-32

21 (17)

Про кошек и собак.

- Определять породы кошек и собак;

обсуждать роль кошки и собаки в хозяйстве человека и создании благоприят. психологической атмосферы в доме;

объяснять необходимость ответственного отношения к домашнему питомцу.

Стр.84-87

22 (18)

Красная книга.

- Выявлять причины исчезновения изучаемых растений и животных;

предлагать и обсуждать меры по их охране;

использовать тексты учебника для подготовки собственного рассказа о Красной книге;

подготовить с помощью дополнительной литературы, Интернета сообщение о растении или животном из Красной книги России (по своему выбору).

Стр.88-91

Стр.33-34

23 (19)

Будь природе другом! Проект "Красная книга, или Возьмём под защиту"

- Анализировать факторы, угрожающие живой природе, рассказывать о них;

знакомиться с Правилами друзей природы и экологическими знаками;

предлагать аналогичные правила;

распределять обязанности по выполнению проекта;

извлекать информацию из различных источников;

составлять собственную Красную книгу;

презентовать Красную книгу.

Стр.92-97

РТ: 34-35

24 (20)

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу "Природа"

- Выполнять тестовые задания учебника;

оценивать правильность / неправильность предложенных ответов;

оценивать бережное или потребительское отношение к природе;

формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами.

Стр.98-102

Раздел "Жизнь города и села" 10 (ч)

25 (1)

Что такое экономика?

- Рассказывать об отраслях экономики по предложенному плану, анализировать взаимосвязи отраслей экономики при производстве определённых продуктов;

моделировать взаимосвязи отраслей экономики самостоятельно предложенным способом;

извлекать из различных источников сведения об экономике и важнейших предприятиях региона и своего села и готовить сообщение.

Стр.104-107

26 (2)

Из чего что сделано?

- Классифицировать предметы по характеру материала;

прослеживать производственные цепочки, моделировать их, приводить примеры использования природных материалов для производства изделий.

Стр.108-111

27 (3)

Как построить дом

- Рассказывать о строительстве городского и сельского домов (по своим наблюдениям);

сравнивать технологию возведения многоэтажного городского дома и одноэтажного сельского;

рассказывать о строительных объектах в своём селе;

предлагать вопросы к тексту.

Стр.112 - 115

28 (4)

Какой бывает транспорт

- Классифицировать средства транспорта;

узнавать транспорт служб экстренного вызова;

запомнить номера телефонов экстренного вызова 01, 02, 03.

Стр.116 - 119

29 (5)

Культура и образование.

- Различать учреждения культуры и образования;

приводить примеры учреждений культуры и образования, в том числе в своём регионе;

Стр.120-123

30 (6)

Все профессии важны. Проект "Профессии"

- Рассказывать о труде людей известных детям профессий, о профессиях своих родителей и старших членов семьи;

определять названия профессий по характеру деятельности;

обсуждать роль людей различных профессий в нашей жизни;

формулировать выводы;

распределять обязанности по подготовке проекта;

интервьюировать респондентов об особенностях их профессий.

Стр.124-129

31 (7)

Проверим себя и свои достижения по разделу "Жизнь города и села"

- Выполнять тестовые задания учебника;

оценивать правильность / неправильность предложенных ответов;

оценивать бережное или потребительское отношение к природе;

формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами

Стр.134 - 141

32 (8)

В гости к зиме.

- Наблюдать над зимними погодными явлениями;

исследовать пласт снега, чтобы пронаблюдать его состояние в зависимости от чередования оттепелей, снегопадов и морозов;

распознавать осыпавшиеся на снег плоды и семена растений, следы животных;

наблюдать за поведением зимующих птиц.

3 четверть (20 ч)

33 (9)

В гости к зиме.

- Обобщать наблюдения над зимними природными явлениями, проведёнными во время экскурсий;

формулировать правила безопасного поведения на улице зимой, вести наблюдения в природе и фиксировать их в "Научном дневнике".

