Экскурсия как эффективная форма организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В основе любой цивилизации лежит образование - передача следующим поколениям приобретенного опыта и знаний, культурных и нравственных ценностей.

В нынешних условиях жесткого экологического кризиса основой нравственного воспитания и образования человека становятся, прежде всего, разработка принципов взаимоотношений человека и природы. В этой связи воспитание у школьников правильных норм взаимоотношений с природным окружением приобретают важное общественное и социальное значение .Это становится стержнем современного образования и служит ключом к реконструкции его современных систем и общества в целом.

В соответствии со Стратегическим планом развития Республики Казахстан до 2010 года разработана Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. Программа определяет стратегию, основные направления, приоритеты, задачи и механизмы реализации государственной политики в области образования и служит основанием для изменений и дополнений в законодательство Республики Казахстан, управление и финансирование, структуру и содержание системы образования, кадровую и социальную политику. В результате реализации Программы ожидается создание эффективной системы управления образованием, обеспечивающей формирование социально компетентной личности, конкурентоспособного специалиста, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, сознавать личностную и общественную значимость профессиональной деятельности, нести ответственность за ее результаты. В программе отмечается, что "в условиях быстроизменяющегося мира и увеличения потоков информации фундаментальные предметные знания являются обязательной, но недостаточной целью образования. Обучающиеся должны не просто овладеть суммой знаний, умений и навыков, на что направлена система казахстанского образования (знаниецентризм). Гораздо важнее привить обучающимся умение самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной реализации и полезного участия в жизни общества (компетентность)" [1, c. 5].

В этом плане определяющее значение приобретают формы обучения и воспитания детей непосредственно в природной среде. Только " живое" взаимодействие ребёнка с природой, исследование её объектов и явлений способно зародить в его душе то трепетное чувство восхищения жизнью, стремление познать её тайны, которые являются главными целями обучения и воспитания. В наибольшей мере решить эти задачи призвана экскурсия.

Общение с природным окружением начинается с самого раннего детства. Младшие школьники особенно восприимчивы к добру, красоте окружающего мира, любознательны и пытливы. Именно в эту пору следует закладывать нравственные основы, развивать чувство прекрасного, умение видеть красоту природы.

Проблемы методики обучения, внедрения новых форм и средств общения с природой именно для категории младших школьников стоят особенно остро. При анализе учебных планов можно отметить, что экскурсии занимают незначительное место в системе образования младших школьников, что приводит к излишней теоретизации образования, в том числе и по познанию мира. Этим и объясняется актуальность дипломной работы.

Цель данной дипломной работы: разработать и обосновать особенности средств и методов экскурсии как важной формы обучения и воспитания младших школьников в условиях модернизации казахстанской школы

Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

· раскрыть понятие экскурсии и выделить ее методические особенности как формы учебно-воспитательной работы в школе;

· разработать программу организации педагогической деятельности по воспитанию и обучению младших школьников средствами экскурсии и экспериментально проверить её эффективность;

· разработать рекомендации по организации экскурсии в процессе ознакомления учащихся с окружающим миром в условиях становления национальной модели казахстанской школы.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - экскурсия как эффективная форма организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Гипотеза исследования: если систематически использовать экскурсии на уроках познания мира, то это позволит:

1. Систематизировать и расширить представления младших школьников о природе и природных явлениях.

2. Сформировать отношение ответственности и заботливого отношения к природе.

При решении поставленных задач использовались различные методы научно - педагогического исследования: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ программ, учебников, учебных пособий, педагогические наблюдения учебно-воспитательного процесса в начальной школе, педагогический эксперимент, анкетирование, опрос, статистические методы для качественной и количественной обработки результатов, методы сравнения, длительное включенное педагогическое наблюдение. Методологической основой являются работы: Бакушинского А.В., Бархаша Л., Аквилевой Г.Н., Клепининой З.А. [2, 3, 4].

Теоретическая значимость заключается в том, что полученные результаты вносят дополнения в существующие представления о взаимосвязях между возрастными особенностями школьников и спецификой организации и проведения экскурсий в начальной школе.

Практическая значимость заключается в возможности применения разработанных и апробированных материалов в учебно - воспитательной деятельности учителей начальных классов, студентов специальности ПиМНО, руководителей дошкольных учреждений или подготовительных групп.

База экспериментальных исследований: Железнодорожная и Октябрьская общеобразовательные школы Карасуского района Костанайской области.

Дипломная работа состоит из двух глав, введения, заключения, списка использованной в процессе исследования литературы, приложения.

1. Теоретические основы проблемы возможностей экскурсии как формы обучения и воспитания в организации педагогического процесса начальной школы

1.1 Ретроспектива научных представлений об экскурсии как важной форме учебно-воспитательной работы в начальной школе

Форма обучения -- это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям ее проведения (в классе, природе и т. п.), используемая учителем в процессе воспитывающего обучения. [5, c. 169].

В связи с особенностями содержания курса познания мира, задачами, решаемыми в учебно-воспитательном процессе, существуют следующие организационные формы изучения природы младшими школьниками: урок, экскурсию, внеурочную домашнюю и внеклассную работу. Для каждой из форм характерны определенная организующая и обучающая деятельность учителя, продолжительность и метод проведения, особая организация индивидуальной, групповой или коллективной учебной работы школьников.

Главная форма организации обучения в современной школе- урок.

Вместе с тем урок, оставаясь основной формой организации учебно-воспитательной работы в школе, в современных условиях стал тесен для некоторых видов практической деятельности учащихся, связанных с изучением объектов природы в их естественных условиях. Поэтому большое внимание уделяется дополняющим формам обучения: экскурсиям, внеурочным, домашним занятиям.

