Развитие технического мышления учащихся в процессе трудового обучения

Форма работы: групповая (не более 2-3 человек).

Характеристика класса: учащиеся с низким и средним уровнями обученности.

Метод обучения: проблемное изложение учителем учебного материала.

Подготовительная работа и оборудование:

на нескольких столах стоят бытовые швейные машины, заправленные учителем заранее (машины заправляю правильно, чтобы не усложнять детям дальнейшую работу), и у каждой из них по 1-2 подстроенные неполадки; таблицы “Детали бытовой швейной машины” и “Заправка швейной машины” - у доски; учебники и технические паспорта на машины - на столах учащихся. Правильные ответы о причинах неполадок записаны на листках и спрятаны в коробки машин (Приложение 1).

Особенности оформления доски: названия темы нет, цели урока не поставлены, пустые графы таблицы (табл.1.1)

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Этап повторения ранее изученного материала по деталям швейной машины и их назначению (5-7 мин), вводный инструктаж по технике безопасности (1-2 минуты).

3. Мотивационный этап (создание проблемной ситуации).

После повторения дается возможность учащимся возможность разбиться на несколько групп, сесть за правильно заправленные (это можно сообщить детям, либо пусть они перепроверят) машинки и предлагается всего лишь - получить качественную строчку. Дети удивлены: ведь прострочить на машинке, когда верхняя и нижняя нити правильно заправлены (они в этом убедились), очень просто! С видом своего превосходства перед легкостью поставленной задачи они начинают крутить ручку, либо поворачивать маховое колесо… Строчка не получается. Раздаются выкрики: “У меня (нас) машина не шьет!”.

Налицо создана проблемная ситуация, при которой учащиеся заранее были обречены на неудачу (ошибку) - один из путей создания ПС.

Встает вопрос:

- Почему, вы, такие знающие и умелые, не можете шить?

Ответ чаще всего:

- Машины не работают, сломались.

- Что будем делать?

- Ремонтировать!

- Вы умеете?

- Нет, это для нас новое.

4. Объяснение нового материала.

- Давайте выясним еще раз, что должно двигаться в машине в момент образования стежка, и что мы имеем в наличии?

Дети дают правильный ответ (поворачивая маховик на себя или ручку от себя, игла должна совершать возвратно-поступательные движения, ткань - продвигаться от нас и образовываться строчка). Чтобы помочь детям выяснить, почему у них это не получается, предлагаю заполнить таблицу вместе со мной, в первой графе, отвечая на вопрос, что случилось? (на конкретных примерах этих групп), во второй - почему это случилось, в третьей - что делать, чтобы исправить случившееся? При этом уточняем с ребятами, что, отвечая на вопрос, что случилось, мы подразумеваем собственно неполадку. Отвечая на вопросы, почему и что делать, соответственно - причины и способы устранения неполадок.

Таблица заполняется в результате беседы учителя и учащихся на базе ранее полученных знаний по устройству бытовой швейной машины и новых знаний, получаемых на этом уроке, выдвигая различные гипотезы (табл. 1.2).

5. Решение проблемной ситуации.

После заполнения таблицы предлагается на основе полученных данных группой найти и исправить неполадку различными способами: визуальным, поисковым (кручение, верчение), пользованием записями в тетради и технической литературой.

6. Проверка решения проблемной ситуации.

Когда учащиеся получили (или нет) качественную строчку, предлагается самостоятельно в тетради записать ответы на вышеуказанные вопросы. Микросдвиг в мозге совершается в момент обобщения (вывода) этих фактов.

В конце урока вместе формулируем тему урока и ее цели (это возможно при проблемном обучении), анализируем, достигли ли мы ее, если нет, то почему.

При этом помогаем учащимся, которые не справились с заданием (очень редко, чаще всего в “слабом” классе, дети испытывают затруднения не в поиске, устранении неполадки, а в их формулировке). Дети достают правильные ответы из коробки швейной машины и сравнивают со своими результатами.

