Гендерные особенности развития памяти у младших школьников в образовательном процессе

Экспериментальное исследование гендерных аспектов развития памяти проводилось с учащимися 2 класса общеобразовательной школы. Было установлено, что в выборках мальчиков и девочек существуют статистически значимые различия в показателях сформированности некоторых видов памяти. Так, у девочек более сформированы показатели образной памяти: динамика, объем. В показателях опосредованного запоминания в группе девочек и мальчиков статистики значимых различий не обнаружено.

В развитии памяти младших школьников имеются гендерные различия. Данный аспект целесообразно учитывать при построении образовательного процесса. Педагогу важно научить младшего школьника различным мнемическим приемам. В этом случае важно использовать гендерные особенности развития памяти: девочкам можно давать больше информации, основанной на вербальном восприятии, мальчикам - на образном. При этом учителю необходимо давать задания на развитии всех видов памяти у младших школьников. Это могут быть разнообразные игры, упражнения и задания, которые можно использовать как в процессе урока, так и во внеурочной деятельности.

Память младшего школьника представляет собой важный психический процесс, которым школьник учится управлять. Важно помочь ему в этом. Для более легкого освоения мнемических приемов необходимо учитывать гендерные различия в развитии памяти.

Список использованных источников

Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. - М. : Проект, 2016. - 672 с.

Аванесова, В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду / В. Н. Аванесова. - М. : Проект, 2012. - 328 с.

Авшарян, Г. Память. Секреты и механизмы / Г. Авшарян. - Ростов-н/Д. : Феникс, 2006. - 96 с.

Андреев, О. А. Тренируйте память / О. А. Андреев, Л. Н. Хромов. - М. : Просвещение, 2009. - 208 с.

Бендас, Т. В. Гендерная психология / Т. В. Бендас. - СПб. : Питер, 2016. - 431 с.

Березина, В. Г. Детство творческой личности / В. Г. Березина, И. Л. Викентьев, С. Ю. Модестов. - СПб. : Питер, 2014. - 275 с.

Берн, Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2002. - 320 с.

Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. - СПб. : Питер, 2011. - 287 с.

Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. - М. : Академия, 2008. - 188 с.

Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб. : Питер, 2009. - 400 с.

Бочарова, С. П. Психология и память. Теория и практика для обучения и работы / С. П. Бочарова. - М. : Владос, 2007. - 384 с.

Букреева, А. А. Коррекция памяти младших школьников / А. А. Букреева // Научно-методический журнал «Концепт». - 2015. - № 6. - С. 121-125.

Волков, Б. С. Возрастная психология: в 2-х ч. / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - М. : Владос, 2008. Ч. 1. - 343 с.

Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - М. : Просвещение, 1997. - 248 с.

Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. - М. : Смысл, 2014. - 311 с.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Астрель, 2010. - 671 с.

Годфруа, Ж. Психология / Ж. Годфруа. - М. : Проект, 2015. - 161 с.

Головина, Е. С. Индивидуальные особенности памяти младшего школьника / Е. С. Головина // Молодой ученый. - 2017. - № 10. - С. 18-22.

Горбачевская, Н. Л. Возрастная динамика характеристик памяти мальчиков и девочек 6-12 лет / Н. Л. Горбачевская // Начальная школа. - 2017. - № 4. - С. 35-41.

Дубровина, И. В. Возрастные особенности психического развития детей / И. В. Дубровина, М. И. Лисина. - М. : Просвещение, 2012. - 147 с.

Дубровина, И. В. Практическая психология образования / И. В. Дубровина. - М. : Просвещение, 2014. - 276 с.

Жигис, Н. В. Возрастная психология / Н. В. Жигис. - Томск: ТГПУ, 2008. - 167 с.

Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. - М. : Академия, 2005. - 265 с.

Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон. - М. : Знание, 2008. - 264 с.

Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб. : Питер, 2010. - 275 с.

Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М. : Сфера, 2003. - 202 с.

Крутецкий, В. А. Психология / В. А. Крутецкий. - М. : Просвещение, 2009. - 352 с.

Леонтьев, А. Н. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / А. Н. Леонтьев. - М. : Просвещение, 1979. - 672 с.

Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Сфера, 2005. - 316 с.

Лямина, Г. М. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Г. М. Лямина. - М. : Просвещение, 2011. - 123 с.

Матюхина, М. В. Психология младшего школьника / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, К. Т. Патрина. - М. : Просвещение, 2006. - 255 с.

Мещерякова, Б. Г. Большой энциклопедический словарь / Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

Мухина, B. C. Возрастная психология / В. С. Мухина. - М. : Педагогика, 2011. - 298 с.

Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М. : Владос, 2016. - 640 с.

Никитин, Б. Л. Развивающие игры / Б. Л. Никитин. - М. : Владос, 2004. - 213 с.

Новосёлова, С. Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / С. Л. Новосёлова. - М. : Просвещения, 2005. - 246 с.

Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. - М. : Знание, 2005. - 453 с.

Овчинникова, Т. Н. Личность и мышление ребенка, диагностика и коррекция / Т. Н. Овчинникова. - М. : Просвещения, 2009. - 237 с.

Окунь, В. В. Введение в общую дидактику / В. В. Окунь. - М. : Просвещение, 2010. - 342 с.

Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина. - М. : Академия, 2009. -176 с.

Панфилова, А. Д. Воображение и способности / А. Д. Панфилова. - М. : Просвещения, 2005. - 122 с.

Петровский, А. В. Возрастная и педагогическая психология / А. В. Петровский. - М. : Просвещение, 2009. - 232 с.

Пидкасистый, П. И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. - М. : Педагогическое общество России, 2008. - 640 с.

Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении / П. И. Пидкасистый. - М. : Владос, 2012. - 234 с.

Полтавская, Е. А. Моделирование процессов развития произвольной памяти у детей младшего школьного возраста в процессе дидактической игры / Е. А. Полтавская // Концепт. - 2015. - № 1. - С. 12-15.

Попова, Е. В. Исследование гендерных особенностей свойств внимания у младших школьников с задержкой психического развития / Е. В. Попова, А. Ю. Астахова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 44. - С. 175-182.

Попова, М. В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии / М. В. Попова. - М. : Сфера, 2010. - 128 с.

Родионова, А. С. Психолого-педагогические условия развития памяти у детей младшего школьного возраста / А. С. Родионова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 10. - С. 106-110.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / С. Л. Рубинштейн. - М. : Академия, 2007. - Т. 1. - 265 с.

Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е. Л. Рыбалко. - СПб. : Питер, 2010. - 238 с.

Рысько, В. Г. Психология и педагогика / В. Г. Рысько. - М. : Омега-Л, 2012. - 336 с.

Семенова, Е. А. Особенности развития запоминания у современных младших школьников / Е. А. Семенова // Современные научные исследования и инновации. - 2016. - № 12. - С. 7-10.

Сидорина, Е. В. Особенности развития памяти младшего школьника / Е. В. Сидорина // Педагог. - 2018. - № 3. - С. 5-8.

Смирнов, А. А. Возрастные и индивидуальные различия памяти / А. А. Смирнов. - М. : АПН, 2004. - 221 с.

Смирнова, Е. О. Психология ребенка: От рождения до семи лет / Е. О. Смирнова. - М. : Школа-пресс, 2007. - 383 с.

Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 321 с.

Смоленцева, А. А. Сюжетно-дидактические игры / А. А. Смоленцева. - М. : Просвещение, 2007. - 269 с.

Фридман, Л. М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей / Л. М. Фридман. - М. : Издательство Института Психотерапии, 2003. - 480 с.

Цукерман, Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 2012. - № 5. - С. 15-21.

Чистякова, М. Ч. Психогимнастика / М. Ч. Чистякова. - М. : Академия, 2008. - 165 с.

Шевелева, О. В. Условия развития памяти младших школьников / О. В. Шевелева // Начальная школа. - 2018. - № 2. - С. 4-9.

Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин - М. : Международная педагогическая академия, 2005. - 249 с.

Maccoby, Е. E., Jacklin С. N. The psychology of sex differences / Е. Е. Maccoby, С. N. Jacklin. - Stanford; California, 2004. - 376 р.

Приложение

Методика № 1 «Узнавание фигур» (А. Н. Бернштейн)

Цель: оценка зрительной памяти.

Детям предлагаем таблицу размером 50 х 50 см с 9 геометрическими фигурами, время запоминания - 15 секунд.

Им необходимо запомнить фигуры. Сразу после показа, нужно в ответном бланке вычеркнуть увиденные на таблице 9 фигур, находящихся среди других 24 фигур (10 х 10 см.).

При оценке используем новую классификацию уровней кратковременной зрительной памяти.

Отмечаем и подсчитываем число правильно и неправильно узнанных фигур. Для того чтобы охарактеризовать уровень узнавания, подсчитываем коэффициент узнавания Е:

Е = (М: 9) + N,

где М - число правильно узнанных фигур; N - число неправильно узнанных фигур.