На экскурсии учащиеся наблюдают окружающую природу, знакомятся с трудом людей в разные времена года. Чаще всего основная цель экскурсии -- формирование представлений о предметах и явлениях природы в реальной обстановке. Если экскурсия проводится в начале темы, то впечатления, полученные в ходе ее, используются на последующих уроках как основа для формирования еще более конкретных образов о строении отдельных частей растений и для усвоения их внутренних свойств. Экскурсии также могут проводиться в процессе изучаемой темы для уточнения знаний школьников о предметах природы, процессах и явлениях и их взаимосвязи. В конце темы часто проводятся обобщающие экскурсии, в ходе которых изучаемые на уроках познания мира понятия закрепляются и конкретизируются.

Слово "экскурсия" происходит от латинского "экскурсио". В русский язык это слово проникло в XIX в. и первоначально означало "выбегание, военный набег", затем -- "вылазка, поездка". Позднее произошло видоизменение этого слова по типу имен на "ия" (экскурс + ия). [6, с. 1545].

При рассмотрении понятия "сущность экскурсии" необходимо иметь в виду обусловленность экскурсионного процесса объективными требованиями. Само понятие "сущность" представляет собой совокупность сторон и связей, которым присущи свойства, взятые и рассмотренные в их естественной взаимозависимости. Сущность - это внутреннее содержание предмета, выражающееся в единстве всех многообразных и противоречивых форм его бытия. /2/ Каждая экскурсия представляет особый процесс деятельности, суть которого обусловлена конкретными закономерностями (тематичность, целеустремленность, наглядность, эмоциональность, активность и др.).

Впервые о закономерности экскурсий было сказано на научной конференции, проведенной в 1978 г. Главным экскурсионным управлением Центрального совета по туризму и экскурсиям ВЦСПС и Центральной научно-исследовательской лабораторией по туризму и экскурсиям (ЦНИЛТЭ). [7, c. 3].

В ходе экскурсионного процесса экскурсовод помогает экскурсантам увидеть объекты, на основе которых раскрывается тема (первая задача), услышать об этих объектах необходимую информацию (вторая задача), ощутить величие подвига, значение исторического события (третья задача), овладеть практическими навыками самостоятельного наблюдения и анализа экскурсионных объектов (четвертая задача). В решении последней задачи большое место занимает формирование умения видеть.

Умение видеть как эстетическое восприятие сводится к умению воспринимать архитектурные массы, краски, линии всякого рода, группировки масс, красок, линий и их комплексы в условиях перспективы, света, воздуха, угла зрения.

Материал экскурсии, профессиональное мастерство экскурсовода в его изложении дают возможность экскурсантам анализировать, делать необходимые выводы. Эти умения в ходе показа и рассказа экскурсантам прививает экскурсовод. При этом в качестве активных помощников экскурсовода выступают авторы экскурсии. Об этом говорил известный теоретик, критик и педагог А.В. Бакушинский: "Методическая разработка материала, обусловленная целью, всеми задачами и планом экскурсии, должна быть направлена к пробуждению самостоятельности восприятия и оценок". [2, с. 67].

Одна из задач экскурсии - выработать у экскурсантов отношение к теме экскурсии, деятельности исторических лиц, событиям, фактам, в целом к материалу экскурсии и дать ей свою оценку.

Дать оценку -- значит составить представление о ком-либо, чем-либо, определить значение, характер, роль кого-нибудь или чего-нибудь, признать чьи-то достоинства, положительные качества.

Оценка экскурсии -- это выводы экскурсанта, к которым его подводит экскурсовод.

Отношение к экскурсии нужно понимать как определенный взгляд экскурсанта на исторический период, которому посвящена экскурсия; восприятие каких-либо действий; понимание конкретной ситуации, в которой находился писатель, скульптор (художник), создавая свое произведение.

В этом процессе большую роль играют материал экскурсии, подача его экскурсоводом, "угол зрения" на событие и оценка его экскурсоводом, а также убежденность экскурсовода в своей правоте. Главное в этом процессе -- проблема понимания. Большинство экскурсантов воспринимают точку зрения экскурсовода, которая становится основой понимания материала и выработки отношения к предмету показа и рассказа.

Экскурсия -- методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними. Однако только к этому сущность понятия "экскурсия" сводить было бы неправильно. Рассмотрим несколько формулировок термина "экскурсия", которые были опубликованы в различных изданиях за последние 70 лет. Первая из них выглядит так: "Экскурсия -- есть прогулка, ставящая своей задачей изучение определенной темы на конкретном материале, доступном созерцанию"[8, с. 156].

Характеризуя место экскурсионной деятельности во внешкольной работе с детьми, экскурсионист Л. Бархаш считал, что экскурсия -- это наглядный метод получения определенных знаний, воспитания путем посещений по заранее разработанной теме определенных объектов (музей, завод, колхоз и т.д.) со специальным руководителем (экскурсоводом) [3].

Приведем также одно из последних по времени опубликования определений: "Экскурсия -- особая форма учебной и внеучебной работы, в которой осуществляется совместная деятельность учителя-экскурсовода и руководимых им школьников-экскурсантов в процессе изучения явлений действительности, наблюдаемых в естественных условиях (завод, колхоз, памятники истории и культуры, памятные места, природа и др.) или в специально созданных хранилищах коллекций (музей, выставка)" [9, с. 97]. Таковы мнения ученых-экскурсионистов.

Рассмотрим толкования термина "экскурсия", данные в различных словарях и энциклопедиях. Самое раннее (1882 г.) толкование этому термину дает В. Даль: "Экскурсия -- проходка, прогулка, выход на поиск чего-то, для собирания трав и пр." [10, c. 334.]. В Малой советской энциклопедии термин раскрыт следующим образом: "Экскурсия -- коллективное посещение какой-либо местности, промышленных предприятий, совхозов, музеев и пр., преимущественно с научной или образовательной целью". [11, с. 134].

