Экскурсия как эффективная форма организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе

Остановимся подробнее на организационных вопросах подготовки экскурсий, их проведения и подведения итогов, с момента их разработки, они не претерпели принципиальных изменений.

Экскурсия является универсальным видом наглядности при преподавании Познания мира -- это и метод преподавания (экскурсионный метод), и форма организации работы (внеклассная экскурсия), и средство обучения.

В настоящее время к методике применения и использования технических средств обучения внимание методистов приковано особенно пристально. Использование в обучении мультимедийных программных средств, которые в широком ассортименте предлагает рынок информационных технологий, все прочнее и прочнее входит и в процесс обучения школьных предметам. Быстро меняющиеся и постоянно обновляющиеся предложения со стороны разработчиков педагогических программных средств заставляют методистов пересматривать не только методические приемы использования технических средств обучения, но и само понятие "принципа наглядности". Иными словами, намного важнее в процессе обучения сделать наглядным то, что никакими чувствами не может быть воспринято: объекты и явления, абстрактные обобщения и т.п. Отсюда проистекает понимание наглядности как заполнения пространства между абстрактным и конкретным. Мультимедийные возможности компьютерной техники в настоящий момент позволяют заполнить это самое пространство между абстрактным и конкретным на таком уровне, что уже довольно давно приходится говорить о существовании такого понятия, как "виртуальная реальность".

Виртуальная реальность - высокоразвитая форма компьютерного моделирования, которая позволяет пользователю погрузиться в искусственный мир и непосредственно действовать в нем с помощью специальных сенсорных устройств, которые связывают его движения с аудиовизуальными эффектами. При этом зрительные, слуховые, осязательные и моторные ощущения пользователя заменяются их имитацией, генерируемой компьютером.

Данное определение лишь подтверждает нашу идею, что использование программных педагогических средств в обучении расширяет и переводит понятие наглядности на качественно иной уровень. Компьютерное моделирование позволяет продемонстрировать скрытые от глаз наблюдателя процессы и явления, показать в доступном виде процессы или очень растянутые во времени, или протекающие слишком быстро, визуализировать абстрактные математические модели. Интересно отметить тот факт, что подобные примеры визуализации различных объектов изучения можно обнаружить не только на специально разработанных обучающих программах по Познанию мира или дисках-энциклопедиях, но и в глобальной сети Интернет [27, с. 15].

Работа в Сети показывает, что часто сайты разработанные культурно-просветительскими, научными учреждениями и производственными предприятиями, как правило, в коммерческих или рекламных целях, также могут решать образовательные задачи, поскольку представленная на этих сайтах информация о произведениях изобразительного или ювелирного искусства, новейших технологических разработок в области приборостроения и производства в целом, предоставляют возможность при их посещении учащимися совершить так называемые виртуальные экскурсии.

При таком разнообразии предоставленной в сети Интернет информации, при ее полной доступности и отсутствии каких-либо ограничений в ее использовании приходится признавать тот факт, что далеко не каждый школьник может умело воспользоваться и адекватно воспринять предлагаемую ему информацию. Последнее утверждение связано с формой подачи информации, и проблема состоит именно в том, что образность как специфичная форма подачи информации в Сети зачастую вырвана из общего образовательного контекста. Результатом простого просмотра видеоряда становятся разрозненные факты, то есть "каша" в голове и трудности формулирования того, что представлено. Данная проблема снимается естественно учителем, который в своей работе просто вынужден будет обратиться к целенаправленному обучению учащихся медиаобразовательным навыкам и умениям, которые и покажут готовность школьников к дальнейшей работе с информацией в Интернете, в том числе умениям:

* пользоваться компьютером, информационными ресурсами Сети, программными средствами;

* пользоваться поисковыми системами и каталогами;

* понимать адресную направленность информации, критически осмысливать ее, формировать и обосновывать альтернативные взгляды, интерпретировать информацию; умение сохранять и использовать информацию в повседневной жизни;

* перерабатывать и представлять информацию [27, c. 16].

Именно планирование учителем внеклассных мероприятий и размещение информации о них на школьном сайте вплотную подвело нас к идее создания информационного учебника виртуальной экскурсии по Познанию мира.

Мы убедились, что экскурсию можно рассматривать как средство обучения Познания мира, но ни одно из средств обучения Познанию мира взятое отдельно не может решить всех задач обучения. На волне интереса к мультимедийным компьютерным технологиям и глобальной сети Интернет -- как информационному ресурсу, мы предположили наличие у них образовательного потенциала и возможность их широкого использования. Поиски грамотного дидактического использование технологий и отсутствие в традиционных средствах обучения, в том числе и технических, материалов средств массовой информации позволяет нам ввести понятие виртуальной экскурсии -- как метода, организационной формы и средства обучения Познания мира, основанных на мультимедийных возможностях новейших компьютерных технологий, а именно высокоразвитой форме компьютерного моделирования, постоянно обновляющихся за счет программных средств и пополняющихся новой информацией за счет ресурсов сети Интернет.

Требования к виртуальной экскурсии как к организационной форме работы практически не отличаются от требований к проведению реальных традиционных экскурсий. Но характерными признаками виртуальной реальности будут являться следующие:

* моделирование в реальном масштабе времени;

* имитация окружающей обстановки с высокой степенью реализма;

* возможность воздействовать на окружающую обстановку и иметь при этом обратную связь.

Таким образом, объектами экскурсии станут размещаемые в сети Интернет:

* Модели объектов микромира

* Изображения и отображения реальных объектов

* Звуки

* Живое видео

* Мультипликация

Следовательно, при предварительном знакомстве с объектом экскурсии учитель будет обращаться не к реальному производству или какому-либо другому месту, а он будет знакомится с информацией того или иного сайта, который впоследствии по его настойчивой рекомендации посетят учащиеся. Маршрут экскурсии будет разрабатываться следующим образом: учитель будет отбирать какие страницы и в какой последовательности должны просмотреть учащиеся, на какие объекты нужно обратить особое внимание, какие наблюдения должны произвести учащиеся. Также при разработке маршрута виртуальной экскурсии для себя учитель отмечает и затем строго соблюдает санитарно-гигиенические нормы работы на компьютере.

