Формирование познавательных интересов младших школьников в работе с детскими журналами

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ С СОВРЕМЕННЫМИ ДЕТСКИМИ ЖУРНАЛАМИ

1.1 Психолого-педагогическая сущность формирования познавательных интересов младших школьников

1.2 Современные журналы, как условие формирования познавательных интересов младших школьников

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С СОВРЕМЕННЫМИ ЖУРНАЛАМИ

2.1 Констатирующий этап эксперимента

2.2 Формирующий этап эксперимента

2.3 Контрольный этап эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выпускной квалификационной работы заключается в том, что проблема формирования познавательного интереса в младшем школьном возрасте является особенно важной, поскольку именно на этом этапе жизни ребенка учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности, а кроме того, именно работа с современными журналами обеспечивает реализацию потребности детей в открытии нового, изучении окружающего многообразия мира.

В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении и повседневной жизни. На это ориентированы специальные универсальные учебные действия.

Усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок расширяет представления о мире. Младшие школьники - прирожденные исследователи. И тому подтверждение - их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога - не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать. Таким образом, именно исследовательская деятельность, организованная с учетом потребностей самих младших школьников, позволяет в полной мере решить проблему развития познавательного интереса.

Однако, изучая данный вопрос в педагогической литературе и периодических изданиях, мы столкнулись с тем, что ни теоретики, ни практики не рассматривают данные педагогические категории в единстве. Возникает парадокс: детская любознательность и постоянное стремление к эксперименту, исследованию окружающего мира, определяющая активную познавательную позицию ребенка, его интерес к сущности явлений не находит прямого воплощения в школьной практике. Именно это противоречие послужило причиной выбора нашей темы нашего дипломного исследования.

Объект исследования - процесс формирования познавательных интересов у младших школьников в работе современными детскими журналами.

Предметом исследования являются условия формирования познавательных интересов у младших школьников.

Цель исследования - изучение и формирование познавательных интересов в работе с детскими периодическими изданиями в начальной школе.

Задачи:

1. Выявить психолого-педагогическую сущность формирования познавательных интересов младших школьников в процессе работы с современными детскими журналами.

2. Изучить особенности организации исследовательской деятельности с младшими школьниками.

3. Изучить педагогический опыт по формированию познавательных интересов младших школьников в процессе организации работы с современными детскими журналами.

4. Выявить и экспериментально проверить условия формирования познавательных интересов младших школьников.

5. Разработать систему мероприятий по формированию познавательных интересов младших школьников в процессе организации исследовательской работы.

Гипотеза исследования - развитие познавательных интересов будет эффективнее, если использовать на уроках и внеурочное время современные детские журналы, развивающие игры, викторины, творческие работы.

Ведущими методами исследования выступали следующие: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы; анализ и синтез эмпирических данных, полученных в ходе исследования; наблюдение. Основным методом являлся педагогический эксперимент, в ходе которого были изучены данные и проверена их достоверность на практике.

Опытно - экспериментальная работа проходила на базе МБОУ «СОШ», в 3 «Б» классе.

Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ С СОВРЕМЕННЫМИ ДЕТСКИМИ ЖУРНАЛАМИ

1.1 Психолого-педагогическая сущность формирования познавательных интересов младших школьников

Становление личности, как известно, заложено не в природе индивида, оно происходит в социальной детерминации его индивидуальной жизни, в системе тех общественных отношений, которые складываются в процессе всей жизни. Эта система определяет образ жизни человека и свойства его личности. В этих отношениях каждый человек является активным участником, он включен в них через деятельность и общение.

На этой основе формируются субъективные и психологические отношения личности к различным сторонам жизни общества, к другим людям, самому себе [20, c.54].

Сложность феномена «интерес» порождала различные суждения о его природе, оставляя, однако, за ним высокую оценку, Гельвеций: «На земле интерес есть великий волшебник, изменяющий в глазах всех существ вид всякого предмета».

Через интерес устанавливается связь человека с объективным миром. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из объективной действительности, но далеко не все становится его интересом, а лишь то, что для него имеет необходимость и значимость. «Интерес,-- писал С. Л. Рубинштейн,-- всегда принимает характер двустороннего отношения. Если меня интересует какой-нибудь предмет, это значит, что этот предмет для меня интересен».

Интерес помогает связывать личные и общественные ценности. Человек не может вобрать все многообразие общественных ценностей, он избирает из них в соответствии со своими интересами то, что представляет для него личные ценности. Но личные ценности человека все же часть общественных. Если человек, будучи частью общества, не только использует, но и умножает общественные ценности -- он не только потребитель, но и созидатель.

Богатство человека составляет многообразие и разносторонний характер общественных ценностей. В силу этого расширение круга интересов личности является важнейшей задачей ее всестороннего развития. Человек, реализуя жизненные цели, удовлетворяет свои интересы, которые возникают на основе потребностей (в общении, познании, данной деятельности).

Итак, проблема интереса в современной социологии является одной из актуальных. Интерес в обществе выступает как одна из категорий причинного объяснения познания, идеологии, практической деятельности.

Как сложное и очень значимое для человека образование, интерес имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

- избирательная направленность внимания человека;

- проявление его умственной и эмоциональной активности [24, c.98];

- особый сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека;

- активное познавательное эмоционально-познавательное отношение человека к миру;

- структура, состоящая из потребностей;

- специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью.