Подробное пояснение термину "экскурсия" дает Большая советская энциклопедия: "один из видов массовой культурно-просветительной, агитационной и учебной работы, имеющей целью расширение и углубление знаний подрастающего поколения..." [12, с. 218]. Также в энциклопедии дано следующее определение: "Экскурсия -- посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и т.д.), форма и метод приобретения знаний. Проводится, как правило, коллективно под руководством специалиста-экскурсовода". Другие толкования более позднего времени не отличаются оригинальностью и ничего не добавляют к ранее сделанным характеристикам.

Ильина ТА. Определяет экскурсию как "коллективная поездка или прогулка с научно-образовательной или увеселительной целью" [13, с. 98].

В приведенных определениях экскурсии можно обнаружить некоторые расхождения. Они не случайны и не дают оснований для выводов о существовании противоположных точек зрения на экскурсию. Каждая формулировка имеет отношение к функционированию экскурсии в определенный период времени. Отсюда -- различия в формулировках целей, задач и форм проведения экскурсий, характерных для того или иного времени. С годами происходит усложнение задач. Перед экскурсиями ставятся иные цели, меняются формы их проведения. При этом ярче проявляют себя особенности экскурсии, ее отличия от других форм культурно-просветительской работы. И в то же время нельзя пройти мимо попыток отдельных ученых ограничить экскурсию более узкими рамками.

В некоторых словарях, например в Кратком педагогическом словаре и методических пособиях, экскурсия рассматривается как одна из форм наглядного обучения, учебно-воспитательной работы. При этом подчеркивается значение только одной из сторон, а именно то, что экскурсии переносят процесс обучения в обстановку наблюдения предметов (объектов), находящихся в окружающей среде или выставленных в музее [18, c. 115].

Некоторые учёные, рассматривая сущность экскурсии, относят к ней такие понятия, как композиция, сюжет и фабула.

Композиция -- построение, соединение, составление отдельных частей в целое. Этот термин связан с понятиями "структура" и "конструкция".

Сюжет -- событие или несколько событий, связанных друг с другом.

Фабула -- цепь событий, о которых повествует произведение. В изложении фабулы различают композицию, завязку, развитие действия, кульминацию, развязку.

Кульминация -- точка, момент наивысшего напряжения в развитии фабульного действия.

Экскурсия, являясь произведением конкретных авторов, строится с учетом требований, предъявляемых к литературному произведению и имеет свой сюжет, которому подчинен весь экскурсионный материал. Обзорная экскурсия по своим задачам и форме проведения более сложна, чем путевая экскурсионная информация или беседа инструктора в туристском походе. Тематическая экскурсия по сравнению с городской обзорной, более сложна по своей структуре, содержанию, методике проведения.

Путь развития экскурсии идет по линии изменения ее сущности. Первоначально экскурсия была прогулкой, преследующей практические задачи, например, поиск лечебных трав. Затем перед ней встали научные задачи, такие как выявление экспонатов для краеведческого музея. Поиски новых форм самообразования выдвинули перед экскурсиями общеобразовательную цель.

Стремление улучшить воспитательную работу, сделать ее более эффективной превратили экскурсию в один из видов культурно-просветительской работы [15, 16].

В настоящее время экскурсия выступает как нечто законченное, целостное, имеющее свои специфические функции и признаки, своеобразную индивидуальную методику. В значительной степени она обогатилась по содержанию, формам проведения и методике преподнесения материала .

Таблица 1

Цели и задачи экскурсий как формы учебно-воспитательной работы

№ п/п	Цели	Задачи	Формы проведения
1	Отдых	Поиск лечебных трав, ягод, грибов, фруктов	Прогулка
2	Учебная	Усвоение детьми знаний по учебному предмету (ботанике, географии, истории)	Урок вне классного помещения
3	Научная	Выявление экспонатов для краеведческого музея	Экспедиция
4	Общеобразовательная	Расширение общего культурного кругозора	Беседа в туристском походе, путевая экскурсионная информация в транспортном путешествии
5	Культурно-просветительная	Повышение уровня знаний по истории, архитектуре, литературе и другим отраслям	Обзорная многоплановая экскурсия
6	Культурно-воспитательная	Усвоение знаний в сочетании с воспитанием	Тематическая экскурсия

Итак, экскурсия представляет собой наглядный процесс познания человеком окружающего мира, построенный на заранее подобранных объектах, находящихся в естественных условиях или расположенных в помещениях предприятий, лабораторий, научно-исследовательских институтов и т.д.

Показ объектов происходит под руководством квалифицированного специалиста -- экскурсовода. Процесс восприятия объектов экскурсантами подчинен задаче раскрытия определенной темы. Экскурсовод передает аудитории видение объекта, оценку памятного места, понимание исторического события, связанного с этим объектом. Ему небезразлично, что увидит экскурсант, как он поймет и воспримет увиденное и услышанное. Он своими объяснениями подводит экскурсантов к необходимым выводам и оценкам, добиваясь тем самым нужной эффективности мероприятия.

В краткой форме сущность экскурсии можно определить так: экскурсия -- сумма знаний, в специфической форме сообщаемых группе людей, и определенная система действий по их передаче.

Деятельность представляет собой активность человека, которая направлена на достижение поставленной цели. Экскурсия-сумма взаимосвязанных и обусловливающих друг друга действий. Эти действия разнообразны -- передвижение группы по маршруту, движение относительно объектов (их обход), наблюдение памятников, включенных в маршрут, пояснения. Советы экскурсовода делают действия экскурсантов осмысленными, целенаправленными.

Действия в процессе экскурсии подразделяются на две части: деятельность экскурсовода и деятельность экскурсантов.

Деятельность экскурсантов находит свое выражение в таких активных формах, как наблюдение, изучение, исследование объектов.

Деятельность экскурсовода состоит из ряда действий, главные из них -- подготовка и проведение экскурсий. Экскурсия -- специфический вид деятельности специалиста-экскурсовода. Нельзя признать правильным утверждение некоторых методистов, что экскурсия, будучи работой для экскурсовода, является отдыхом для экскурсантов. Практически участие в экскурсионном процессе - работа сложная, а поэтому трудная для обеих сторон - экскурсовода и экскурсантов.