Стр.130 - 133

34 (10)

Презентации проектов: "Родное село", "Красная книга, или Возьмём под защиту", "Профессии"

- Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;

обсуждать выступления учащихся;

оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Раздел "Здоровье и безопасность" 9 (ч)

35 (1)

Строение тела человека.

- Называть и показывать внешние части тела человека;

определять на муляже положение внутренних органов человека;

моделировать внутреннее строение тела человека.

Стр.3 - 7

36 (2)

Если хочешь быть здоров

- Рассказывать о своём режиме дня;

составлять рациональный режим дня школьника;

обсуждать сбалансированное питание школьника;

различать продукты растительного и животного происхождения;

формулировать правила личной гигиены и соблюдать их.

Стр.8 - 11

37 (3)

Берегись автомобиля!

- Моделировать сигналы светофоров;

характеризовать свои действия как пешехода при различных сигналах;

соотносить изображения и названия дорожных знаков;

формулировать правила движения по загородной дороге.

Стр.12 - 17

38 (4)

Школа пешехода

- Формулировать правила безопасности на основе прочитанных рассказов;

учиться соблюдать изученные правила безопасности под руководством учителя или инструктора ДПС.

39 (5)

Домашние опасности

- Объяснять потенциальную опасность бытовых предметов и ситуаций;

формулировать правила безопасного поведения в быту;

узнавать правила по предложенным в учебнике знакам;

сравнивать свои знаки с представленными в учебнике.

Стр.18 - 21

40 (6)

Пожар!

- Характеризовать пожароопасные предметы;

запомнить правила предупреждения пожара;

моделировать вызов пожарной охраны по обычному и мобильному телефону;

рассказывать о назначении предметов противопожарной безопасности;

находить в Интернете информацию о работе пожарных, готовить сообщение.

Стр.22 - 25

41 (7)

На воде и в лесу.

- Характеризовать потенциальные опасности пребывания у воды и в лесу;

запомнить правила поведения во время купания;

различать съедобные и ядовитые грибы;

находить нужную информацию в книге "Зелёные страницы";

определять с помощью атласа-определителя жалящих насекомых.

Стр.26 - 29

42 (8)

Опасные незнакомцы.

- Характеризовать потенциальные опасности при контактах с незнакомыми людьми;

предлагать и обсуждать варианты поведения в подобных ситуациях;

моделировать звонок по телефону в полицию и МЧС;

моделировать правила поведения в ходе ролевых игр.

Стр.30 - 35

43 (9)

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу "Здоровье и безопасность"

- Выполнять тестовые задания учебника;

оценивать правильность / неправильность предложенных ответов;

оценивать бережное или потребительское отношение к природе;

формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами

Раздел "Общение" 7 (ч)

44 (1)

Наша дружная семья

- Рассказывать по рисункам и фотографиям учебника о семейных взаимоотношениях, о семейной атмосфере, общих занятиях;

формулировать понятие "культура общения";

обсуждать роль семейных традиций для укрепления семьи;

моделировать ситуации семейного чтения, семейных обедов.

Стр.41 - 45

45 (2)

Проект "Родословная"

- Интервьюировать родителей о представителях старшего поколения, их именах, отчествах, фамилиях;

отбирать фотографии из семейного архива;

составлять родословное древо семьи;

презентовать свой проект.

Стр.46 - 47

46 (3)

В школе.

- Рассказывать о своём школьном коллективе, совместных мероприятиях в классе, школе;

обсуждать вопрос о культуре общения в школе;

формулировать правила общения с одноклассниками и взрослыми в стенах школы и вне её;

оценивать с нравственных позиций формы поведения;

моделировать различные ситуации общения на уроке и переменах.

Стр.48-51

47 (4)

Правила вежливости

- Обсуждать, какие формулы вежливости имеются в русском языке и как они применяются в различных ситуациях общения;

формулировать привила поведения в общественном транспорте и в общении мальчика с девочкой, мужчины с женщиной;

моделировать ситуации общения в различных ситуациях.

Стр.52 - 55

48 (5)

Ты и твои друзья.

