Анализ педагогического процесса в МОУ "Средняя общеобразовательная школа №175" г. Зеленогорска

Форма: групповая (4 группы по 5-6 человек).

Ход урока.

1) Организационный момент (проверка готовности класса, оборудования).

Вступительное слово учителя. Здравствуйте!

«Еще в 6 веке до нашей эры в Древней Греции состоялся такой разговор между рабом и рабовладельцем: Знаешь ли ты раб, что я могу поступить с тобой так, как захочу?. Да, - ответил раб, - я опутан оковами рабства, но мысли мои не знают оков. История не сохранила нам имени рабовладельца, а имя мудрого раба - Эзоп». И, прежде чем озвучить тему урока, обратимся к письму известного русского философа П. А. Флоренского, арестованного в 1933 году органами НКВД. Ваша задача - выразить суть этого письма одним словом. (Текст через проектор высвечивается на экране).

«Друг мой! Как упоительна мысль о ней. Здесь же она и вовсе обретает особую, гораздо большую ценность! Впрочем, нужно отметить, что сравнима она лишь с ценою самой жизни…Как долго мы грезили о ней. И не о такой жизни мечтали для своих детей. Иной раз представляю, как может все измениться вдруг, как все стороны нашего бытия обретут состояние гармонии и душевного спокойствия…Тогда мы будем пить ее, вожделенную, большими глотками и будем творить и ценить каждую мысль в новых условиях рожденную. Велико счастье тех, кто ею обладает».

О чем пишет автор этого письма? Выделите суть этого письма одним словом. (Ученики говорят, что это слово «свобода». Учитель пишет на доске это слово).

Итак, как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке? Ответ учащихся: о свободе. Вопрос учителя: от чего зависит мера свободы личности? Ответ учащихся: это зависит от политических условий, в которых живет и действует личность. Учитель оглашает тему урока. Итак, тема урока - Политический режим и проблема свободы личности. Слово «свобода» какие ассоциации у вас вызывает? (Составляется кластер).

Далее учащиеся, используя ключевые слова, формулируют в группах свое определение термина «свобода». Работают в группах в течение 1 минуты, дают определения.

Затем на экран выводится определение этого термина по словарю:

«Свобода - это способность человека к активной деятельности в соответствии со своими намерениями, желаниями и интересами, в ходе которой он добивается поставленных перед собой целей».

Как правило, те определения, которые дают учащиеся, по смыслу бывают очень близки к научному определению. Учитель: наша задача на уроке определить степень свободы личности в различных политических режимах. Далее, учитель дает определение политического режима (определение высвечивается на экране).

Политический режим - это способ реализации власти, характер взаимосвязи власти и индивида.

2) В современной политологии принято выделять три основных типа политических режимов: тоталитарный, авторитарный и демократический. Авторитарный режим рассматривают как переходный от тоталитаризма к демократии. Тоталитарный и демократический являются двумя крайними полюсами данной классификации. Поэтому мы более подробно остановимся на них. Какую учебную задачу мы поставим на следующем этапе урока?

Учащиеся формулируют задачу: исследовать степень свободы личности в условиях тоталитарного режима. Работа организуется в 4-х группах: аналитической, практической, творческой и художественно-графического изображения.

Аналитическая группа формулирует определение тоталитаризма, выявляет признаки.

Практическая группа работает с историческими документами, наиболее ярко характеризующими этот политический режим.

Творческая группа пишет небольшое сочинение эссе «Личность в условиях тоталитарного режима».

Четвертая группа на ватмане создает графическое изображение режима.

Группам дается время на подготовку, затем каждая из групп выступает с результатами, выступления обсуждаются, дополняются при необходимости. После выступления аналитической группы (для сравнения) на проекторе высвечиваются определение и признаки тоталитарного режима.

Тоталитаризм - политический режим, стремящийся к установлению абсолютного (тотального контроля) над различными сторонами жизни каждого человека и всего общества в целом.

Признаки тоталитарного режима:

Культ вождя.

Единственная массовая партия.

Отсутствие разделения властей.

Монопольно существующая, разделяемая всеми идеология.

Централизованная система контроля и управления экономикой.

Монополия на средства массовой информации.

Опора власти на карательные органы.

После завершения работы учитель обращается к учащимся с вопросом:

Какова степень свободы личности в условиях тоталитаризма?

В чем состояла главная задача власти в условиях тоталитарного государства?

Хотели бы вы жить в таком государстве?

3) Учитель: Контрастным по отношению к тоталитарному режиму является режим демократический. Демократия представляет собой самый сложный тип политического режима. По мнению Новгородцева П.И., «демократия всегда есть распутье… система открытых дверей, расходящихся в неведомые стороны дорог… Отнюдь не создавая твердого равновесия жизни, она более чем какая-либо другая форма возбуждает дух исканий».

Итак, на этом этапе урока мы будем говорить о демократии. Какую учебную задачу мы поставим? Учащиеся формулируют задачу: исследовать степень свободы личности в условиях демократии.

На этом этапе урока группы меняются видами учебной деятельности следующим образом: аналитическая группа меняется с практической - работает с документами; практическая - формулирует определение и выявляет признаки демократического режима; творческая группа меняется с группой художественно-графического изображения и готовит художественно-графическое изображение демократии; четвертая группа пишет творческую работу. После выступления аналитической группы (работа оформляется на ватмане и закрепляется на доске) для сравнения, дополнения на экране высвечиваются определение и признаки демократического режима.

Демократический режим - это способ функционирования политической системы общества, основанный на признании народа в качестве главного источника власти, на его праве участвовать в решении общественных и государственных дел и наделении широким кругом прав и свобод.

Признаки демократического режима:

Политическая власть принадлежит большинству. Источником власти является народ.

Власть формируется путем свободных выборов.

Уважение большинством права меньшинства на оппозицию.