Рассмотрим организацию педагогического общения в ходе экскурсии. В словарях русского языка понятие "общение" рассматривается как "взаимные сношения, деловая дружеская связь". Более широко "общение" трактуется в философских словарях как одно из необходимых условий формирования и развития субъектов (личностей), при котором происходит обмен информацией, умениями и навыками [17].

В практической деятельности человека имеют место два вида общения - прямое и косвенное. Формы прямого общения - беседа, лекция, урок в учебном заведении, диспут, дискуссия, митинг, экскурсия и др. В ходе такого общения формируется общность чувств, настроений, мнений, взглядов, достигается взаимопонимание, происходит усвоение информации, укрепляются взаимосвязи.

Косвенное общение происходит в ходе чтения газет, журналов, книг, слушания радио, просмотра кинофильмов и др. В процессе такого общения отсутствует обратная связь, которая при прямом общении выражает себя в реакции субъекта на получаемую информацию.

Экскурсия как форма прямого общения предполагает взаимосвязь и взаимодействие субъектов (экскурсовода и экскурсантов) на основе их совместной деятельности. Являясь специфической формой общения, экскурсия дает возможность миллионам людей получить значительный объем информации, формирует способы мыслительной деятельности. Общаясь с другими участниками мероприятия, экскурсант при помощи подражания и заимствования, сопереживания и идентификации усваивает человеческие эмоции, чувства, формы поведения. В процессе общения достигаются необходимая организация и единство действий индивидов, входящих в группу, осуществляется эмоциональное взаимопонимание их, формируется общность чувств, настроений, мыслей, взглядов.

Общение людей на экскурсии следует отнести к духовно-информационному типу общения, сочетанию двух форм отношений между субъектами и объектами, а также отношений личностных и групповых.

Знание основ психологии и педагогики помогает экскурсоводу правильно организовать процесс экскурсии. Практически общение представляет собой коммуникативную фазу в деятельности экскурсовода.

Правильно организованное общение экскурсовода и экскурсантов является основой такого педагогического процесса, как экскурсия. Коммуникативный компонент - важная часть профессионального мастерства экскурсовода. Эффективность экскурсии определяется не только обширными знаниями экскурсовода по теме, умением использовать методику преподнесения этих знаний аудитории, но и способностями в общении с экскурсантами, методистами и другими работниками экскурсионного учреждения, музея, с водителем автобуса. Важную роль в общении с аудиторией играют такие качества, как предупредительность, умение вести нормальный диалог.

Методисты экскурсионных учреждений придают большое значение роли экскурсовода в ходе проведения экскурсии. В этом деле можно увидеть достижения и просчеты. Стремясь повысить активность экскурсантов, экскурсовод использует различные варианты. Делая более пространным рассказ, он невольно превращается в лектора, сводит роль экскурсовода к пассивному восприятию увиденного и услышанного. Более эффективен вариант, когда экскурсовод, делая конкретные пояснения, направляет внимание группы, вызывает вопросы у экскурсантов, заставляет их размышлять, сопоставлять, подводит к оценкам и выводам. И третий вариант -- это когда экскурсовод является как бы дирижером группы. Он организует демонстрацию объектов, обеспечивает четкий порядок их наблюдения. Так происходит потому, что экскурсанты заняты активным восприятием увиденного. Вопросы у них появляются после того, как будут осмыслены полученные впечатления. Подобный вариант проведения экскурсии возможен в высококвалифицированной и сплоченной группе [18, c. 42].

В практической деятельности экскурсия рассматривается в нескольких аспектах:

а) как самостоятельная форма воспитания и обучения, как составная часть других форм обучения и воспитания;

б) как форма работы с массовой аудиторией и одна из форм обучения;

в) как форма организации культурного досуга, воспитательной работы;

г) как эпизодическое (разовое) мероприятие, часть тематического цикла, а также как одна из ступеней познания;

д) как форма распространения научных знаний, идейного воспитания;

е) как мероприятие по одному из направлений воспитания - патриотического, трудового, эстетического, а также как часть процесса формирования всесторонне развитой личности;

з) как автономная форма культурно-просветительной работы и как неотъемлемая часть организованного туризма;

и) как форма межличностного общения экскурсовода с экскурсантами, экскурсантов друг с другом и как форма общения экскурсантов с объектами [4, c. 37].

Сами по себе суждения о сущности экскурсии крайне "молоды".

Впервые понятие "сущность экскурсии" было рассмотрено в 1976 г. Затем в нескольких изданиях содержание понятия дополнялось и более полное толкование получило в учебном пособии "Основы экскурсоведения".

Более правильное представление об экскурсии дает сочетание нескольких аспектов. Рассмотрение же любой конкретной экскурсии, того или иного вида экскурсии в одном из названных аспектов не даст возможности для выявления ее сущности [18, c. 69].

На всем протяжении развития экскурсионного дела ученые и практики-экскурсионисты, пытаясь осмыслить значение экскурсий, их место в воспитании человека, много писали об их содержании, эффективности и др. В этом вопросе авторы так и не пришли к единому мнению, но нельзя им отказать в том, что они находились на правильном пути.

В то время как одни направляют экскурсию прежде всего на то, чтобы она давала знания, другие стремятся, чтобы она помогала экскурсантам развить способность и навыки видеть произведения искусства, явления природы, события из разных областей жизни людей.

Развитие навыков -- еще одна грань понятия "сущность экскурсии".

1.2 Методические аспекты проблемы организации экскурсий в педагогическом процессе школы

Методические аспекты организации экскурсий определяются её функциями. Функция (как понятие) в переводе с латинского означает исполнение, осуществление, выполнение, круг деятельности, назначение, обязанность, роль. Функция -- это внешнее проявление какого-либо объекта, форма работы учреждения, предприятия. Функционировать -- это означает действовать, работать [19, c. 351]. Функции экскурсии рассматриваются как ее главные свойства.