- Обсуждать морально-этические аспекты дружбы на примере пословиц народов России;

обсуждать проблему подарка в день рождения друга;

обсуждать правила поведения за столом;

формулировать правила этикета в гостях.

Стр.56 - 59

49 (6)

Мы - зрители и пассажиры.

- Обсуждать правила поведения в театре (кинотеатре) и формулировать их;

обсуждать правила поведения в общественном транспорте и формулировать их на основе иллюстраций учебника.

Стр.60 - 63

50 (7)

Оценим себя и свои достижения.

- Выполнять тестовые задания учебника;

оценивать правильность / неправильность предложенных ответов;

оценивать бережное или потребительское отношение к природе;

формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами

Раздел "Путешествия" 18 (ч)

51 (1)

Посмотрите вокруг

- Сравнивать фотографии в учебнике, находить линию горизонта;

различать стороны горизонта, обозначать их на схеме;

анализировать текст учебника;

формулировать вывод о форме Земли.

Стр.69 - 73

52 (2)

Ориентирование на местности

- Находить ориентиры на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём селе;

знакомиться с устройством компаса и правилами работы;

осваивать приёмы ориентирования по компасу;

знакомиться со способами ориентирования по солнцу, по местным природным признакам.

Стр.74 - 77

4 четверть (16 ч)

53 (3)

Ориентирование на местности

- Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

54 (4)

Формы земной поверхности.

- Сопоставлять фотографии равнины и гор для выявления существенных признаков этих форм земной поверхности;

анализировать цветовое обозначение равнин и гор на глобусе;

сравнивать по схеме холм и гору;

характеризовать поверхность своего края

Стр.78 - 81

55 (5)

Водные богатства.

- Различать водоёмы естественного и искусственного происхождения, узнавать их по описанию;

анализировать схему частей реки;

на основе наблюдений рассказывать о водных богатствах своего края;

обсуждать эстетическое воздействие моря на человека;

составлять фото-рассказ на тему "Красота моря".

Стр.82-85

56 (6)

В гости к весне.

- Наблюдать за состоянием погоды, таянием снега, появлением зелени, цветением растений, появлением первых птиц и т.д., используя при этом атлас-определитель "От земли до неба";

формулировать выводы о весенних явлениях природы, воздействии пробуждения природы на человека.

57 (7)

В гости к весне.

- Рассказывать о своих весенних наблюдениях в природе родного края;

знакомиться с изменениями в неживой и живой природе весной;

моделировать взаимосвязи весенних явлений в неживой и живой природе;

наблюдать весенние явления в природе и фиксировать свои наблюдения в рабочей тетради.

Стр.86-89

58 (8)

Россия на карте.

- Сравнивать изображение России на глобусе и карте;

соотносить пейзажи России на фотографиях с местоположением их на физической карте России;

осваивать приёмы чтения карты;

учиться правильно показывать объекты на настенной карте.

Стр.90 - 95

59 (9)

Проект "Города России"

- Распределять обязанности по выполнению проекта;

в дополнительных источниках находитьсведения об истории и достопримечательностях избранного для исследования города;

составлять презентацию своего исследования;

презентовать свои проекты.

Стр.96-97

60 (10)

Путешествие по Москве.

- Находить Москву на карте России;

знакомиться с планом Москвы;

описывать достопримечательности по фотографиям;

отличать герб Москвы от гербов других городов;

совершить виртуальную экскурсию по Москве с помощью Интернета.

Стр.98 - 101

61 (11)

Московский Кремль.

- Обсуждать значение Московского Кремля для каждого жителя России;

находить на фотографии достопримечательности Кремля;

находить сведения об истории Кремля, готовить сообщение.

Стр.102107

62 (12)

Город на Неве.

- Находить Санкт-Петербург на карте России;

знакомиться с планом Санкт-Петербурга;

описывать достопримечательности по фотографиям;

отличать герб Санкт-Петербурга от гербов других городов;

совершить виртуальную экскурсию по Санкт-Петербургу с помощью Интернета.

Стр.108 - 113

63 (13)

Путешествие по планете.