Наиболее оптимальный коэффициент узнавания равен единице, поэтому чем ближе результаты конкретного испытуемого к единице, тем лучше функционируют у него процессы узнавания наглядного материала.

Оценка результатов осуществляется по следующим критериям:

Очень высокий результат - 9 фигур верно

Норма 7-8 фигур

Низкая норма - 6 фигур

Низкий результат - меньше 6 фигур

Методика №2 «Образная память» (И. Ю. Матюгин)

Цель: изучение образной памяти.

Испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.

Задача испытуемого - после того как убрали таблицу, нарисовать или выразить словесно те образы, которые он запомнил.

Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма - 6 (и более) правильных ответов.

Методика №3. «Как выбрать нужную информацию» (Б. П. Гейдман)

Цель: определить объем кратковременной зрительной памяти.

Описание. Испытуемый должен запомнить, а затем воспроизвести максимальное количество чисел из предъявляемой ему таблицы.

Инструкция. «Сейчас вам будет предъявлена таблица с числами.

Вы должны постараться за 20 секунд запомнить и потом записать как можно большее количество чисел. Внимание, начали!»

Оценка. По количеству правильно воспроизведенных чисел производится оценка кратковременной зрительной памяти. Максимальное количество информации, которое может храниться в кратковременной памяти, - 10 единиц материала. Средний уровень 6-7 единиц. 5 баллов - все задание выполнено, верно; 4 балла - часть задания выполнено с ошибкой, но ошибка исправляется самостоятельно; 3 балла - ошибки исправляются после повторного воспроизведения; 2 балла - часть задания недоступна, при выполнении требуется повторное воспроизведение; 1 балл - невыполнение.

Методика 4. «Исследование преобладающего типа запоминания» (В. Н. Карандашев)

Цель: исследование преобладающего объема памяти при различных типах предъявления словесного материала.

Для проведения методики нами применялись: четыре набора слов, выражающих конкретные понятия, один из наборов выполнен на отдельных карточках, четыре небольших листа бумаги для записи и ручка, секундомер.

Преобладающий тип памяти устанавливался методом по-разному предъявленных слов. Исследование состояло из четырех этапов. На первом этапе слова для запоминания предъявлялись на слух. На втором - визуально, причем каждое слово должно было четко записано на отдельной карточке. На третьем этапе использовалась моторно-слуховая форма предъявления и в четвертом - комбинированная, которая сочетает в себе слуховое, зрительное и моторное восприятие материала.

Чтобы не было перегрузки при определении памяти, для каждого этапа достаточно подготовить ряд из 10 слов.

Этап №1. Четко с интервалом 3 секунды читатели исследовали слова для запоминания.

Слова для запоминания на первом этапе: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, воробей.

Этап №2. Второй этап проводили после 5-минутного перерыва после окончания первого.

На этот раз последовательно предъявляли испытуемым слова, написанные на отдельных карточках. Экспозиция каждого слова отвечала продолжительности чтения слова первого этапа, интервал между словами тот же, то есть 3 секунды.

Слова для запоминания на втором этапе: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, орех, сковорода, утка, молния.

Этап №3. Третий этап, аналогично второму, проводился после 5-минутного перерыва.

Тестируемым предлагалось слушать слова и прописывать их ручкой в ??воздухе, чтобы обеспечить моторную форму восприятия материала. Интервал между словами, читались, 3 секунды, а скорость чтения та же, что и в первом опыте.

Слова для запоминания на третьем этапе: пароход, слива, линейка, лето, фонарь, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Этап №4. Через 10 минут после третьего этапа проводился четвертый. Темп чтения слов и паузы между словами оставались теми же, что и в предыдущих упражнениях. Чтобы обеспечить комбинированный тип восприятия материала, ученики не только читали слова, но и предлагали вслед за чтением записывать их на отдельном листе. После записи последнего десятого слова лист переворачивали и по сигналу «Пишите!» на обороте надо написать слова, которые он запомнил.

Слова для запоминания на четвертом этапе: поезд, вишня, тетрадь, осень, люстра, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Показателем объема памяти является количество правильно упомянутых слов. Полученные данные заносились в таблицу.

Методика 6. «Диагностика опосредствованной памяти»

Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».

Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:

Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.

После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 секунд. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов.

За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0, 5 балла, а неверное - в 0 баллов.

Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка - 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высоко развитая опосредованная слуховая память.

8-9 баллов - высоко развитая опосредованная слуховая память.

4-7 баллов - средне развитая опосредованная слуховая память.

2-3 балла - низко развитая опосредованная слуховая память.

0-1 балл - слабо развитая опосредованная слуховая память.

Размещено на Allbest.ru