Формирование и развитие речи и мышления учащихся в процессе изучения синтаксиса в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Интеллект ученика отражается в интеллектуальных умениях, которые становятся особенно зримыми в учебной деятельности. Процесс мышления представляет собой совокупность различных операций, важнейшие из которых: анализ, синтез, обобщение, классификация - непосредственно связаны с развитием аналитических способностей учащихся.

Требованием и целью основной образовательной программы начального общего образования является развитие речи и мышления младших школьников, осознание элементов грамматического строя русского языка, воспитание любви к русскому языку и привитие интереса к его познанию.

Актуальность настоящей работы обусловлена тем, что основной задачей преподавания русского языка является развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся.

Развитие речи включает в себя усвоение литературной языковой нормы, усвоение навыков чтения и письма, совершенствование культуры речи.

Помимо этого, в развитие речи включается произносительная работа -- дикция, орфоэпия, выразительность, исправление произносительных недочетов.

В развитии речи выделяются три направления: работа над словом (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и работа над связной речью (уровень текста).

Особую роль в развитии речи играет синтаксис.

Синтаксис - это совокупность закономерностей, регулирующих построение синтаксических единиц. Усвоение синтаксических норм и совершенствование умений строить предложения в соответствии с этими нормами - важная сторона формирования речи учеников. Не случайно овладение синтаксическим строем языка в программе школы выделено в качестве одного из направлений работы над речью учеников. Школа должна научить учащихся строить предложения в соответствии с законами литературного языка, применять полученные знания в речевой практике. Это может быть осуществимо при условии, если обучение русскому языку строится и на базе элементарных теоретических сведений, и на базе развития речи и мышления школьников.

Исследования, посвященные изучению речи учеников школы, и наблюдения показывают, что учащиеся редко пользуются синтаксическими конструкциями, допуская при их построении ошибки стилистического характера. Ошибки, возникающие при построении простых предложений у школьников, обусловлены не только непониманием ими структуры предложений, но и не разработанностью данного раздела программы в существующей специальной методике русского языка.

Объект исследования:- языковое обучение младших школьников.

Предмет исследования: комплекс упражнений, направленных на эффективное развитие речи и мышления младших школьников при изучении темы «Предложение».

Целью данной работы является: использование совокупности упражнений, направленных на формирование и развитие речи и мышления младших школьников.

В соответствии с целью исследования были поставлены задачи:

1. Изучить особенности развития речи и мышления младшего школьника.

2. Рассмотреть специфику развития речи и мышления учащихся начальной школы.

3. Определить особенности и задачи изучения синтаксиса в начальных классах.

Гипотеза - развитие речевых умений и логического мышления в процессе изучения темы «Предложение» младшими школьниками будет эффективным если:

- изучены особенности развития речи и логического мышления у младшего школьника;

- подобраны специально организованные занятия способствующие формированию и развитию речи и мышления младших школьников.

Методами исследования в данной работе являются информационный анализ, рассмотрение теоретических источников, изучение практического применения.

Новизна работы: обеспечение коммуникативности, ориентированное на личность.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов при прохождении педагогической практики студентами педагогического колледжа.

База исследования: МБОУ «СОШ № _____________», 3 «Б» класс.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

1. Теоретические подходы к развитию речевых умений и мышления учеников начальной школы при изучении синтаксиса

1.1 Особенности развития речи и мышления младшего школьника

За первые три - четыре года обучения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их одаренности.

Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях:

- усвоение и активное использование речи как средства мышления;

- соединение и взаимообогощающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно - действенного, наглядно - образного и словесно - логического;

- выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном развитии двух фаз: подготовительной и исполнительной.

Если любой из этих аспектов представлен слабо, то интеллектуальное развитие ребенка идет как односторонний процесс. При доминировании практических действий преимущественно развивается наглядно - действенное мышление, но может отставать образное и словесно - логическое. Когда преобладает образное мышление, то можно обнаружить задержки в развитии практического и теоретического интеллекта. При особом внимании только к умению рассуждать вслух у детей наблюдается отставание в практическом мышлении и бедность образного мира. Все это, в конечном счете, может сдерживать общий интеллектуальный прогресс ребенка [20, с.216].

С поступлением ребенка в школу в число ведущих наряду с общением и игрой выдвигается учебная деятельность. Учебная деятельность как самостоятельная складывается именно в это время и определяет во многом интеллектуальное развитие детей от 6-7 до 10-11 лет. Однако это происходит не сразу, а лишь к концу младшего школьного возраста, примерно к 3-4 классам. В школьном возрасте усложняются связи мышления и речи. Складывается интеллектуальная функция речи, когда она выступает орудием мышления. Слово фиксирует результат познавательной деятельности, закрепляет его в сознании ребенка. Ребенок не только констатирует воспринимаемое или воспроизводит прошлый опыт, он рассуждает, делает выводы, открывая в предмете скрытые связи и закономерности. Включение речи в познавательную деятельность приводит к интеллектуализации всех познавательных процессов. Речь перестраивает чувственное познание, изменяет соотношение мышления и действия, закрепляет оценки, суждения, приводит к развитию высших форм интеллектуальной деятельности

Известно, что современная школа уделяет много внимания развитию мышления в процессе обучения. Возникают вопросы: какое место в решении этой задачи принадлежит речи и речевым упражнениям? Можно ли отождествлять речевое развитие с развитием мышления?