- Сравнивать глобус и карту мира;

находить, называть и показывать на глобусе и карте мира океаны и материки;

соотносить фотографии, сделанные на разных материках, с местоположением этих районов на карте мира.

Стр.114 - 117

64 (14)

Путешествие по материкам.

- Находить материки на карте мира;

знакомиться с особенностями материков с помощью учебника и других источников информации;

готовить сообщения и выступать с ними перед классом.

Стр.118 - 123

65 (15)

Страны мира. Проект "Страны мира".

- Сравнивать физическую и политическую карты мира;

находить и показывать на политической карте мира территорию Россию и других стран;

определять, каким странам принадлежат представленные флаги;

распределять обязанности по выполнению проекта;

готовить сообщения о выбранных странах;

подбирать фотографии достопримечательностей

Стр.124 - 129

66 (16)

Впереди лето.

- Определять цветущие летом травы, насекомых и других животных с помощью атласа-определителя;

приводить примеры летних явлений в неживой и живой природе;

рассказывать о красоте животных по своим наблюдениям;

за лето подготовить фото-рассказ по темам "Красота лета", "Красота животных".

Стр.130 - 133

67 (17)

Проверим себя и оценим свои достижения. По разделу "Путешествия"

- Выполнять тестовые задания учебника;

оценивать правильность / неправильность предложенных ответов;

оценивать бережное или потребительское отношение к природе;

формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами

68 (18)

Презентации проектов "Родословная", "Города России", "Страны мира".

- Выступать с подготовленными сообщениями, - иллюстрировать их наглядными материалами;

обсуждать выступления учащихся;

оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

В ходе обучения курса "Окружающий мир" младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащён необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми лентами, мензурками.

В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы, собственного организма, человеческих взаимоотношений, поэтому изучение курса "Окружающий мир", насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания курса "Окружающий мир", а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится, прежде всего, набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям, предусмотренным программой курса "Окружающий мир", поэтому оснащение образовательного процесса по возможности должно включать экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки и т.д. [27, 67].

Дети по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самых разнообразных исследовательских делах. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы жизнедеятельности. Однако утвердившееся в отечественном образовании представление об обучении как преимущественно процессе трансляции информации явно с этим не согласуется. Обучение должно быть проблемным, оно должно одержать элементы самостоятельной исследовательской практики. Организовывать его надо по законам проведения научных изысканий, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность, тогда в нём есть всё, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания [29, 8].

Окружающий мир - предмет, который выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины мира природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

Ученик должен научиться:

узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определить растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления здоровья.

Ученик получит возможность научиться:

использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ёё сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Самостоятельность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности учителя и других учащихся. Самостоятельность проявляется и развивается в деятельности. Важнейшим средством активизации личности в обучении является активные формы и методы обучения.

Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Сравнение пассивных и активных подходов к обучению и восприятию информации (Х.Е. Майер) показывает, что при преимущественно пассивной подаче материала обучаемые сохраняют в памяти: 10 процентов того, что читают; 20 того, что слышат; 30 того, что видят; 50 того, что слышат и видят.

В то же время при активном восприятии информации учащиеся удерживают в памяти: 80 процентов того, что говорили сами; 90 того, что сами делали.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической деятельности и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперёд в овладении знаниями.

Внедрение в образовательный процесс активных форм и методов обучения позволяет создать благоприятную почву для инновационной познавательной деятельности учащихся, при этом получают развитие коммуникативные умения детей. Учащиеся получают навыки исследовательской деятельности, учатся делать выводы и умозаключения, грамотно обосновывать свои ответы.

Урок - это основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения - это, прежде всего качество урока. Главная задача каждого учителя - не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению научить учиться [25, 5].

Урок-исследование.

На таком уроке дети выполняют простейшие лабораторные работы. результатом урока становятся знания, добытые практическим путём и полученные в ходе обсуждения результатов практических исследований, т.е. обмена опытом.

На примере уроков окружающего мира (УМК "Мир вокруг нас.2 класс", автор Плешаков А. А.) формами и методами активного обучения.