Проведение виртуальной экскурсии также будет очень похоже на проведение обыкновенной экскурсии, с той лишь разницей, что учащиеся совершают экскурсию, не покидая стен школы и оставаясь за экранами компьютеров, но все также понадобится разъяснение учащимся цели экскурсии, сообщение им знаний, необходимых для успеха экскурсии. Любопытно отметить, что самостоятельное совершение виртуальной экскурсии учащимися или же выполнение разнообразных, нестандартно сформулированных заданий к ней переводит экскурсию из разряда иллюстративной, в разряд исследовательской , что значительно увеличивает их дидактическую значимость и потенциал.

Итоги экскурсии будут подводиться также различными способами: обобщающая беседа, урок-конференция, выставка письменных отзывов об экскурсии с использованием иллюстративного материала посещенных сайтов.

Учитель может готовиться к виртуальной экскурсии в удобное для него время, но совершенно понятно, что это будет не накануне ее проведения, а как минимум за несколько дней, но во время проведения экскурсии могут возникнуть непредвиденные обстоятельства.. Создание сайта виртуальной экскурсии поможет исключить подобные неприятности и в значительной мере облегчит предварительную работу учителя при подготовке виртуальной экскурсии, а учащимся предоставит возможность вновь обратиться к материалам экскурсии, но уже самостоятельно.

Как и любая страничка в Интернете сайт виртуальной экскурсии должен иметь свой адрес или, как еще говорят, домен -- имя. В настоящее время многие порталы в Сети предоставляют возможность пользователям зарегистрировать своих сайт бесплатно с предоставлением им домена, но при такой регистрации пользователь вынужден конструировать свою страничку по заданным на данном портале шаблонам веб-дизайна. При возможности реализации содержательного аспекта на таком сайте, полностью отсутствует структурный аспект, что в конечном итоге приводит к недружественному интерфейс сайта. Поэтому лучше регистрировать свой собственный домен и желательно первого порядка, то есть имя сайта должно содержать как можно меньше расширений, но такая услуга платная, поэтому мы рекомендуем создавать сайт виртуальной экскурсии на базе общешкольного сайта или межшкольного портала (то есть сетевом объединении нескольких школьных сайтов). И тем самым сайт виртуальной экскурсии или будет являться разделом школьного сайта, или же являться гиперссылкой межшкольного портала.

Все сайты в глобальной сети Интернет по своей структуре похожи друг на друга, и отличаются своим дизайнерским оформлением и, конечно же, содержанием. Любой сайт начинается с главной странички, на которой приводится название сайта, его краткое структурное описание (какие разделы содержит сайт) или описание его содержания (какие основные темы). На данной страничке в зависимости от дизайна самого сайта размещаются "кнопки", т.е. краткие ссылки на дальнейшие разделы. В случае сайта виртуальной экскурсии мы рекомендуем следующие разделы и соответственно следующие "кнопки":

* "Материалы уроков" или же данный раздел можно назвать как-нибудь более занимательно, например, "экскурсия к уроку" или "соверши экскурсию".

* "Окружающий мир" под таким названием подразумевается раздел, содержащий ссылки на сайты природоведческого содержания, но выходящего за рамки школьного курса, так называемая дополнительная информация.

* "Вокруг науки". В принципе, подобный раздел можно включить в предыдущую "кнопку", но это создаст лишнюю перегруженность информацией и ссылками, поэтому выделим его отдельно. Из названия ясно, что данный раздел содержит ссылки на сайты общенаучного содержания, также сюда можно включить ссылки на научные или научно-популярные журналы, например, http://www.vokrugsveta.ru/ -- сайт журнала "Вокруг света". Может показаться, что подобный раздел будет содержать чересчур разрозненную информацию, но оговоримся, что внутри раздела может спокойно размещаться несколько подразделов с подробным описанием каждого из них.

* "Вокруг знаний". Предложенные названия разделов могут быть заменены на любые другие, но данный раздел должен содержать ссылки на энциклопедии и базы данных, которых в Сети великое множество. Причем стоит отметить, что практически все энциклопедии, если, конечно, это не классические энциклопедии (например, Большая Советская Энциклопедия), переведенные в электронный вариант, постоянно пополняются новыми статьями.

* Форум или Гостевая книга. Наличие подобных разделов на образовательных сайтах обязательно, поскольку это и есть обратная связь с пользователем. Соответственно можно предоставить учащимся полную свободу в выборе тем обсуждения, но поскольку наш сайт преследует определенные образовательные цели, в этом случае рекомендуется задать определенные направления обсуждения и в правилах форума особо отметить, что "сообщения, не касающиеся темы или раздела форума, будут удаляться".

Прежде всего, веб-сайт виртуальной экскурсии будет содержать тот учебный материал, который отвечает обыкновенной экскурсии, как если бы ее проводили согласно учебному плану. Это будет составлять так называемое ядро экскурсии, ее неизменную часть.

Совершенно понятно, что каждый пункт данной страницы -- это тоже веб-страница, но поскольку она включает в себя только заявленный элемент содержания обучения, то таким образом становится всего лишь экраном -- минимальной единицей виртуальной экскурсии. Обратим внимание, что в ядре экскурсии, в ее неизменной части, важно задать строгую последовательность смены экранов от первого к последнему, так же как и на обыкновенной экскурсии экскурсанты узнают и видят все строго одно за другим. Отметим также, что один экран виртуальной экскурсии помимо минимального элемента учебной информации может содержать ссылки на различные сайты в глобальной сети Интернет, помогающие ярче проиллюстрировать материал. Каждый экран может содержать не более 2-3 ссылок, излишнее их количество дезориентирует учащихся при самостоятельной проработке материала.