В отвлеченном мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям, в которых обобщены существенные признаки явлений. Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, то есть мыслить.

Таким образом, обладание языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылку для развития мышления.

Психолог Н.И. Жинкин писал: «Речь - это канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут развиваться знания».

Однако отождествлять развитие речи с развитием мышления было бы неправомерно. Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Мыслительная работа стимулирует речь. Обогащение речи, в свою очередь, оказывает положительное влияние на развитие мышления. Важно, чтобы новые языковые средства, которые усваивает школьник, наполнялись реальным смыслом. Это обеспечит связь мышления и речи [26, с.144].

Следовательно, речь шлифует мысль, совершенствует ее, развивает мышление. Такова диалектическая связь развития речи и мышления.

С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно существенные. Изменяется содержание общения, в него входят темы, не связанные с игрой, то есть выделяется как особое деловое общение с взрослым.

Характер отношений между учениками, между учениками и учителями:

- умение учащихся слушать ответы соучеников;

- умение ученика корректно высказывать свою точку зрения;

-предоставление учителем возможности для ученика проявить индивидуальные особенности;

- использование личного опыта ученика;

- эмоциональная удовлетворенность учащихся на уроке;

- оценка учащимися оптимальности способа деятельности на уроке;

- уважительное отношение учителя к каждому ученику.

В развитии речи выделяют три линии:

- работа над словом;

- работа над словосочетанием и предложением;

- работа над связной речью.

Упражнения в связной речи: рассказы, пересказы, сочинения - представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, в них сливаются все умения - и в области словаря, и на уровне предложения, и по логике и композиции текста и графико - орфографические умения.

Объяснительная речь - самая сложная форма речи в младшем школьном возрасте. Она опирается на развитие мышления и требует от ребенка умения устанавливать и отражать в речи причинно - следственные связи. Объяснительная речь передает достаточно сложное содержание.

1.2 Психолого-педагогические особенности изучения предложения в начальной школе

Прежде всего, необходимо выявить умения и знания по русскому языку детей, начинающих школьное обучение: умение слышать в слове отдельные звуки и последовательно вычленять их из слов, составлять предложения, выделять из них отдельные слова, знание букв, способы чтения. Выявленные сведения о готовности каждого ребенка к школьному обучению по русскому языку фиксируются учителем и хранятся в личном деле ученика.

В рамках новых ФГОС подготовка к обучению грамоте предусматривает:

- совершенствование чувственного опыта учащихся в области русского языка;

- развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по произнесению и звучанию;

-уточнение и обогащение словарного запаса в связи с расширением непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;

-развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия употребляемых слов, правильности построения предложений, внятности и выразительности речи;

-формирование приемов умственной деятельности, необходимых для овладения грамотой: развитие умений наблюдать, сравнивать и обобщать явления языка, использовать условно-знаковую систему;

- воспитание культуры учебного труда: умения ориентироваться и применять систему правил, необходимых для плодотворной учебной работы;

- формирование доброжелательных отношений с одноклассниками [27, с.192].

Основными темами подготовительного периода обучения являются темы практического ознакомления со звуками речи и с предложением. В содержание обучения входят также правильная посадка при письме, умение располагать тетрадь, правильно держать ручку и карандаш, развитие и укрепление пальцев и кистей рук, формирование элементарных графических навыков. Кроме того, в этот период обучения ученики начинают знакомиться с детской художественной литературой.

Эффективность обучения младших школьников зависит, прежде всего, от спокойного, доброжелательного психологического климата на уроке. Он способствует появлению у ребенка желания учиться. Следует находить любой повод, чтобы похвалить ученика, отметить его хотя бы маленькие достижения. Похвала воспринимается ребенком как выражение положительного к себе отношения учителя, стимулирует его активность. Он стремится многократно заслужить одобрение учителя, что переходит иногда в заинтересованность самой учебной работой, в познавательный интерес.

К успехам отстающего школьника целесообразно привлекать внимание одноклассников, чтобы создать почву для налаживания благоприятных отношений между ними. Успех формирует у ребенка веру в себя, желание учиться, радостный, жизнеутверждающий тонус рождает энергию для преодоления трудностей.

Доброе, сердечное отношение к ученику, умение вовремя и обоснованно похвалить его необходимо сочетать с достаточно высокой требовательностью. С первых же дней и в течение всей последующей работы школьнику должно быть ясно, какие конкретные действия, поступки, дела вызывают одобрение, что у него не получается, чему он должен научиться. Тактичная помощь в преодолении трудностей вселяет в него уверенность в свои познавательные возможности. Успешному усвоению учебных знаний, поддержанию и развитию желания учиться способствует появление у ученика интереса к изучаемому. Интересы формируются в процессе целенаправленной активной деятельности ребенка. При этом необходимо создавать у него положительное отношение к самой деятельности. Активизации познавательной деятельности, формированию положительного отношения к учению, развитию умения наблюдать, доказывать, объяснять, рассуждать содействуют вопросы учителя. Они направляют активность ребенка, его мысль и деятельность на решение таких задач, которые без сотрудничества со взрослым не могли бы стать предметом его внимания и осознания. На уроках родного языка постоянно должны звучать такие задания, как "докажи", "объясни", "как ты узнал?" и т.д. Необходимо приучать детей к тому, что об одном и том же явлении можно спросить по-разному. На стереотипный вопрос учащиеся, не вслушиваясь, дают привычный стереотипный ответ. Всякая новая формулировка вопроса затрудняет их настолько, что, имея соответствующие знания, они часто оказываются не в состоянии ими воспользоваться.