В школе основной деятельностью становится познавательная, направленная на изучение системы знаний в различных научных областях, раскрывающих общую картину мира: происхождение, развитие, закономерности и особенности изучения. Вот почему в книге познавательные интересы школьников рассматриваются в процессе обучения и учебной деятельности, осуществляемой учителем и учащимися. На основе деятельности происходит развитие и формирование важнейших личностных образований учащихся современной школы.

Познавательный интерес - это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке.

Г.И. Щукина в познавательном интересе выделяет ряд, по ее мнению, значительных для обучения и развития моментов[27, с.108].

Ею сделаны акценты на единство объективной и субъективной сторон познавательной деятельности.

Любой учебный предмет и даже познавательная задача имеют объективные интересные свойства, заключенные в новых фактах, неизвестных явлениях, в связях и закономерностях, заставляющих по-иному рассматривать мир. При этом, поскольку каждый предмет своеобразен, все содержание обучения выступает перед учащимися очень разносторонне, разнообразно и привлекательно.

Однако все объективно интересные явления окружающего мира, заключенные и обобщенные в знаниях, находят свое отражение в познавательном интересе только тогда, когда приобретут для ученика субъективную значимость. Процесс превращения объективно интересного в личностно значимое и составляет главное в становлении интереса школьника к учению.

Другой важной стороной ценности познавательного интереса в процессе обучения Г.И. Щукина указывает на то, что в процессе обучения наиболее ощутимо проявляется закономерность перехода внешнего во внутреннее, что составляет суть проблемного и развивающего обучения[28, c.54].

Психологи С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, анализируя психологическую структуру познавательного интереса, пришли к заключению, что это сугубо личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором в слитном, органическом единстве все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые[24, c.98].

«Познавательный интерес можно определить как эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности»[25, c.254].

В психолого-педагогической литературе познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Некоторые психологи условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес, которые в известной мере помогают более или менее точно определить состояние избирательного отношения ученика к предмету и степень влияния его на личность. И хотя эти стадии не все принимают и выделяются они чисто условно.

Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. По утверждению Б.Г. Ананьева эта стадия интереса эмотивна, поскольку вместе с устранением внешних причин исчезает и его избирательная направленность. Для человека это элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости, она, как известно, зафиксирована уже у обезьян. На стадии любопытства ученик довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия еще не обнаруживает подлинного стремления к знанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком[1, c.114].

Любознательность - ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенности деятельностью. Эту стадию называют значимостью действия, имея в виду побуждение любознательности деятельностью, когда встречаемые трудности заставляют искать причины неудач и выхода из создавшейся ситуации. В возникновении загадок и их расшифровки и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на уроках, но и в труде, когда человек отрешен от простого исполнительства и пассивного запоминания.

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, ясной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его информации. Любознательный школьник посвящает свободное время предмету познавательного интереса и имеет достаточно высокий показатель и в учении.

В психолого-педагогической литературе отмечается, что познавательный интерес - это значительный фактор обучения, определяющий мотив учебной деятельности школьника. И делается акцент на то, что очень важно знать его проявления, признаки, по которым можно судить о наличии его у учащихся, о том, какие стороны, приемы обучения вызывают интерес, какие оставляют его нейтральным, а какие вовсе гасят интерес к учению.

Г.И.Щукина выделяет несколько показателей познавательного интереса, которые в научной литературе связаны с его структурой [29, c.65]:

Показатель интеллектуальной активности, который является проявлением интереса учащихся в учебном процессе. Об активности можно судить по многим действиям.

Это вопросы ученика, обращенные к учителю. Вопрос выражает стремление постичь еще неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса. Самостоятельно заданный вопрос выражает поиск, активное стремление найти первопричину, любой самостоятельный вопрос уже показатель возникающего или существующего познавательного интереса, поэтому уважение к вопросам учащихся, обстоятельные ответы на них, побуждение школьников к заданию вопросов - это не только показатель, но и важнейший путь укрепления интереса к знаниям.

Инертный, равнодушный к учению ученик не задает вопросов, его интеллект не тревожат нерешенные вопросы.

Отчетливым показателем интеллектуальной активности, сопутствующей интересу школьника, является их активное оперирование приобретенным багажом знаний и умений. Познавательный интерес не уживается со штампом и шаблоном, поэтому привлечение приобретенных знаний к различным ситуациям и задачам свидетельствует об их гибкости, их свободном использовании и может способствовать, стремлению глубоко, проникнуть в познание.

В ряде исследований психологи убедились в том, что этот показатель - свободное и мобильное оперирование знаниями - очень ясно запечатлевает познавательный интерес высокого уровня.

Активная оборачиваемость приобретенных научных знаний - очень значимый показатель интереса, который обозначает, что сами знания превратились уже в метод познания новых, а познавательный интерес поднялся на высокий уровень своего развития.

Таким образом, первый и самый основной параметр показателей познавательного интереса, который учитель может обнаружить без достаточных усилий, - это интеллектуальная активность школьника, в которой собираются все ее проявления в познавательном интересе.

Другой показатель познавательного интереса - это эмоциональные проявления. Так как это эмоционально благополучный фон познавательной деятельности ученика.