Рисунок 1. Функции экскурсии

Функция научной пропаганды. Экскурсия способствует распространению политических, философских, научных, художественных и других взглядов, идей и теорий. Выполняя функцию пропаганды, каждая экскурсия должна иметь четкую направленность. В основу экскурсии положены принципы пропаганды, научность, идейность, связь с жизнью, доходчивость и убедительность. Эти принципы выражают существо пропаганды, позволяют выделить в ней главное. Их следует рассматривать в совокупности, т. е. во взаимной связи друг с другом [20, c. 46].

Функция информации. Экскурсия в соответствии со своей темой содержит информацию по конкретному разделу знаний: о достижениях исторической науки, медицины, биологии; об открытиях археологов; изобретениях, достижениях в хозяйственном и культурном строительстве. От таких важных средств информации, как газета, радио, телевидение, лекция, экскурсию отличает более высокая наглядность. Значительная часть информации на экскурсии подтверждается показом объектов. Наличие информации в экскурсиях не означает, что экскурсовод должен, отступая от темы, делать сообщения о последних событиях международной жизни. Основой для проведения экскурсии является утвержденный текст. Не следует дополнять содержание тематической экскурсии материалами из утренних радиопередач или свежих номеров газет, если речь не идет о сообщениях чрезвычайной важности. Опираясь на изученный материал, мы смело можем сказать, что при проведении экскурсий нужно применять магнитофонные записи (голоса птиц, звуки природы), - это необходимо при изучении курса "Познание мира".

Функция организации культурного досуга. Под досугом подразумевается та часть нерабочего времени, которая остается в распоряжении человека после рабочего дня. Это свободное время в пределах суток, недели, года человек затрачивает по своему усмотрению на активную творческую или общественную деятельность, учебу без отрыва от производства, любительские занятия, общение с друзьями [20, c. 53].

Экскурсию относят к той группе занятий, которая определяется термином "учеба и самообразование". Являясь формой культурного досуга, экскурсия обеспечивает удовлетворение и формирование духовных потребностей человека. Уже в 20-е годы ученые-экскурсионисты приходят к мысли о том, что экскурсия не отдых, а умственный труд, требующий от экскурсантов большего напряжения, чем обычная прогулка по городу. Системность знаний, сообщаемых в экскурсии, ее привлекательность в связи с наличием элемента "путешественности", возможность выбора в соответствии со своими интересами -- все это делает экскурсию популярным занятием для людей.

Экскурсия занимает важное место в ряду форм учебы без отрыва от работы. Заметно возрастает роль экскурсии в организации культурного досуга там, где экскурсионные учреждения и музеи перешли от эпизодических мероприятий к мероприятиям по циклам. Экскурсионный цикл ставит задачей дать экскурсантам систему знаний (например, по истории родного города, о памятниках культуры и истории, расположенных на его территории). В крупных культурных центрах эта задача может быть сужена. Здесь цикл из 5--6 экскурсий посвящается показу, например, исторических памятников.

Экскурсия в функции расширения культурно-технического кругозора. Каждая экскурсия способствует расширению кругозора человека. Ее участники получают знания по истории, в области искусства, архитектуры, литературы, экономики. Нередко экскурсия конкретизирует знания экскурсантов, помогает им увидеть то, что они знали по письменным источникам, из школьных программ, из лекций.

Экскурсия -- это синтез нескольких форм культурно-воспитательной работы. В нее в качестве тематически встроенных и методически оправданных частей могут быть включены:

а) фрагменты из художественных фильмов, научно-популярный или хроникально-документальный фильм целиком;

б) выступления участников или очевидцев событий, ветеранов войны (1941--1945 гг.) в экскурсиях на военно-патриотические темы;

в) встреча с руководителями промышленных или сельскохозяйственных предприятий, инженерно-техническими работниками, передовыми рабочими в экскурсиях на производственные темы;

г) прослушивание музыкальных произведений, посвященных жизни и творчеству композиторов, артистов, музыкантов;

д) прослушивание выступлений государственных и общественных деятелей в звукозаписи, в экскурсиях на исторические и историко-революционные темы [21, c. 79].

Функция формирования интересов человека. Задача экскурсии -- сообщить знания аудитории и вызвать интерес у людей к конкретной отрасли знаний. Побывав на литературной экскурсии, ее участники проявляют в дальнейшем интерес к конкретному писателю. Участники таких экскурсий в дальнейшем читают литературу по изобразительному искусству, литературному творчеству, посещают музеи, другие экскурсии. Экскурсия для многих становится началом работы по самообразованию.

Каждая конкретная экскурсия может выполнять одновременно несколько функций. Это зависит от того, с какой группой экскурсантов она проводится. Для детей и молодежи экскурсия -- это функция расширения культурно-технического кругозора; для подростков, выбирающих профессию, -- функция формирования интересов; для иностранных туристов -- функция информации и т.д. [20, c. 33].

Реализация указанных функций опирается на специфические принципы деятельности.

Принцип научности. Важным качеством экскурсии как формы воспитания и обучения является ее научный характер. Задача экскурсии -- способствовать распространению научных знаний. Содержание экскурсии должно излагаться в соответствии с данными определенного раздела современной науки, оказывать содействие формированию мировоззрения. Факты, события, теоретические положения даются в научной трактовке, получают освещение с учетом достижений тех отраслей современной науки, к которым они имеют отношение. Факты и события должны получить объективную научную оценку.

Принцип идейности. Идея -- это четкий план действий для достижения поставленной цели. В. Даль рассматривал идею "как понятие о вещи, умопонятие, представление, воображение предмета, умственное воображенье". [22, c. 78].

