Формирование познавательных интересов младших школьников в работе с детскими журналами

Планируемые результаты

Предметные: знать и называть детские журналы; создавать выставку журналов в соответствии с заявленной темой; рассказывать о журнале.

Метапредметные:

* определять знания и умения, которые должны быть сформированы в процессе работы по разделу;

* формировать учебную задачу;

* классифицировать журналы по современным признакам.

Личностные:

* проявлять интерес к чтению детских журналов;

* осознать, что детские журналы формируют познавательные интересы, помогают осмыслить жизненные ценности.

Оборудование: выставка журналов для детей

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Речевая разминка

Водовоз вёз воду из-под водопровода.

- Прочитайте медленно.

- Прочитайте с ускорением.

- Прочитайте с замедлением.

- Прочитайте очень быстро (скороговоркой).

III. Самоопределение к деятельности. Постановка целей.

1. Знакомство с выставкой журналов.

- Прочитайте название книжек на выставке.

- Почему названия некоторых этих книжек повторяется?

- Что такое журнал?

Журнал - это книжка, которая выходит один раз в месяц или неделю.

- Что печатают в таких книжках?

2. Работа со словарём.

- Давайте прочитаем в словаре С. И. Ожегова значение слова журнал.

Журнал - это периодическое издание в виде книжки, содержащей статьи и художественные произведения разных авторов. (словарь С.И. Ожегова)

- Что же мы будем читать сегодня на уроке?

IV. Мотивация познавательной деятельности.

1. Работа по учебнику.

- Рассмотрите содержание учебника на стр. 222, 223.

- Назовите авторов, произведения и их жанры

2. Классификация по признакам журналов с выставки.

- Рассмотрите журналы и классифицируйте их по признакам: 1) научно-познавательные журналы, 2) журналы о природе, 3) художественные журналы, 4) юмористические журналы, 5) журналы про спорт, 6) журналы про автомобили, 7) журналы про моду, 8) детские раскраски и комиксы и т.д.

3. Работа в группе. Составление рассказа о журнале.

- Выберите один журнал с выставки, рассмотрите его, подготовке рассказ о нём.

- Составьте рассказ по плану:

1) название

2) о чём рассказывается

3) рубрики

4) авторы

5) рекомендации к чтению

4. Составление списка журналов для самостоятельного чтения.

V. Организация познавательной деятельности.

1. Работа с учебником.

- Изучите на стр. 157 учебника рубрики "Мы познакомимся", "Мы научимся", "Мы будем учиться".

- Сформулируйте учебные задачи. (Научиться отличать журнал от книги; ориентироваться в журнале, находить в нём интересную и полезную информацию, создавать свой журнал).

- Прочитайте статью на стр. 158 учебника, назовите журналы, которые читали ваши бабушки и дедушки.

- Сформулируйте ещё одну учебную задачу на основе на основе статьи учебника. (Познакомиться с произведениями, которые впервые появились в детских журналах).

- Прочитайте вопросы из детских журналов на стр. 159 учебника и обсудите их в парах.

- В какие журналы могли быть включены эти вопросы?

2. Рассказ учителя.

Слово "журнал" пришло к нам из французского языка., в переводе означает "дневник",

"газета".

Журналы приходят периодически - через неделю, месяц, 1 раз в три месяца, 1 раз в полгода.

В журналах печатаются разные жанры сочинений: художественные - рассказы, повести, стихи, сказки; информационные - обзоры, очерки, (например, обзор книг, которые издают в этом месяце); публицистические - статьи, заметки, интервью, репортажи с места событий.

В последнее время появилось много журналов развлекательно-познавательного характера (кроссворды, головоломки, конкурсы) и прикладного характера (шитьё, вязание, садоводство, охота, рыбалка и т.д.)

Первый журнал вышел во Франции в 1665 году. Он содержал обозрение книг по литературе, естественным наукам, искусству. В России журналы появились на 100 лет позднее. А детский журнал вышел в конце XVIII столетия. Назывался он "Детские книги для сердца и разума".Его название говорит за себя: здесь печатались стихи, басни, рассказы русских писателей для детей, которые учили детей быть вежливыми, добрыми, трудолюбивыми, а также знакомили маленьких читателей с окружающим миром.

Как вы помните из уроков внеклассного чтения о рассказах Л. Н. Толстого, в то время было очень мало учебных книг для детей Поэтому журналы стали настоящей находкой для любознательных детей, их родителей и учителей.