Процесс деятельности ученика сопровождают интеллектуальная радость и соответствующие ей эмоциональные проявления. Найденный способ решения задачи, приносящий удовольствие удачный ответ, успех деятельности оказывают сильные влияния на укрепление познавательного интереса. Эмоциональные проявления бывают связаны с процессом озарения, внезапно возникшей радостной перспективой найденного решения и уверенности в своих силах. Проявлений подобных переживаний множество, они очень индивидуальны, и, лишь зная своих учеников, учитель может видеть, что именно заинтересовало и какое впечатление на них произвел тот или иной акт обучения. Мимика, жесты, возглас, обмен впечатлениями с соседом, обостренность в позе, подчас полнейшая тишина и боязнь нарушить ее - все это эмоциональные проявления познавательного интереса [25, c.52].

Следующий показатель психологи тесно связывают с предыдущим - это волевые проявления.

Параметром показателей познавательного интереса у младших школьников являются регулятивные процессы, которые во взаимодействии с эмоциональным настроем выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся.

Прежде всего, они проявляются в сосредоточенности внимания и слабой отвлекаемости. В этом смысле по количеству отвлечений некоторые исследователи судят об отсутствии или слабости интереса школьника.

Весьма ясным показателем познавательного интереса является поведение ученика при затруднениях. Устойчивый и достаточно глубокий интерес сопряжен со стремлениями преодолеть трудности, попробовать различные пути для разрешения сложной задачи. Школьники, у которых отсутствует познавательный подлинный интерес, встречаясь с трудностями, прекращают работу на полпути, находят различные объяснения для прекращения того или иного вида деятельности. Те же, кто обладает стойким познавательным интересом, уходя, забирают с собой нерешенную задачу, чтобы на досуге подумать над ней и найти причину ее сложности.

Результатом познавательного интереса выделяют еще один показатель - свободный выбор деятельности.

Распознавание познавательного интереса возможно не только в сфере учебной деятельности, но и за ее пределами, так как школьник руководствуется интересом не только на уроках. Наоборот, свободная деятельность его в еще большей мере раскрывает и характер, и глубину, и локализацию, и осознание познавательного интереса.

В свободном выборе, оказывая предпочтение определенной области знаний, деятельности, кругу чтения, занятия в часы досуга, школьник раскрывает и свои интересы, и свои потенциальные возможности, и все накопленные им в учении и трансформированные в желанной работе способы познавательной и практической деятельности.

Свободный выбор деятельности в часы досуга, предпочтение тех или иных занятий в свободное от уроков время - важнейший показатель интересов и склонностей учащихся.

Вот почему познавательный интерес, представляет собой важный фактор учения, является в то же время жизненно необходимым фактором становления личности. Жизнь, лишенная познавательного интереса, тускнеет, личность лишена того значительного внутреннего стимулятора, который постоянно подталкивает ее движение, открывает перед ней новые перспективы, позволяет переживать радость интеллектуального удовлетворения в любой деятельности, какой бы человек не занимался.

Как же пробудить интерес к учению или учебному предмету? Как сделать учебный труд не только интересным в настоящем, но и воспитывать стойкий познавательный личностный интерес для будущего образования и самообразования?

Г.И.Щукина выделяет ряд условий для укрепления познавательного интереса [28, c.97]:

- максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, и встать на определенную точку зрения.

- второе условие, обеспечивающее формирование познавательного интереса, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся. Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, - это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, т.к. опирается на оптимальный уровень развития школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, ее способов, ее умений.

При всем разнообразии и специализации, пишет Г.И.Щукина, предметных умений выделяются такие, например, как умение читать книгу (работать с книгой) анализировать и обобщать, умение систематизировать учебный материал, выделять существенное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства и т.п. Эти обобщенные умения основаны на комплексе эмоциональных и регулярных процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользоваться знаниями и за счет прежних приобретать новые [28, c.102].

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся - важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения - образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес.

Из этого условия Г.И.Щукина выводит ещё одно важное условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом - благоприятное общение в учебном процессе.

Стремление к общению с товарищами, с желанными учителями само по себе может быть сильным мотивом учения и в то же время способствовать укреплению познавательного интереса [28, c.106].

Так же велика роль учителя для поддержания познавательного интереса. В частности: дополнительным источником поддержания интереса является - поощрение учителем конечных и промежуточных результатов учебного труда школьников: трудоемкий или длительный учебный процесс необходимо прерывать и его положительные промежуточные результаты подкреплять, причем такие поддержки учителя должны носить не эпизодический, а систематический характер. В таких случаях накопление эмоциональной усталости от волевых усилий снимается положительными эмоциями удовлетворения.

Подводя итоги о вышесказанном нами можно сделать выводы, что интерес выступает как:

- избирательная направленность человека на объекты и явления окружающей действительности;

- тенденция, стремление, потребность человека заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, приносящей удовлетворение;

- мощный побудитель активности человека, под влиянием которого психические процессы протекают интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;

- особое, избирательное, наполненное активными замыслами, сильными эмоциями, волевыми устремлениями отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.



1.2 Современные журналы, как условие формирования познавательных интересов младших школьников

Современная детская пресса находится на этапе динамичного развития и типологической трансформации. Информационный рынок, постоянно расширяющийся и демонстрирующий высокие темпы роста определённых секторов периодической печати, ставит жёсткое требование - выпуск полноценного и оригинального продукта, что предполагает прежде всего полное соответствие содержательного поля издания реальным потребностям и информационным интересам читателей. Успешность газеты, журнала обуславливает полное и чёткое представление редакции о миссии издания, его типе. Типология позволяет определить «нишу» каждого конкретного издания в ряду других, представить его модель, выработать концепцию. Для того чтобы понять типологическую природу детской прессы, необходимо теоретически переосмыслить стремительное развитие журналистики вообще, поэтому обратимся прежде всего к типологическим разработкам отечественной теории печати. Сразу же оговоримся, что лишь зафиксируем состояние научных изысканий в этой области; опираясь на выводы теоретиков, выберем наиболее целесообразный, с нашей точки зрения, подход [12, c.125].