В обучении младших школьников значительную роль играет форма, в которой преподносятся учебные знания. Эффективным является применение на уроках, наряду с другими, игровых приемов. Однако необходимо, чтобы и в игре использовались только строго научные сведения, а деятельность учащихся была бы направлена непосредственно на решение учебной задачи, в частности, в рассматриваемой теме - на выработку умения вслушиваться в звучание слова, выделять из него отдельные звуки.

У каждого ребенка навыки формируются в разном темпе. Занятия необходимо проводить в спокойной доброжелательной обстановке, способствующей тому, чтобы дети занимались с удовлетворением и прилагали необходимые усилия. Важно, чтобы учитель во всеуслышание отмечал любые достижения ребенка. Первоклассники радуются и гордятся своими успехами, обретают уверенность в результативности своей деятельности. А, как известно, успех пробуждает дальнейшее желание учиться [23, с.78].

Подготовительная работа к изучению русского языка имеет следующие направления:

- обогащение сенсорного (чувственного) опыта учащихся;

- уточнение, расширение их словарного запаса;

- развитие умения строить предложения, употреблять их в связной речи.

Обучение должно быть организовано таким образом, чтобы дети получали знания о языке, опираясь на свой личный слуховой и произносительный опыт, а также овладевали необходимой терминологией.

Недостаточность у учащихся основных мыслительных операций и памяти, замедление скорости приема и переработки сенсорной и речевой информации определяют необходимость сообщения нового материала предельно развернуто, небольшими дозами.

Все свои практические действия учащиеся сопровождают речью, в которую постепенно вводятся термины "звук", "гласный звук", "согласный звук" и т.д. Четкая последовательность, поэтапность действий и рассуждений школьников постепенно сходят на нет. Однако в случае затруднений ученику предлагают опять вернуться к развернутым действиям и словесному сопровождению. В этом состоит одно из проявлений дифференцированного подхода к обучению детей.

Одной из причин возникновения трудностей у детей в освоении школьного курса русского языка является их неразвитый сенсорный опыт в области русского языка [21, с.308].

Поэтому необходимо активизировать овладение ими звуковой и произносительной сторонами речи. В речи нет ничего, что не могло бы быть воспринято слухом, произношением, зрением, что не опиралось бы на слуховые, произносительные, зрительные ощущения. В связи с этим ученики должны постоянно слышать образцы правильной речи, подражать им, упражняться в правильном произношении звуков, слов, предложений. Важно, чтобы характеристика основных групп звуков русского языка усваивалась учащимся не столько на основе описания, даваемого учителем, сколько опиралась на личный слуховой и произносительный опыт каждого ребенка, на обобщения, являющиеся результатом этого опыта. Знания, опирающиеся на сенсорный опыт ученика, усваиваются легче и более прочно. Кроме того, овладение звуковой и произносительной сторонами речи способствует внятности и выразительности речи в целом.

Принципиальное значение для оптимизации усвоения знаний школьниками, испытывающими трудности в обучении, имеет использование условно-графических схем, условных знаков. Работа со схемами помогает школьникам осмысленно усваивать учебный материал, вычленять главные признаки изучаемого, отметая все несущественные.

Существенное значение в обучении имеет практическая деятельность ребенка. Работа ученика со схемами, таблицами, разрезной азбукой, повышая его интерес к учебному материалу, является одним из основных учебных средств, с помощью которых возможно пробуждение познавательной активности и формирование полноценной учебной деятельности. Знания, полученные в результате деятельности самого ребенка, усваиваются им легче и более прочно.

В неразрывной связи с изучением грамматического материала ведется работа по развитию речи учащихся. Исправление, уточнение, упорядочение устной речи школьников предшествует и сопутствует изучению всех основных разделов русского языка. Уточняется и расширяется лексический запас учащихся. Обогащение словаря происходит за счет слов, обозначающих явления природы и общественной жизни, родовые и видовые понятия. Эта работа непосредственно связана с расширением и уточнением впечатлений и представлений детей об окружающем мире. Кроме того, формируются и совершенствуются целенаправленность и логическая последовательность высказываний, точность и разнообразие употребления слов, обогащается грамматический строй речи.

В языке теснейшим образом переплелись умственные и эмоционально-оценочные начала. Открытие этих сторон слова позволяет детям не только по-новому воспринять язык, но и овладеть им как средством выражения собственного отношения к людям, событиям и явлениям окружающего мира, к самому себе. Подбор точных определений, эпитетов, сравнений для оценки поступков литературных героев играет значительную роль и в усвоении нравственных норм поведения.

Анализ (сравнение речевого материала, выделение его различий и сходства, вычленение существенных фонетических признаков) и синтез (обобщение и классификация грамматических явлений, установление зависимости между ними) ведут к общему развитию детей.