Наличие ссылок на сторонние сайты значительно увеличивает долю поступающей во время виртуальной экскурсии информации, поскольку такие сайты, что естественно, будут содержать дополнительную информацию, выходящую за рамки учебной. Из этого следует, что при проведении экскурсии при помощи сайта виртуальной экскурсии предварительно необходимо выделение опорных знаний по предмету экскурсии. Удобнее всего это будет сделать при помощи другой вложенной веб-страницы, которая также как и предыдущая будет состоять из серии сменяющих друг друга экранов с минимумом учебной информации.

В данном случае экраны опорных знаний не должны содержать ссылки на сторонние сайты, как это было на экранах ядра экскурсии, дабы не перегружать учащихся излишней информацией. Вместо этого можно разместить различные вопросы и задания для активизации познавательной деятельности учащихся, причем ответы на них могут быть найдены как в сети Интернет, так и в печатной продукции (учебнике, энциклопедии, журнале).

Для подведения итогов экскурсии также создается отдельная веб-страница, но только она будет содержать не набор последовательности экранной, а ссылки на другие страницы. Итоги виртуальной экскурсии можно подводить различными способами, но коль скоро речь идет о работе в глобальной сети Интернет, то этими способами становятся :

* Тестирование. Непосредственный контроль знаний, приобретенных на экскурсии. Тестирование осуществляется в электронном виде, при помощи программы выдающей случайные задания, таким образом, исключается возможность списывания или переспрашивания.

* Обсуждение экскурсии в форуме. Причем этим форумом может являться и форум самого сайта виртуальной экскурсии, и отдельные темы на форуме школьного или межшкольного портала.

* Интерактивная конференция. Обсуждение экскурсии в чатах, что очень близко по своей форме обсуждению в форуме, с той лишь разницей, что происходят в режиме реального времени.

* Обмен информацией по электронной почте. Школьники могут делать различные задания по материалам экскурсии в электронном виде, например, писать отчеты, создавать презентации, плакаты, буклеты, и отправлять их по электронной почте на проверку преподавателю или администратору школьного портала для дальнейшего их размещения на нем.

Таким образом, мы предполагаем, что сайт виртуальной экскурсии содержит три вложенные веб-страницы:

Ш Опорные знания по экскурсии;

Ш Ядро экскурсии;

Ш Итоги экскурсии.

Первые две из этих страниц включают в себя набор последовательно сменяющих друг друга экранов, содержащих определенный государственным образовательным стандартом минимум учебной информации. Причем в первой веб-странице данный минимум дополняется вопросами и заданиями для активизации познавательной деятельности учащихся, а во второй веб-странице -- ссылками на сайты в сети Интернет, содержащих дополнительную информацию, выходящую за пределы учебной. Третья веб-страница посвящена подведению итогов виртуальной экскурсии.

Переход от иллюстративной к исследовательской экскурсии значительно увеличивает дидактический потенциал экскурсии как метода преподавания Познания мира, отметим, что это было достигнуто при рассмотрении экскурсии в качестве средства обучения. Таким средством являлся сайт виртуальной экскурсии. В настоящий момент открытым остается вопрос о дизайне самого сайта, поскольку здесь было бы логичным использование требований, предъявляемых к наглядным средствам обучения. Но к настоящему моменту свойства компьютерного экрана, в отличие от свойств киноэкрана или экрана телевизионного приемника, изучены мало, что не позволяет с уверенностью говорить о грамотной компоновке экрана, взаимном расположении текста, статичных и динамичных изображений, управляющих кнопок [28, c. 9].

Особо актуальной нестандартной формой проведения экскурсии являются экскурсии по экологической тропе.

Рассмотрим организацию,оформление и содержание работы.

В последние годы школьные учреждения создают экологические тропы, однако с точки зрения их формы, продолжительности и содержания, а также с учетом возраста детей правильнее называть их экологическими тропинками. Экологические тропы, используемые для обучения взрослых, студентов и школьников, как правило, прокладываются в естественных ландшафтах, характеризуются значительной продолжительностью и несут большую содержательную нагрузку.

В школьных учреждениях экологические тропинки выполняют познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную, функции. Можно выделить два основных типа экологических тропинок:

а) на территории дошкольного учреждения;

б) в природных или приближенных к ним условиях (пригородный лес, парк, сквер, и т.п.).

Основные критерии выбора маршрута и объектов экологической тропинки-включение в неё как можно большего количества разнообразных и привлекающих внимания ребёнка объектов, их доступность для дошкольников. В качестве объектов экологической тропинки выбираются различные виды как дикорастущих, так и культурных растений (деревья, кустарники, травы), мхи, грибы на живых и мёртвых деревьях, старые пни, муравейники, гнёзда птиц на деревьях, микроландшафты разных природных сообществ (луг, лес), клумбы, отдельно цветущие растения, места регулярного скопления насекомых (например, жуков-солдатиков), небольшие водоёмы, огороды, отдельные камни, альпийская горка и т.п. Взаимодействие человека с природой (как положительное, так и отрицательное) может быть показано на примере вытоптанных участков, кормушек для птиц, замусоренных (или очищенных) водоёмов за пределами школы.

Этапы создания экологической тропинки.

Последовательность действий по созданию тропинки может быть следующей.

- Детальное обследование наиболее интересных объектов.

- Составление карты- схемы тропинки с нанесением маршрута и всех ее объектов в виде кружочков с цифрами или рисунков- символов.Могут быть составлены карты-схемы разного назначения: в помощь учителям и для детей разного возраста. Карты- схемы для детей должны содержать небольшое количество информации в виде понятных им изображений объектов и стрелок, указывающих маршрут. Для детей можно сделать крупные рисунки наиболее привлекательных для них объектов, например нарисовать в кружках бабочку, цветок, дерево и соединить все эти рисунки линией- дорожкой, по которой они идут от одного объекта к другому [29, c. 28].