В конце урока, перед уборкой рабочих мест, я задаю свой любимый вопрос: “Девочки, польза от этого урока для вас, я, думаю, несомненна (они соглашаются, ведь теперь даже дома они смогут справиться с мелкими неполадками без взрослых). А в чем тогда лично моя польза?”. Дети улыбаются и почему-то сразу отвечают, что “ремонтировать” машинки в классе они будут впредь без моей помощи. Я довольна, ведь к моей помощи они будут прибегать в крайних случаях.

7. Подведение итогов, уборка рабочих мест.

Примечание: для учащихся с высоким уровнем обученности предлагается заполнить таблицу после самостоятельного нахождения неполадок в машине. Поисковая работа учащихся будет заключаться в самостоятельной работе с литературными источниками, в опоре на собственный опыт, интуицию и практических упражнениях на машине.

В любом случае, самостоятельного заполнения учащимися таблицы в полной мере, не удастся, нужно помочь выполнить сводную таблицу неполадок. Кроме того, будьте готовы к тому, что дети могут исправить неполадку автоматически, не осознавая это.

Табл. 1. Что случилось? Почему? Что делать?

НЕПОЛАДКИ	ПРИЧИНЫ ЕПОЛАДОК	СПОСОБЫ УСТРАНЕНИЯ НЕПОЛАДОК
1. Поломка иглы	А) неправильное положение лапки Б) номер иглы не соответствует номеру ниток и толщине ткани В) изгиб иглы Г) игла плохо закреплена или вставлена не до упора Д) неправильно вставлен шпульный колпачок в челночное устройство	А) затянуть винт крепления лапки Б) иглу, нитки подобрать в соответствие с толщиной ткани В) заменить иглу (нельзя тянуть материал руками во время шитья) Г) вставить иглу и затянуть винт до упора Д) установить правильно шпульный колпачок, услышать щелчок
2. Обрыв верхней нити	А) неправильная заправка верхней нити Б) большое натяжение верхней нити В) некачественная игла (плохая полировка ушка) Г) плохое качество нитки	А) заправить верхнюю нить в нужной последовательности Б) ослабить натяжение в регуляторе натяжения верхней нити) В) заменить иглу Г) сменить нитки
3. Обрыв нижней нити	А) неправильная заправка нижней нити Б) большое натяжение нижней нити В) на шпульке закончилась нитка	А) правильно заправить нижнюю нить Б) ослабить винт шпульного колпачка В) намотать нить на шпульку
4. Не образуется строчка (пропуск стежков)	А) неправильно установлена игла Б) тупая, гнутая игла В) игла слишком тонка для выбранной нитки	А) правильно установить иглу (длинный желобок иглы должен “смотреть” на нитенаправитель) Б) заменить иглу В)подобрать соответствующую иглу и нитки
5. Тяжелый ход машины	А) машина грязная, засорена нитками пылью Б) колесо моталки прижато к маховику	А) прочистить челнок, смазать машину Б) отпустить защелку язычка моталки
6. Машина не включается в рабочий ход	А) ослаблен фрикционный винт	А) затянуть фрикционный винт по часовой стрелке
7. Плохо продвигается ткань	А) слабый нажим лапки на материал Б) малый подъем зубцов зубчатой рейки	А) подтянуть головочный винт Б) поставить переключатель регулятора подъема зубчатой рейки на “Н”
8. Ткань не двигается совсем	А) регулятор подъема зубчатой рейки стоит на “В” Б) регулятор длины стежка стоит на нулевой отметке	А) поставить ручку регулятора на “Н” или “Ш” Б) поставить рычаг регулятора длины стежка на метку 1-4,5
9. Петляют верхняя или нижняя нитки	А) ослаблен регулятор натяжения верхней нити или винт на шпульном колпачке Б) нить свободно лежит на шайбах регулятора натяжения верхней нити В) верхняя и нижняя нити разной толщины	А) затянуть гайку регулятора или винт на шпульном колпачке Б) глубоко провести нить между шайбами при заправке верхней нити В) использовать нити одной толщины
10. На ткани образуются затяжки	А) игла слишком толста для данной ткани Б) затупленная игла	А) правильно подобрать номер иглы Б) заменить иглу

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе курсовой работы было выявлено, что высшие формы теоретического мышления возникают из практики и содержат обобщенные представления. Техническое мышление, как раз и является такой формой теоретического мышления.