Рассматривая эту задачу через призму исследуемой проблемы, принципиально важно остановиться на следующих ключевых моментах: тип издания и типоформирующие признаки; феномен специализированной газетной периодики; типологические характеристики детской прессы. Типологическая модель детской газеты, её существенные черты, современные модели детских газет будут рассмотрены ниже.

Исследователи сходятся в одном: понятие «тип» определяет совокупность изданий, обладающих наиболее характерными, существенными чертами и свойствами; типология - это метод (а также результат) научного познания, научной систематизации, классификации газет (журналов) на основе общих для них признаков и свойств. Более конкретным и информативным выглядит следующее определение, которое мы и возьмём за основу: тип издания - это исторически сложившаяся модель группы изданий, содержащая в себе наиболее характерные, существенные черты и свойства, присущие всей рассматриваемой группе. Общепризнанным, однако, следует считать тот факт, что в типологических исследованиях нет единого мнения о том, какой принцип (или признак) надо принять за основу типологии средств массовой информации, нет определённого взгляда на структуру прессы. Думается, совершенно справедлив акцент на исторической обусловленности, устойчивости признаков, исходя из которого тип издания - понятие конкретно-историческое. Сам процесс типизации - формирования и закрепления признаков - процесс развития и совершенствования структуры СМИ, в ходе которого некоторые издания неизбежно «переходят в другой тип», может меняться и сама модель - это прямое следствие общественных изменений.

Определяющими основаниями для классификации периодических изданий профессор А. И. Акопов в работе «Методика типологического исследования периодических изданий (на примере специальных журналов)» называет «тематическое направление и целевое назначение». В процессе типологизации исследователь выводит десять «основных типоформирующих (типообразующих) признаков»: издающий орган, читательская группа, задачи и программа, авторский состав, внутренняя структура, жанры, оформление, периодичность, объём (одного номера), тираж (разовый одного экземпляра).

С целью раскрыть социальную природу печатного органа, область его информационного воздействия, проследить акцентированный интерес аудитории и смоделировать сбалансированную программу оптимального развития информационного продукта на рынке В. В. Тулупов подразделяет все типообразующие факторы в их совокупности на объективные (существующие как данность, влияющие как бы извне: общественно-экономическая формация, тип общества, технологический фактор и т.д.), объективно-субъективные (учитывающие природу журналистики как особого рода деятельности и определённого вида СМИ и зависящие от владельца, издателя, учредителя: целевая читательская аудитория, авторский состав, жанры и формы подачи, язык и стиль и пр.) и субъективные (квалификация и мастерство редактора, менеджеров, технических работников, полиграфистов и даже квалификация читателей).

М. В. Шкондин подчёркивает, что при типологическом анализе важно оценивать следующие параметры: характер аудитории, целевое назначение, состав учредителей, издателей и владельцев, экономические характеристики [31, c. 10-34].

Естественно, что процессы модернизации общества с оговоркой на специфику коммерческой области и особенности аудитории проецируются на типологический облик изданий, поэтому в издательской практике корреляция неизбежна. Трансформация социально-экономических, политических факторов влечёт и изменение роли типоформирующих признаков, отражается на их иерархии, в результате чего одни доминируют, другие утрачивают прежние позиции, переходя в роль дополняющих, фоновых. Особенно актуально эта проблема высвечивается в аспекте весьма любопытных исследований большого типологического отряда специализированных газет, сам факт существования которых, как отмечает ростовский учёный П. И. Чуков, отличает российскую газетную периодику от западной. Специализированная газетная пресса, следуя определению П. И. Чукова, рассчитана на более определённые аудиторные группы, сегментированные по социально-демографическим признакам и интересам в различных сферах жизнедеятельности человека, что соответствует широкой проблемно-тематической модификации типов этого вида изданий и специфичности её социальных функций. Этот крупный тип газет выступает своеобразной типологической прослойкой между массовыми универсальными газетами и специализированными (в т.ч. и специальными) журналами, которая создавалась в советское время с учётом более интенсивной и эффективной пропаганды в различных слоях населения [30, c.78].

Детские периодические издания - отдельный вид специализированной прессы. К сожалению, научное изучение периодических изданий для детей отстаёт от нужд и запросов современной детской журналистики; большинство серьёзных, фундаментальных работ относятся к советскому периоду ее функционирования, современное состояние наиболее подробно рассматривается в учебных пособиях «Типология периодической печати» и «Средства массовой информации России». Симптоматично и показательно, что, несмотря на очевидную обособленность детской прессы в структуре СМИ, типологические характеристики детских изданий сегодня страдают неопределённостью и обнаруживают самые общие подходы к исследованию, базирующиеся на законах «взрослой» печати, и поэтому не могут обеспечить выпуск полноценного и оригинального информационного продукта. Одним из серьёзных препятствий на пути глубокого и всестороннего изучения детской периодики, в том числе и газетной, и выявления её типологической природы является отсутствие универсальной методики, позволяющей провести комплексный анализ отдельных ключевых сегментов на основе чётких критериев.