- Выбор вместе с детьми "хозяина тропинки"- сказочного персонажа, который будет давать задания и приглашать в гости.

- Фотографирование объектов и описание всех точек по схеме, оформленное в виде альбома (паспорта).

- Изготовление табличек с рисунками, подписями для точек маршрута.

- Составление рекомендаций по использованию объектов тропинки для работы с детьми.

Оформление тропинки и оборудование для организации наблюдений

Для повышения интереса детей к занятиям педагог совместно с ними выбираем "хозяина (хозяйку) тропинки" -сказочного героя (Боровичка, Лесовичка, Волшебницу Флору и т.п.). Можно предварительно устроить конкурс среди детей и родителей: кто предложит на роль " хозяина тропинки" наиболее интересного сказочного героя, который будет помогать проводить занятия. Его можно изобразить на всех табличках или хотя бы в начале маршрута (где он "встречает" детей) и в конце (где он " прощается" с ними). Периодически этот персонаж может посылать детям письма- задания, участвовать в театрализованных праздниках. Можно вырезать цветную фигурку сказочного героя (например, Боровичка) из плотной бумаги, оставив по бокам фигуры довольно широкие или длинные полосы, а спереди приделать большой карман к его одежде. При помощи полосок легко закрепить Боровичка на дереве, обхватив полосами ствол и закрепив их концы, например, с помощью скрепки или липкой бумаги. В карман сказочного человека заранее положите задание для детей-просьбы Боровичка, которые они будут выполнять. За оказанную помощь, удачно выполненные задания-загадки сказочный персонаж периодически будет оставлять на тропинке сюрпризы-конфеты, орехи на деревьях, кустарниках или в своём кармане (для малышей).

План тропинки, выполненный на листе фанеры или пластика, можно укрепить в её начале. К выбору объектов. Оформлению тропинки привлеките детей, выслушайте их предложения, постарайтесь учесть хотя бы некоторые из них. Тем самым вы дадите детям возможность почувствовать свою причастность к созданию тропинки; они будут по-особенному относиться к ней, считать своей, проявлять больший интерес к занятиям.

Возле каждого объекта тропинки выставляется табличка с названием, например "Точка " Дуб". Информация на табличках должна быть краткой и выразительной. Не нужно длинных названий, текстов - используйте символы, рисунки. На тропинке можно разместить и различные природоохранные знаки, которые вы составите вместе с детьми во время занятий. При оформлении табличек для некоторых объектов можно разным цветом выделить охраняемые, лекарственные, пищевые растения. Например, рисунок охраняемого растения поместить в красный кружок, лекарственного- в зеленый, пищевого- в синий. Если территорию вашего детского сада посещают посторонние и вы не можете обеспечить сохранность оборудования тропинки, сделайте легкие переносные таблички видовых точек [30, c. 54].

Экологическая тропинка на территории школы.

Создавая экологическую тропинку на территории школы, помните о том, что это не клумба, которая должна быть полностью засажена цветами. Иногда руководители школьных учреждений жалуются на недостаток финансовых средств для организации тропинки (нет денег на уборку старых, поваленных деревьев, пеньков, сухих листьев, на приобретение красиво цветущих растений и т.п.). Но многие из этих объектов могут служить точками для наблюдений. Создать экологическую тропинку можно на территории любого учреждения, причем без особых дополнительных затрат. Как? В состав видовых точек экологической тропинки вы включите те объекты, которые уже имеются на вашей территории. В дальнейшем, когда появится возможность, можно дополнить тропинку новыми точками (посадить группы деревьев, создать водоем и т.п.).

Как показывает опыт, эффективнее всего организовывать экологическую тропинку, используя результаты исследований, выполненных при составлении Экологического паспорта школьного учреждения (форма такого паспорта разработана нами и внедрена во многим дошкольных учреждениях). Анализируя карту-схему и видовой состав растений, животных, наличие интересных участков, легко выявить наиболее привлекательные и познавательные объекты. В качестве видовых точек прежде всего выберите деревья, кустарники разных пород, разного возраста, разной формы. Хорошо, если вы обнаружите на своей территории участок, на котором рядом растут деревья, кустарники, травы и мхи. На их примере можно наглядно показать отличия разных жизненных форм растений. Старый пень, покрытый мхами, лишайниками, грибами, также послужит отличным объектом для наблюдений по темам "Почва"(круговорот вещества), " Растения" (рис. 4). Так, многие детские сады проводят наблюдения за пнем (рассматривают его поверхность при помощи луп) после чтения и обсуждения сказки автора статьи "Как Медведь пень потерял". Такие же наблюдения можно организовать и на примере старого поваленного дерева, особенно если оно расположено в затененном месте. Под бревном найдут прибежищ е многие насекомые, улитки. Если это безопасно, оставьте на территории хотя бы одно засохшее дерево (можно спилить некоторые его части). Очень часто на таком дереве через некоторое время появляется молодая поросль. Кроме того, на нем удобно размещать кормушки [31, c. 34].

Если ваш участок достаточно большой, можно воссоздать фрагменты разных естественных прежде всего для вашей местности (лес, луг). Это поможет познакомить детей с представлениями местной флоры, фауны и лесными и луговыми экосистемами. Чем больше разнообразие растений на тропинке, тем больше и разнообразие растений на тропинке, тем больше и разнообразие животных (в основном беспозвоночных), так как многие животные связаны с определенными растениями, условиями питания и проживания.

Перед тем, как выделить места для посадки растений различных сообществ, обследуйте территорию своего двора, отметив затененные и открытые, влажные и сухие участки. Это поможет определить, где какие растения высаживать ( луговые, степные - на открытых участках, лесные - на затененных). При этом следует помнить, что в разных лесах растут разные растения. Так, возле дуба лучше всего высадить лещину, боярышник, копытень европейский, ландыш майский, пролеску сибирскую.

