Экскурсия как эффективная форма организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе

Сводная таблица основных понятий и опытов приведена ниже.

Таблица 3.

Сводная таблица основных понятий и опытов

Класс	Понятия	Опыты
1 класс	1. Природа. 2. Живая и неживая природа. 3. Окружающий мир. 4. Органы чувств человека. 5. Погода. 6. Времена года.	1. Определение долготы дня и ночи с помощью календаря. 2. Определение название деревьев по форме и виду почек и листьев. 3. Опыт с семенами пшеницы с целью наблюдения за ростом семян.
2 класс	1. Вежливость 2. Горизонт и линия горизонта. 3. Компас. 4. План местности. 5. Воздух и его свойства. 6. Вода и ее свойства. 7. Почва и ее свойства. 8. Органы растений и их значение. 9. Корень. 10. Стебель. 11. Листья. 12. Размножение растений. 13. Родина. 14. О Всеобщей декларации прав человека.	1. Упругость воздуха. 2. Воздух поддерживает горение. 3. Сравнение воды с другими жидкостями (по цвету). 4. Растворимые в воде вещества. 5. Высадка комнатных растений в горшки. 6. Определение состава почвы. 7. Подготовка рассады овощных культур и цветов.
3 класс	1. Человек и здоровье. 2. Кожа. 3. Гигиена. 4. Опорно-двигательная система органов. 5. Скелет. 6. Мышцы. 7.Органы кровообращения. 8. Сердце. 9. Кровеносные сосуды. 10. Первая помощь. 11. Органы дыхания. 12. Легкие. 13.Органы пищеварения. 14. Пищеварение. 15. Нервная система. 16.Вещества и явления. 17.Географическая карта. 18. Осадки. 19. Горные породы. 20. Почвенный покров Земли. 21. Виды растений. 22. Виды животных. 23. Общество. 24. Гость и гостеприимство.	1. Подсчет пульса в спокойном состоянии, после бега. 2. Обработка ран и наложение повязок. 3. Растворение сыпучих веществ в воде (мука, сахар). 4. Измерение различных величин с помощью приборов. 5. Проведение опытов по наблюдению за листьями и рыбами. 6. Переход воды в газообразное состояние и пара в воду. 7. Виды почв и их свойства. 8. Наличие воздуха в воде (опыт с землей, с простой водой, с воздушным шариком и колбой). 9. Свойства песка и глины по водопроницаемости. 10. Прием гостей.

На констатирующем этапе эксперимента нами было проведено исследование качества обученности учащихся по предмету " Познание мира".

На основе анализа учебников и программы определили время и место включения экскурсий в учебно-воспитательный процесс при изучении Познания мира. На констатирующем этапе эксперимента провели контрольный срез для выявления уровня знаний. Для определения уровня знаний нами были использованы анкеты, тесты. Были определены контрольный и экспериментальный классы.

Для выявления уровня природоведческих знаний младших школьников в Октябрьской средней школе и Железнодорожной средней школе Карасуского района Костанайской области во 2-х классах мы использовали анкету.

Детям были предложены вопросы:

1. Что такое природа?

2. Что природа дает человеку?

3. Назовите охраняемые растения нашей местности.

4. Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?

5. Какие насекомые появляются весной первыми?

6. Что такое "фотоохота"?

7. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?

8. Как человек разрушает природу?

Данные, полученные в ходе контрольного среза.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос "Что такое природа?" Большинство учащихся не имеют полного представления, о том, что такое природа. Среди компонентов природы учащиеся называли растения, животных, почву, человека; в то же время не были названы воздух и вода.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос "Что природа дает человеку?". Приведенные данные свидетельствуют, что большинство учащихся на этот вопрос не дали ответа. Лишь некоторые называют птицу, лекарства, одежду, мебель. Однако никто не назвал топливо, чистый воздух.

Следующий вопрос анкеты - "Назовите охраняемые растения нашей местности". Данные свидетельствуют о недостаточной осведомленности учащихся об охраняемых растениях своей местности. Среди ответов учащихся следует отметить значительное количество неверных (например: одуванчик, подорожник и другие).60% учащихся не смогли ответить на поставленный вопрос.

Ответы учащихся 2 класса на 4-й вопрос "Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?". Большинство учащихся не имеют представление об охраняемых животных нашей страны. Были названы охраняемые животные такие, как выхухоль, беркут, олень и в то же время многие учащиеся не дали полных и точных ответов.

Ответы учащихся на 5-й вопрос "Какие насекомые появляются весной первыми?". Как показывают результаты контрольного среза, учащиеся не смогли ответить на этот вопрос, так как целенаправленные фенологические наблюдения под руководством учителя ими не проводятся.

Ответы учащихся 2 класса на 6-й вопрос "Что такое "фотоохота?". Приведенные данные говорят о том, что большинство учащихся не знают, что существует в природе безопасный вид охоты фотоохота.

Ответы учащихся 2 класса на 7-й вопрос: "Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?". Как видно из результатов, большинство учащихся оценивают состояние природы как удовлетворительное, однако значительное количество учащихся считают его неудовлетворительным. Это связано с ухудшением экологической обстановки и с большой информированностью школьников об экологических проблемах.