Принцип разделения властей.

Наличие конкурентной партийной системы.

Гарантия гражданских, политических и социальных прав личности.

По ходу выступления одной из групп, представители других могут дополнять, корректировать, задавать вопросы. Результат работы художественно-графической группы также закрепляется на доске. В конце работы учащиеся делают выводы по третьему этапу урока.

В завершение урока предложено для обсуждения цитаты известных политиков:

1. Демократия - наихудшая форма правления, если не считать всех остальных. (У. Черчилль)

2. Свобода одного кончается там, где начинается свобода другого. (В. Гюго)

3. Конспект урока по теме: Основные функции и подсистемы общества. Обществознание - 11 класс

Цели урока:

1) Раскрыть биосоциокультурную сущность человека, его уникальность. Познакомить учащихся с основными этапами процесса антропогенеза. Раскрыть тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы; различные подходы к обществу как системе.

2) Развивать умения:

- анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, объяснять функциональные связи изучаемых объектов: взаимодействие человека и общества, взаимосвязи подсистем и элементов общества;

- осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица);

3) Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для:

-формирования собственных суждений и аргументов по проблемам человека и общества;

- подготовки устного выступления, творческой работы по заданной проблеме;

- осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации.

Оборудование и материалы: Учебник, Словарные материалы по теме, Схемы «Филогенетическое древо», «Человек как феномен», «Онто - и филогенез: параллельность воздействия биологических и социальных факторов», Таблица «Типология обществ» (Приложение 8).

План урока:

1. Человек- существо общественное

2. Функции и подсистемы общества

3. Три основных типа общества

Ход урока.

Мотивационный блок. Учащимся предлагается ответить на вопросы на странице 7 учебника в рубрике «К размышлению». Анализируя ответы учащихся, выходим на проблему сущности человека и общества.

Информационно - аналитический блок.

1. Изучение проблемы сущности человека начинаем с анализа цитаты Г.Гейне, который назвал человека «аристократом среди животных». Как вы понимаете это выражение? Какие аргументы могли бы привести в защиту этого суждения? Обобщая высказывания и суждения учащихся, формулируем биологические и социальные признаки человека. Анализируем схему №1.

Учащимся предлагается для закрепления материала выполнить задание №1 на странице12 учебника: заполнить таблицу «Общее и особенное человеческих и животных сообществ».

Проанализировав проблему феномена человека, выходим на проблему происхождения человека. Опираясь на знания учащихся, раскрываем эволюционную теорию Ч.Дарвина, используя схему №2.

Обобщая все выше изложенное, делаем вывод: общество-результат и условие возникновения человека. Используем схему №3

2. Учащимся предлагается, проанализировав предложенные схемы, назвать важнейшую особенность понятия общества (схемы 4 и 5).

Вывод: общество - система, состоящая из взаимосвязанных подсистем и элементов.

Далее, опираясь на уже имеющиеся знания, учащиеся характеризуют каждую из сфер, называют их функции и элементы. Учащимся предлагается сравнить рассмотренный «сферный» подход со структурно - функциональным подходом Т.Парсонса.

Учащимся предлагается выполнить задание № 2 на стр. 12: заполнить схему «Функции и подсистемы общества»

3. Главным признаком общества является его динамичность. В науке существуют различные подходы к пониманию направлений и характера развития общества. Наиболее распространенной сегодня является типология обществ предложенная американскими социологами Д.Бэлом и О.Тоффлером.

Схема 6. Типология обществ по Д. Бэлу и О. Тоффлеру

Учащимся предлагается выполнить задание: опираясь уже на имеющиеся знания и материалы учебника стр. 9-11, заполнить таблицу.

Тип общества	Особенности данного типа
Традиционный
Индустриальный
Постиндустриальный

Домашнее задание: параграф 1, письменное эссе на одну из тем раздела «Выскажи свою точку зрения» стр.13.

4. Конспект урока по теме: Гражданское совершеннолетие. Обществознание 11 класс

Цели урока:

способствовать усвоению учащимися сущности понятия «гражданин», закрепить и углубить теоретические знания о демократическом поведении личности в ходе избирательной компании;

содействовать практическому овладению способами деятельности, отражающими роль избирателей;

продолжить формирование навыков коллективной, групповой и дискуссионной работы, развивать аналитические умения школьников;

стремиться воспитывать учащихся в духе гражданственности, на конкретном примере показать необходимость активной гражданственной позиции.

Тип урока: ролевая игра

Новые понятия: гражданское совершеннолетие; гражданская ответственность перед обществом.

Оборудование: анкета «Гражданское совершеннолетие» (Приложение 9), заполненные листы с подписями в поддержку кандидатов, программы кандидатов, агитационная литература, подготовленная помощниками кандидатов в Совет Школы. Бланки и урна для голосования. Памятный знак победителю игры.

Оформление класса: подготовка отдельного стола Центризберком, места для голосования с урной, таблица для подведения итогов анкетирования наносится на доску, агитационная литература кандидатов.