Серьёзную попытку выработки единого подхода типологического анализа детских изданий делает уральский исследователь М. Ф. Попова, предлагая интегрировать все типологические категории в три группы:

- типоформирующие факторы - основополагающие, сущностные категории; это причины, движущие силы, вызвавшие к жизни появление того или иного издания, той или иной совокупности изданий;

- типологические характеристики - признаки и черты, в которых реализуется, проявляется сущность издания или типа;

- типологические принципы - условия жизнедеятельности, жизнеспособности того или иного издания, правила, при соблюдении которых возможна и достижима максимальная результативность журналистского воздействия [17, c.24].

Рассуждая о типологических категориях, мы, вслед за М. Ф. Поповой, будем говорить о типоформирующих факторах (признаках), употребляя данный термин в том научном ракурсе, который был определён выше; понятие «типологические характеристики» применять к детской прессе как самостоятельному явлению.

Для определения типологических характеристик детской прессы целесообразно обратиться к методике типологического анализа П. И. Чукова. Мы будем использовать её применительно ко всей детской периодике, а не только к газетам. Это диктуется необходимостью последовательного выделения всей детской журнально-газетной периодики как обособленного пласта из других специализированных изданий, а затем уточнения ниши детских газет в структуре детской периодики и их профильных характеристик [30, c.86].

В качестве типоформирующих (типообразующих) признаков для специализированной газетной периодики П. И. Чуковым определены следующие: целевое назначение (адресность), запросы определённых аудиторных групп, социально-демографическая и проблемно-тематическая направленность (содержание), специфика социальных функций, учредитель. Рассмотрим каждый из названных признаков относительно детской прессы.

Параметры «целевое назначение» (адресность) и «запросы определённых аудиторных групп» тесно коррелируют между собой, и это обстоятельство характеризует именно специализированную прессу, так как целевое назначение предполагает общий «портрет» своей читательской группы. Применительно к детской прессе взаимодействие этих признаков раскрывается в трёх аспектах: возрастном, психологическом и деятельностном. Проанализируем каждый из них. П. И. Чуков отмечает, что «именно характер аудитории является основным типоформирующим признаком для всех модификаций рассматриваемого типа изданий»;

В ракурсе освещаемого вопроса возрастную адресацию (возрастной аспект) следует считать основным признаком, определяющим выделение этого пласта изданий и читательские интересы. Это ещё одно обстоятельство, исходя из которого нам представляется вполне закономерным распространять сформулированные П. И. Чуковым показатели для детской газетно-журнальной периодики в целом. Мы уверены, что детскому изданию, в большей степени чем любому изданию «для взрослых», необходимо учитывать психологические и социальные характеристики своего целевого возраста, с тем чтобы грамотно осуществлять редакционную политику. Акцентируем внимание на том факте, что все признаки, по которым проводится классификация детских изданий (пол, мировоззренческие признаки, специфические социальные группы, способ производства, характер информации и даже целевое назначение)1, находятся в зависимости от возраста аудитории. Психологические характеристики «своей» аудиторной группы (психологический аспект) - совокупность информационных потребностей и интересов - также во многом определяют «лицо», тип детского издания. Участие читателей в выпуске издания - наполнение контента их разнообразными работами (письма, рассказы, рисунки и пр.), конкурсы и акции, рассчитанные на привлечение детей, разнообразная юнкоровская деятельность - содержание «деятельностного» аспекта аудиторного параметра. Детальное рассмотрение указанных аудиторных характеристик посвящён следующий параграф главы.

П.И. Чуков особо останавливается на том, что «социально-демографическая и проблемно-тематическая направленность» (область информационного внимания, предмет отражения) - наиболее информативные признаки с точки зрения эмпирического анализа. Ведущим в детском издании в большинстве случаев является социально-демографический «подпризнак», так как редакция ориентируется на запросы определённой детской возрастной группы. Информационные предпочтения юных читателей сообразуются прежде всего с возрастом, интересы их многогранны, изменчивы, порой ситуативны, поэтому предметом освещения детского периодического издания становится вся совокупность общественных отношений, все стороны человеческого бытия. В детской прессе тематической ограниченности нет и быть не может: всё, что может заинтересовать ребёнка, должно найти отражение на полосе. Исключение составляет раннее детство, которое остаётся за рамками нашего исследования. В том же довольно редком случае, когда газета начинает выпускать приложение, т.е. ориентируется на интересы аудиторных групп в области их жизнедеятельности, увлечений, ведущим становится проблемно-тематический «подпризнак», а ведомым - социально-демографический [30, c.106].

Единая модель детского периодического издания проявляется и на уровне такого типоформирующего признака, как «специфика социальных функций». Для типологического анализа специализированных газет П. И. Чуков в порядке их приоритетности выделяет следующие:

1. обзорная, аналитическая, просветительская;

2.справочно-консультационная, рекламная;

3.развлекательная (рекреативная);

4.документирования, мобилизационная, контактная.

В силу привязанности к возрасту аудитории детских печатных изданий происходит следующая корректировка. Среди ключевых называют воспитательную (коррекционную), познавательную, просветительскую, информационную, интегративную функции.

Многие исследователи подчёркивают, что познавательный интерес в большей степени проявляется в коррекции, т.е. в дополнении или частичном изменении существующей реальности, и компенсации - восполнении недостаточности межличностных контактов. Весьма актуальным представляется тот факт, что современные дети утратили культуру общежития в многонациональном и многоконфессиональном обществе, поэтому детская пресса должна строиться с учётом интегративной функции. Развлечение должно использоваться вспомогательно, выступая в качестве эмоционально-положительного и мотивационного подкрепления основных функций. М. Ф. Попова справедливо отмечает, что детская пресса также выполняет коммуникативную, регулятивную функции.