педагогический школьник речь

1.3 Задачи изучения предложения в начальных классах

По словам известного психолога Н.И. Жинкина, письменная речь- это сложная аналитико-синтетическая деятельность, в которой действуют следующие механизмы: механизм отбора слов, механизм упреждающего синтеза и механизм контроля и критики текста.

При составлении предложений, при написании изложений и сочинений важен отбор слов с учётом их сочетательных свойств, составление словосочетаний, включение их в состав предложений, отбор вариантов предложений, использование синтаксических синонимов.

Воспитание навыка употребления слов с учётом его сочетаемости может осуществляться при проведении разнообразных упражнений в составлении предложений и словосочетаний, в исправлении ошибок, допущенных детьми, в языковом анализе текста, предназначенного для письменного пересказа- изложения. Без специальной работы по составлению вариантов предложений, по называнию словосочетаний, которые необходимо включить в состав предложений, по удержанию в памяти основы предложения, оборотов предложений, словосочетаний, формирование механизма упреждения происходят стихийно [12, с.408].

При обучении младших школьников построению предложений следует помнить об обучении детей правильному порядку слов, верной интонации, определяющей постановку знаков препинания, и использовании словарного состава в пределах каждого предложения.

Учреждающий синтез не может у младших школьников сложиться быстро, без подготовительной работы. Предложения, которые нужно самостоятельно составить и записать, могут быть правильными только после специальной предварительной работы:

а) по выделению основы предложения (главных членов)

б) составлению словосочетаний

в) распространению основы предложения образованными словосочетаниями.

Простой механический подбор слов ведёт к их пропуску в составе предложения, в нарушении норм согласования и управления слов, к смысловым неточностям.

По замечанию психолога М. П. Феофанова, ошибки в согласовании и управлении слов не исчезают с переходом детей из класса в класс, они постоянно встречаются во всё более усложняющихся по своей синтаксической структуре и смысловому содержанию предложениях.

Одной из важнейших задач уроков русского языка в начальной школе является формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей. Научить школьника сознательно пользоваться предложением - значит развивать у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, соединяя слова в предложения.

Работа над предложением в обучении языку занимает особое место ещё и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии.

Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, которая помогает младшим школьникам осознать роль в языке имён существительных, имён прилагательных, глаголов, местоимений.

Предложение как смысловая и структурно-грамматическая единица характеризуется тем, что выражает законченность. При помощи предложений сообщаются знания о предметах и явлениях действительности, даётся оценка этим явлениям. Мысль, высказанная в форме предложения, может содержать утверждение (Прилетели певчие птицы) или отрицание (Осень ещё не наступила).

Для передачи грамматической структуры предложения, для передачи смысла в языке существуют определённые средства, служащие для выражения законченной мысли: каждое предложение с грамматической точки зрения представляет внутреннее единство членов предложения, главных и второстепенных, порядка их расположения и интонации [14, с.89].

Любое предложение в русском языке, в отличие от слова и словосочетания, имеет два основных характерных признака:

1. интонацию сообщения

2. предикативность

Наличие обоих этих признаков для предложения обязательно.

Предложение - это тот фон, на материале которого дети учатся нормам произношения, нормам словоизменения, формируют грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Согласно действующей программе учащиеся начальных классов с постепенным расширением и усложнением должны усвоить следующие сведения о предложении:

а) предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные

б) главные и второстепенные члены предложения

в) связь между словами в предложении

Первоначальный этап работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Именно в этот период учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями предложения: предложение выражает мысль, для него характерна интонация завершённости. Если этих качеств нет, то слова не составляют предложения, это только группа слов.

По мере изучения предложения уточняются представления учащихся о его составных частях, и в частности, о словосочетании. Первоклассники учатся различать в предложении слова, обозначающие, о ком или о чём говорится в предложении, что говорится.

Формирование у учащихся умения устанавливать связь слов в предложении относится к числу важнейших синтаксических и речевых умений. Умение выделять словосочетание в составе предложения формируется постепенно и требует длительной тренировки. Особенно эффективными являются следующие виды упражнений:

· работа над интонацией предложения

· вычленение предложений из потока речи

· распространение предложения

· восстановление деформированного предложения

· редактирование предложений

· анализ предложения и составление его схемы

· составление предложения по данной схеме

· составление рассказа с последующим анализом предложений определенной структуры.

Формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей -- одна из важнейших задач уроков русского языка в начальных классах школы. Значимость работы над предложением обусловлена, прежде всего, его социальной функцией. Научить младших школьников сознательно пользоваться предложением -- значит развить у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, используя слова и соединяя их в предложения [15, с.75].

Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место еще и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, на фундаменте которой младшие школьники осознают роль в нашем языке имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений, наречий, их основные категории.

Лексикой русского языка учащиеся овладевают также на базе предложения. Лексическое значение слова и особенности его употребления раскрываются в словосочетании или в предложении. Смысл слова уточняется в составе предложения. В контексте слово всегда однозначно (вне предложения, как известно, слово может иметь несколько значений).

В методической литературе советского периода вопросы изучения предложения в начальных классах рассматриваются М.Л. Закожурниковой, Н.А. Щербаковой, И.В. Прокопович и др. В последнее десятилетие большой вклад в разработку данного вопроса вносит Г.А. Фомичева.