Техническое мышление -- это множество интеллектуальных процессов и их результатов, обеспечивающих решение задач, связанных с технической деятельностью. Это могут быть, как конструкторские и технологические задачи на уроках трудового обучения, так и задачи появляющиеся при обслуживании и ремонте оборудования, приборов и др.

Смысл технического мышления состоит в решении задач, в процессе их решения и формируются необходимые качества технического мышления.

Выяснилось что, чтобы решить технологическую задачу необходимо: иметь установленную цель и стремиться получить конкретный ответ; учитывать условия и исходные данные, необходимые для достижения цели; применять такие способы решения задач, которые соответствуют имеющимся условиям.

При решении конструкторских или технологических задач ну уроках есть свои особенности: в процессе работы ученик должен уметь самостоятельно, ясно и компетентно поставить вопросы, на которые ему следует ответить, решая такую задачу, уметь разобраться в чертежах и схемах под руководством учителя.

Такое понимание особенностей приходит в процессе специального обучения. Условия и исходные данные часто приходится находить самостоятельно, изучаю дополнительные материалы, при этом определяя, насколько они пригодны для решения поставленных конструкторских или технологических задач.

При решении задачи перед учащимися возникает несколько путей (способов) решения. Как правило, способы решения любой задачи, не только конструкторской или технологической, основаны на применении в данных условиях общих принципов, подводя заданный частный случай под установленное общее правило.

Навыки технического мышления приобретаются людьми в результате многолетней практики. Но начать формировать это навыки необходимо с раннего возраста, поддерживая их развитие в младшей, затем в средней и высшей школе. В результате многократных повторений у учащихся накапливается опыт, и вырабатываются навыки технического мышления. Благодаря урокам технологии во много раз возрастает возможность развития технического мышления у учащихся, которые приобретают на таких уроках навыки, умения, знания именно в технической области. Поэтому необходимо уделять важное значение этому аспекту.

Развитие технического мышления является сложным процессом, протекает обычно довольно медленно и зависит от общего интеллекта, практических навыков, способностей человека к техническому мышлению и прочих факторов.

По результатам эксперимента Н.А Менчинской, который мы исследовали в курсовой работе, подтвердилось предположение о существовании инерции действия как психологическом явлении, влияющем на техническую деятельность учащихся. Удалось выявить условия возникновения инерции действия как явления, приводящего к проблемной ситуации в результате более или менее длительных действий в однообразной предшествующей деятельности, которая закрепляется в виде умственной привычки. Психологически инерция действия -- сопутствующий элемент любой деятельности.

Инерция действия оказывает положительное воздействие на практическую деятельность, если возможно применение стандартного способа решения ряда однотипных технических задач.

Инерция действия оказывает отрицательное влияние на практическую деятельность, если стандартный способ не приводит автоматически к получению требуемого результата.

Инерция действия -- процесс, возникающий, независимо от намерений учащегося и приводящий его к затруднениям в деятельности, иногда непреодолимым.

Рассмотрев два уровня технического творчества учащихся, необходимо подчеркнуть важность последовательности их освоения с учетом раскрытия процессуальной стороны каждого из них, скрытой от прямого наблюдения и характеризующейся направлением от незнания к знанию, от неизвестного к известному, от проблемной ситуации к конкретному решению технической задачи.

Учителям очень важно верно понимать природу психологической инерции действия как необходимого элемента технического творчества, что позволит своевременно и в правильном направлении развивать творческую техническую деятельность учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Учебник “Технология” 7 класс. Под редакцией В. Д. Симоненко.-М.: “Вентана-граф”, 2002г.

2. И. П. Арефьев. “Занимательные уроки технологии для мальчиков. 7 класс. -М.: “Школьная пресса”, 2004г.

3. Муравьев Е. М. Технология обработки металлов. - 5-е изд., с измен. и доп. - М. : Просвещение, 2002.- 240 с.: ил.

4. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 190604 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»

5. Большая советская энциклопедия. В 30-ти т. / Под ред. А.М. Прохорова - М.: Советская энциклопедия, 1976. - Т. 24 - 608 с.

6. Методологический анализ научно-технических дисциплин: Монография / В.Г. Горохов- М.: Высш. шк., 1984. - 112 с.