Идейность необходимо рассматривать как сознательную приверженность к определенной системе идей. Принципы идейности означают объективный подход к содержанию фактического материала при подготовке экскурсии и убежденность экскурсовода, излагающего этот материал экскурсантам. Важно, чтобы каждая экскурсия была подготовлена с учетом этого требования, чтобы в соответствии с ним были составлены документы для экскурсии -- тексты и методическая разработка.

Не менее важно, чтобы экскурсовод строил свой рассказ на научной теории, последовательно проявляя свою личную идейную убежденность. В рассказе экскурсовода, в анализе объектов находит свое выражение не только эрудиция экскурсовода, но и тенденциозность как объективное проявление его активной жизненной позиции. Идейный экскурсовод -- это специалист, который в своей деятельности и во всех своих поступках руководствуется четкими принципами.

Связь теории с жизнью. Материал экскурсий должен быть увязан с жизнью, действительностью, практикой хозяйственного и культурного строительства, с теми переменами, которые происходят в Казахстане. Изложение фактического материала должно сопровождаться обобщениями и выводами с учетом законов, которые лежат в основе исторических и других процессов [23, c. 27].

Определенные трудности появляются при попытке увязать излагаемый материал с современностью. Нужно иметь в виду, что прошлое и настоящее в экскурсии, независимо от освещаемой темы, так или иначе увязываются между собой.

Материал, характеризующий современность в экскурсиях, находит отражение в трех аспектах: первый аспект -- вся тема экскурсии целиком посвящена событиям современности (строительство по ул. Гоголя "Казахско-французского центра", "План реконструкции центрального сквера"); второй аспект -- современности посвящена часть экскурсии, одна или несколько подтем. Эта форма характерна для обзорной экскурсии по городу, району ("Алмата -- столица гор"), ("Костанай - хлебная земля Казахстана"). В экскурсии показывается прошлое (история), настоящее (современность) и будущее города, района (перспектива). Показу современности отведена часть экскурсии.

И, наконец, третий аспект -- экскурсия полностью посвящена показу исторических событий, памятников истории. Связь с сегодняшним днем находит выражение в том, что события прошлого (порой многовековой давности) оцениваются с позиции современности, на основе достижений науки. Комментарии и выводы учитывают доминирующие точки зрения сегодняшнего дня. Например, экскурсии в историко-краеведческий музей.

Эффективность экскурсии зависит от того, насколько понятно излагается материал, насколько он по своему содержанию доступен для данной аудитории. Материал должен излагаться с учетом подготовленности аудитории, ее общеобразовательного уровня, жизненного опыта.

Убедительность экскурсионного материала обеспечивается также: отбором наиболее важных фактов, раскрывающих тему; использованием убедительных сравнений; умелым подбором доказательств; ссылками на авторитетные источники, воспоминания участников и очевидцев событий; демонстрацией фотографий, копий подлинных документов, карт, схем.

Для каждой экскурсии характерен доверительный тон сообщения знаний. Предположения, версии, варианты не должны подменять главного -- раскрытия темы на основе научных данных. Полемические тенденции наносят вред восприятию экскурсионного материала. Историк искусств А.В. Бакушинский, разрабатывая методику музейных экскурсий, высказывается против внесения в экскурсии критико-полемических тенденций. Такой прием очень редко достигает цели, распыляя силы и внимание экскурсантов. Главное требование к экскурсии -- истинность, достоверность фактов, сообщаемых экскурсантам. Именно это приковывает внимание к теме, служит основой для ее восприятия. [2].

Особый интерес представляет классификация экскурсий, критерием которой являются методические аспекты.

Классификация представляет собой распределение предметов, явлений, понятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.

Вопрос о классификации экскурсий всегда находился в центре внимания экскурсионных работников и ученых-экскурсионистов. Первые попытки решения этой проблемы относятся к концу 20-х годов. Ученый-экскурсионист В.А. Герд говорил о своем варианте классификации форм экскурсионной работы, что основной целью будет разделение экскурсий на группы и подгруппы и выделение тех основных черт, которые определяют характер ведения экскурсий, т.е. помогают руководителю ориентироваться во всех вопросах ее разработки [8, c. 96]. Это выделение основных черт даст несколько центральных типов экскурсий, к которым будут примыкать промежуточные классификационно неясные экскурсии.

Экскурсионное обслуживание является как самостоятельной деятельностью (например, в домах отдыха, клубах, школах), так и частью комплекса туристских услуг (в туристских фирмах).

В настоящее время экскурсии классифицируются:

а) по содержанию;

б) по составу и количеству участников;

в) по месту проведения;

г) по способу передвижения;

д) по продолжительности;

е) по форме проведения [21, c. 86].

Каждая группа имеет присущие ей компоненты, специфику и особенности.

По содержанию экскурсии подразделяются на обзорные (многоплановые) и тематические.

Обзорные экскурсии, как правило, многотемные. Не случайно их называют многоплановыми. В них используется исторический и современный материал. Строится такая экскурсия на показе самых различных объектов (памятников истории и культуры, зданий и сооружений, природных объектов, мест знаменитых событий, элементов благоустройства города, промышленных и сельскохозяйственных предприятий и т.д.). Например, экскурсии "Ыбрай Алтынсарин как основатель школьного обучения в Казахстане", "Чокан Валиханов как исторический деятель Казахстана".

В обзорных экскурсиях события излагаются крупным планом. Это дает общее представление о городе, крае, области, республике, государстве в целом. Хронологические рамки такой экскурсии - время существования города с первого упоминания о нем до сегодняшнего дня и перспективы развития.