Подготовка урока: подобная форма урока предполагает длительную подготовительную работу и со стороны учащихся и со стороны учителя. На первых этапах учитель координирует деятельность школьников. Предварительно учащиеся получают задание: выбрать из своей среды пять человек, которые способны отстаивать их интересы в Совете Школы. Создается инициативная группа по разработке анкеты. На втором этапе, выбранные претенденты в кандидаты на выборы в Совет Школы должны собрать в свою поддержку голоса своих одноклассников. В ходе первого тура борьбы остаются двое, набравшие большее число голосов и продолжающие избирательную компанию. На третьем этапе кандидаты собирают команду помощников (по 2 человека у каждого кандидата) и вместе с ними разрабатывают предвыборную программу. Учитель предлагает ряд вопросов, которые позволят школьникам сориентироваться в составлении программы (см. Приложение II). Для иллюстрации можно предложить одну из предвыборных программ реальных кандидатов в городское собрание, в областную Думу или в президенты. На этом же этапе по завершении составления программ, помощники получают задание: организовать рекламную компанию в поддержку своего кандидата (это могут быть и рекламные листы, и рекламные плакаты). Важно подчеркнуть, что в ходе рекламной компании не использовались «грязные» политические технологии: антиреклама конкурента, подкупы голосов, давление. Оставшиеся учащиеся получают задание подготовить вопросы к кандидатам. Четвертый этап - это сама игра, которая длится в течение урока. В игре принимают участие все учащиеся, двое - в роли кандидатов, четыре человека - в роли помощников кандидатов, остальные - в качестве избирателей. Кандидаты и помощники подготавливают выступления по защите своих программ. Избиратели должны взвесить все «за» и «против» в позиции каждого кандидата, прежде чем отдать свой голос за одного из них.

Ход урока.

Организационный момент: проверка подготовленности класса к уроку (количество присутствующих на уроке учеников), раздаются листы с программой кандидатов, бланки анкеты «Гражданское совершеннолетие». Вывешивается агитационная литература кандидатов.

Вводное слово учителя, в котором он знакомит учащихся с ходом сегодняшней игры и подводит учеников к пониманию темы урока: Гражданское совершеннолетие.

В течение нескольких предыдущих уроков мы знакомились с основными формами политического участия личности в жизни общества и обязанностями гражданина, среди которых главной является активное участие гражданина в политической жизни общества и управлении страной. Только тогда, когда человек способен подняться до интересов общества, умеет политически грамотно отстаивать свои интересы, мы можем говорить о гражданском совершеннолетии личности.

Все вы по Конституции РФ в 18 лет получите избирательные права, а значит, сможете участвовать в жизни государства, отдавая свой голос в защиту той или иной точки зрения, того или иного кандидата. Однако свою гражданскую позицию нужно уметь отстаивать уже сейчас, потому что “гражданское совершеннолетие” наступает не с факта получения избирательных прав, а с того времени, когда вы не просто знаете свои права, но и умеете ими пользоваться.

На сегодняшнем уроке вам представится возможность поучаствовать в выборах: кому-то в качестве кандидатов в члены Совета Школы, а кому-то уже сейчас предстоит стать избирателями. Может быть, будут и те, кто выберет пассивную форму политического поведения, а проще говоря, решить в выборах не участвовать.

Перед выборами социологи проводят исследования среди населения, дабы узнать настроение избирателей. Не будем и мы отходить от этой традиции. Прошу вас ответить на вопросы анкеты. Члены Центризберкома ее соберут и начнут обрабатывать, пока будут идти предвыборные дебаты. С результатами анкеты мы познакомимся перед выборами.

Начало игры.

Учитель предлагает вытянуть жребий для начала избирательной компании, которая строится по следующему плану:

Этапы игры:

Знакомство с кандидатами (6 минут). По очереди кандидаты выступают перед избирателями, знакомят их с фактами своей биографии и своей программой.

Выступления помощников кандидатов (6 минут). В случае необходимости они разъясняют отдельные положения программы, акцентируют внимание избирателей на личных качествах кандидатов.

Прения (10 минут). Избиратели задают вопросы, выступают в поддержку или с критикой программных положений, приводя аргументы в подтверждение ее несостоятельности.

Большая роль при обсуждении программ принадлежит учителю. Он открывает дискуссию и направляет ее. Задача учителя вести игру, а не навязывать свою точку зрения. Он строго следит за регламентом, при необходимости задает вопросы по программе кандидатам, ограничивает некорректные выпады со стороны оппонентов. Перед заключительной частью игры учитель знакомит с итогами анкетирования.

Выборы (3 минуты). Итогом игры являются тайные выборы кандидата. Учащиеся на чистых бланках с печатью учебного заведения (их количество равно числу присутствовавших в классе учеников) пишут фамилию кандидата, за которого они отдают свой голос, и помещают свой лист в урну для голосования, находящуюся за ширмой.

Мозговой штурм.

Задание классу: скажите, в чем проявляется гражданская ответственность человека перед обществом (полученные варианты ответов записываются на доску).

Гражданин - человек высоких нравственных качеств, обладающий политической и правовой культурой, политически активный, живущий нуждами и интересами своей страны.

Итоги урока: Центризберком проводит подсчет голосов, пока проходит Мозговой штурм. Когда итоги подведены, учитель оглашает результаты игры, поздравляет с победой кандидата и вручает памятный знак «Кандидат от 11-го класса в Совет Школы на 200__ год».

5. Конспект урока по теме: Президент РФ. Обществознание - 10 класс.

Цели: 1)познакомить учащихся со статусом Президента РФ; историей появления института Президентства в РФ; механизмом формирования должности; значением ее для политической жизни нашего государства;

2)продолжать развивать умения учащихся вычленять причинно- следственные связи, анализировать и делать выводы; формировать умения сравнивать однотипные явления по указанным критериям, соотносить силу приводимых аргументов, оценивать позиции сторон в дискуссии.

3)воспитывать гражданско-правовую позицию школьников, уважение к принципам демократии, основы электорального поведения.

Тип урока: Изучение нового материала.

Основные понятия и термины: Президент, импичмент. Оборудование: учебник, Конституция РФ.

План.

1.Из истории.

2. Кто такой Президент.

3. Функции и полномочия Президента РФ.

4.Возможное прекращение полномочий.

Ход урока.

Вводно-мотивационная беседа: когда в России будут проходить выборы Президента? Если бы вам предложили назвать кандидата на пост Президента РФ на предстоящих выборах, кто бы стал вашим избранником и почему?

1. Из истории.