Ответы учащихся 2 класса на 8-й вопрос: "Как человек разрушает природу?" Приведенные данные свидетельствуют, что учащиеся недостаточно полно осознают пагубное влияние человека, не знают, что они могут сделать для охраны природы. Большинство школьников отмечают ограждение муравейников, посадку деревьев, что связано с положением школы в лесу.

Обобщённые результаты представлены в таблице:

Таблица 4.

Диагностика уровня обученности учащихся 2-А и 2-Б классов на констатирующем этапе эксперимента

Класс	Ответ на 1 вопрос (из 10 баллов)	Ответ на 2 вопрос (из 10 баллов)	Ответ на 3 вопрос (из 10 баллов)	Ответ на 4 вопрос (из 10 баллов)	Ответ на 5 вопрос (из 10 баллов)	Ответ на 6 вопрос (из 10 баллов)	Ответ на 7 вопрос (из 10 баллов)	Ответ на 8 вопрос (из 10 баллов)	Общ. уровень обученности
2-А (экспер.)	3,6	4,3	5,1	2,6	3,5	5,3	4,1	5,3	4,2
2-Б ( контр.)	3,2	3,7	5,3	3,8	4,7	5,1	4,8	5,1	4,5

Уровень знаний учащихся 2-ых классов Октябрьской и Железнодорожной средних общеобразовательных школ оказался примерно одинаков.

В ходе формирующего этапа эксперимента мы апробировали специальные приёмы создания положительной мотивации к наблюдениям на экскурсии, нестандартные формы экскурсий, дополнительные внеклассные экскурсии, значительно усилили исследовательский компонент наблюдений.

При изучении большинства тем по познанию мира учащиеся начальных классов на протяжении всего учебного процесса получают первоначальные знания об окружающем мире. Эти знания приобретаются ими постепенно: с каждым годом программа изучения познания мира усложняется, и учащиеся узнают мир в последовательном порядке, соответствующем их интеллектуальному развитию.

Так, в 1-ом классе учащимся в большей части учебного процесса приходится наблюдать за природными явлениями. Поэтому мы предлагаем на протяжении всего учебного года проводить сезонные экскурсии, направленные на изучение изменений природы, а в частности изменений в жизни растений. Данные экскурсии помогут первоклассникам узнать природные изменения изнутри, ощутить их своим взглядом и описать словами [37, c. 25].

Во 2-ом классе изучение взаимоотношений человека с природой продолжается, однако кругозор учащихся увеличивается добавлением знаний о родине и прививанием навыков патриотизма. Изучение природных явлений не остается в стороне, но уже во втором полугодии школьники начинают изучать тему Родина. Для более глубокого усвоения материала и укрепления патриотических чувств мы предлагаем проводить экскурсии по достопримечательным местам родного края: экскурсии в историко-краеведческий музей, центральный сквер, парк Победы и просто экскурсии по памятным местам города [38, c. 19].

В 3-ем классе знания школьников пополняются темой "Человек и здоровье". Изучение данного раздела ставится во главу угла учебного процесса: познание мира начинается именно с этой темы. Таким образом, мы смело можем сказать, что первое полугодие посвящено здоровью, как самих школьников, так и окружающих их людей [39, c. 21].

В экспериментальном классе Железнодорожной средней общеобразовательной школы кроме программных экскурсий нами проведены: методика проведения экскурсии по теме "Использование природы и ее охрана" показана в приложении №1; материалы к проведению экскурсии по теме "Зимние явления в жизни растений" показаны в приложении №2, комплексной экскурсии в приложении №3, экскурсия по изучению почвы в приложении №6; зимние фрагменты виртуальных экскурсий (мини- экскурсий) в приложении №5; разработка для проведения осенней экскурсии "Экологическая тропа" предложена в приложении №4. Постоянно проводились длительные наблюдения по методике организации и проведению программных экскурсий в контрольном классе. Наблюдения показали, что на всех этапах при проведении экскурсий инициатива полностью исходит от учителей. Он определяет тему, учебные задачи, время и место проведения экскурсии; полностью берет на себя организацию подготовки учащихся и контроль за ней; проводит экскурсию или готовит для этого экскурсовода; контролирует самостоятельную работу учащихся по выполнению заданий. Учащиеся обычно являются исполнителями плана, предложенного учителем, часто без особого энтузиазма участвуют в его реализации. Срабатывает прямая связь учитель -- ученик и почти полностью отсутствует обратная связь ученик -- учитель, а она необходима для пробуждения инициативы и самостоятельности школьников. Учителю приходится прилагать немалые усилия по поддержанию порядка на экскурсии, постоянно контролировать работу учащихся. Нужно добиться того, чтобы школьники ответственно и с желанием относились к проведению экскурсии, к усвоению учебного материала и на должном уровне выполняли предложенные им самостоятельные задания.