В работе над предложением в начальных классах условно выделяются пять направлений:

1. Формирование грамматического понятия «предложение» (изучение существенных признаков данной языковой единицы).

2. Овладение учащимися структурой предложения (работа над пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, над осознанием грамматической основы предложения, особенностей главных и второстепенных членов, над прямым и обратным порядком слов, над предложениями распространенными и нераспространенными).

3. Формирование у учащихся умения пользоваться в своей речи предложениями, разными по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предложения.

4. Развитие умения точно употреблять слова в предложении.

5. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания).

Все пять указанных направлений работы между собой взаимодействуют, и каждое из них учитель может рассматривать самостоятельно лишь в целях уточнения отдельных сторон изучения предложения. Изучение предложения и формирование умения пользоваться им в речи базируется на постоянном расширении у учащихся их фактических знаний. Ученик познает что-то новое, у него возникает потребность сообщить об этом. Он ищет наиболее удобную форму для выражения своих мыслей. Так из потребности общения возникает необходимость более совершенного владения предложением.

Тема «Предложение» является сквозной. Она изучается в течение всех четырех лет. Постоянно углубляются знания о признаках предложения. От элементарных представлений о предложении как единице речи, выражающей мысль, учащиеся переходят к изучению главных и второстепенных членов, связи слов в предложении, к изучению предложений с однородными членами.

Первоначальный этап работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Именно в этот период учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями предложения: предложение выражает мысль, для него характерна интонационная завершенность. Если этих качеств нет, то слова не составляют предложения, это только группа слов.

Осознать учащимся предложение как целостную единицу речи невозможно, если они не в состоянии выделить главные члены. Именно подлежащее и сказуемое составляют структурную и смысловую основу предложения. Вот почему уже в букварный период, как показывают специальные исследования, целесообразно проводить элементарные наблюдения над главными членами предложения (без терминов).

Наблюдая над главными членами предложения, учащиеся учатся четкому выражению своих мыслей, у них формируется умение делить поток речи на предложения. Для учащихся сам по себе ответ на вопрос: «Почему определенную группу слов можно назвать предложением?» -- теснейшим образом связан с распознаванием главных членов, поскольку именно они составляют структурную основу предложения.

По мере изучения предложения уточняется представление о его составных частях, и в частности о словосочетании. Одновременно углубляется знание учащихся о каждом члене предложения. Что представляют собой подлежащее и сказуемое? В каком отношении они находятся? Какова роль второстепенных членов?

В начальных классах учебный материал о предложении изучается таким образом, что в течение всего года работа над предложением пронизывает все другие темы, хотя в целом объем синтаксического материала, изучаемого в I--IV классах, мал.

Программный материал начальной школы по изучению предложения.

Начиная со 2-го класса, осуществляется целенаправленное изучение предложения. Предложение познаётся учащимися как минимальная единица сообщения.

II класс.

Предложение - единица языка и речи. Роль предложения в общении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое. Распространённые и нераспространённые предложения. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдения над интонацией предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения. Логическое ударение в предложении.

III класс.

Виды предложений по цели высказывания (повествовательное, восклицательное, побудительное) и по интонации (восклицательное, невосклицательное). Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространённые и нераспространённые предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.

IV класс.

Главные и второстепенные члены предложения (общее понятие). Простое и сложносочинённое предложение, состоящее из двух простых (ознакомление). Предложения с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов; интонация перечисления, запятая в предложениях с однородными членами. Сопоставление предложений с однородными членами и сложносочинённых предложений без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в простом и сложносочинённом предложениях (наблюдения). Наблюдения за предложениями с прямой речью. Диалог (ознакомление). Обращение (общее понятие).

В I классе, согласно программе, учащиеся учатся различать в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится в предложении и что о них говорится. Фактически это означает начало работы над грамматической основой предложения и представляет собой пропедевтику изучения главных членов.

Второй класс -- это качественно новый этап работы над предложением. С эмпирического уровня владения предложением учащиеся поднимаются на уровень понятийный. Происходит это вследствие того, что учащиеся овладевают существенными признаками предложения, вводится определение главных членов, входят в практику термины подлежащее и сказуемое. Большое внимание во II классе уделяется связи слов в предложении.

В предложении второклассники выделяют основу предложения и слова, из которых одно -- зависимое, а другое -- главное, т.е. словосочетания. Узнают второклассники и о том, чем выражается грамматическая связь слов: окончанием и предлогом.

В III - IV классах дальнейшим развитием знаний о членах предложения является понятие об однородных членах [17, с.213].

Итак, ведущим при усвоении предложения является развитие у учащихся правильного представления о членах предложения. Младшие школьники усваивают, что все члены предложения делятся на две большие группы: главные и второстепенные.

В начальных классах второстепенные члены предложения не дифференцируются. Для усвоения предложения раскрывается сама сущность главных и второстепенных членов: главные члены составляют структурную основу предложения, они нередко берут на себя и основную смысловую нагрузку, а второстепенные члены выполняют функцию уточняющую (хотя и не менее важную для выражения мысли).