7. Ашитков С.И., Бударкевич В.П. Технический кружок в школе // Школа и пр-во.-1984.

8. Горский В.А. Развитие технического творчества учащихся во внеклассной и внешкольной работе // Школа и производство. - 1980. - № 2.

9. Комский Д.М. Кружок технической кибернетики: Пособие для руководителей кружков. - М.: Просвещение. - 1992. - 192с

10. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. - М., 1976.

11. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления / Процесс и способы решения технических задач/ М., «Педагогика», 1975. - 303 с.

12. Кузнецов В.П., Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. - М.: Просвещение, 1981.

13. Техническое творчество учащихся /Под редакцией Столярова Ю.С., Комского Д.Н. - М.: Просвещение, 1989.

Приложение №1

КАРТОЧКИ - ЗАДАНИЯ

1. Вопросы блицтурнира:

Для чего используют притирочный молоток? (Ответ: для фанерования)

Как называют клеевое соединение досок под углом? (Ответ: вязка)

Что необходимо иметь для изготовления любого изделия? (Ответ: инструменты, материалы, техническую документацию)

Назовите вид художественной обработки древесины. (Ответ: хохлома)

Где закрепляют заготовку при точении внутренних поверхностей деталей большого диаметра. (Ответ: на планшайбе)

Для чего нужна разводка зубьев пилы? (Ответ: для увеличения ширины пропила)

Как называется приклеивание шпона на основу? (Ответ: фанерование)

Как называют клеевое соединение досок по кромкам? (Ответ: сплачивание)

Где закрепляют заготовку при точении внутренних поверхностей деталей небольшого диаметра? (Ответ: на патроне)

Назовите вид художественной обработки металла. (Ответ: чеканка)

Что изучается в предмете “Технология” (Ответ: технология преобразования материалов, энергии, информации)

Какой инструмент используется в качестве режущего для получения отверстия на станке? (Ответ: сверло)

2. Ребятам раздаются по две карточки со словами, одно из которых выпадает из логического ряда. Задание - найти “лишнее” слово.

Шерхебель, рубанок, фуганок, рашпиль. (Рашпиль)

Лучковая пила, ножовка, киянка, наградка. (Наградка)

Стамеска, линейка, угольник, рулетка. (Стамеска)

Ерунок, дрель, буравчик, коловорот. (Ерунок)

3. Учащиеся должны назвать изделия, предметы, характеристики, составляющие предложенные учителем в устной форме обобщающие понятия (слова).

Конструкторская и технологическая документация (технологическая карта, маршрутная карта, операционная карта и т.д.)

Технологические машины (токарный станок, фрезерный станок, швейная машина и т.д.)

Технологические операции (разметка, правка, разрезание и т.д.)

Инструменты для строгания древесины (шерхебель, рубанок, фуганок и т.д.)

Приложение №2

ТЕСТИРОВАНИЕ №1

1. Напишите правильную последовательность букв, соответствующую этапам производства ткани:

а) пряжа и нитки; б) ткань; в) волокно; г)волокно; д) волокно очищенное, прочесанное;

2. Ткань состоит из

а) нитей, переплетенных между собой; б) натуральных и химических волокон.

3. Вдоль кромки проходит нить

а) основы; б) уткa.

4. При резком напряжении более звонкий звук характеризует направление

а) основной нити;

б) утoчной нити.

5. Растяжимость нити больше по

а) основной нити;

б) уточной нити.

6. Соотнесите понятия и их определения:

1) прядение; а) процесс получения непрерывной нити из волокон;

2) ткачество; б) процесс получения ткани из пряжи.

7.Соотнесите понятия и их определения:

1) основа; а) нити, идущие поперек ткани;

2) уток; б) неосыпающийся край ткани;

3)кромка; в) нити, идущие вдоль ткани.

8. Соотнесите названия нитей и их признаки:

1)нить основы; а)тонкие и гладкие;

2) нить утка; б) более толстые и пушистые.

9. Соотнесите названия волокон и относящиеся к ним характеристики:

1) хлопок; а) волокна, расположенные вдоль стебля растений;

2) лен; б) волосяной покров животных;

3) шерсть; в) получают из семенных коробочек растений;

4) шелк; г) тонкая нить, сматываемая с коконов тутового шелкопряда.