Авторы методических пособий предлагают два варианта подготовки учащихся к экскурсиям -- устный инструктаж и использование письменных карточек. Устный инструктаж заключается в том, что школьникам предварительно сообщают тему, учебные задачи и место проведения экскурсии, а также задания для самостоятельной работы. Наблюдения показали, что ребята не всегда с должной ответственностью готовились к занятию, обычно забывали прочитать соответствующую литературу, а плохо подготовившись, поверхностно выполняют задания на экскурсии. Мы при организации экскурсий в экспериментальном классе наряду с устной подготовкой к занятиям перешли к использованию письменных инструктивных карточек. Карточки более эффективное средство, но их подготовка и использование имеют ряд недостатков. Первый из них -- перегрузка учителя.

Желание облегчить работу учителя и в то же время сохранить и значительно усилить преимущества карточек на этапе подготовки к экскурсии привело нас к использованию третьего приема -- общей письменной инструкции для всего класса.

Письменную инструкцию оформляли на листе бумаги, где указывали тему, учебные задачи, место и время проведения экскурсии. Ниже давали перечень заданий для самостоятельной работы учащихся, необходимое оборудование для выполнения каждого задания и форма отчета. В конце приводили список литературы, с которой необходимо было ознакомиться школьникам. Письменная инструкция вывешивалась в классном уголке за несколько дней до проведения экскурсии, а учащимся предлагалось в течение первого дня самостоятельно сформировать звенья, выбрать звеньевых, затем всем вместе выбрать задания для самостоятельной работы. С этого момента включался механизм формирования активности и ответственности школьников.

Наблюдения за поведением учащихся показали, что они по много раз подходят к вывешенной инструкции, горячо спорят, обсуждают задания. Шло постепенное вживание в план, осуществлялось психологическая подготовка каждого школьника к предстоящей серьезной работе.

Для облегчения труда мы использовали постоянную форму письменной инструкции. Она имела вид двуслойного конверта, выполненного из плотной бумаги или картона, на передней стенке которого сделаны прорези.

Сверху в конверт вставлялся чистый лист бумаги, на котором через прорези вписывались данные по той или иной экскурсии. В колонке "Оборудование" указывалось, что необходимо взять с собой для выполнения задания и подготовки отчета о проделанной работе. Это были блокнот, фотоаппарат, магнитофон для записи звуков природы, коробки и папки для сбора растений и насекомых и приготовления затем наглядных пособий. В последней колонке предлагалась форма отчета, который каждое звено должно было представить через несколько дней после экскурсии (сочинения, альбомы, зарисовки, гербарий, коллекции, наглядные пособия).

При проведении природоведческих экскурсий инструкция хорошо срабатывала уже после первого ее использования во втором полугодии 2-го класса, так как дети довольно хорошо читали и особых трудностей при пользовании инструкцией не испытывали.

Учащиеся воспринимали экскурсию как интересную и желанную форму занятий, поэтому после любого вида инструктажа они задавали много вопросов. После устного инструктажа школьники в основном задавали вопросы организационного характера: куда пойдем? Зачем пойдем? Когда пойдем? Что будем делать? и т.д. При использовании письменной инструкции вопросы, как правило, были направлены на выяснение подробностей выполнения конкретных заданий или их элементов.

Ценность письменной инструкции состояла в том, что каждый школьник знал, что ему надо делать на экскурсии, и выполнял задание без особого напоминания учителя. Будучи психологически настроенными на серьезную работу, учащиеся более внимательно следили за объяснениями учителя. Качественное выполнение задания каждым звеном влияло затем на полноту и содержание предварительных отчетов в конце экскурсии и окончательных отчетов через несколько дней после ее проведения.

Для выяснения эффективности использования письменной инструкции после ряда проведенных экскурсий мы провели контрольные работы, которые показали, что усвоение знаний в экспериментальных классах значительно выше.

Сравнение усвоения знаний в экспериментальных классах после применения письменной инструкции по сравнению с устным инструктажем в контрольных классах показывало возрастание знаний на 25-40%. Если прибавить к этому развитие самостоятельности, активности и ответственности школьников, разгрузку учителя от тяжелой работы на период подготовки к экскурсии, то преимущества письменной инструкции неоспоримы.

Экскурсия как живая, непосредственная форма общения развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика. Правильная организация наблюдений способствовала формированию такого важного качества, как наблюдательность, которая способствовала обогащению знаниями об окружающем мире. Для того чтобы наблюдения не были хаотичными, импульсивными, их четко продумывали и организовывали.

В начале экскурсии шло общее наблюдение предметов, картин природы или других объектов, а уже затем обращалось внимание детей на отдельные объекты, процессы.

Как объект наблюдения, обязательно выделялся труд людей, его характер. Ученикам рекомендовалось присмотреться, как работают люди, сделать вывод о пользе труда.

Планомерность наблюдений позволяла рассматривать предметы в определенной последовательности. После общего рассмотрения учащимся экспериментальных классов задавались вопросы, наводящие их на выявление связей между вновь полученными знаниями и накопленными ранее. Сравнение, сопоставление наблюдений способствовало систематизации знаний об увиденном.

Во время наблюдений, проводимых в экспериментальных классах, большое значение имела вариативность заданий:

- "рассмотри по плану";

- "опиши по виду";

- "сравни";

- "сделай вывод" и т.д.