Проведенное теоретическое исследование проблемы особенностей развития речи и мышления младшего школьника позволяет сделать вывод о том, что отождествлять развитие речи с развитием мышления было бы неправомерно. Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Мыслительная работа стимулирует речь. Обогащение речи, в свою очередь, оказывает положительное влияние на развитие мышления. Важно, чтобы новые языковые средства, которые усваивает школьник, наполнялись реальным смыслом. Это обеспечит связь мышления и речи.

Следовательно, речь шлифует мысль, совершенствует ее, развивает мышление. Такова диалектическая связь развития речи и мышления.

Необходимо отметить, что изучение синтаксиса в начальном звене школы, знание правил сочетаемости слов и построение предложений способствует развитию и совершенствованию синтаксического строя речи учащихся, формированию орфографических и пунктуационных навыков. Одной из важнейших задач уроков русского языка в начальной школе является формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей. Эффективность обучения младших школьников зависит, прежде всего, от спокойного, доброжелательного психологического климата на уроке. Он способствует появлению у ребенка желания учиться.

Мы пришли к выводу о том, что ведущим при усвоении предложения является развитие у учащихся правильного представления о членах предложения. Младшие школьники усваивают, что все члены предложения делятся на две большие группы: главные и второстепенные.

2. Методика формирования синтаксического строя речи у младших школьников

2.1 Выяснение уровня сформированности синтаксических умений у учащихся экспериментального класса

Теоретический анализ общепедагогической и психологической литературы дает возможность сделать вывод о том, что нормально развивающиеся дети рано овладевают простыми грамматическими конструкциями. Благодаря языковому чутью у них вырабатываются динамические стереотипы, на основе которых произнесение предложений превращается в автоматизировано протекающий процесс. Употребление разнообразных синтаксических конструкций является одним из показателей речевого и умственного развития школьников. При детальном изучении синтаксического строя письменной речи учащихся экспериментального класса определяется динамика формирования синтаксического строя письменной речи, в плане насыщенности ее простыми и сложными предложениями.

Констатирующий этап нашего исследования проводился на базе 3 «Б» класса общеобразовательной школы №_____________. В исследовании участвовали 25 учеников. Учитель работает по учебно-методическому комплексу «Школа России».

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявление уровня сформированности аналитических умений при освоении синтаксиса простого предложения у учащихся третьего класса.

Для диагностики мы воспользовались следующими критериями и показателями (таб. 1).

Таблица 1. Критерии и показатели сформированности аналитических умений при освоении синтаксиса простого предложения у учащихся 3 класса (по М.П. Целиковой)

Критерии	Показатели
1. Умение определять и выделять главные члены простого предложения.	Умеет определить подлежащее и сказуемое, определяет, какой частью речи они выражены.
2. Классифицировать предложение по цели высказывания, по интонации	Может определить вид предложения, аргументирует свою позицию
3. Дифференцирует понятия «член предложения», и «часть речи»	Определяет второстепенные члены предложения, без подразделения на виды, определяет, какой частью речи он выражен

Оценка сформированности аналитических умений при освоении синтаксиса простого предложения у учащихся третьего класса с опорой на базовые критерии производилась по трем уровням: низкий, средний, высокий.

Данные уровни представлены в таблице 2.

Таблица 2. Уровни сформированности аналитических умений при освоении синтаксиса простого предложения у учащихся 3 класса.

Уровни	Содержательная характеристика по критериям
Высокий уровень	Учащийся умеет определять и выделять главные члены предложения. Умеет анализировать предложение, выделять в нем наиболее существенные компоненты, используя аналитические умения. Умеет устно объединять главные члены предложения при помощи аналитических умений и по существенным признакам.
Средний уровень	Учащийся допускает 1-2 ошибки при определении и выделении главных членов предложения. Допускает 1-2 ошибки при анализе предложения, выделяя в нем наиболее существенные компоненты, используя аналитические умения. Допускает 1-2 ошибки при устном объединении главных членов предложения при помощи аналитических умений и по существенным признакам.
Низкий уровень	Учащийся допускает 3 и более ошибок при определении и выделении главных членов предложения. Допускает 3 и более ошибок при анализе предложения, выделяя в нем наиболее существенные компоненты, используя аналитические умения. Допускает 3 и более ошибок при устном объединении главных членов предложения при помощи аналитических умений и по существенным признакам.

Для выявления уровня сформированности аналитических умений при освоении синтаксиса простого предложения использовались карточки с заданиями, которые необходимо было выполнить в течение одного урока. Все карточки были одного уровня сложности для чистоты эксперимента.

Спишите предложения. Вставьте подходящие по смыслу слова.

В апреле небо становится …… . Воздух наполняется весенней …. . Ветер разгоняет ….. тучи. Птицы …. скачут с ветки на ветку. Солнечные лучики ….. прикасаются к зеленым листьям.

Слова: весело, ласково, свежестью, ясным, мрачные.

Выпишите только предложения. Подчеркните подлежащее и сказуемое.

Свежий хлеб. Снежинки плавно кружатся и падают на землю. Солнышко скрылось за тучки. Осиновые шишки. К дереву летит птица. Вкусный завтрак. У девочки яркие банты. Зеленый огурец. Пушистый цыпленок. Птицы уселись на ветку. Прошел летний дождь. Зима пришла рано. Налетел ветер.

Вставьте пропущенные буквы. Выпишите из предложений главные члены.