При возможности можно создать небольшой водоем с водными растениями и животными. Это даст положительный эффект и с познавательной, но и с эстетической точек зрения.

Экологическая тропинка в естественных условиях

Главный принцип организации тропинки в лесопарке, лесу такой же, как и для тропинки на территории детского сада: как можно больше разнообразия. В естественных (или приближенных к ним условиях разнообразие растений, животных обусловлено перепадами рельефа. Поэтому в состав таких тропинок нужно включать точки на повышенных и пониженных участках, водоемы, небольшие склоны (не забывая, конечно, о физических возможностях и безопасности дошкольников, школьников). Как показывает опыт, экологические тропинки в естественных условиях включают различные деревья, кустарники, лужайки, пни, поваленные деревья, деревья с гнездами, участки с первоцветами, пруды ,ручьи реки, муравейники, кротовины, норки животных, кузницы дятла, участки, на которых зимой можно найти следы животных. В качестве примеров взаимоотношения человека с природой покажите детям места отдыха и его последствия для растений, животных (отрицательный пример: мусор, костры, вытоптанные участки; положительный пример: специально оборудованные, чистые места отдыха). Поищите и положительные примеры взаимодействия людей и природы- охрана муравейников, посадка деревьев и т.п.

Точка 1. "Березовая роща"

Объекты для наблюдений - березы разного возраста, разной толщины, со светлой и более темной корой; водоросли, лишайники на стволах деревьев; пень с мхом; маленькие дубы и рябины; кустарники - лещина, крушина, бересклет. Травянистые растения: золотая розга, чина весенняя, осока волосистая, сныть обыкновенная, костяника, земляника, зведчатка, гравилат городской, герань лесная, одуванчик, копытень европейский, манжетка, лютики, ландыш майский.

Точка 2. "Полянка".

Объекты для наблюдений: поляна - открытое место, окруженное деревьями, рядом с дорогой. Травянистые растения: земляника, папоротники, злаки, лютик кашубский. Мхи на корнях березы и на почве; под деревьями- мухоморы. На поляне лежит бревно, кора которого отслаивается. Примеры влияния человека: ободранная кора на деревьях, мусор. Место отдыха людей : лежат бревна, используемые как лавочки. На дороге - плотно утрамбованная почва. В мае здесь стоит вода, цветет осока волосистая, видны темно-зеленные и светло-зеленные побеги, лютик кашубский (с красивымм круглым листом у основания стебля). Много крапивы. Есть холмики вырытой грызунами земли.

Точка 3. "Большие березы".

Объекты для наблюдений - большие березы с обилием мха на стволах с северной стороны (ориентирование). Рядом дуб (удобно сравнивать деревья по коре, листьям и т.п.). Можно наглядно показать некоторые жизненные формы и систематические группы растений: деревья, кустарники, травы, мхи, лишайники, водоросли, грибы.

Точка 4. "Сосны".

Объекты для наблюдений - участок соснового леса с лиственницей, яблоней; сосны (кора, смола, хвоя), лиственница (мощные корни, выходящие на поверхность, опадающая хвоя). На сосне большое старое гнездо. Рядом с сосной - небольшая яблонька.

Точка 5. "Болотце".

Объекты для наблюдений - "болотце" (сильно увлажненное место с растениями, которые любят влагу: ситняк большой, подмаренник цепкий - растение, цепляющееся за стебли своих соседей; канареечник). На "берегу" - зверобой продырявленный, лапчатка (калган), кустарник неклен, семена которого распространяются ветром.

Точка 6. "Елочки".

Объекты для наблюдений - группа молодых елочек на полянке, разного возраста и высоты, есть срубленные (деятельность человека). Среди елей растут молодые тополя (длинные побеги без ветвей, растут в тени, тянутся к свету, крупные листья - хорошо видно влияние ограниченного количества света). Есть также молодые осинки, дубы (высотой до 3 метров). Травянистые растения: мышиный горошек (пример вьющегося растения), манжетка, зверобой продырявленный, лекарственные растения. На земле - мох. Недалеко от группы елей - большая яблоня.

Точка 7."Дуб".

Объекты для наблюдений - большой красивый дуб (листья опадают и распускаются позже, чем у других деревьев), рядом - осины.

Организация работы с детьми

Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. Часто у воспитателей возникает вопрос: нужно ли сразу посещать все точки тропинки? Конечно, нет. Все зависит от возраста детей и ваших целей. В разное время вы можете посещать разные точки, даже одну точку за прогулку. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны года. Если у вас ознакомительная прогулка, можно посетить разные точки; если же вы преследуете конкретную цель (например, выяснить, кто обитает на пне), то ограничьтесь только одним объектом. На тропинке можно проводить наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии. Очень важно помнить об интегрированном подходе: на тропинке с детьми занимается эколог или воспитатель, но свои впечатления об увиденном они затем выражают на занятиях по музыке, изобразительной, театрализованной деятельности, физкультуре (подвижные игры).

Объекты экологической тропинки дают большие возможности для сенсорного развития, для проведения систематических наблюдений, экологических праздников, игр, театрализованных инсценировок с участием хозяина тропинки, для эмоционального развития детей, в частности формирования чувства близости к природе и сопереживания всему живому. В рамках программы "Наш дом- природа" нами разработан ряд конспектов занятий на экологической тропе: ("В гости к деревьям", "Знакомство с Подземным царством").

Оформление материалов для работы с детьми.

Для организации работы на экологической тропинке нами разработан специальный" Паспорт экологической тропинки" Паспорт содержит карту- схему тропинки с указанием изучаемых объектов: одна. Более сложная схема,- для педагогов; вторая, проще, - для детей. Здесь же дается описание точек тропы по заданным схемам.

На отдельных листах прикрепляются фотографии или рисунки объектов (желательно сделанные в разное время года) и приводится необходимая для воспитания информация.