При этом уровень самостоятельности учащихся постоянно возрастал.

Затем экскурсия обсуждалась. Детям предлагалось поделиться своими впечатлениями, задать вопросы. Выражение эмоциональной оценки нельзя откладывать надолго, так как у детей быстро снижается острота впечатлений, пропадает потребность высказаться. Важно подчеркнуть, что во время беседы соблюдался дружеский тон общения, искренне делились своими мыслями и чувствами, всячески поощрялась активность учащихся.

Конечно, не на все вопросы, возникшие на экскурсии, были ответы сразу. К ним возвращались на уроках или в последующих беседах.

Проведя экскурсии, предусмотренные программой, и экскурсии, которые мы посчитали интересными для учащихся вторых классов, обработав результаты контрольного среза и проанализировав мнение детей на основе бесед мы пришли к следующему выводу. Экскурсии, предусмотренные учебной программой, менее интересны детям, поскольку они стандартны. Мы считаем, что необходимо заинтересовывать детей в получении знаний и поэтому экскурсии должны быть более интересны и практичнее. Учащиеся должны как можно больше применять свои знания на практике.

Мы постоянно искали новые, эффективные приемы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе.

В курсе познания мира уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Во время экскурсий учащимся разъяснялось, что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе являлись упражнения в применении этих правил на практике. По познанию мира проводились экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности окружающей местности, выявления их особенностей. Вся работа лишь тогда оказала влияние на чувства и развитие учащихся, когда у них был свой собственный опыт общения с природой. Большое место в системе работы по воспитанию любви к природе занимали экскурсии, прогулки, походы. Они были связаны с изучением программного материала, носили краеведческий характер, были просто посвящены знакомству с природой.

Перед экскурсией на природу мы помогали детям организовать рабочие группы, каждая из которых получала свое задание. Важно, чтобы во всех группах были и дети, которые уже хорошо знакомы с особенностями природы своего края, и дети, не проявляющие к ним интереса. Такое сочетание давало возможность в процессе работы обмениваться знаниями. Организация выполнения заданий была различна. Члены группы выполняли разные задания: одни собирали для коллекции растения, другие - коллекцию животных. В классе организовывались выставки собранных на экскурсиях коллекций, рисунков и т.д.

Экскурсии позволили выявить природные связи и основные этапы изучения природы.

Система природоведческих знаний, которой овладевали школьники в процессе обучения познания мира, включала систему познавательных задач. Кроме того, познавательные задачи повышали эффективность и осознанность усвоения учебного материала, развивали мыслительную деятельность школьников.

Научить детей видеть красоту родной природы, всматриваться в нее, приобрести навыки общения с ней помог метод целевых экскурсий в природу. Наблюдая различные природные явления в естественных условиях, дети приобретали знания, у них развивалось восприятие разнообразных красок и звуков родной природы. Они отмечали сезонные изменения. Ранней весной мы обращали внимание детей на пробуждение всего живого от зимнего сна - набухание почек, появление первых, быстро зеленеющих травинок, подснежников. Дети наблюдали за появившимися сережками березы, тополя. Любуясь природой, дети вместе вспоминали ее поэтические образы, запечатленные в стихотворениях К. Алимбаева, С. Маршака, Ю. Коринца и др.

В начале экскурсии мы обращали внимание детей на красоту окружающей природы, учили всматриваться в богатство и разнообразие форм, оттенков цвета, прислушиваться к звукам природы, наслаждаться запахом травы, опавших листьев, полевых и лесных цветов... Во время экскурсий дети знакомились с разнообразными растениями и животными в естественных условиях, учились подмечать изменения, которые происходили в их жизни со сменой времен года. На этой основе раскрывались некоторые природные взаимосвязи и показывалось, в какой помощи со стороны человека нуждаются те или иные растения и животные. По возможности организовывалось практическое участие детей в охране природы (например, подкормка птиц). При проведении экскурсий была предоставлена возможность в реальных условиях, на конкретных примерах познакомить детей с экологическими правилами поведения [40, 41, 42].

В сельской местности учащихся экспериментального класса знакомили с аграрным трудом, организовывая для них встречи с хлеборобами, животноводами. На таких занятиях мы за основу брали наблюдения учащихся, их практический опыт. Дети рассказывали, какие животные у них есть в хозяйстве, как они помогают родителям ухаживать за ними и т.д.

Принимая участие в уходе за комнатными растениями и домашними животными, работая на пришкольном участке, в саду, на огороде, дети на практике познавали, что все живое нуждается в воде, тепле, свете, они понимали, какое значение для человека имеют растения и животные, как человек заботится о них.

Конкретные представления о предметах и явлениях окружающей природы, о труде людей в природе уточнялись и закреплялись в ходе дидактических и сюжетно-ролевых игр, требующих узнавания, классификации, соотнесения, которые мы использовали при проведении экскурсий в экспериментальном классе. (Например, мы раздавали опавшие листья с различных деревьев (клен, тополь, береза, по его сигналу дети должны подбежать к соответствующему дереву).