Одна из последних тенденций - использование современными газетами «журнальных» дизайнерских приёмов с целью достижения визуальной привлекательности, также разития познавательного интереса младших школьников. Изменения, выявленные нами в процессе анализа современных детских газет, позволяют сделать вывод о том, что это положение актуально и для детской прессы. Журнальный формат, большое количество иллюстраций (рисунков, фотографий) («Золотой ключик»), качественная крупная фотография и анонсы с перечислением основных рубрик и заголовками крупных материалов на первой полосе, «журнальный» вариант разворота в виде крупного материала с фотографией, сопровождаемого несколькими колонками текста, обилие цвета, активизация инфографики, использование различных рисованных символов в виде весёлых человечков (ведущих рубрик), знаков препинания, геометрических фигур («Золотой ключик», «Ровесник», «Незнайка», «Антошка») - приёмы оформления, необходимость использования которых определяется привлечением младшего школьника.

Детскую прессу можно одновременно рассматривать и как средство развития познавательного интереса, о чём свидетельствуют функции, осуществляемые ею, а также целевая аудитория, благодаря которой детская журналистика выделяется в самостоятельный тип, который педагоги используют в формировании познавательного интереса.

На основе теоретических данных можно сделать выводы, что интерес выступает как:

- избирательная направленность человека на объекты и явления окружающей действительности;

- тенденция, стремление, потребность человека заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, приносящей удовлетворение;

- мощный побудитель активности человека, под влиянием которого психические процессы протекают интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;

- особое, избирательное, наполненное активными замыслами, сильными эмоциями, волевыми устремлениями отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.

Изменения, выявленные нами в процессе анализа современных детских газет, позволяют сделать вывод о том, что это положение актуально и для детской прессы. Журнальный формат, большое количество иллюстраций (рисунков, фотографий) («Золотой ключик»), качественная крупная фотография и анонсы с перечислением основных рубрик и заголовками крупных материалов на первой полосе, «журнальный» вариант разворота в виде крупного материала с фотографией, сопровождаемого несколькими колонками текста, обилие цвета, активизация инфографики, использование различных рисованных символов в виде весёлых человечков (ведущих рубрик), знаков препинания, геометрических фигур («Золотой ключик», «Ровесник», «Незнайка», «Антошка») - приёмы оформления, необходимость использования которых определяется привлечением младшего школьника.

Детскую прессу можно одновременно рассматривать и как средство развития познавательного интереса, о чём свидетельствуют функции, осуществляемые ею, а также целевая аудитория, благодаря которой детская журналистика выделяется в самостоятельный тип, который педагоги используют в формировании познавательного интереса.



ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С СОВРЕМЕННЫМИ ЖУРНАЛАМИ

2.1 Констатирующий этап эксперимента

Цель этой работы заключается в том, чтобы проанализировать влияние современных детских журналов на развитие познавательных интересов младших школьников.

Экспериментальная работа проходила в МБОУ «СОШ № 42» г. Грозный, в 3 «Б» классе. Опытно - экспериментальная работа проводилась с участием 23 человек, из них 13 девочек и 10 мальчиков. Возраст учеников 8-9 лет. В целом класс очень активный и дружный.

Опытно - экспериментальная работа состояла из 3 этапов:

1) Констатирующий эксперимент

Цель: определить уровень познавательных интересов учащихся при использовании традиционных методик обучения;

2) Формирующий эксперимент

Цель: реализовать программы деятельности, которые помогут сформировать познавательные интересы у третьеклассников;

3) Контрольный эксперимент

Цель: проанализировать результаты деятельности.

В результате изучения психолого-педагогической литературы, мы поставили такую цель исследования: разработать и обосновать пути эффективного формирования познавательного интереса учащихся 3 класса средствами работы современными журналами; проанализировать результаты процесса эффективного формирования познавательно интереса учащихся 3 класса.

Задачи:

1. Выявить уровень развития познавательного интереса у учащихся 3 класса на констатирующем этапе;

2. Разработать и осуществить учебные занятия и соответствующее методическое обеспечение учебного процесса с использованием средств информационных технологий, направленных на формирование познавательного интереса учащихся 3 класса.

3. Выявить уровень развития познавательного интереса у учащихся 3 класса на контрольном этапе;

4. Обобщить результаты проведенной работы по формированию познавательного интереса учащихся 3 класса и сделать выводы.

На основе определения ключевого понятия познавательный интерес - это потребность в знаниях, ориентирующая человека в окружающей действительности, заставляющая его активно стремится к познанию, к поиску способов и средств удовлетворения, имеющейся у него «жажды знаний»; мы разработали критерии, показатели, уровни. За основу взяли такие критерии: наличие интереса к учебной деятельности у учащихся 3 класса; наличие мотива, требующего заниматься этой деятельностью у учащихся 3 класса и ориентационные качества учащегося 3 класса. Эти критерии показаны в таблице 2.1.

познавательный интерес школьник журнал

Таблица 2.1.