(Приложение 2)

Тема урока	Применяемый метод
Строение тела человека.	Урок - исследование
Поговорим о болезнях.	Урок-исследование
Если хочешь быть здоров.	Урок-исследование
Берегись автомобиля.	Урок-исследование
Когда дом становится опасным.	Урок-исследование
Правила вежливости. День рождения.	Урок-исследование

Таким, образом, внедрение активных форм и методов в обучении показало, что разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает интерес учащихся к предмету, увеличивает развивающий эффект обучения. Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствует активному осмыслению знаний, при этом развивается речь учащихся, формирует опыт взаимодействия в коллективе.

2.3 Анализ результатов педагогического исследования по развитию навыков самостоятельной работы младших школьников на контрольном этапе

После проведения формирующего этапа эксперимента проводился контрольный этап исследования, который был направлен на выявление эффективности проведённой работы по развитию навыков самостоятельной работы.

Цель данного эксперимента - повторно выявить уровень развития самостоятельности детей в процессе использования исследовательской деятельности на уроках окружающего мира.

На контрольном этапе использовались те же методики, что и на констатирующем:

1. Комплексная модифицированная методика Г.Н. Казанцевой "Изучение интереса к предмету"

Цель: повторно выявить отношение учащихся к предмету "Окружающий мир" и определить уровень самостоятельности.

Таблица 4 - Результаты выявления отношения учащихся к предмету.

Утверждения	Сколько детей	Сколько процентов детей
	Да	Нет	Да	Нет
1. Данный предмет интересен. 2. Предмет легко усваивается. 3. Предмет заставляет думать. 4. Предмет занимательный. 5. Хорошие отношения с учителем. 6. Учитель интересно объясняет. Почему ты вообще учишься? 7. Хочу добиться полных и глубоких знаний. 8. Родители заставляют 9. Классный руководитель заставляет. 10. На уроке интересно, так как вместе с учителем решаем учебные проблемы.	10 12 10 9 9 10 9 5 6 10	5 3 5 6 6 5 6 10 9 5	70% 80% 70% 65% 65% 70% 65% 30% 35% 70%	30% 20% 30% 35% 35% 30% 3 5% 70% 65% 30%

Из таблицы 4 видно, что отношение большинства учащихся к предмету "Окружающий мир" положительное, они ответили, что данный предмет интересен, легко усваивается, что заставляет думать, что учитель интересно объясняет; они учат этот предмет потому, что он занимательный, легко усваивается.

Результаты, представленные в таблице 4, отражены в гистограмме на рисунке 4

Рисунок 4 Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапах.

Анализ данных показывает, что на момент констатирующего этапа преобладал средний уровень развития навыков самостоятельной работы, то на момент контрольного этапа стал преобладать высокий уровень, он повысился на 35% - было 2 ученика (20%), а стало 8 учащихся (55%). На среднем уровне находились 7 учащихся (45%), к концу эксперимента стало 5 ученика (35%). Если в начале эксперимента с низким уровнем было 5 учеников (35%), то к концу эксперимента стало 1 ученик (10%).

Таким образом, по результатам данной методики, уровень развития навыков самостоятельной работы учащихся характеризовался более высокими результатами.

4. Анкетирование для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе

Цель: повторно выявить уровень самостоятельности и успеваемости учащихся.

Таблица 5. Таблица для выявления учащихся к самостоятельной работе (констатирующий этап)

Вопросы	Ответы	Сколько детей.	Сколько процентов Детей
	содержание
1. Отношение к самостоятельной работе.	А) положительно Б) безразлично В) отрицательно	10 3 2	60 35 10
2. Что вас привлекает в самостоятельной работе?	А) Желание получить отметку Б) Возможность проявить самостоятельность В) Желание проверить свои знания. Г) Желание получить похвалу от родителей, учителей и др.	4 5 4 2	25 35 25 15
3. Любишь ли ты работать самостоятельно?	А) люблю Б) не люблю	12 3	75 20
4. Умеешь ли ты работать на уроке самостоятельно.	А) умею Б) не умею	11 4	70 25
5) Как вы относитесь к тому, чтобы увеличить время для самостоятельной работы.	А) положительно Б) безразлично В) отрицательно	11 2 2	60 25 25

Результаты, представленные в таблице 5, отражены в гистограмме на рисунке 5.