10. Распределите свойства тканей по группам:

1) физико-механические; а) прочность, сминаемость, драпируемость;

2) гигиенические; б) усадка, осыпаемость, раздвижка нитей в швах;

3) технологические; в) гигроскопичность, пылеемкость, теплозащитные

свойства.

11. Соотнесите свойства тканей и их определения:

1) гигроскопичность; а) способность впитывать влагу;

2) драпируемость; б) способность образовывать мягкие складки;

3) пылеемкость; в) способность воспринимать пыль, загрязняться;

4) усадка; г) уменьшение размеров ткани при стирке,

замачивании, влажно-тепловой обработке.

12. Соотнесите виды переплетения нитей в ткани и их характеристики:

1) полотняное; а) нить утка перекрывает 4 и более нитей основы;

2) саржевое; б) нить основы перекрывает 2 нити утка, пропуская одну;

3) атласное; в) переплетение нитей через одну в шахматном порядке;

4) жаккардовое; г) сложное переплетение.

13. Свойства тканей зависят:

а) от волокнистого состава ткани;

б) от вида переплетения нитей в ткани;

в) от вида отделки;

г) от всех перечисленных признаков.

14. Химические волокна - это волокна созданные:

а) из целлюлозы; б) из нефти и газа.

15. Напишите правильную последовательность.

Процесс производства искусственного волокна включает в себя этапы:

а) формование волокна;

б) получение прядильного раствора;

в) подготовка целлюлозы;

16. Соотнесите группы химических волокон и сырье для их изготовления:

1) искусственные; а) целлюлоза;

2) синтетические; б)продукты переработки нефти и газа.

17. Соотнесите группы тканей и их характеристики:

1) искусственные; а) гладкие, с резким или матовым блеском, скользкие,

на срезах осыпаются;

2) синтетические; б) обладают худшими гигиеническими свойствами;

в) разновидность этих тканей похожа на шелк;

г) разновидность этих тканей похожа на шерсть.

Приложение №3

ТЕСТИРОВАНИЕ №2

«ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ЮБКИ»

Определите правильную последовательность технологических операций

1. При изготовлении юбки:

а) раскрой ткани; б) подготовка деталей кроя к обработке; в) исправление недочетов после примерки; г) отделка и окончательная обработка юбки; д) подготовка ткани к раскрою; е) подготовка юбки к примерке; ж) обработка юбки после примерки: обработка застежки, притачного пояса, верхнего и нижнего срезов юбки; з) примерка.

2. При изготовлении прямой юбки:

а) обработать притачной пояс; б) втачать застежку - молнию; в) наметать и выполнить обметочную петлю, пришить пуговицу; г) стачать вытачки ,боковые стороны юбки, обметать срезы; д) притачать пояс к юбке; е) отутюжить изделие; ж) обработать низ изделия.

3. При изготовлении юбки “полусолнце”:

а) обработать пояс по объему талии; б) обработать низ юбки; в) стачать боковые стороны юбки; г) наметить и выполнить обметочную петлю ,пришить пуговицу; д) обметать срезы; е) притачать пояс к юбке; ж) окончательная отделка, утюжка изделия; з) втачать застёжку - молнию.

4. При изготовлении юбки на кокетке:

а) стачать боковые стороны юбки, оставив свободным место для застежки - молнии, обметать срезы; б) втачать застежку - молнию; в) собрать на сборку нижнюю часть юбки по размеру кокетки; г) обработать подкройной пояс; д) обработать низ изделия; е) притачать пояс к юбке; ж) окончательная отделка, влажно-тепловая обработка юбки; з) притачать кокетку к нижней части юбки, обметать срезы.

5. При обработке верхнего среза юбки поясом:

а) приметать и притачать пояс;

б) отогнуть пояс и припуск шва вверх и выметать по сгибу;

в) настрочить пояс на расстоянии 0,1-0,2 см;

г) на левом конце пояса пришить пуговицу;

д) наложить пояс подпоясом на изнаночную сторону юбки, совмещая контрольные и приколоть;

е) вывернуть юбку на лицевую сторону, подогнуть отрезной край пояса внутрь на 1 см и наметать, закрывая шов притачивания

Приложение №4

ТЕСТИРОВАНИЕ №3

1) Название машинной операции при соединении бейки с кокеткой:

а) притачивание;

б) настрачивание;

в) обтачивание.