Так, при описании дерева даются его биологические, экологические характеристики, особенности распространения, происхождение названия, народные названия, отражение его образа в фольклоре (сказки, загадки, пословицы), песнях, стихах, отмечается его связь с другими растениями и животными, роль в жизни людей (оздоровительная, эстетическая и т.д.) и рекомендации по использованию объекта в работе по экологическому воспитанию школьников и просвещению родителей (как показывает опыт, родителей всегда интересует информация об использовании растений, которая может служить отправной точкой для природоохранных бесед; именно поэтому такая информация включается в описание видовых точек).

Деление экскурсий на четко определенные группы на практике носит несколько условный характер, однако имеет большое значение для деятельности экскурсионных учреждений.

Правильная классификация экскурсий обеспечивает условия для лучшей организации работы экскурсовода с клиентами, облегчает специализацию, создает основу для деятельности методических секций.

Использование закономерностей проведения экскурсий для конкретной группы способствует тому, чтобы каждая экскурсия готовилась и была эффективной. При разработке новых тем экскурсий с большей полнотой и целенаправленностью используются достижения отдельных отраслей знаний.

экскурсия школа воспитательный учебный

2. Использование экскурсии как формы организации учебно-воспитательной работы по познанию мира в условиях экспериментального обучения

2.1 Анализ программ и учебников "Познание мира" на предмет реализации потенциала экскурсий в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса

Педагогический эксперимент строили, исходя из содержания ныне действующей программы и учебника Познания мира [32, 33, 33, 34, 35, 36]. Эксперимент проводили в 2-х направлениях. По первому направлению провели тщательный анализ ныне действующих программы и учебника по Познанию мира с целью определения возможности использования экскурсий как формы учебно-воспитательной работы в школе по Познанию мира, и места включения экскурсий в учебно-воспитательный процесс, определили контрольные и экспериментальные классы. Для экспериментального обучения был выбран 2 класс Железнодорожной общеобразовательной школы. Для контроля определен 2 класс Октябрьской общеобразовательной школы. Намечены цели, задачи, гипотеза исследования, определены объект и предмет исследования. Разработаны конспекты экскурсий, подобран дидактический материал, который мы использовали в ходе проведения экскурсий, определены задания для группового индивидуального выполнения учащихся во время экскурсий, предложены формы отчетности, разработаны материалы для проведения виртуальных экскурсий. По второму направлению определили методику проведения экскурсий с учетом возрастных особенностей детей и программного материала.

Характеристика программы "Познание мира".

Программа "Познание мира" [33] была разработана и утверждена Министерством образования и науки Республики Казахстан, Казахстанской академией образования им. Ы. Алтынсарина и Институтом школьного и дошкольного образования в 2001 году. Программа, разработанная в 2001 г. не претерпела значительных изменений и используется в начальных школах по настоящее время.

Цель данной программы заключается в формировании у учащихся целостного взгляда на мир и определения в нем места человека.

Соответственно для достижения цели были поставленные и определенные задачи:

- формирование представлений о разнообразии объектов и явлений природы, их свойствах, качествах о состояниях, осознание взаимосвязей, взаимозависимости между ними, их изменениями во времени и пространстве;

- формирование умений правильно организовывать свою деятельность и поведение;

- формирование основ нравственной, трудовой и эстетической культуры учащихся, их социализация;

- воспитание экологической культуры и мышления.

Содержание же самого предмета "Познание мира" предусматривает последовательное овладение учащимися методами и способами познавательной деятельности, направленной на изучение объектов и явлений окружающей жизни.

Так, в 1-ом классе на "Познание мира" отведено всего 68 часов, по 2 часа в неделю: 4 часа отведено на вводные уроки, 6 часов - на изучение органов чувств человека, 36 часов - на изучение природных явлений, жизни растений и животных, а также труд человека, 22 часа отводится на изучение человека в обществе. На основе анализа программы, мы смело можем сказать, что уже в 1-ом классе можно провести как минимум три экскурсии: 1- наблюдения за животными и растениями, 2 - наблюдения за влиянием сезонных изменений в природе на жизнь растений и животных, на деятельность человека и 3 - ознакомление учащихся с достопримечательностями города, с промышленными предприятиями.

Во 2-ом классе на "Познание мира" учебным планом предусмотрено такое же количество часов, что и в первом - 68 часов, по 2 часа в неделю. На изучение темы "Человек" приходится 8 часов, на изучение "Природы" - 33 часа, и на "Общество" - 27 часов. Программой предусмотрено проведение 2-х экскурсий: 1 - ознакомление с процессом и результатами человеческой деятельности в различных отраслях (на току, в овощехранилище, на ферме и т.д.); 2 - ознакомление с работой по уходу за растениями и животными, ознакомление с растениями и животными в парках и зоопарках.

Все наблюдения и выводы по ним обязательно должны фиксироваться учащимися в дневнике наблюдений для получения более глубоких выводов о предметах и явлениях природы.

Таблица 2.

Анализ программы "Познание мира"

Всего часов	Распределение часов по теме Всего часов на экскурсию	Место и цель экскурсии	Опыты
1 класс 68 часов	Введение	4 ч.
	Человек	6 ч. 1ч.	Наблюдения за животными и растениями, составление рассказов о своих впечатлениях
	Природа	36 ч: 1ч.	Наблюдения за влиянием сезонных изменений в природе на жизнь растений и животных, на деятельность человека	Определение долготы дня и ночи с помощью календаря, определение названий деревьев по форме и виду почек и листьев, опыт с семенами пшеницы с целью наблюдения за ростом семян.
	Общество	22 ч. 1ч.	Ознакомление с достопримечательностями города, с промышленными предприятиями
2 класс 68 часов	Человек	8 ч. 1ч.	Ознакомление с процессом и результатами человеческой деятельности в различных отраслях.
	Природа	33 ч. 2ч.	Ознакомление со слоями горных пород в карьерах. Ознакомление с работой по уходу за растениями и животными в различных сферах городского хозяйства, в парках, зоопарках.	Упругость воздуха. Воздух поддерживает горение, сравнение воды с другими жидкостями (по цвету), растворимые в воде вещества. Высадка комнатных растений в горшки. Определение состава почвы.
	Общество	27 ч.		Подготовка рассады овощных культур, цветов.