В содержание ролевых игр включались знания о моральных нормах и правилах поведения человека в природе, т.е. о проблемах, которые в процессе урока не могли рассматриваться достаточно глубоко и всесторонне. Система ролевых игр строилась с учетом специфических целей на каждом этапе обучения. Так, для детей экспериментального класса основная цель игры состояла в овладении конкретными знаниями и правилами поведения в природной среде, чему способствовало исполнение школьниками ролей растений, животных и других обитателей местных природных сообществ, людей, которые используют и охраняют природу.

Педагогически правильно организованная деятельность школьников экспериментального класса в ходе экскурсий позволила достигнуть полного их самовыражения, активности и свободы действий, разумно согласующихся с требованиями взаимного уважения, познания окружающей среды, ощущения красоты природы и ее гармонии, развития чувства любви и заботливого отношения к ее объектам.

Рассмотренные выше приемы и методы обучения делали экскурсионные занятия по ознакомлению с окружающим миром не только полезными, но и интересными, привлекательными для детей экспериментального классов.

На экскурсии учащиеся наблюдали окружающую природу, знакомились с трудом людей в разные времена года. Чаще всего основной целью экскурсии выступало формирование представлений о предметах и явлениях природы в реальной обстановке. Если экскурсия проводилась в начале темы, то впечатления, полученные в ходе ее, использовались на последующих уроках как основа для формирования еще более конкретных образов о строении отдельных частей растений и для усвоения их внутренних свойств. Экскурсии также проводились и в процессе изучаемой темы для уточнения знаний школьников о предметах природы, процессах и явлениях и их взаимосвязи. В конце темы нами проводились обобщающие экскурсии, в ходе которых изучаемые на уроках природоведческие понятия закреплялись и конкретизировались, ведь человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой [43, c. 35].

Большую роль в образовании школьников любого возраста, в том числе и младших, играет практическая, исследовательская работа в природных условиях, которую можно организовать во время проведения экскурсий.

На контрольном этапе эксперимента мы провели повторно контрольные срезы для учащихся вторых классов. Были заданы вопросы те же, что и на констатирующем этапе эксперимента. Анализ ответов учащихся показал, что по сравнению с констатирующим этапом эксперимента уровень знаний и контрольных и экспериментальных классов изменился.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос "Что такое природа?" Как видно из графика (рисунок №1), большинство учащихся экспериментального класса достаточно полно назвали все объекты природы. Учащиеся контрольного класса не назвали воздух и воду.



Рисунок №1.

Ответы учащихся экспериментального и контрольного классов на вопрос "Что такое природа?"

Ответы учащихся 2 класса на вопрос "Что природа дает человеку?". Приведенные данные (рисунок № 2) свидетельствуют, что большинство учащихся экспериментального класса назвали пищу, лекарства, одежду, мебель, топливо, чистый воздух. Ответы учащихся контрольного класса не показали выраженной положительной динамики.

Рисунок №2.

Ответы учащихся экспериментального и контрольного классов на вопрос "Что природа дает человеку?"

Следующая диаграмма иллюстрирует ответы учащихся на вопрос "Назовите охраняемые растения нашей местности". Данные графика (рисунок №3) свидетельствуют о достаточной осведомленности учащихся экспериментального класса об охраняемых растениях своей местности. Среди ответов учащихся контрольного класса следует отметить значительное количество неверных (например: одуванчик, подорожник и другие).60 % учащихся не смогли ответить на поставленный вопрос.

Рисунок №3.

Ответы учащихся экспериментального и контрольного классов на вопрос "Назовите охраняемые растения вашей местности"

Ответы учащихся 2 класса на вопрос "Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?". Как видно из графика (рисунок № 4), большинство учащихся экспериментального класса имеют представление об охраняемых животных нашей страны. Были названы охраняемые животные такие, как бобр, беркут, олень и в то же время многие учащиеся контрольного класса не дали полных и точных ответов.



Рисунок №4.

Ответы учащихся экспериментального и контрольного классов на вопрос "Какие животные занесены в красную книгу нашей страны?"

Ответы учащихся на вопрос "Какие насекомые появляются весной первыми?". Как показывают результаты контрольного среза (рисунок № 5), учащиеся контрольного класса не смогли ответить на этот вопрос, так как целенаправленные фенологические наблюдения под руководством учителя ими не проводятся. Учащиеся экспериментального класса дали достаточно полные ответы.

Рисунок №5.

Ответы учащихся экспериментального и контрольного классов на вопрос "Какие насекомые появляются весной первыми?"

Ответы учащихся 2 класса на вопрос "Что такое "фотоохота?". Приведенные данные (рисунок №6) говорят о том, что 76% учащихся контрольного класса не знают, что существует в природе безопасный вид охоты фотоохота. 93% учащихся экспериментального класса дали правильный ответ.

Рисунок №6.

Ответы учащихся экспериментального и контрольного классов на вопрос "Что такое фотоохота?"

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: "Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?". Как видно из графика (рисунок №7), большинство учащихся контрольного класса оценивают состояние природы как удовлетворительное, однако значительное количество учащихся экспериментального класса считают его неудовлетворительным. Это связано с ухудшением экологической обстановки и с большой информированностью школьников об экологических проблемах, полученных в ходе экспериментального обучения.