Когда были маленькими ваши бабушки и дедушки, журналов для детей было гораздо больше. Самыми популярными тогда были журналы "Весёлые картинки", "Мурзилка" для самых маленьких читателей, "Пионер", "Костёр", "Юный натуралист", "Юный техник" для школьников. (Демонстрация журналов)

Современные журналы стали более красочными, печатаются на прекрасной бумаге.

VI. Закрепление изученного.

1. Беседа.

- Как вы поняли, что такое журнал?

- Какие бывают журналы?

- Как называются разделы в журналах?

2. Творческая работа. Создание проекта собственного журнала. Работа в группах.

План работы

1) Придумать название журналу.

2) Сделать эскиз обложки.

3) Придумать эмблему журнала - логотип.

4) Сделать презентацию своего проекта (расскажите о своём проекте, заинтересуйте будущих читателей)

3. Презентация проектов.

VII. Итог урока.

- С каким видом печатных изданий мы сегодня познакомились?

- Почему журналы называют периодически печатными журналами?

- Где можно познакомиться с таким видом печатной продукции?

- Хотелось бы вам иметь какие-нибудь журналы дома?

- Для того чтобы собрать у себя дома все журналы, которые были изданы за год, можно оформить подписку на почте.

2.3 Контрольный этап эксперимента

Цель контрольного этапа эксперимента: проанализировать результаты деятельности после проведенного формирующего этапа.

В результате изучения психолого-педагогической литературы, мы поставили такую цель исследования: разработать и обосновать пути эффективного формирования познавательного интереса учащихся 3 класса средствами работы современными журналами; проанализировать результаты процесса эффективного формирования познавательно интереса учащихся 3 класса. На контрольном этапе эксперимента мы провели те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Таблица 2.7.

Наличие интереса у учащихся 3 «Б» класса

Наличие интереса	Количество учащихся	%
Высокий	12	52,2 %
Средний	8	34,8 %
Низкий	3	13 %

Представим выше изложенные данные графически:

Рисунок 3. Наличие интереса у учащихся 3 «Б» класса

Таблица 2.8.

Уровень мотивации при проведении двух методик

Уровень мотивации	Методика 1	Методика 2
	Кол-во учащихся	%	Кол-во учащихся	%
Высокий	12	52,2 %	13	57 %
Средний	8	34,8 %	7	30 %
Низкий	3	13 %	3	13 %

Рисунок 4. Уровень мотивации после проведенных двух методик на контрольном этапе эксперимента.



Таблица 2.9.

Наличие интереса у учащихся 3 «Б» класса на двух этапах эксперимента

Наличие интереса	Констатирующий этап эксперимента в %	Контрольный этап эксперимента в %
Высокий	26 %	52,2 %
Средний	39,2 %	34,8 %
Низкий	34,8%	13 %

Рисунок 5. Наличие познавательного интереса на двух этапах эксперимента у учащихся 3 «Б» класса.

На контрольном этапе после проведенных уроков по ознакомлению с современными журналами младших школьников познавательный интерес повысился, как мы видим из диаграммы на констатирующем этапе низкий уровень из 34,8 % снизился 13 % на контрольном этапе, это соответственно из 8 человек, он снизился до 3, эти дети перешли в средний уровень, на среднем уровне было 39,2 % на констатирующем этапе из 9 человек в высокий уровень перешли 6 человек, соответственно в процентном эквиваленте это будет 52,2 % на контрольном этапе, а в средний уровень перешли дети из низкого уровня и он составляет 34,8 % - 8 человек.

Таким образом, констатирующий эксперимент, направленный на определение уровня познавательных интересов, показал не слишком высокие результаты. Поэтому основной целью формирующего эксперимента была разработка уроков по работе с современными детскими журналами, которая поможет сформировать познавательные интересы младших школьников.

Все внеурочные занятия проводились на литературном факультативе. В результате его посещения ученики 3 класса научились работать детскими журналами, завели читательский дневник, выполнили творческую работу, участвовали в викторинах, играли в «Вопрос-ответ», показали открытое внеклассное занятие по литературному чтению.