Рисунок 5 - Сравнение результатов на контрольном и констатирующем этапе.

Анализ данных показывает, что на момент констатирующего этапа преобладал средний уровень развития навыков самостоятельной работы, было 8 учеников (55%), а стало 4 ученика (35%). А на момент контрольного этапа стал преобладать высокий уровень, он повысился на 38% - было 3 ученика (20%), а стало 9 учеников (58%). Если в начале эксперимента на низком уровне находились 3 ученика (25%), то концу эксперимента стал 1 ученик (7%).

3. Методика анкетирования родителей по определению самостоятельных видов деятельности их детей.

Цель: повторно выявить уровни самостоятельных видов деятельности детей.

Родителям повторно предложили анкету, чтобы узнать, что их дети делают дома самостоятельно и какие поручения они выполняют без напоминания.

Таблица 6. Результаты анкетирования родителей по определению самостоятельных видов деятельности их детей.

Вопросы	Ответы (количество)	Не выполняют Низкий уровень
	Под руководством взрослых Средний уровень	Самостоятельно Высокий уровень
1. Выполнение домашних заданий: а) выполняет упражнения по русскому языку; б) учит стихи, читает и пересказывает рассказы по чтению; в) решает примеры и задачи по математике; г) читает дополнительную литературу по окружающему миру. 2. Читает книги; 3. Смотрит познавательные телепередачи; 4. Посещает спортивные секции и кружки; 5. Учится в музыкальной или художественной школе 6. Выполняет домашние поручения: а) убирает за собой в комнате вещи; б) заправляет постель; в) убирает со стола посуду; г) поливает комнатные растения; д) вытирает пыль.	30% 30% 25% 30% 25% 30% 35% 40% 30% 35% 30% 20% 25%	60% 50% 70% 50% 65% 45% 50% 50% 60% 50% 45% 60% 55%	10% 20% 5% 20% 10% 25% 15% 10% 10% 15% 25% 20% %

Результаты, представленные в таблице 6, отражены в гистограмме на рисунке 6.

Рисунок 6 Результаты анкетирования родителей по определению самостоятельных видов деятельности их детей.

Анализ данных показывает, что на момент констатирующего этапа преобладал средний уровень самостоятельности, то на момент контрольного этапа стал преобладать высокий уровень самостоятельности. Учащиеся достигли значительных результатов. Стали самостоятельно выполнять домашние задания, домашние поручения, стали интересоваться окружающим миром.

Таким образом, можно сделать вывод, что ученики второго класса были не подготовлены к самостоятельной учебной деятельности. На констатирующем этапе провели эксперимент и выявили насколько, дети не приучены к самостоятельности, на формирующем этапе определили, что необходимо развивать навыки самостоятельной работы через исследовательскую деятельность. На контрольном этапе использовали эти же методики, по сравнению с первым этапом, уже хорошие результаты, т.е. учащиеся уже могут самостоятельно работать на уроках.

Заключение

На современном этапе развития учебно-воспитательного процесса наблюдается постепенный отказ от приоритетного формирования знаний, умений и навыков. Центр тяжести переносится на развитие способности личности к самообразованию, к самостоятельному получению знаний и умению обрабатывать информацию.

В процессе педагогического исследования анализ психолого-педагогической литературы позволил раскрыть понятие "самостоятельной работы" младших школьников. Рассмотрены подходы по формированию и развитию навыков самостоятельной работы младших школьников: организация самостоятельной работы, решение учебных задач; использование обобщённых знаний, составляющих ориентировочную основу деятельности; введение в содержание обучения методологических знаний; осуществление самоконтроля учебной деятельности и др. в работе разработано содержание уровней познавательной самостоятельности младших школьников, раскрыто на основе работ Половниковой Н.А.