По в_черам на пр_водахс_бирают_ся птицы. Они громко п_свистывают. Птицы г_товят_ся в дальний путь. Прибл_жает_ся зима. Дуют х_лодные ветры. Л_сныед_рожки засыпал первый сне_.

Вставьте пропущенные буквы. Выпишите из предложений главные члены.

Ушли все из дома. Села кошка на _кошко. Вышла из норки мышка и пошла на кухню. Нашла крошки от п_ченья. Поела, а потом увидела маленькую кру_ку и толкнула ее. Упала кру_жка и р_збилась. Поб_жала мышка. Но кошка ее догнала.

Спишите, расставляя знаки препинания. Подчеркните главные члены предложений.

Наступила осень в золотой листве деревьев появились желтые пряди ярко краснеют гроздья рябины березки надели золотые платья дети собирают в лесу грибы и ягоды сосны и ели остались зелеными.

Из слов каждой строчки составьте предложения. Запишите их, подчеркните подлежащее и сказуемое.

на, орехи, белка, запасает, зиму, и, грибы

большую, лесу, дятел, приносит, пользу

лес, в, грибами, за, осенью, дети, ходят

во, два, ребята, снежных, слепили, кома, дворе

Вставьте пропущенные буквы. Выделите окончания у имен прилагательных.

В нов__ кастрюлю, последн__ письмо, новогодн__ открытка, крайн__ ряд, о плакуч__ иве, в нижн__ ящике, будущ__ актрису, в зимн__ шапке, на соседней даче, из свеж__ капусты, для клубничн__ джема.

Вставьте пропущенные буквы. Выделите окончания у имен прилагательных.

В сиренев__ тумане, морозн__ утро, в распахнут__ окно, от стар__ ботинка, о рыж__ котенке, у заботлив__ папы, с мелк__ рисунком, вежлив__ водителя, лучш__ другу, на необитаем__ острове, на ночн__ небе.

В результате проведенной методики были выявлены следующие результаты:

Высокий уровень - у 5 человек (20%)

Средний уровень - у 9 человек (35%)

Низкий уровень - у 11 человек (45%)

Результаты проведенного исследования позволяют говорить о том, что проблема формирования аналитических умений при синтаксическом разборе простого предложения является актуальной для третьеклассников. Проведенная диагностика показала необходимость проведения с детьми специально организованной работы по изучаемой проблеме. Установлено, что учащиеся школы в своей речи часто используют простые предложения, но допускают при этом разнообразных речевых ошибок, которые связаны с трудностями усвоения грамматических понятий, неумением передать с помощью языковых средств при письме и т.д.

2.2 Разработка и реализация комплекса занятий по развитию речи и мышления в процессе изучения темы «Предложение»

Цель формирующего этапа исследования: разработать и апробировать в экспериментальном классе цикл заданий по развитию речи и мышления. УМК «Школа России» помогает учителю выстраивать уроки и эффективно формировать метапредметные умения.

Основной целью данного пособия по теме «Предложение» для 3-х классов является:

- Развивать умение самостоятельно составлять предложения из слов, данных в разбивку;

- Развивать мышление, через составление предложений;

- Развивать речь, через ответы на вопросы заданные учителем;

-Развивать память, через повторение изученного на предыдущих уроках.

Для корректирования выявленного уровня сформированности аналитических умений при освоении синтаксиса простого предложения нами был проведен формирующий эксперимент.

В деятельностной технологии обучения проектироваться должны не отдельные уроки, а система уроков. Система (цикл) определяется логикой конкретного предмета. По программе «Школа Россия» изучению темы «Предложение» в третьем классе отводится несколько уроков. В соответствии с этим положением предлагается следующая система уроков:

1. Вводный урок по теме: «Предложение» (см. Приложение 1)

2. Тема: Виды предложений по цели высказывания (см. Приложение 2)

3. Тема: Виды предложений по интонации (см. Приложение 3)

4. Тема: Предложения с обращением (см. Приложение 4)

5. Тема: Обучающее изложение (см. Приложение 5)

6. Тема: Главные и второстепенные члены предложения (см. Приложение 6)

7. Тема: Простое и сложное предложения(см. Приложение 7).

Тема: Контрольный диктант по теме «Предложение» (см. Приложение 8)

Конкретный урок должен строиться в зависимости от его места в цикле и решения детьми учебной задачи. При проектировании учебной темы учтены универсальные учебные действия, которые должны формироваться с ребенком в ходе изучения этой темы:

- предметные: умения отличать предложение от набора слов, определять количество слов в различных предложениях и писать слова в предложении раздельно, употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения, определять границы предложения в деформированном тексте, составлять предложение-ответ на вопрос вопросительного предложения; развивать умение оценивать результаты своей деятельности; умение составлять предложения из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов; различать и выделять главные и второстепенные члены предложения

- личностные: интерес к предметно-исследовательской деятельности предложенной в учебнике, ориентация на понимание границы собственного знания и незнания, умения и неумения по теме; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

- регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные ориентиры действия в учебном материале, принимать установленные правила в планировании и контроля способа решения действий, принимать роль в учебном сотрудничестве, выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Формирование положительного отношения к учению, умение оценивать свои достижения на уроке, умение обнаруживать и исправлять свои ошибки.