Рисунок №7.

Ответы учащихся экспериментального и контрольного классов на вопрос "Как вы оцениваете состояние окружающей среды вашей местности?"

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: "Как человек разрушает природу?" Приведенные данные (рисунок №8) свидетельствуют, что учащиеся контрольного класса недостаточно полно осознают пагубное влияние человека, не знают, что они могут сделать для охраны природы. Большинство школьников экспериментального класса отмечают ограждение муравейников, посадку деревьев, подкормку птиц, что связано с опытом положительной деятельности.

Рисунок №8.

Ответы учащихся экспериментального и контрольного классов на вопрос "Как человек разрушает природу?"

Результаты обобщения данных экспериментального исследования уровня обученности учащихся представлены в таблице/ Таблица 3/:

Таблица 5.

Диагностика уровня обученности учащихся 2-А и 2-Б классов на контрольном этапе эксперимента

Класс	Ответ на 1 вопрос (из 10 баллов)	Ответ на 2 вопрос (из 10 баллов	Ответ на 3 вопрос (из 10 баллов	Ответ на 4 вопрос (из 10 баллов)	Ответ на 5 вопрос (из 10 баллов)	Ответ на 6 вопрос (из 10 баллов)	Ответ на 7 вопрос (из 10 баллов)	Ответ на 8 вопрос (из 10 баллов)	Общ. уровень обученности
2-А (экспер.)	7,3	5,1	5,7	4,3	6,7	9,3	4,2	5,4	6
2Б (контр.)	3,4	3,8	5,5	3,8	4,9	5,5	4,9	5,3	4,8

Анализ результатов показывает, что в условиях экспериментального обучения значительно возрос уровень обученности- с 4,2 балла до 6 баллов- на 1 8 балла; динамика в контрольном классе незначительная и составляет 0,3 балла.

В экспериментальных классах, где нами проводились кроме программных, дополнительные экскурсии, уровень знаний о природных объектах значительно возрос.

Нами было проведено также анкетирование учителей школ начальных классов на предмет важности наличия экскурсий в учебном процессе, развития психики и интеллектуального уровня учащихся во время экскурсий. В анкетном опросе принимали участие 55 человек.

Анкета "Отношение к экскурсиям"

№	Вопросы
1	Почему экскурсии занимают важное место в комплексном подходе воспитания учащихся?
2	Какие требования предъявляются к экскурсоводу, ведущему экскурсии со школьниками?
3	Почему экскурсоводу нужно знать психологию детей?
4	Почему в экскурсиях следует предусматривать паузы и санитарные установки?
5	Почему подготовка детей к экскурсии имеет важное значение?
6	В какой форме можно вести элементы игры по теме экскурсий?
7	К чему ведет слишком трудный и обильный экскурсионный материал?
8	Назовите самую главную задачу экскурсовода?
9	Почему важное значение в воспитании школьников имеют экскурсии в природу?
10	Что воспитывается у детей в общении с природой?
11	Природоведческая экскурсия проводится в естественной среде. Ее объектами являются предметы и явления природы. Приведите пример предметов и явлений природы.
12	Какие экскурсии предусмотрены программой на Ваш взгляд наиболее удачны, какие необходимо исключить или внести дополнительно.

Анализ проведенного анкетирования показывает, что при рассмотрении вопроса "Почему экскурсии занимают важное место в комплексном подходе к воспитанию учащихся?" нами были получены следующие результаты.

Во-первых, экскурсии занимают важное место в комплексном подходе к воспитанию учащихся потому, что они реализуют главные принципы обучения: научность, доступность, наглядность, а также формируют мировоззрение учащихся.

Во-вторых, экскурсии позволяют значительно глубже и полнее изучить многообразие явлений и объектов природы, разобраться во всем этом многообразии и установить связи организмов друг с другом и окружающими условиями. Экскурсии конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся путем применения теоретических знаний на практике.

В-третьих, экскурсии решают в комплексе задачи воспитания, развития и обучения. Они также дают детям возможность реализовать множество целей, потому что при правильном проведении экскурсии происходит комплексное всестороннее развитие ребенка.

Основываясь на том, что экскурсия объединяет в себе три цели: обучающую, воспитательную и познавательную, также можно смело говорить о важности занимаемого ею места в комплексном подходе к воспитанию учащихся.

На экскурсии учащиеся получают возможность соприкоснуться с традициями своего народа, с их бытом, с историей своего края, получают представления о профессиях, которые они изберут в дальнейшем.

Необходимость использования экскурсий в учебно-воспитательном процессе при обучении Познания мира объясняется и тем фактором, что во время ее проведения учащимся прививаются умения правильно вести себя вне школы, внимательно слушать, анализировать и делать выводы.

Экскурсии позволяют не только учить детей набираться знаний в природе, но и воспитывают их (бережное отношение к природе и ее богатствам, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе).