Контрольный эксперимент выявил положительный результат проделанной работы. Таким образом, подтверждена гипотеза о том что, если использовать работу с детскими журналами во внеурочное время, использовать развивающие игры, викторины, творческие работы, то развитие познавательных интересов у младших школьников будет эффективнее.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, формирование личности, чему содействуют интересы человека, - сложный процесс. Он является принадлежностью человеческого фактора в обществе. Истоки же человеческого фактора ведут в школу, в семью, где развиваются подрастающие поколения и формируется личность.

Изучение процесса формирования познавательных интересов учащихся на уроке позволило с большей полнотой обосновать вопрос об источниках и факторах формирования познавательных интересов учащихся.

Их источниками являются:

1. содержание учебного материала, которым овладевают школьники, многообразный и разносторонний процесс учебной деятельности учащихся и общение между участниками учебного процесса, в котором складываются разнообразные отношения, либо способствующие, либо, наоборот, тормозящие формирование интереса к познанию и учению.

2. содержание учебного материала каждого учебного предмета обладает богатейшими возможностями для укрепления и развития познавательных интересов учащихся. Открытие мира, новых явлений в природе, общественной жизни, отношениях между людьми, науке, искусстве, технике, спорте - все это не может оставить человека равнодушным. Какие - то области этого каждый раз вновь и вновь открываемого мира приковывают интерес школьника, хотя бы временно.

Овладение системой знаний шаг за шагом переводит учащихся на новый уровень освоения этого богатого и удивительного мира, благодаря чему усвоенные знания не успевают закостенеть, а постоянно обогащаются, обновляются, происходит отстранение того, что уже стало привычным и в силу своей обычности утратило стимулирующее влияние на интерес. Познавательный интерес растет благодаря историческим сведениям, историческим подходам в освещении общественных явлений и развития самой науки. Идея развития мира в том содержании учебного материала, которым овладевают школьники, доводится до современного состояния развития окружающей действительности и науки.

Практический аспект знаний представляет собой важнейший источник стимулирования познавательных интересов учащихся, которые воочию убеждаются в том, что знания помогают в жизни, облегчают практическую деятельность людей, что при помощи знаний можно не только познать мир, но и преобразовать жизнь общества и каждого человека.

3.педагогически организованный процесс познавательной деятельности школьника - важнейший источник формирования познавательных интересов учащихся. Для подкрепления познавательного интереса необходимы все более совершенные способы учения, удовлетворяющие творческую и самостоятельную поисковую деятельность школьников. Способы учения, используемые на уроке, помогают усваивать информацию, которая поступает не только от учителя, но и по другим каналам. В результате широкого и полного использования всех источников у учащихся формируются личностно значимые внутренние побуждения, укрепляющие познавательный интерес как мотив деятельности (радостные переживания, связанные с овладением знаниями, освоением новых, более совершенных способов учения).

4.общение между учениками, между ними и учителем, не являясь обособленным источником формирования познавательных интересов, оказывает значительное влияние, усиливая (или ослабляя) воздействие стимулов, поступающих от содержания и процесса деятельности. Коллективные и межличностные отношения, которые складываются на уроках в процессе общения между сверстниками, а также между учениками и учителем, объективно меняют ситуацию учения и соответственно могут побуждать интеллектуальную деятельность, обострять переживания, способствовать волевому усилию, что оказывает стимулирующее действие на познавательные интересы учащихся.

В данной работе рассматривались такие вопросы как функции и особенности познавательных интересов, пути их формирования, через работы с современными детскими журналами. Была проведена экспериментальная работа по изучению и формированию познавательных интересов на уроках и во внеурочное время у третьеклассников. Констатирующий эксперимент, направленный на определение уровня познавательных интересов, показал не слишком высокие результаты. Поэтому основной целью формирующего эксперимента была разработка уроков по работе с современными детскими журналами, которая поможет сформировать познавательные интересы младших школьников.

Все внеурочные занятия проводились на литературном факультативе. В результате его посещения ученики 3 класса научились работать детскими журналами, завели читательский дневник, выполнили творческую работу, участвовали в викторинах, играли в «Вопрос-ответ», показали открытое внеклассное занятие по литературному чтению.

Контрольный эксперимент выявил положительный результат проделанной работы. Таким образом, подтверждена гипотеза о том что, если использовать работу с детскими журналами во внеурочное время, использовать развивающие игры, викторины, творческие работы, то развитие познавательных интересов у младших школьников будет эффективнее.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. «Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания»//Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. - М.: Просвещение - 2013.