В нашей стране институт президентской власти является новым. Впервые он был введен в СССР в период перестройки. Первым Президентом стал М.Горбачев, избранный на этот пост в 1991 году. Этот же год явился последним для президентства М.Горбачева, который оказался не только первым, но и единственным Президентом СССР. Исчезла огромная советская империя с карт мира, на второстепенные позиции политического Олимпа был отодвинут Горбачев. А пост Президента остался и довольно органично вплелся в политическое развитие современной России.

Беседа-обсуждение проблемных вопросов с учащимися.

Почему же так произошло? Откуда пришла идея введения данной должности? Почему таким удачным оказался эксперимент с введением поста Президента? Проведите исторические параллели, сделайте все возможные выводы.

2.Кто такой Президент.

А)Президент - выборный глава государства в государствах с республиканской формой правления.

Как известно, в современном мире существуют 2 типа республик: президентские и парламентские. Роль президента в них различна. В парламентской республике президент является всего лишь символом власти. В президентской республике он возглавляет исполнительную власть и является очень сильной фигурой, которая организует управление государством.

В РФ установлена смешанная форма правления, хотя на лицо - явный крен в сторону президентской республики, потому что президент обладает серьезными полномочиями, хотя и не возглавляет исполнительную власть, не входит ни в одну ветвь власти. Он является своеобразным координатором деятельности ветвей власти.

Б)Требования, предъявляемые к кандидату в Президенты.

Согласно Конституции любой гражданин, при соблюдении определенных требований, может выставлять свою кандидатуру на пост Президента. Каковы эти требования?

Обязательные: российское гражданство, не моложе 35 лет, ценз оседлости- 10 лет + необязательные, но очень важные личностные качества: интеллект, воля, организаторские способности и др.

3.Функции и полномочия Президента.

Организуется работа учащихся с Конституцией РФ; учащиеся делают необходимые записи в тетрадях.

- гарант Конституции, прав и свобод человека и гражданина; обладает правом законодательной инициативы; обладает правом вето на стадии подписания федеральных законов;

- вправе приостанавливать действия правовых актов, противоречащих Конституции;

- издает указы, защищающие граждан, отдельные группы населения, утверждает президентские программы.

Назовите современные национальные проекты, оцените их с точки зрения социальной защиты людей.

- представляет Россию внутри страны и в международных отношениях; определяет основные направления внешней и внутренней политики;

- формирует Правительство РФ. В случае 3-х кратного отклонения кандидатуры Председателя Правительства Государственной Думы, распускает ее, утверждая Председателя Правительства на посту.

- предлагает кандидатуры Председателя Центробанка; состав Конституционного, Верховного и высшего Арбитражного судов;

-предлагает кандидатуру Генерального прокурора;

-формирует и возглавляет Совет Безопасности РФ;

-назначает и освобождает от должностей высшее командование Вооруженных Сил РФ;

-назначает и отзывает послов;

-назначает выборы в Государственную Думу;

- распускает Государственную Думу в случаях, предусмотренных Конституцией;

Назначает референдумы;

-вносит законопроекты, подписывает и обнародует федеральные законы, обращается к Федеральному собранию с ежегодными посланиями о положении в стране;

-является Верховным Главнокомандующим ВС РФ, вводит военное положение в случае необходимости;

-устраняет разногласия между органами государственной власти;

-решает вопросы гражданства и политического убежища;

-награждает государственными наградами, присваивает почетные звания, высшие воинские и специальные звания;

-осуществляет помилование.

Указы и распоряжения Президента общеобязательны для исполнения на всей территории РФ, но они не должны противоречить Конституции РФ и Федеральным законам; обладает неприкосновенностью.

4.Возможное прекращение полномочий.

Работа с текстом Конституции - ст. 42

1) нормальный порядок. Полномочия прекращаются с момента принесения присяги вновь избранным Президентом.

2) досрочное прекращение в результате: отставки, болезни, импичмента.

Импичмент- отрешение от должности; производится на основании обвинения в государственной измене или иного умышленного тяжкого преступления, за которое предусматривается наказание свыше 5 лет лишения свободы.

Вывод к уроку.

Таким образом, Президент Российской Федерации имеет очень широкие полномочия. Для того, чтобы его власть не скатилась к тирании, Конституция предусматривает ряд гарантий от всевластия Президента: переизбрание каждые 4 года, невозможность сохранять этот пост более 2-х сроков подряд, возможность признания Конституционным судом его актов не соответствующими Конституции, возможность импичмента.

Закрепление: тест.

Согласно Конституции Президент РФ является: а)Председателем Правительства б)Председателем Совета Федерации в)Председателем Государственной Думы г)главой государства.

Какое положение НЕ соответствует Конституции: а)государственную власть в РФ осуществляет Президент б)государственную власть осуществляет Федеральное Собрание в)государственную власть Правительство г)государственную власть в РФ осуществляют профсоюзы.

Согласно Конституции РФ Президент РФ: а)назначает Председателя Совета Федерации б)назначает Председателя Государственной Думы в)назначает Председателя Правительства.

Верны ли следующие суждения? А.После 3-кратного отклонения представленных кандидатур Председателя Правительства Государственной Думой Президент назначает Председателя Правительства. Б.После 3-кратного отклонения представленных кандидатур Председателя Правительства РФ Государственной Думой Президент распускает Думу.

А)верно только А Б)верно только Б В) и А и Б Г) ни А ни Б.

Президент РФ не имеет права: а)принимать законы б)утверждать законы в)обнародовать законы г)издавать указы и распоряжения.

Д/3: п. 11.

6. Конспект урока по теме: Типы партий и партийных систем. Обществознание-10 класс.

Тип урока - комбинированный; лабораторная работа.

Цели урока: Образовательная: активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении раздела: «Политическая жизнь общества»; формирование устойчивых навыков работы с документами, Интернет-ресурсами.