Важность экскурсий в комплексном подходе к воспитанию учащихся объясняется решением определенных задач во время ее проведения:

- наблюдение за географическими объектами;

- подвести учащихся к пониманию непрерывности происходящих изменений в природе;

- ознакомление с местными ландшафтами.

Далее нами для обсуждения был предоставлен вопрос: "Какие требования предъявляются к экскурсоводу, ведущему экскурсии со школьниками?". При анализе ответов на указанный вопрос мы пришли к таким выводам.

В первую очередь экскурсовод должен быть воспитанным, грамотным педагогом (данные качества были указаны практически во всех анкетах). Далее экскурсоводу были выдвинуты такие требования, как высокий профессионализм и эрудиция, умение донести до слушателя самое главное и ценное, умение чувствовать настроение и желание учащихся.

Однако, на наш взгляд, будет ошибочным считать вышеуказанное качество самым первостепенным, поскольку, кроме воспитанности, экскурсовод должен владеть знаниями возрастной психологии учащихся.

Также в ряду первостепенных требований к экскурсоводу стоит техника безопасности. Он обязательно должен провести инструктаж по технике безопасности с учащимися, а также вооружиться средствами первой помощи, в частности аптечка, которую он обязан также собрать и проверить перед экскурсией.

Экскурсовод должен обладать хорошими ораторскими способностями, чтобы донести материал до сознания школьника; от подачи материала зависит и его усвоение.

Требование также выдвигалось и к интеллектуальной подготовленности экскурсовода. Он должен хорошо владеть информацией по той или иной тематике, а также знать какой-либо дополнительный материал по проводимой экскурсии, чтобы заинтересовать школьников и быть готовым ответить на любые их вопросы. Экскурсовод знакомит учеников с планом экскурсии, ее целью и задачами, объясняет необходимость в фиксации наблюдений, полученных во время ее проведения. Он должен быть хорошим организатором.

Экскурсоводом могут быть только взрослые люди (педагоги, вожатые, родители). Нельзя доверять детей старшим школьникам или студентам (без участия взрослых).

На вопрос "Почему экскурсоводу нужно знать психологию детей?" нами были получены следующие результаты.

Экскурсии проводятся лишь с учетом возрастных особенностей учащихся. Поэтому знать психологию детей необходимо, чтобы правильно преподнести материал соответственно данному возрасту детей. При проведении экскурсий важно учитывать возрастные особенности, чтобы избежать утомляемости, и как следствие, снижение внимания, и других психологических процессов.

Экскурсовод должен преподносить материал на доступном для данной возрастной группы языке. Опираясь на знания психологии детей, экскурсовод составляет план экскурсии, ставит цель и задачи, а также подбирает задания, подходящие для данной возрастной группы. Осуществление принципа доступности: хорошо организованная экскурсия дает положительный результат.

Знания психологии детей необходимы и для того, чтобы правильно организовать деятельность учащихся во время экскурсии, во избежание непредвиденных ситуаций.

Экскурсовод обязан знать возрастные особенности детей для того, чтобы каждый ребенок мог понять его и тот материал, который он предлагает, а также для того, чтобы быть чутким и внимательным к реакции школьников, уметь быстро и легко устанавливать контакты с аудиторией, поддерживать внимание ребят на протяжении всей экскурсии и управлять их мышлением и чувствами.

Далее нами был рассмотрен вопрос "Почему важное значение в воспитании школьников имеют экскурсии в природу?", на который получены следующие результаты.

Важность экскурсий в природу в воспитании школьников объясняется тем фактором, что насколько обстоятельно они будут подготовлены к ней, настолько увлекательно и глубоко они будут воспринимать материал и активно работать на экскурсии, ведь все что увидишь своими глазами, запоминается надолго.

Во время экскурсий в природу учащиеся получают большой нравственный потенциал: это и соприкосновение с живым царством природы, наблюдение, эксперимент и т.д.

Экскурсии в природу прививают учащимся навыки бережного отношения к окружающему миру, рождают в них любовь и патриотические чувства. Они помогают воспитать отзывчивость, гуманность, милосердие.

На экскурсиях в природу школьники получают нравственное, эстетическое и экологическое воспитание, потому что все необходимое для жизни человек получает от природы.

Экскурсии в природу способствуют развитию внимания учащихся, повышению их интеллектуального уровня. Общение с природой активизирует познавательную деятельность учащихся, развивает наблюдательность, влияет на формирование нравственной и экологической, а также этнической культуры.

Экскурсии - это подтверждение знаний полученных на уроке, эстетическое воспитание , гуманное отношение к природе.

При анкетировании также был рассмотрен вопрос "Что воспитывается у детей в общении с природой?" По результатам проведенного анализа нами было выявлено, что общение с природой прививает учащимся самое главное -любовь к окружающему миру. При общении с природой у них формируются навыки правильного поведения на природе, закрепляются экологические знания, вырабатываются нравственные и патриотические качества. Также по результатам проведенного анкетирования было выявлено, что природа рождает в детях умение беречь природу, беречь тот мир, в котором они живут. В них рождается бережливость, внимательность, наблюдательность. При общении с природой у школьников активизируется познавательная деятельность, что влияет на формирование нравственной и экологической, а также эстетической культуры.