Сопоставляя программы изучения основ природоведения и познания мира можно отметить, что содержательный аспект курса очень сильно изменился. Количество часов, отводимое на изучение познания мира, увеличилось. В программу изучения познания мира включены вопросы, которые не встречались в программе более раннего выпуска. Значительное несоответствие изучаемых вопросов привело к дефициту дополнительной литературы для учителей, которую может использовать в своей подготовке к уроку.

"Познание мира" - новый учебный предмет на начальной ступени школы, заменивший такие дисциплины как "Окружающий мир" (1-2 классы) и "Природоведение" (3-4 классы).

Предмет "Познание мира" состоит из трех укрупненных дидактических блоков: "Человек", "Общество", "Природа". Материал каждого блока усложняется из класса в класс вследствие последовательного включения в содержание образования новых представлений и понятий. Отличается от традиционного подход к изучению блока "Человек": впервые человек рассматривается в рамках биологических представлений и в социальном аспекте. Изучая темы "Взаимоотношения человека с окружающим миром" (2 класс), "Человек - дитя природы" (3 класс), "Человек - часть общества" (4 класс), школьники от познания самих себя постепенно переходят к осмыслению места человека в мире. Компоновка содержания каждого блока вокруг стержневых проблем жизнедеятельности и бытия человека (например, труд как главное средство взаимодействия человека с миром), обуславливает интегрированность содержания предмета "Познание мира" в целом и обеспечивает целостность мировоззренческих представлений.

Учебный материал о природе, обществе и трудовой деятельности человека структурирован по принципу системности, что обеспечивает осознание учащимися связей и отношений в природе и обществе, создает возможность более полного использования познавательного и воспитательного потенциала в процессе обучения.

При изучении курса "Природоведение" ведущее место занимали методы, свойственные системе естественных наук: наблюдения, опыты, экскурсии, практические работы. Данные методы не перестали занимать главенствующ роль и спустя десятилетия. Указанные методы не только активно используются учителями для передачи знаний и выработки навыков наблюдений у учащихся, но и усовершенствуются путем применения различных технологий во время проведения экскурсий. Мы считаем, что нельзя на уроках "Познание мира" подменять практические работы чтением рассказов или деловых статей, а также объяснением учителя. Также считаем, что в основе изучения материала всего курса "Познания мира" должны быть непосредственные наблюдения учащимися природных явлений с повышением их практического уровня (2-3 классы) и фиксация данных наблюдений в специально отведенных дневниках. Полученные результаты наблюдений с использованием за природными объектами, по нашему мнению, должны помочь учащимся получить правильное представление о предметах и явлениях природы, о взаимосвязях, существующих между ними, содействовать накоплению знаний о природе родного края.

Большое значение в курсе "Познание мира" и "Природоведение" придается экскурсиям в природу, во время которых предметы и явления рассматриваются в естественной обстановке. Проведение программных экскурсий необходимо планировать на один и тот же объект (парк, участок леса, сад и т.п.), чтобы иметь возможность проследить изменения одних и тех же предметов природы по временам года. Также во время экскурсий должно быть проведено ознакомление учащихся с горизонтом и линией горизонта. Наблюдения, проведенные во время экскурсий, также должны фиксироваться, обобщаться, а затем использоваться на уроках.

Мы проанализировали программу колледжской подготовки педагогов по "Основам естествознания с методикой познания мира" за 2006 г., разработанной в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего профессионального образования Республики Казахстан. В программе не предусмотрено проведение каких-либо экскурсий. Однако по усмотрению преподавателя для более углубленного усвоения знаний по "Методике познания мира" экскурсии могут быть проведены как наглядный пример их проведения. Будущий педагог не может основываться лишь на теоретические знания об экскурсиях и их проведении. Мы считаем, что отсутствие отведенных часов на экскурсии является минусом данной программы, поскольку в любом учебном процессе при изучении какой-либо дисциплины всегда должна доминировать практика.

Для зрительного восприятия анализа содержания программ изучения природы по 2-ой класс предложены диаграммы (рис. 1).

Рисунок 1. Содержание программ "Природоведение" и "Познание мира"

Место экскурсий как формы учебно-воспитательной работы по изучению природных объектов показано на рисунке 2.

Рисунок 2. Цели экскурсий

Доля учебного времени, которое используется на проведение экскурсий, предусмотренных программами, показана на рис. 3.

Рисунок 3. Объем учебного времени, отводимого на экскурсии.

На основе анализа содержания программ мы выяснили, что время, предусмотренное на проведение экскурсий в программе "Познание мира", увеличилось на 3%, значительно изменилось содержание и цели экскурсий согласно программе "Познание мира" 2-го класса.

Для выяснения возможности использования экскурсий и места их включения в учебно-воспитательный процесс мы проанализировали учебники по "Познанию мира".

Учебник "Познание мира" для 1-го класса состоит из девяти разделов.

Материал учебника раздела "Окружающий мир" знакомит детей с разнообразием природы родного края. Они учатся наблюдать за сезонными изменениями в жизни растений и животных, явлениями природы, чтобы в дальнейшем самостоятельно вести наблюдения по заданию учителя.

В разделе "Общество" красной нитью проходит линия воспитания у детей гуманного отношения к людям: любовь к родным, забота о них, внимательное отношение к знакомым, соседям, товарищам, доброжелательное отношение к сверстникам, внимание к учителям и другим работникам школы, готовность помочь им. Рассматриваются вопросы взаимоотношений детей и взрослых в общественных местах (вежливость, соблюдение норм культурного поведения). Особое внимание уделяется ознакомлению детей с некоторыми видами труда взрослых, с профессиями людей, занятых на производстве, на транспорте, в строительстве и т.п.), знакомство с машинами, облегчающими труд людей. Дети получают первоначальные представления о нашем государстве, о некоторых статьях "Всеобщей декларации прав человека".