- познавательные: анализировать изучаемые объекты с выделением существенных признаков, проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

- коммуникативные: строить собственное мнение и позицию, задавать вопросы, контролировать свои действия, осуществлять действия самоконтроля; потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог.

2.3 Результаты опытно-экспериментального исследования

На контрольном этапе эксперимента с целью проверки эффективности предложенных и реализованных нами занятий формирующего эксперимента мы провели повторную диагностику уровня сформированности аналитических умений при освоении синтаксиса простого предложения.

При повторной диагностике нами выявлены следующие результаты.

Высокий уровень на данном этапе исследования зафиксирован у 12 человек (50%) (положительный сдвиг + 30%).

Средний уровень выявили у 9 человек 35% участников эксперимента.

Низкий уровень мы выявили всего лишь у 4 человек 15% участников эксперимента (положительный сдвиг по сравнению с результатами констатирующего эксперимента составил 30%).

Данные проверки констатирующего и контрольного этапа даны в процентном соотношении на рис. 1.



Рис. 1. Сравнительный анализ уровня сформированности аналитических умений при освоении синтаксиса простого предложения

Таким образом, к началу контрольного эксперимента дети стали более основательно и непринужденно беседовать с экспериментатором, научились излагать мысль в богатом диалогическом общении.

Анализируя данные, полученные в ходе педагогического эксперимента, можно сделать вывод, что у всех детей отмечается положительная динамика, рост уровней сформированности всех показателей. Преобладание высокого уровня практически по всем показателям свидетельствует о том, что большинство детей, участвующих в эксперименте, овладели такими умениями в речи как: умение вести диалог со взрослыми и детьми и получать необходимую информацию в общении, умение отвечать на вопросы учителя полными, развернутыми предложениями, соблюдать выразительность речи.

Следовательно, сопоставив данные контрольного эксперимента с данными констатирующего эксперимента, мы выяснили, что специально организованные занятия способствуют формированию и развитию речи и мышления младших школьников.

Заключение

Проблема развития устной речи школьников приобретает все большее общественное значение, так как речь является убедительным показателем духовной культуры личности.

В школе также усиливается внимание к личности ученика, его духовному развитию, культуре, стилю мышления и речи, способности к творчеству.

Не случайно, что почти во всех общеобразовательных школах, не говоря уже о лицеях и гимназиях, в учебный план вводятся такие предметы, как ораторское искусство (или риторика), актерское мастерство, выразительное чтение, психология общения и т. д.

Обществу необходимы люди, владеющие словом, умеющие отстаивать свои убеждения, взгляды, вести дискуссию, творчески включающиеся в процесс межличностной коммуникации.

Проведенное исследование позволило сформулировать и обосновать следующие основные положения и выводы, обладающие научной новизной, имеющие практическое значение.

В настоящее время главная задача синтаксиса русского языка в области изучения предложения до некоторой степени предопределена историей развития нашей отечественной грамматики. Эта задача состоит в том, чтобы изучить все конкретно-языковые формы или структурные особенности основных разновидностей двусоставных (или двучленных) и односоставных (или одночленных) предложений в современном русском языке и выяснить последовательность, пути и закономерности их исторического развития.

В процессе изучения русского языка в начальных классах учащиеся усваивают то, что при помощи предложений люди мыслят, общаются друг с другом, обращаются с вопросами, просьбами, что слова в предложении и словосочетании связаны между собой по смыслу и грамматически, словосочетание является лишь единицей для построения предложений, каждое предложение характеризуется интонационной законченностью.

Изучение синтаксиса в 1-4 классах следует направить на введение в речь детей определённых синтаксических конструкций, на правильное использование изученных конструкций в практике речи детей. Это достигается при выполнении следующих упражнений:

- составление предложений, словосочетаний по заданному образцу, на определённую тему, определённую ситуацию;

- изложение текста, предполагающее использование синтаксических конструкций оригинала;

- составление текста типа повествования, описания, рассуждения, предполагающего использование тех или иных синтаксических конструкций.

Синтаксические упражнения помогают детям разобраться в структуре простых и сложных предложений, сознательно составлять новые предложения.

При проведении упражнений следует учитывать звуковую природу речи. Дети должны правильно интонировать предложения, соблюдать логические ударения и паузы.

Постоянное внимание к устной и письменной форме речи, к предложениям, как основной единице речи помогают младшим школьникам понять законы построения предложений и правильно пользоваться предложением в практике общения.

Таким образом, система работы по синтаксису осуществляет основную цель обучения русскому языку на начальном этапе: развивает мышление и речь учащихся, способствует осознанию элементов грамматического строя речи, воспитывает любовь к родному языку и прививает интерес к его познанию.

Список литературы

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М., 2013.

2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. - М., 2013.

3. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Ивченко П.Ф. Методика преподавания русского языка. - М., 2014.

4. Белошапкова В.А., Современный русский язык, синтаксис. - М, 2013.

5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебники для 2, 3, 4 классов. - М.: Баласс, 2013.

6. Буслаев Ф.И., Преподавание отечественного языка. - М., 2013.

7. Горецкий В.Г. и др. Русская азбука. 1 класс. - М.: Просвещение, 2015.

8. Грамматика современного русского литературного языка / АНС, Институт русского языка, под ред. Н.Ю. Шведовой. - М., 2013.