Критерии, показатели, уровни развития познавательного интереса у учащихся 3 класса

Критерии	Уровни Показатели	Высокий	Средний	Низкий
Наличие интереса	1. Отношение к определенному виду деятельности	Положительное	Нейтральное	Отрицательное
	2. Широта знаний	Полная	Частичная	Отсутствует
	3. Устойчивость	Долговременная	Кратковременная	Отсутствует
Наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности	1. Потребность заниматься этой деятельностью	Сознательный	Произвольный	Безотчетный
	2. Способность переносить нагрузки	На все занятия	На одно занятие	Менее чем на занятие
	3. Способность активно побуждать себя к практическим действиям	Всегда самим собой	Иногда самим собой	Побуждаются извне
Ориентационные качества ребенка	1.Способность оценивать себя адекватно реальным достижением	Завышенная	Адекватная	Заниженная
	2.Осознанное участие ребенка в освоении образовательной программы	Поддерживается ребенком самостоятельно	Периодически поддерживается	Продиктован ребенку извне

Таким образом, данные этой таблицы можно использовать при проведении эксперимента.

Для их решения используются различные методы и методики. Прямые методы изучения интересов основаны на анализе высказываний детей, самооценке ими своих данных по различным анкетам и опросникам.

Косвенные методы представляют из себя наблюдения за деятельностью детей, анализе ее результатов, изучение их непосредственных занятий при проведении досуга, предпочтении в чтении журналов и слушании литературной тематики, видео и телепередач.

Проективные методы предполагают применение специалистами-психологами специальных тестов-заданий, по выполнению которых судят о различных качествах личности ребенка.

Методика №1

Первоначальное выявление области чтения журналов у младшего школьника.

Ребенку предлагается серия простых вопросов, которые задаются в непринужденной доверительной беседе, среди других вопросов. Вопросы к ребенку. Удовольствие. Нравится ли тебе тот или иной номер детского журнала, любишь ли ты: читать детские журналы? Читать сказки с журналов? Раскрашивать картинки -- раскраски? Читать детские электронные журналы? Читать детские комиксы? Чтение журналов про спорт, туризм, путешествия? Чтение журналов про моду, про автомобили?

Рекомендация. Вопросы нежелательно зачитывать по бумажке. В случае, если ребенок испытывает затруднения, его нужно подбодрить. Нив коем случае не следует торопить ребенка, упрекать его за плохой ответ (или отсутствие ответа), проявлять недовольство.

Беседа с родителями ребенка. Задача беседы с родителями заключается в том, чтобы получить как можно более подробные данные об интересах и склонностях ребенка. На предварительных сборах, дне открытых дверей, в специальной памятке родителям объясняется, по каким направлениям работает школа, показывается работа учебных отделений. Затем проводятся индивидуальные собеседования с родителями, их анкетирование на предмет выяснения области интересов и способностей ребенка, пожеланий и запросов родителей -- чему учить, на какое отделение определить ребенка. В собеседованиях используется содержание вопросника для ребенка.

Методика №2

Вопросы для оценки самоактуализации учащихся.

Детям задают вопросы, варианты ответов только да-«+», нет-«-», не задумывался - 0. Учитель диктует вопросы, дети проставляют баллы. После проведения теста подсчитывается количество баллов. Определяется сумма баллов по каждому опросному лицу. Определяется доля (в%) учащихся с положительной и отрицательной суммарной оценкой.

1. Чувствуешь ли ты себя нужным?

2. Чувствуешь ли свою причастность к жизни школы, свою важность и значимость?

3. Чувствуешь ли ты, что с тобой считаются?

4. Получаешь ли ты в школе то, чего не достает дома?

5. Осознаешь ли ты себя полноценной личностью?

6. Ощущаешь ли ты себя успешным в учебе?

7. Устраивают ли тебя твои отношения с учителем?

8. Устраивают ли тебя твои отношения с одноклассниками?

9. Ощущаешь ли ты поддержку со стороны родителей?

10. Вносишь ли ты свой особый вклад в жизнь класса и школы?

Для того, чтобы выявить потребность заниматься учебной деятельностью у учащихся 3 класса мы составили вопросы для наблюдения:

1. Интересны ли детям детские журналы?

2. Насколько активное слушание на уроке?

3. Делятся ли дети своими наблюдениями и впечатлениями?

4. Умеют ли учащиеся анализировать, сопоставлять факты и делать выводы?

5. Используют ли дети полученные знания на практике в других областях деятельности?

Способность учащихся переносить нагрузки мы проверяли с помощью наблюдения по таким вопросам:

1. На какое время удерживается интерес у детей к учебной деятельности?

2. Насколько усидчив ребенок?

3. Сосредоточенность детей?

4. На какое время удерживается внимание у детей?

5. Умение доводить начатое до конца?

6. Какие детские издания любит читать ребенок?

Для того, чтобы проверить у детей способность активно побуждать себя к практическим действиям мы наблюдали за детьми по таким вопросам:

1. Любознательность к изучаемому материалу у учащихся?

2. Самостоятельность в выполнении заданий, полученных на уроке?

3. Насколько быстро дети выполняют задания?

4. Сознательно ли ребенок стремится к осуществлению практической деятельности?

5. Активно ли дети противодействуют препятствиям к достижению целей?

Проведем анализ сформированности познавательного интереса у учащихся 3 класса, какие современные журналы читают наши маленькие чтецы.

Таблица 2.2.