В разделе "Человек -- это я и другие" дети знакомятся с органами чувств (органами зрения, слуха, вкуса, обоняния и осязания), их ролью в познании окружающего мира, с правилами ухода за ними. Программой во время изучения данного раздела предусмотрены проведение экскурсии "Ознакомление с процессом и результатами человеческой деятельности в различных отраслях хозяйства". По нашему мнению, можно дополнить изучение материала экскурсий на тему с рядом заданий, которые дети выполняют в ходе экскурсий.

Анализ учебника "Познание мира" 2 класс.

Основные вопросы, которые включены в материал учебника направлены на изучение взаимоотношения человека с окружающим миром.

Дети ежедневно испытывают влияние окружающей среды, переживают множество различных состояний. Но в учебно-воспитательном процессе школы не уделяется должного внимания отношению ребенка к окружающей среде.

По этой причине основная цель изучения темы "Взаимоотношения человека и окружающей среды" -- изучение влияния окружающей среды и ее взаимоотношения с человеком. (Изучаемые здесь проблемы указывают на то, что человек берет у природы и для каких нужд, что человек дает природе, по каким причинам).

Исходя из этих и многих других задач, цель обучения дисциплине -- дать учащимся необходимые знания, навыки и умения использования этих знаний в своей ежедневной практике, адаптации к изменениям, происходящим в окружающей среде.

При изучении раздела "Природа" основное внимание уделяется взаимоотношениям человека и природными объектами, растениями, животными.

Из опыта старшего поколения мы знаем, как маленький ребенок трепетно, с огромной любовью относится к домашним животным: собакам, кошкам, ягнятам, попугайчикам, козлятам и т.д., уделяя им особое внимание. Трепетное отношение ребенка к животным, можно объяснить светлыми чувствами, заложенными в нем природой.

В настоящее время немало говорят о сохранении природы, эффективном и экономичном использовании ее материальных ресурсов, предпринимаются определенные меры для решениях этих задач.

Учебный материал в разделе "Природа" показывает тесную взаимосвязь человека и природы, их равнозначность может быть использована для воспитания в подрастающем поколении уважительного, доброго, трепетного отношения к природе, которое осуществляется при помощи глубоких знаний о взаимоотношениях живых существ, действиях каждого живого организма, направленных на сохранение своей жизни, продолжение рода, размножение, взаимопомощь и др.

Изложение содержания учебного материала с применением биологических названий и понятий не только развивает и воспитывает учащихся, но и расширяет словарный запас, развивает речь, предоставляет возможность оперировать специальным биологическим языком в процессе изучения познания мира. Наряду с этим способствует изучению зоологии, ботаники, анатомии в средних классах, объясняет значения слов "биосфера", "экология", помогает воспитывать граждан своего государства, активно участвующих в разрешении проблем в данной области и неравнодушных к создавшимся в настоящее время ситуациям.

Содержание учебника "Познание мира" за 3-ий класс состоит из пяти разделов, которые тесно взаимосвязаны друг с другом.

Первый раздел "Человек и здоровье" предусматривает изучение организма человека и охрану его здоровья. Дети знакомятся с такими понятиями как здоровье, организм, органы кровообращения, органы дыхания, органы пищеварения, мышцы и гигиена. Школьники узнают об особенностях человека как живого организма, об особенностях строения организма человека (части тела, скелет, функции кровеносных сосудов, мышцы, кожа, органы дыхания и пищеварения, нервная система и ее значение), о гигиене, об органах чувств и их значении.

Следующие два раздела "Природа и человек" и "Многообразие растений и животных" соприкасаемы друг с другом. При изучении данных разделов учащиеся узнают о многообразии природных тел и веществ, об их переходе из одного состояния в другое, о наличии воздуха во всех телах, о причинах происхождения ветра, об осадках и их видах, об основных свойствах воды. Школьники также учатся отличать такие понятия как океаны, реки, моря и озера, узнают об основных видах полезных ископаемых и их свойствах. При изучении растительного и животного мира учащимся даются знания об охране растительного мира, о животных как о живых организмах, о приспособлении животных к среде обитания, а также о многообразии животных и растений.

При изучении раздела "Человек и общество" основной упор делается на семейное благополучие и труд человека. Учащимся даются такие понятия как семья, гостеприимство, труд.

В разделе "Наша родина - Казахстан" учащимся даются знания о государственной символике, об истории становления Республики Казахстан, о роли Казахстана в мировом сообществе, о государственном языке и языке межнационального общения. Также учащиеся узнают о культуре и искусстве родного края, о Казахстане как о стране высокоразвитой культуры. Изучение данного раздела позволяет привить учащимся дух патриотизма, зародить в них частичку любви к родному краю.

Программой предусмотрено 4 экскурсии, рассматривающие вопросы наблюдений за водоемами, изменениями в живой и неживой природе, ознакомления с расположением слоев горных пород, ознакомление с разнообразием мира растений. Методические материалы некоторых экскурсий рекомендуемых нами предложены в приложении дипломной работы, апробированы во время экскурсий обучения. Мы предлагаем провести несколько экскурсий по оздоровительным центрам г. Костаная.

2.2 Результаты экспериментального исследования по изучению возможностей экскурсии в обучении и воспитании младших школьников

На основе анализа содержания учебников 1-4 классов "Познание мира" мы определили, какие понятия лежат в его основе и составляют основной базис знаний учащихся, выделили, какие демонстрации и опыты заложены в тексте учебника, проведение которых может способствовать формированию некоторых умений, которые учитель может использовать в работе с учащимися при проведении экскурсий.