Воспитательная: Воспитание активной гражданской жизненной позиции.

Развивающая: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы, вести дискуссию.

Ход урока.

Учитель во вступительном слове объясняет, что субъектами политики наряду с личностями выступают социальные группы: классы, территориальные, этнические, религиозные, профессиональные и другие группы общества, в результате взаимодействия которых осуществляется политический процесс. Партия (с лат. - часть, группа) - это наиболее активная часть класса, объединенная в политическую организацию, выражающая интересы своего класса. Приводится и другое определение: политическая партия - организованная группа людей, разделяющих общую политическую программу и стремящихся законным путем прийти к власти, поставив своего президента и сформировав свое правительство.

Партии выполняют следующие функции: социальную, идеологическую, политическую и управленческую. Социальная функция предполагает трансформацию социальных интересов в политические задачи. Идеологическая функция заключается в разработке партийной идеологии, воплощенной в ее программе.

Дано определение: политическая программа - совокупность положений, описывающих будущее устройство общества, выражающих критику стоящего у власти правительства, это средства и механизмы решения злободневных социальных и экономических проблем, с которыми сталкивается народ.

Основная политическая функция партии - овладение государственной властью. Так как в современном государстве способом овладения властью являются выборы, то партии организуют избирательные компании. Если партия побеждает на выборах, формирует правительство, то она берет на себя ответственность за управление государством и таким образом выполняет управленческую функцию - это организация использования государственной власти по отношению к обществу и контроля за этим использованием.

Наиболее часто встречающийся критерий типологизации партий - идейные основания их деятельности, подразумевающие деление на доктринальные (сориентированные прежде всего на защиту своей идеологической чистоты), прагматические, или «патронажные» (З.Ньюмен) - ориентирующиеся на практическую целесообразность действий, а также харизматические, в которых люди объединяются вокруг лидера. При этом в каждом из этих типов существует дальнейшая дифференциация партийных объединений. В частности, среди доктринальных партий принято выделять религиозные и идеологические. Весьма характерно для современной политической науки типологизировать партии в зависимости от социальных, этнических, демографических и культурологических оснований.

Важное значение имеет и дифференциация партий с точки зрения их организационной структуры. В данном случае принято выделять партии парламентские (где в качестве первичных образований выступают территориальные комитеты), лейбористские (представляющие собой разновидность парламентских партий, допускающих коллективное членство, в том числе и трудовых коллективов) и авангардные (построенные на принципах территориально-производственного объединения своих членов и демократического централизма).

Довольно распространена типизация партий с точки зрения их отношения к правящему режиму: правящие и оппозиционные, легальные и нелегальные, партии - лидеры и партии - аутсайдеры, партии, правящие монопольно и правящие в составе коалиции и т.д.

Большое распространение в политологии получила классификация французского ученого М.Дюверже, выделявшего в зависимости от оснований и условий приобретения партийного членства партии кадровые, массовые и строго централизованные.

Задание учащимся: на основе предложенных материалов определите классификацию каждой из российских политических партий, исходя из различных оснований. Заполните таблицу, по возможности сопроводив свой вывод цитатами.

	Союз правых сил	Яблоко	Единая Россия	ЛДПР	КПРФ	Родина
По идейным основаниям
По социальным основаниям
С точки зрения организационной структуры
По отношению к власти
В зависимости от оснований и условий приобретения партийного членства

В конце занятия проводится сравнительный анализ полученных результатов и их корректировка.

Задание на дом: повторение пройденного.

КОНСПЕКТ МЕРОПРИЯТИЯ

Кроме уроков, за время прохождения практики в школе №175, совместно с преподавателем права и классными руководителями 10-х классов, я принимала участие в подготовке и проведении следующего мероприятия: Исследование по теме:

Социальные проблемы рынка труда

Описание. Мероприятие проводится как заключительный этап, после изучения темы «Рынок труда». К данному мероприятию учащиеся должны выполнить несколько практических исследовательских заданий. Свои результаты они должны представить наглядно: в виде диаграмм, схем, видеозаписи и пр. Обсуждая результаты своей работы, учащиеся должны доказать, что рынок труда, в отличие от рынков других ресурсов имеет социальные проблемы, которые связанны с тем, что труд не отделим от его собственника - человека. Полученные выводы учащиеся должны попытаться применить практически в конкретных жизненных ситуациях в ходе моделирующего упражнения.

Теоретические положения: Для роста благосостояния граждан необходимо стремиться к предотвращению конфликтов на рынке труда, поощрять достижение компромиссов между работодателями и наемными работниками, не допускать падения минимальной заработанной платы ниже прожиточного минимума.

Цели. Учащимся предстоит:

Уяснить особенности рынка труда

Сформулировать основные социальные проблемы рынка труда на основе проделанных исследовательских домашних заданий

В ходе кооперированного обучения определить основную причину существования этих проблем

Найти способы их решения в конкретной ситуации в ходе ролевой игры

Задания:

1. К данному уроку учащиеся, разбившись на группы (2-3 человека) должны выполнить несколько практических заданий:

Задание 1. Провести социологический опрос населения: «Являетесь ли Вы членом профсоюза? Какие основные задачи на Ваш взгляд решает профсоюз?»

Задание 2. Интервьюировать председателя ПК школы на тему: «Зачем нужен коллективный договор?»

Задание 3. Вычислить прожиточного минимума на сегодняшний день в нашем городе, основываясь на реальные цены, сравнить его с общероссийским и в других городах.

Задание 4. Проанализировать уровень заработанной платы у работников различных специальностей и на различных предприятиях города.

Задание 5. Сделать анализ рынка вакансий по Центру Занятости города.

Задание 6. Провести эксперимент «Отчего зависит время и качество выполнения той или иной работы».

2. На каждую группу иметь тексты обсуждаемых вопросов.