2. Бабанский Ю.К. «Оптимизация учебно - воспитательного процесса в учебной деятельности» - М., Просвещение, 2012.

3. Божович Л.И. «Личность и её формирование в детском возрасте». - М., Просвещение, 2013.

4. «Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников»/ Под ред. Эльконина и Драгуновой. - М., Просвещение, - 2014..

5. «Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов» - М., Дрофа, 2015.

6. Выготский Л.С. «Педагогическая психология» - М., Педагогика, 2013.

7. «Изучение мотивации поведения детей и подростков: сб. статей»/ Под ред. и с предисл. Божович Л.И., Благонадежного Л.В. - М., 2013.

8. Гаврилов, О.А. Информатизация правовой системы России[Текст] / Гаврилов О.А. - М.: ЧеРо, Юридическая Книга, 2015. - 144 с.

9. Доклад " Привлечение младших школьников к чтению" [Электронный ресурс] / - Режим доступа: [http://tak-to-ent.net/load/438-1-0-10345](обр.25.03.2019.).

10. Духовно-нравственное воспитание молодежи. Семейные национальные традиции. Материалы VI Международного конгресса "Российская семья" / под ред. Климантова Г. - М.: РГСУ, 2017 - 288 с.

11. Жукова Д. А. Влияние детской журналистики и СМИ на групповое и индивидуальное сознание детей: автореф. дис.... канд. филос. наук: 09.00.11/ Д. А. Жукова; Краснодар.ун-т МВД России; науч. рук. М. Б. Маринов. - Краснодар, 2016. - С. 19.

12. Журавлёва, О.В. Духовно-нравственное и патриотическое воспитание в начальной школе [Текст] / О.В. Журавлёва // Духовно-нравственная культура в школе. Сборник методических материалов по формированию нравственных качеств в системе духовно-нравственного воспитания - Рассказово, 2014 - 106 с.

13. Информационные технологии и вычислительные системы [Текст] / под ред. С. В. Емельянов // Библиотека - 2018. - №1. - 124 с.

14. Исаев Д.Н., Коган В.Е. Психогигиена пола у детей/ Д.Н. Исаев, В.Е. Коган. - М.: 2014.

15. Клейменов, Н.И. О проблемах духовного воспитания молодежи и нравственного оздоровления общества в России [Текст] / Н.И. Клейменов - М.: СоцЛит, 2016. - 272 с.

16. Климантова, Г.И. Духовно-нравственное воспитание молодежи - приоритет государственной семейной политики России [Текст] / Г.И. Климантова - М.: РГСУ, 2017 - 174 с.

17. Когатько А. Г. Отечественное телевидение для детской аудитории: теория, история, перспективная модель функционирования:дис.... канд. филол. наук: 10.01.15 / Когатько Анна Генадиевна. - М., 2015.

18. Луков В.А. Особенности молодежных субкультур в России /А.В. Луков// Социс. - 2012. - №10.

19. Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность.» - М., Просвещение 2014.

20. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Просвещение, 2014.

21.Неймарк М.С. «Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе»// Вопросы психологии личности школьников. - М., Просвещение, 2014.

22. Подласый И.П. «Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учебное пособие для студ.высш. уч. заведений». - М., 2013.

23. «Психологические проблемы неуспеваемости школьников»/ Под ред. Менчинской. - М., 2012.

24. Рубинштейн С.Л. «Проблемы общей психологии» - М., 2014.

25. «Формирование интереса к учению у школьников»/ Под ред. Марковой А.К. - М., 2016.

26. Цетлин В.С. «Предупреждение неуспеваемости учащихся». - М., 2015.

27. Щукина Г.И. «Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся». - М., СПб.2014.

28. Щукина Г.И. «Проблема познавательного интереса в педагогике». - М., 2014.

29. Щукина Г.И. «Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения». - М., 2014.

30. Чуков П. И. Специализированные газеты как тип издания:дис.... канд. филол. наук: 10.01.10 / Чуков Павел Игоревич. - Ростов н/Д, 2014.

31. Шкондин М. В. Периодическая печать: системные основы типологии // Типология периодической печати / под ред. М. В. Шкондина и Л. Л. Реснянской. - М., 2014. - С. 10-47.

32. Эльконин Д.Б. «Психология обучения младшего школьника». - М., СПб.2013.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 2.2.