Обзорные экскурсии имеют свои особенности. В отличие от тематических, в них формулировка темы представляет определенную сложность. Независимо от места, где их готовят и проводят, они практически схожи между собой прежде всего по своей структуре. В каждой из них освещается несколько подтем (история города, краткая характеристика промышленности, науки, культуры, народного образования и др.). В то же время у обзорных экскурсий имеются свои отличительные черты. Они диктуются теми особенностями в историческом развитии, которые присущи определенному городу, области, краю. Например, военно-историческую подтему включают в обзорные экскурсии те города, на территории областей которых происходили военные сражения. Литературные подтемы включаются в обзорные экскурсии городов, связанных с жизнью и деятельностью писателей, поэтов и т.д. [24, c. 5].

Тематическая экскурсия посвящена раскрытию одной темы, если это историческая экскурсия, то в ее основу может быть положено одно или несколько событий, объединенных одной темой, а иногда более продолжительный период времени. Если это экскурсия на архитектурную тему, то предметом изучения могут стать наиболее интересные произведения зодчества, расположенные на улицах и площадях города, а в большом городе -- архитектурные ансамбли минувших веков.

Тематические экскурсии подразделяются на исторические, производственные, природоведческие (экологические), искусствоведческие, литературные, архитектурно-градостроительные.

По своему содержанию исторические экскурсии подразделяются на следующие подгруппы:

-- историко-краеведческие (например, "История возникновения г. Костаная", "Из истории Центрального сквера" и др.);

-- археологические (например, экскурсии с показом вещественных исторических источников-раскопок);

-- этнографические, рассказывающие о нравах и обычаях разных наций и народностей;

-- военно-исторические, которые проводятся по местам боевой славы (например, "Парк Победы" и др.);

-- историко-биографические (по местам жизни и деятельности известных людей);

-- экскурсии в исторические музеи.

Производственные экскурсии делятся на подгруппы:

-- производственно-исторические;

-- производственно-экономические (например, банковская, биржевая деятельность, рынок недвижимости и др.);

-- производственно-технические;

-- профессионально-ориентационные для учащихся [21, c. 37].

Искусствоведческие экскурсии имеют подгруппы:

-- историко-театральные (например, "Из истории русского драматического театра" (основан в 1922 г., ранее на месте театра были городские конюшни, затем кинотеатр "Фурор"), "Казахский драматический театр" и др.);

-- историко-музыкальные (например, ансамбль "Славянская песня", группа "New Bous", оркестр русских народных инструментов под руководством А. Зарубы, оркестр казахских народных инструментов "Ак желен", ансамбль "Мираз", хор ветеранов, "Костанайские зори" и др.);

-- по народным художественным промыслам (например, Гжель, Палех, Федоскино и др.);

-- в картинные галереи и выставочные залы, музеи, в мастерские художников и скульпторов (Георгий Соков "Старый Костанай", Олег Кусков "Улица Каирбекова", А. Захарченкова, Сергей Луговой, А. Колокова "Ночной пейзаж", Т. Изюмова "Зимний пейзаж", А. Алтысбаева, Н. Торшин, С. Шалунов, Т. Баринова).

Литературные экскурсии обычно группируются следующим образом:

-- литературно-биографические. Проводятся по местам, которые хранят память о жизни и творчестве писателя, поэта, драматурга и т.д. (например, музей им. Пушкина (библиотека по ул. Дулатова), музей им. Ыбрая Алтынсарина и т.д.);

-- историко-литературные, раскрывающие определенные периоды развития русской национальной литературы (например, литературный журнал "Нива", литературно-художественный журнал г. Костаная "Берега", встречи с литературными обществами Костаная "Ковчег", "Крылья", "Свеча" и т.д.);

-- литературно-художественные - это поэтико-текстовые экскурсии (например, Алексей Олексюк "Подводная лодка в степях Казахстана", поэма, "Отрывки из дневника, найденного на улице" верлибрическая поэма; М. Петрова, Владимир Растегин, Светлана Маньшина, Сергей Шевченко, Елена Тюнина, Елена Преображенская, Александр Колесников и др.) или экскурсии по местам, которые нашли отражение в произведениях того или иного писателя.

Классификация экскурсий на архитектурно-градостроительные темы:

-- экскурсии с показом архитектурных построек данного города (Костанайская соборная мечеть, построена в 1893 г. основной благодетель строительства - купец конца XIX - начала XXвв. Абдували Яушев; Константино-Еленинский собор, построенный в 2002-2005 гг., архитектор Мухин П.В; ГККП "Аквапарк" - построен архитектурным ателье "Дом" под руководством А.Р. Байтурина, открыт с 28 мая 2005 г.; Костанайский театр драмы и кукол - основан в 1922 г., как такового архитектора не числится, поскольку на его месте были городские конюши, потом кинотеатр "Фурор");

-- экскурсии, связанные с показом памятников архитектуры определенного исторического периода;

-- экскурсии, дающие представление о творчестве одного архитектора (купцы Кияткины (дом купца Кияткина, расположенный по ул. Пушкина - в дни нашей современности бывший кожно-венерологический диспансер), купцы Яушевы, Сенокосовы, главный архитектор г. Костаная Абай Юнусов, архитектор башни с часами Иосиф Исаков);

-- экскурсии, знакомящие с планировкой и застройкой городов по генеральным планам;

-- экскурсии с демонстрацией образцов современной архитектуры (проектировщик аквапарка А.Р. Байтурин, главный архитектор города Абай Юнусов, Иосиф Исаков - архитектор башни с часами, В. Титов - проектировщик Цеснабанка).

Следует отметить, что тематические экскурсии того или иного вида редко существуют изолированно друг от друга. Например, исторический материал используется в экскурсиях на архитектурно-градостроительные темы; элементы природоведческих экскурсий находят свое место в экскурсиях почти каждой группы тематических экскурсий. Все зависит от конкретных условий проведения экскурсии, от ресурсов познавательного плана того или иного города или региона.

По составу и количеству участников экскурсии подразделяются на индивидуальные, для местного населения, приезжих туристов, взрослых и школьников и т.д.

Особенности восприятия экскурсионного материала каждой из указанных групп требуют внесения изменений в содержание мероприятий, методику и технику их проведения, а также в их продолжительность.