3. Видеомагнитофон и телевизор, компьютер.

Порядок проведения.

Вводное слово: Все мы собственники, даже если не имеем дачи, машины и приватизированной квартиры. Все мы собственники своего труда и можем продать его тому, кто в нем нуждается. Таким образом, формируется рынок труда, который похож на другие рынки товаров и услуг, но есть и важные особенности:

во-первых, товар - услуги труда, предлагаемый на этом рынке, весьма неоднороден;

во-вторых, ценой труда является ставка заработанной платы, которая менее подвижна, чем цены на другие товары, и от ее уровня зависят условия жизни граждан;

в-третьих, отношения работодателя и наемного работника, как отношения господства и подчинения, всегда порождают противоречия и борьбу.

Сформулируем основную гипотезу: рынок труда, в отличие от рынков других товаров имеет социальные проблемы, которые связанны с тем, что труд не отделим от его собственника - человека.

Первая проблема связана с различием интересов наемных работников и работодателей. Для работодателя основная задача заключается в максимизации прибыли и минимизации затрат. Это не сочетается с желанием рабочих о повышении заработанной платы и улучшении условий труда. Чтобы отстаивать свои интересы перед нанимателями рабочие объединяются в профсоюзы. Сыграв немалую роль в развитии цивилизованного рынка труда, профсоюзы в промышленно развитых странах сегодня уходят в историю. Но по-иному обстоят дела в странах, которые только начали свой путь к вершинам экономического развития, и конфликты еще очень остры. Здесь профсоюзам еще долго предстоит отстаивать интересы тех, кому нечего продать, кроме своей способности работать по найму.

Слово предоставляется учащимся, которые проводили социальный опрос населения (задание 1).

Исходя из результатов своего исследования, учащиеся делают вывод, что в нашей стране профсоюзы охватывают большую часть работников, работающих на государственных и муниципальных предприятиях, но эти профсоюзы нельзя назвать полностью независимыми от работодателя. Работники же частных предприятий в основном вынуждены защищать свои права самостоятельно. Основные задачи существующих профсоюзов заключаются в заключении коллективных договоров, в которых определяются порядок установления ставок зарплаты, сверхурочных ставок, выходных дней и перерывов, отчислений в фонды, порядок регулирования зарплаты с учетом инфляции.

Слово предоставляется учащимся, которые интервьюировали председателя ПК школы (задание 2).

Данное интервью было показано в записи. Учащиеся делают вывод о важности заключения коллективного договора с работодателем, который помогает регулировать все конфликтные ситуации и выступает гарантом защиты интересов каждого работника. Наличие профсоюза на рынке труда существенным образом видоизменяет модель равновесного рынка труда. Если профсоюз провел через коллективный договор новую ставку зарплаты, выше равновесной, то спрос на труд станет меньше предложения. А это значит, возникнет безработица.

Учащимся предлагается обсудить в группах и ответить на следующие вопросы:

Почему же наниматели идут на то, чтобы заключать коллективные договора с профсоюзами, ведь повышение ставок зарплаты им невыгодно?

Могут ли профсоюзы влиять на размер зарплаты на предприятиях, где отсутствует профсоюзное движение.

Как рабочие могут обеспечить себе большую устойчивость в борьбе с работодателем?

Могут ли профсоюзы при определенных обстоятельствах стать источником инфляции?

Вывод I: Профсоюзы в своей борьбе с работодателями должны проявлять осторожность в требованиях повышения зарплаты, чтобы не вызвать более тяжелых последствий, как безработицу, инфляцию, изменений в оплате труда на предприятиях, где нет профсоюзов, не вызвать увольнения работников, при выдвижении своих требований консультироваться с экономистами, юристами.

Вторая проблема связана с тем, что на рынке труда есть предел падения цен. Эта граница определяется суммой, которую надо уплатить за приобретение минимальной корзины благ, которые необходимы человеку, чтобы выжить, т.е. прожиточным минимумом.

Слово предоставляется учащимся, которые вычисляли прожиточный минимум на сегодняшний момент по нашему городу (задание 3).

Кроме того, они связались со своими родственниками из других городов нашего региона и по их информации вычислили прожиточный минимум для соответствующих городов (Благовещенск, Свободный). Вывод, который они сделали, заключается в том, прожиточный минимум в разных регионах разный, существенно зависит от уровня сложившихся цен на основные товары. Кроме того, единый подход в его определении ошибочен, так как у людей разные даже первичные потребности, разные климатические условия, разные условия проживания, разный уровень жизни. Но для всех городов он получился выше среднего, установленного государством и, самое главное, выше минимальной заработанной платы.

Минимальная зарплата - это плата за неквалифицированный, самый простейший труд. В странах, где бушует экономический кризис, где не сформирован рынок труда, где слаба роль профсоюзов, минимальная заработанная плата может быть ниже прожиточного минимума. Кроме того, установление минимальной зарплаты - это пример государственного вмешательства в рыночный механизм.

Слово предоставляется учащимся, которые проводили исследование рынка вакансий по городскому Центру занятости (задание 5).

Они сделали вывод, что на вакансии в основном находятся рабочие места с минимальной заработанной платой (дворники, уборщики лестничных клеток, грузчики) или с очень тяжелыми условиями труда (вахтовый метод, ночная работа). На вакансии с более высокой оплатой требуются работники с большим стажем, со знанием ПК или какими-либо другими особыми условиями - причем такие вакансии быстро закрываются. Вместе с тем существует значительная армия безработных, которые не могут найти работу, соответствующую их квалификации или которых не устраивают предложенные условия найма.

Вопросы к учащимся для обсуждения в группах:

Почему в последнее время так много россиян особенно усердно трудятся на своих дачных участках?

Почему государство заинтересовано в заключение коллективных договоров между профсоюзами и работодателями?