2) Как называется ручная операция при выполнении канта?

а) наметывание;

б) выметывание;

в) заметывание.

3) Как правильно выкроить бейку?

а) по форме среза кокетки;

б) по косой;

в) по долевой нити.

4) Название влажно-тепловой операции после выполнения канта для его закрепления.

а) проутюживание;

б) заутюживание;

в) приутюживание.

5) Какая машинная операция отсутствует при обработке срезов кокетки бейкой?

а) растрачивание;

б) настрачивание;

в) притачивание.

6) Какие свойства ткани необходимо учитывать при выполнении влажно-тепловых работ?

а) гигиенические;

б) технологические;

в) механические.

7) Как называется вторая машинная операция при соединении бейки с кокеткой?

а) настрачивание;

б) прострачивание;

в) застрачивание.

8) ВТО для удаления сгибов и заминов на тканях или деталях изделия:

а) отпаривание;

б) проутюживание;

в) оттягивание.

9) Какой шов не относится к соединительным швам?

а) стачной;

б) растрачной;

в) рельефный.

10) От чего зависит выбор способа обработки кокетки?

а) от расцветки материала;

б) от формы кокетки и ширины отделочной строки.

11) Название машинной операции, в которой для соединения деталей накладывают одну деталь на другую.

а) стачивание;

б) застрачивание;

в) настрачивание.

12) Какая утюжильная работа содержит в себе обработку деталей или изделия посредством специального оборудования с использованием влаги, теплоты и давления?

а) влажно-тепловая обработка;

б) прессование.

13) Какая ручная операция содержит в себе прикрепление одной детали к другой, фурнитуры и отделочных элементов стежками постоянного назначения?

а) вспушивание;

б) подшивание;

в) пришивание.

14) Как называется машинная операция, в которой происходит соединение двух деталей по краю с последующим вывёртыванием их на лицевую сторону?

а) притачивание;

б) обтачивание;

в) втачивание.

15) Как отличить вставку от кокетки?

а) по соединению с изделием;

б) по форме;

в) по ширине отделочной строчки.

16) Какая ручная операция отсутствует при обработке кокетки бейкой?

а) намётывание;

б) примётывание;

в) замётывание.

17) Какой шириной необходимо выметать кант?

а) 1-2 мм;

б) 3-4 мм;

в) 5-7 мм.

18) Почему при выполнении влажно-тепловой обработки шнур не должен касаться утюга?

а) ничего страшного, пусть касается;

б) может произойти замыкание.

19) Какая должна быть длина стежка при ручном соединении бейки с кантом?

а) 20-30 мм;

б) 7-10 мм;

в) 5-7 мм.

20) Для чего необходим наперсток при выполнении ручных работ?

а) для соблюдения техники безопасности;

б) не знаю, учитель сказал пользоваться напёрстком.

21) Как называется ручная операция, в которой соединяют две детали примерно равных по величине, по намеченным линиям?

а) смётывание;

б) наметывание;

в) вымётывание.

22) Что должно лежать под ногами у работающего с утюгом?

а) шнур от утюга;

б) шерстяной коврик;

в) резиновый коврик.

23) Название ручной операции, в которой закрепляется обтачанный и вывернутый край детали стежками временного назначения?

а) заметывание;

б) выметывание;

в) вметывание.

24) После окончания работы за машиной, необходимо:

а) выключить её;

б) оставить включённой.

25) Как называется операция при соединении пайеток и бисера с изделием?

а) пришивание;

б) зашивание;

в) вшивание.

Ответы на тестирование № 3

«а»

«б»

«а»

«в»

«а»

«б»

«а»

«б»

«в»

«б»

«в»

«а»

«в»

«б»

«а»

«в»

«а»

«б»

«б»

«а»

«а»

«в»

«б»

«а»

«в»

Размещено на Allbest.ru