Опираясь на представленные методы, которые способствуют развитию самостоятельности младших школьников, в частности методы исследовательской деятельности.

Педагогический эксперимент проходил в МБОУ села Нарын Эрзинского района "СОШ" во "2а" классе и состоял из трёх этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе использовались комплексная модифицированная методика Казанцевой Г.Н. и Половниковой Н.А., определена насколько дети приучены к самостоятельности; на формирующем этапе представлена методика исследовательской деятельности, которая способствует развитию навыков самостоятельной работы. На контрольном этапе проведено повторно диагностическое исследование по выявлению уровней самостоятельности младших школьников и определено, что уровень самостоятельности младших школьников повысился.

Таким образом, учащиеся могут работать самостоятельно на всех уроках, в том числе на уроках окружающего мира, без помощи учителя и выполнять домашние работ без помощи взрослых.

Педагогическое исследование доказывает, что развитие навыков самостоятельной работы младших школьников эффективно при организации исследовательской деятельности.

Библиографический список

1. Белых, С, Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся / С.Л. Белых / Исследовательская работа школьников. - 2006. - № 18. - с.68-74.

2. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. - М.: Аспект пресс, 2005. - 272 с.

3. Васильева, Р.А., Суворова Г.Ф. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Р.А. Васильева, Г.Ф. Суворова. - М.: Педагогика, 2000. - 346 с.

4. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. - 108 с.

5. Гамезо, М.В., Герасимова, В.С., Машурцева, Д.А. Общая психология: Учебно - методическое пособие / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Д.А. Машурцева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 352 с.

6. Есипов, Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке / Б.П. Есипов. - М.: Педагогика, 2001. - 415 с.

7. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б.П. Есипов. - М.: Просвещение, 2000. - 186 с.

8. Жарова, А.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся / А.В. Жарова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 246 с.

9. Зимняя, И.А. Основы педагогической психологии / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 2003. - 264 с.

10. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока / Ю.Б. Зотов. - М.: Педагогика, 2006. - 248 с.

11. Истомина, Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах / Н.Б. Истомина. - М.: Наука, 2002. - 244 с.

12. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии / Л.Б. Ительсон. - Спб.: Питер, 2004. - 320 с.

13. Калинина, Н.В. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и развитие: практич. пос. / Н.В. Калинина, С.Ю. Прохорова. - М.: АРКТИ, 2008. - 80 с.

14. Карпов, Е. м. Учебно - исследовательская деятельность в школе / Е. м. Карпов / Лучшие страницы педагогической прессы. - 2001. - № 6. - С.54-63.

15. Ковальская, М.К. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения / М.К. Ковальская. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 156

16. Кочаровская, З.Д., Омарокова М.И. Формирование у учащихся умений самостоятельно работать с текстом и контролировать себя / З.Д. Кочаровская, М.И. Омарокова // Начальная школа. - 2001. - №5. - с.34-38.

17. Курнещова, Л.Е. Методичесие рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы / Л.Е. Курнешова/ Учитель года Москвы. - Письмо. - 2004. № 2. - С.13-14.

18. Лебедева, С.А., Тарасов, С.В. Организация исследовательской деятельности / С.А. Лебедева, С.В. Тарасов // Практика административной работы в школе. - 2003. - № 7. - С.41-44.

19. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для пед. вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2008. - 583 с.

20. Муртазин, Г.М. Самостоятельная учебная работа учащихся / Г.М. Муртазин. - М.: Аспект пресс, 2004. - 318 с.

21. Огородников, И.Т. Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся / И.Т. Огородников. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 286 с.

22. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим - Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, / 2002. - 698 с.

23. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 2000. - 386 с.

24. Попова А.И., Литвинская И.Г. Развитие самодеятельности младших школьников в условиях коллективных занятий / Начальная школа, № 7, 2001., - С.90.

25. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие для студентов высш. Учеб заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 368 с.

26. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2006. - 713 с.

27. Сластёнин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

28. Савенков, А.И. Исследовательская практика: организация и методика / А.И. Савенков / Одарённый ребёнок. - 2005. - 215 с.