Слово предоставляется учащимся, которые проводили анализ уровня заработанной платы по нашему городу (задание 4).

Они выяснили, что зарплата работников даже одной профессии, но работающих на разных предприятиях, различается. Ниже всего она у работников бюджетной сферы. Кроме того, зарплата зависит от образования, стажа, квалификации, стабильности предприятия и других факторов. Но даже средняя зарплата высококвалифицированных работников не существенно выше прожиточного минимума, что характерно для кризисных периодов экономики страны.

Вывод II: Прожиточный минимум - есть основа для исчисления минимальной заработанной платы и зарплаты высоко квалифицированных работников. Государство обязано следить за этими уровнями, защищая интересы трудящихся и предотвращая социальную напряженность.

Допустим, человек нашел себе работу, соответствующую его возможностям, знаниям, запросам. Подписав документы о найме, он уходит с рынка труда на время, но не из сферы экономических отношений. Они лишь меняют свой характер.

Теперь главная проблема (третья) - для нанимателя - как добиться, чтобы человек трудился с наивысшей отдачей, а для работника - как получить за свой труд побольше.

Каждый человек индивидуален и даже одну и ту же работу он может выполнять по-разному.

Слово предоставляется учащимся, которые проделывали эксперимент по затратам времени на некоторые виды работ: выполнение уроков, уборка кабинета, заполнение дневника, мытье посуды, используя себя в качестве объекта наблюдения.

Они сделали вывод о том, что затраты времени, конечно, зависят от объема работы, а также от условий работы, но, что не менее важно, от особенностей человека (способности к тому или иному предмету при выполнении домашнего задания) и от стимулирования работы.

Человечество придумало массу способов стимулирования: поощрение через зарплату, «участие в успехе», формирование пенсий в прямой зависимости от зарплаты и пр. Большинству людей мало только растущего достатка, они хотят принимать участие в управлении предприятием, ощущать себя совладельцем, чтобы к их мнению прислушивались, чтобы они пользовались уважением окружающих.

Вопросы к учащимся для обсуждения в группе:

Почему на рынке труда учителей не наблюдается существенного сокращения предложения, ведь оплата их труда находится на относительно низком уровне?

Почему рост пенсий не может обгонять рост заработанной платы?

Стоит ли отказаться от обязательных отчислений в пенсионный фонд и предоставить каждому копить деньги на старость?

Вывод III: необходимо добиться совпадения интересов сотрудников и интересов фирмы, мотивировать сотрудников разными способами на повышении производительности труда, особенно через участие в общем успехе.

Учащихся разбить на 3 группы (так, чтобы состав отличался от первоначального) и предложить выполнить моделирующее упражнение:

«Вы - совет директоров следующих фирм: хлебокомбинат, сеть магазинов по продаже канцелярских товаров, банк «Супер-кредит». В последнее время наметилось падение заинтересованности в результатах труда у работников. Ваша задача составить программу участия в успехе, чтобы сотрудники работали с полной отдачей». На выполнение задания дается 8-10 минут.

Затем каждая группа представляет свою программу. А две других оценивают ее жизнеспособность со своей точки зрения так, если бы они работали на данном предприятии. (Дискуссию желательно не затягивать, а ограничиться 2-3 высказываниями. Цель - не выявить лучшую программу, а уяснить правильный ход мысли ребят)

Подводим итог: Мы подтвердили свою гипотезу о том, что рынок труда имеет социальные проблемы и связано это с тем, что труд является специфическим ресурсом, так как он не отъемлем от своего носителя - личности человека - наемного работника. А люди в своей деятельности руководствуются не только экономическими интересами, их поведение в значительной степени определяется также социальными, психологическими, идеологическими, юридическими факторами. И их нельзя не принимать во внимание при изучении рынка труда.

Заключение - обращение к учащимся:

Скоро вы вступите на рынок труда. Поэтому, чем более правильными и глубокими будут ваши представления о нем, тем лучше вы будите чувствовать себя в условиях этого рынка. Особо рекомендую обратить внимание на повышение роли уровня квалификации, обусловленного, прежде всего, уровнем образования, в современных рыночных условиях. Помните, что никто вам ничего не должен. Важно получить образование и опыт работы. Важно самому быть целеустремленным и действовать. Важно составить свой жизненный план, где должны быть зафиксированы ваши представления о собственной жизни через год, через пять лет и то, что для этого нужно сделать. Пусть составление такого жизненного плана будет вашим домашним заданием.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мастерство учителя на уроке заключается в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении новейших достижений педагогики и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием.

Преподаватель на уроке выступает в роли руководителя процесса обучения; управляет активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся; создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными целями, продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения, использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся. Кроме того, преподаватель на уроке выступает в роли консультанта учащихся при выполнении ими самостоятельной работы. Учащиеся получают знания, формируют умения и навыки, как под руководством учителя, так и формируя их самостоятельно.

За время прохождения педагогической практики были выполнены следующие задачи:

- ознакомление с образовательным учреждением, изучение учебно-программной документации школы;

- закрепление и применение теоретических знаний в учебно-воспитательной работе;

- овладение методикой учебно-воспитательного процесса по праву;

- проведение учебно-воспитательной работы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей школьников;

- самостоятельное планирование и проведение урочной и внеурочной деятельности по праву;

- развитие умений самостоятельной педагогической деятельности в качестве учителя права;

- овладение современными педагогическими технологиями в преподавании права;

- отработка приемов владения аудиторией, формирования мотивации учащихся.

Прослушанные уроки и их анализ позволили узнать больше о процессе преподавания, содействовали созданию своего плана для проведения уроков. В результате сделаны следующие выводы:

Для успешного проведения уроков в старших классах очень важны мотивация и стимулирование, пробуждение интереса к материалу. Не менее важно и общение на уроках, установление обратной связи.