По месту проведения экскурсии бывают: городские, загородные, производственные, музейные, комплексные (сочетающие элементы нескольких).

По способу передвижения -- пешеходные и с использованием различных видов транспорта.

Преимущество пешеходных экскурсий состоит в том, что, создавая необходимый темп движения, они обеспечивают благоприятные условия для показа и рассказа.

Транспортные экскурсии (в подавляющем большинстве автобусные) состоят из двух частей: анализа экскурсионных объектов (например, памятников истории и культуры) на остановках и рассказа в пути между объектами, связанного с характеристикой памятников и памятных мест, мимо которых следует группа.

Некоторые экскурсионные учреждения используют для проведения экскурсий троллейбусы, трамваи, речные и морские теплоходы, вертолеты и т.д.

Продолжительность экскурсии составляет от 1 акад. часа (45 мин) до суток.

По форме проведения экскурсии могут быть различными:

-- экскурсия-массовка;

-- экскурсия-прогулка, совмещающая в себе элементы познания с элементами отдыха, проводится в лесу, в парке, по морю, реке и пр.;

-- экскурсия-лекция (рассказ преобладает над показом);

-- экскурсия-концерт посвящается музыкальной теме с прослушиванием музыкальных произведений в салоне автобуса;

-- экскурсия-спектакль -- это форма проведения литературно-художественной экскурсии, подготовленной на основе конкретных произведений художественной литературы и др.

Экскурсия может рассматриваться как форма учебной работы для различных групп экскурсантов. Это может быть:

-- экскурсия-консультация, которая дает наглядные ответы на вопросы экскурсантов, служит одним из видов повышения квалификации;

-- экскурсия-демонстрация -- это наиболее наглядная форма ознакомления группы с природными явлениями, производственными процессами и т.д.;

-- экскурсия-урок представляет собой форму сообщения знаний в соответствии с учебной программой того или иного учебного заведения;

-- учебная экскурсия (для специальной аудитории) является формой обучения и повышения квалификации экскурсионных работников;

-- пробная экскурсия представляет собой завершающий этап индивидуальной работы по подготовке и проведению экскурсий, форму проверки знаний у студентов или работающих экскурсоводов при подготовке ими новой экскурсионной темы;

-- показательная экскурсия -- это форма учебной экскурсии, ставящая целью показать образец того или иного методологического приема на конкретном объекте, раскрыть определенную подтему и т.д.;

-- рекламная экскурсия [20, c. 26].

В обучении Познанию мира используются экранные и экранно-звуковые средства обучения. В начале это были в основном учебные диапозитивы и диафильмы, затем значительное распространение получило учебное кино, 60--80-е годы прошлого столетия стали годами расцвета учебного телевидения, в 90-х делался упор на видеозапись. И хотя сегодня на первый план выходят средства обучения, основанные на использовании компьютерной техники и мультимедийных программ, не стоит забывать, что традиционные средства обучения Познанию мира (учебник, эксперимент, демонстрационные таблицы, модели, коллекции и реактивы) ничуть не утрачивают своей актуальности. Все выше упомянутые средства обучения обладают своими определенными дидактическими функциями и свойствами. Для полнейшей реализации этих функций и свойств были разработаны различные методические приемы учебной, определены место средств обучения при изучении того или иного раздела курса, границы их применения. При изучении многих разделов школьного курса Познания мира очевидно преобладание тех или иных наглядных методов обучения и отвечающих им средств обучения. Но среди различного рода демонстраций учителем опытов, моделей, кинофильмов, таблиц и диапозитивов, особняком стоит еще один наглядный метод организации учебной деятельности, который выделяется среди всех остальных своей оригинальностью и непохожестью, -- это экскурсии [8, c. 73].

В течение столетий проблема наглядности была одной из центральных в исследованиях дидактов и методистов, в результате чего понимание наглядности претерпело изменения. "Анализ эволюции принципа наглядности в обучении,-- пишет Т.С. Назарова,-- показывает его своеобразную трансформацию: от отражения внешних, чувственно воспринимаемых свойств объекта и формирования эмпирических понятий, эмпирического мышления к осознанию необходимости деятельностного подхода и включения его в контекст самостоятельных познавательных действий учащихся, в том числе исследовательских, творческих на основе комплексного использования адекватных им средств обучения" [25, c. 62].

Учебным экскурсиям отводилась заметная роль в естественнонаучном образовании. Например, в книге Райкова Б.Е. "Методика и техника ведения экскурсий" приводится классификация экскурсий, где среди всего прочего упоминаются экскурсии иллюстративного и исследовательского типа. "…Экскурсия исследовательского типа содержит более активных элементов, более упражняет самодеятельность учащихся, более отвечает основным задачам естествознания, как учебного предмета. Мы должны стремиться научить наших воспитанников не только правильно мыслить, правильно видеть, но и правильно действовать, т.е. приводить свои органы движения в целесообразную связь с работой мозга…" [ 26,c. 28].. Соотнося приведенную цитату с современными целями и задачами медиаобразования, нетрудно увидеть, что подобный подход полностью соответствует им, важно не только научить детей смотреть и видеть на экскурсии, но и извлекать из увиденного основное информационное зерно и в дельнейшем правильно его интерпретировать. Продолжим цитировать далее: "Но если мы спросим себя, какой тип экскурсий легче, доступнее начинающему руководителю, то окажется, что в этом смысле перевес будет на стороне экскурсий иллюстративных…. исследовательные экскурсии необходимо гораздо тщательнее обдумывать и проверить наперед с точки зрения общего плана, последовательности ведения и доступности тех или иных объектов самостоятельному изучению юных испытателей природы." [26, c. 33] - как показало время перевес все-таки оказался на стороне иллюстративных экскурсий, точнее было бы сказать экскурсий иллюстрирующих пройденный материал.