29. Стрезикозин, В.П. Организация процесса обучения в школе / В. п. Стрезиконин. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 248 с.

30. Тлиф, В.А. Виды исследований школьников. В.А. Тлиф / Одарённый ребёнок. - 2005. - № 2. - С.84-106.

31. Хакунова, Ф.П. Особенности организации самостоятельной работы обуаемых / Ф.П. Хакунова // Начальная школа. - 2003. - №1 - с.70-73.

32. Шамова, Т.И. Формирование самостоятельной деятельности школьников / Т.И. Шамова. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 314 с.

Приложения

Приложение №1

1. Комплексная модифицированная методика Г.Н. Казанцевой "Изучение интереса к предмету"

Цель: для определения уровня самостоятельности и выявления отношения учащихся к предмету "Окружающий мир".

Ответьте на вопросы, обведите кружочком свой ответ:

1. Данный предмет интересен.

а) да б) нет

2. Предмет легко усваивается.

а) да б) нет

3. Предмет заставляет думать.

а) да б) нет

4. Предмет занимательный.

а) да б) нет

5. Хорошие отношения с учителем.

а) да б) нет

6. Учитель интересно объясняет.

а) да б) нет

Почему ты вообще учишься?

7. Хочу добиться полных и глубоких знаний.

а) да б) нет

8. Родители заставляют

а) да б) нет

9. Классный руководитель заставляет.

10. На уроке интересно, так как вместе с учителем решаем учебные проблемы.

а) да б) нет

2. Комплексная модифицированная методика Г.Н. Казанцевой. Анкетирование для выявления отношения учащихся УК самостоятельной работе.

Ответьте на вопросы, поставьте галочку рядом с ответом.

1. Отношение к самостоятельной работе.

А) положительно

Б) безразлично

В) отрицательно

2. Что вас привлекает в самостоятельной работе?

А) Желание получить отметку

Б) Возможность проявить самостоятельность

В) Желание проверить свои знания.

Г) Желание получить похвалу от родителей, учителей и др.

3. Любишь ли ты работать самостоятельно?

А) не очень

Б) не люблю

4. Умеешь ли ты работать на уроке самостоятельно.

А) умею

Б) не умею

5) Что следовало бы изменить?

А) Увеличить время для самостоятельной работы.

Б) Чаще предлагать творческие задания.

В) Проверка и анализ результатов.

3. Комплексная модифицированная методика Г.Н. Казанцевой Методика анкетирования родителей по определению самостоятельных видов деятельности их детей.

Цель: выявить уровни самостоятельных видов деятельности детей.

Родителям повторно предложили анкету, чтобы узнать, что их дети делают дома самостоятельно и какие поручения они выполняют без напоминания.

Ответьте на вопросы, поставьте галочку рядом с ответом.

1. Выполнение домашних заданий:

1) выполняет упражнения по русскому языку;

а) под руководством б) самостоятельно в) не выполняют

2) учит стихи, читает и пересказывает рассказы по чтению;

а) под руководством б) самостоятельно в) не выполняют

3) решает примеры и задачи по математике;

а) под руководством б) самостоятельно в) не выполняют

4) читает дополнительную литературу по окружающему миру.

а) под руководством б) самостоятельно в) не выполняют

2. Читает книги;

а) под руководством б) самостоятельно в) не выполняют

3. Смотрит познавательные телепередачи;

а) да б) нет

4. Посещает спортивные секции и кружки;

а) да б) нет

5. Учится в музыкальной или художественной школе

а) да б) нет

6. Выполняет домашние поручения:

1) убирает за собой в комнате вещи;

а) под руководством б) самостоятельно в) не выполняют

2) заправляет постель;

а) под руководством б) самостоятельно в) не выполняют

3) убирает со стола посуду;

а) под руководством б) самостоятельно в) не выполняют

4) поливает комнатные растения;

а) под руководством б) самостоятельно в) не выполняют

5) вытирает пыль

а) под руководством б) самостоятельно в) не выполняют

Размещено на Allbest.ru