Взаимоотношения преподавателя и учеников существенно влияет на успешность процесса обучения. Взаимное уважение - условие, необходимое для усвоения учениками излагаемого материала.

Для достижения успеха также необходимо применять индивидуальный подход. Нельзя ко всем ученикам относиться одинаково, хороший учитель должен учитывать личные особенности каждого ученика, выявить и постараться помочь развить в ученике его способности, заставить поверить в себя. Также процесс обучения носит воспитательный характер, формируется личность ученика. Все эти факторы необходимо учитывать преподавателю.

Огромное значение имеют - стиль, тон, такт, внешний вид, культура речи, также как и наблюдательность, находчивость, поскольку учителю важно найти контакт с аудиторией, но вместе с тем необходимо держать дистанцию.

Дисциплина, хорошее поведение учеников - одно из слагаемых успешности их работы на уроках, а значит и успешности работы учителя. Если ученик собран и нацелен на учебу, то он достигнет успеха в изучении предмета. Поэтому дисциплину на уроке необходимо поддерживать и не позволять ученикам чрезмерно расслабляться.

Большую роль в процессе общения играет обстановка в классе, которая должна максимально благоприятствовать учебе: оборудование, помогающее в изложении материала; рациональное использование времени; расстановка парт.

Таким образом, требования к уроку сводятся к соблюдению принципов обучения. На конкретном уроке их единство обеспечивает четкую постановку учебных задач и последовательность решения, оптимальный отбор содержания, выбор форм учебной работы, методов, приемов и средств, направленных на развитие познавательной активности и самостоятельное приобретение знаний под руководством учителя.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И НОРМАТИВНЫХ АКТОВ

Нормативные акты

1. Конституция Российской Федерации

2. Гражданский кодекс Российской федерации

3. Налоговый кодекс Российской федерации

4. Семейный кодекс Российской федерации

5. Трудовой кодекс Российской федерации

6. Декларация прав человека

7. Конвенции о защите прав детей

Учебная литература

1. Боголюбов Л.Н. Дидактические материалы по курсу «Введение в обществознание»: 8-9 кл.: Пособие для учителя / Л.Н.Боголюбов и др. - М.: Просвещение, 2002.

2. Готовимся к единому государственному экзамену: Обществоведение / Л.Н.Боголюбов, М.Ю.Брандт, Н.И.Городецкая и др.; Под ред. Л.Н.Боголюбова - М.: Дрофа, 2003.

3. Дидактические материалы по курсу «Человек и общество». - М.: Просвещение, 2001.

4. Жильцова Е.И. Рабочая тетрадь по курсу «Введение в обществознание». 9 класс / Е.И.Жильцова, А.Ю.Лазебникова, А.И.Матвеев. - М.: Просвещение, 2001.

5. Задания и тесты по обществознанию: 11 кл. - М.: Школа-пресс, 2000.

6. Итоговая аттестация по обществознанию. - М.: Дрофа, 2000.

7. Кашанина Т.В. Методическое пособие по курсу «Основы права» / Т.В.Кашанина, А.В.Кашанин. - М.: Вита-Пресс, 2005.

8. Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Основы государства и права. В 2-х кн.: Учебное пособие для 10-11 кл. - М.: Вита-Пресс, 2005.

9. Методические рекомендации по курсу «Человек и общество». 2 ч. - Ч. 2. - 11 кл. - М.: Просвещение, 2001.

10. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний» / Сост. Суворова Н. Г., Володина С. И. - М.: Сфера, 2003.

11. Назарова О.Ю. Теория и методика обучения праву: Методические рекомендации для студентов / О.Ю.Назарова. - Томск: Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2003.

12. Певцова Е.А. Основы правовых знаний / Е.А.Певцова. - М.: Владос, 2000.

13. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву / Е.А.Певцова. - М.: Владос, 2003.

14. Права человека. Методика преподавания в школе. 9-11-е классы. - Пермь, «Здравствуй», 2004.

15. Суворова Н.Г. «Основы правовых знаний». Пособие для учителей / Н.Г.Суворова. 2-е изд. перераб. - М.: ЗАО изд-во «Вече», 2003.

16. Человек и общество. Обществознание / Под. ред. Л.Н.Боголюбова, А.Ю.Лазебниковой. В 2 ч. Ч. 1. - 10 кл.; Ч. 2. - 1 кл. - М.: Просвещение, 2001.

17. Человек и общество: Доп. материалы к учеб. - М.: Дрофа, 2001.

18. Школьный словарь по обществоведению. - М.: Просвещение, 2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Права учителя:

Право на свободный труд.

Право на педагогическую деятельность в форме индивидуальной трудовой деятельности и (или) в образовательном учреждении.

Право создавать учебные заведения, отвечающие педагогическим нормам, установленным или одобренным государством, и руководить этими учебными заведениями.

Имеют возможность при наличии необходимой квалификации переходить из образовательного учреждения одного типа на работу в другие учреждения, а также на продвижение на новую должность.

Право на бесплатное повышение и совершенствование профессиональных знаний.

Право на защиту от излишнего или неоправданного вмешательства родителей в вопросы, которые по своему характеру входят в круг профессиональных обязанностей учителя.

Право на защиту профессиональной чести и достоинства.

Право обратиться к администрации, уполномоченному по правам участников образовательного процесса, в любые вышестоящие инстанции с заявлениями, предложениями, жалобами.

Педагогические работники имеют право на социальную и профессиональную защищенность.

Право на ознакомление с жалобой, поступившей на работника (учителю предоставляется копия этой жалобы).

Ход дисциплинарного расследования и принятые по его результатам решения могут быть преданы гласности только с согласия заинтересованного педагогического работника образовательного учреждения, за исключением случаев, ведущих к запрещению заниматься педагогической деятельностью, или при необходимости защиты интересов обучающихся, воспитанников