Первоначальное выявление области интересов чтения журналов у учащихся 3 «Б» класса. Устойчивость интересов и широта знаний

№ п/п	Имя Ф.	Название журналов
1	Аниса М.	Детский журнал «Мода для девочек»
2	Адам И.	Комиксы
3	Иман В.	Раскраски, комиксы
4	Аслан Б.	Журнал «Футбол»
5	Багаудин Х..	Детский журнал «Человек паук»
6	Беслан А.	Журнал «Автогонки»
7	Белла К.	Модные журналы для девочек
8	Гилани Б.	«Автогонки»
9	Ислам Р.	Комиксы
10	Ирсана Г.	Модные журналы для девочек
11	Лейла Х.	Журнал «Пословицы, загадки и потешки»
12	Магомед М.	Раскраски
13	Мадина В.	Журнал «Дискавэри»
14	Муслим Х.	«Бои без правил»
15	Хеда С.	Журналы для девочек
16	Петимат О.	Раскраски
17	Рахим Г.	Электронный журнал про футбол
18	Раяна П.	«Национальные танцы»
19	Радима Б.	Журнал для девочек
20	Раджиб П.	Про греко-римскую борьбу
21	Саида Г.	Электронный журнал про путешествия
22	Самира Г.	Журнал «Вышивание»
23	Ясмина В.	Журнал «Животные»

Обобщим полученные данные с помощью первичной обработки по уровням в таблицу:

Таблица 2.3.

Имя Ф.	Отношение к определенному виду деятельности	Широта знаний	Устойчивость	Уровень наличия интереса
Аниса Ф.	В	В	С	В
Адам Е.	Н	С	Н	Н
Айна В.	С	С	С	С
Аслан Б.	Н	С	С	С
Багаудин Х..	Н	Н	Н	Н
Беслан А.	С	Н	Н	Н
Белла К.	Н	С	С	С
Гилани Б.	Н	С	С	С
Ислам Р.	Н	Н	Н	Н
Ирсана Г.	В	С	С	С
Лейла Х.	С	С	В	С
Магомед М.	Н	С	В	С
Мадина В.	В	В	В	В
Муслим Х.	Н	С	С	С
Неля С.	С	Н	Н	Н
Петимат О.	В	В	С	В
Рахим Г.	Н	С	Н	Н
Раяна П.	В	С	В	В
Радима Б.	Н	Н	С	Н
Раджиб П.	Н	С	Н	Н
Саида Г.	В	С	С	С
Самира Г.	В	С	В	В
Ясмина В.	В	В	С	В

Обобщим полученные данные в таблицу, для выявления в процентном соотношении наличие интереса у учащихся в третьем классе:

Таблица 2.4.

Наличие интереса	Количество учащихся	%
Высокий	6	26%
Средний	9	39,2%
Низкий	8	34,8%

Представим выше изложенные данные графически:

Рисунок 1. Наличие интереса у учащихся 3 «Б» класса

Таблица 2.5.

Уровень мотивации при проведении двух методик

Уровень мотивации	Методика 1	Методика 2
	Кол-во учащихся	%	Кол-во учащихся	%
Высокий	5	21,7%	7	30,4%
Средний	8	34,8%	8	34,8%
Низкий	10	43,5%	8	34,8%

Рисунок 2. Уровень мотивации после проведенных двух методик.



Таблица 2.6.

Сводная таблица оценки уровня познавательного интереса:

Имя Ф.	1-ый критерий	2-ой критерий	3-ий	Сумма	Уровень
Аниса Ф.	2	1	2	2	1	2	1	0	11	Средний
Адам Е.	1	0	0	0	1	1	1	1	5	Низкий
Айна В.	2	2	2	1	0	2	0	1	10	Средний
Аслан Б.	2	1	0	0	1	1	0	0	5	Низкий
Багаудин Х..	1	0	1	1	0	1	1	0	5	Низкий
Беслан А.	1	0	0	0	1	2	0	0	4	Низкий
Белла К.	0	0	2	2	1	1	0	2	8	Средний
Гилани Б.	1	1	2	2	1	2	0	0	9	Средний
Ислам Р.	1	1	0	1	0	1	1	0	5	Низкий
Ирсана Г.	0	2	1	2	1	0	2	0	8	Средний
Лейла Х.	0	2	1	2	1	0	1	1	8	Средний
Магомед М.	0	2	0	1	0	1	2	1	7	Средний
Мадина В.	0	2	2	2	1	2	2	1	12	Высокий
Муслим Х.	2	0	0	0	1	1	1	1	6	Средний
Неля С.	2	1	1	0	0	0	1	2	7	Средний
Петимат О.	1	2	2	1	1	1	0	0	8	Средний
Рахим Г.	1	1	0	1	1	0	2	0	6	Средний
Раяна П.	1	0	0	0	0	0	2	1	4	Низкий
Радима Б.	2	1	2	2	2	2	2	1	14	Высокий
Раджиб П.	0	1	0	2	2	1	1	2	9	Средний
Саида Г.	2	2	1	2	1	2	2	0	12	Высокий
Самира Г.	2	1	1	2	2	2	2	1	13	Высокий
Ясмина В.	2	2	0	2	1	1	0	1	9	Средний

Таким образом, по данным нашей таблицы, мы выявили, что наличие интереса у учащихся на разном уровне. 17% высокий уровень, 56% средний уровень и 27% с низким уровнем наличия интереса.

Составим по этой таблице графический рисунок.

2.2 Формирующий этап эксперимента

Цель формирующего этап эксперимента: разработать урок, который поможет сформировать познавательные интересы у третьеклассников при чтении современных журналов.

Внеклассное чтение "Знакомство с детскими журналами".

Педагогические цели: ознакомить с историей появления детских журналов в России, с современными детскими журналами, их структурой; учить создавать выставку журналов, называть её; учить классифицировать журналы по существенным признакам; учить рассказывать о журнале.