Первоначальное выявление области интересов чтения журналов у учащихся 3 «Б» класса. Устойчивость интересов и широта знаний

№ п/п	Имя Ф.	Название журналов
1	Аниса М.	Детский журнал «Мода для девочек»
2	Адам И.	Комиксы
3	Иман В.	Раскраски, комиксы
4	Аслан Б.	Журнал «Футбол»
5	Багаудин Х..	Детский журнал «Человек паук»
6	Беслан А.	Журнал «Автогонки»
7	Белла К.	Модные журналы для девочек
8	Гилани Б.	«Автогонки»
9	Ислам Р.	Комиксы
10	Ирсана Г.	Модные журналы для девочек
11	Лейла Х.	Журнал «Пословицы, загадки и потешки»
12	Магомед М.	Раскраски
13	Мадина В.	Журнал «Дискавэри»
14	Муслим Х.	«Бои без правил»
15	Хеда С.	Журналы для девочек
16	Петимат О.	Раскраски
17	Рахим Г.	Электронный журнал про футбол
18	Раяна П.	«Национальные танцы»
19	Радима Б.	Журнал для девочек
20	Раджиб П.	Про греко-римскую борьбу
21	Саида Г.	Электронный журнал про путешествия
22	Самира Г.	Журнал «Вышивание»
23	Ясмина В.	Журнал «Животные»

Обобщим полученные данные с помощью первичной обработки по уровням в таблицу:

Таблица 2.3.

Имя Ф.	Отношение к определенному виду деятельности	Широта знаний	Устойчивость	Уровень наличия интереса
Аниса Ф.	В	В	С	В
Адам Е.	Н	С	Н	Н
Айна В.	С	С	С	С
Аслан Б.	Н	С	С	С
Багаудин Х..	Н	Н	Н	Н
Беслан А.	С	Н	Н	Н
Белла К.	Н	С	С	С
Гилани Б.	Н	С	С	С
Ислам Р.	Н	Н	Н	Н
Ирсана Г.	В	С	С	С
Лейла Х.	С	С	В	С
Магомед М.	Н	С	В	С
Мадина В.	В	В	В	В
Муслим Х.	Н	С	С	С
Неля С.	С	Н	Н	Н
Петимат О.	В	В	С	В
Рахим Г.	Н	С	Н	Н
Раяна П.	В	С	В	В
Радима Б.	Н	Н	С	Н
Раджиб П.	Н	С	Н	Н
Саида Г.	В	С	С	С
Самира Г.	В	С	В	В
Ясмина В.	В	В	С	В



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 2.6.

Сводная таблица оценки уровня познавательного интереса:

Имя Ф.	1-ый критерий	2-ой критерий	3-ий	Сумма	Уровень
Аниса Ф.	2	1	2	2	1	2	1	0	11	Средний
Адам Е.	1	0	0	0	1	1	1	1	5	Низкий
Айна В.	2	2	2	1	0	2	0	1	10	Средний
Аслан Б.	2	1	0	0	1	1	0	0	5	Низкий
Багаудин Х..	1	0	1	1	0	1	1	0	5	Низкий
Беслан А.	1	0	0	0	1	2	0	0	4	Низкий
Белла К.	0	0	2	2	1	1	0	2	8	Средний
Гилани Б.	1	1	2	2	1	2	0	0	9	Средний
Ислам Р.	1	1	0	1	0	1	1	0	5	Низкий
Ирсана Г.	0	2	1	2	1	0	2	0	8	Средний
Лейла Х.	0	2	1	2	1	0	1	1	8	Средний
Магомед М.	0	2	0	1	0	1	2	1	7	Средний
Мадина В.	0	2	2	2	1	2	2	1	12	Высокий
Муслим Х.	2	0	0	0	1	1	1	1	6	Средний
Неля С.	2	1	1	0	0	0	1	2	7	Средний
Петимат О.	1	2	2	1	1	1	0	0	8	Средний
Рахим Г.	1	1	0	1	1	0	2	0	6	Средний
Раяна П.	1	0	0	0	0	0	2	1	4	Низкий
Радима Б.	2	1	2	2	2	2	2	1	14	Высокий
Раджиб П.	0	1	0	2	2	1	1	2	9	Средний
Саида Г.	2	2	1	2	1	2	2	0	12	Высокий
Самира Г.	2	1	1	2	2	2	2	1	13	Высокий
Ясмина В.	2	2	0	2	1	1	0	1	9	Средний

Размещено на Allbest.ru