Нами также был задан вопрос о форме проведения экскурсий и внесение в них игровых элементов.

Экскурсии будут более интересными, если их проводить в форме подвижных игр: следопыты, юные натуралисты и др. или с элементами игр - загадки и т.д., блиц-турнир, игра "Своя игра", игра путешествие, "заочное путешествие" конференция, мозговая атака, путешествие в сказку, игра приключение, кроссворды рисунки вопрос-ответ

Результаты анкетного опроса учителей начальных классов еще раз убедили нас в том, что экскурсия как форма учебно-воспитательной работы в школе не потеряла своей актуальности. Несмотря на трудоемкость подготовки и проведения этой формы работы при изучении Познания мира, учителя придают ей большое значение.

Заключение

Начальная школа - важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.

В этот период происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру, в том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своем мироощущении расстояние от "Я -- природа" до "Я и природа", развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему; интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающим миром приводит к формированию прочной наглядно-образной картины окружающего мира, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем; завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности до характерных проявлений ее во взаимодействии ребенка с окружающим (природной и социальной средой, людьми, самим собой).

Тот или иной уровень нравственной и экологической культуры - результат воспитания и образования , главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в этом мире, а для этого оно должно его знать, овладеть системой нравственных норм по отношению к нему, в том числе и к природе. Именно культура способна привести в соответствие деятельность человека с биосферными и социальными законами жизни.

Проведенное нами исследование выявило, что экскурсии в учебно-воспитательной работе при изучении познания мира занимают значительное место. Изучение методической, психолого-педагогической литературы показало недостаточное внимание к изучению проблемы использования экскурсий как формы организации учебно-воспитательной работы при изучении познания мира.

Нами были получены результаты по достижению поставленных задач исследования путем анализа, при котором использовались методы сравнения, анкетирования, длительное включенное наблюдение, педагогический эксперимент. Мы смогли раскрыть понятие экскурсии и выделить ее методические особенности как формы учебно-воспитательной работы в школе, провести анализ программ, провести экспериментальное исследование по оценке эффективности экскурсий как формы учебно-воспитательной работы младших школьников.

На основе проведенного нами теоретического и экспериментального педагогического исследования мы пришли к следующим результатам:

1. Экскурсия занимает одно из ведущих мест в процессе обучения познания мира.

2. Экскурсии используют в целях повышения уровня знаний учащихся, а также в целях прививания учащимся любви к окружающему миру.

3. При обучении познанию мира экскурсия как форма учебно-воспитательной работы может выполнять разные функции.

4. Методика проведения и организации экскурсии имеют вариативный характер.

5. При подготовке к экскурсии учитель должен учитывать возрастные и индивидуальные особенности младших школьников.

При проектировании учебной экскурсии мы предлагаем учитывать следующие рекомендации:

1). Использование специальных приёмов психологической подготовки и создания положительной мотивации к наблюдениям на экскурсии ( заблаговременная информация " Мы идём на экскурсию", письменная инструкция и др.);

2). Разработка и реализация нестандартных форм экскурсий " Игра-путешествие", " Робинзонада", " Поиски клада", "встреча зимующих птиц",

" Экскурсии по экологической тропе" и др.;

3). Проведение дополнительных внеклассных экскурсий. Это могут быть выездные экскурсии в краеведческий и др. музеи, районный и областной центр, экскурсия " В гости к народным умельцам" и др.;

4).Обеспечение эффективной системы поэтапного формирования исследовательских умений и навыков: использование самостоятельных индивидуальных и групповых заданий : " найди", " зарисуй", " определи",

"сравни", " объясни" и др.

Наше исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что при систематическом использовании экскурсий на уроках познания мира представления младших школьников о природе и природных явлениях систематизируются и расширяются, а также формируется их ответственность и заботливое отношение к природе.

Список использованной литературы

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы // Казахстанская правда. -- 2004. -- 21 октября.

2. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. -- М., 1981. - С. 119.

3. Бархаш Л. Виды и формы туристских путешествий и экскурсий. -- М, 1934. - С. 9.

4. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М., 1988. - С. 196.

5. Подласый П.И. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 1996.

6. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров А.М. - М.: Советская энциклопедия, 1986. - 1600 с.

7. Постановление Президиума ВЦСПС "О мерах по дальнейшему улучшению экскурсионной работы" от 9 июля 1971.

8. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1990. - С. 192.

9. Актуальные проблемы экскурсионного дела. Тезисы докладов научной конференции. - Сухуми, 1973. - С. 17.

10. Даль В.И. Толковый словарь живого велико русского языка. - М.: 2005, т. 2.

11. Малая советская энциклопедия. - М., 1960. - Т. 10.

12. Большая советская энциклопедия. - М., 1933. - Т. 30.

13. Ильина ТА. Педагогика. -- М., 1984.

14. Краткий педагогический словарь - М.: 1992.

15. Биология в школе. Биологические экскурсии в природу. // Начальная школа. - 2007. - №7.

16. Биология в школе. Зимняя комплексная экскурсия. // Начальная школа. - 2003. - №6.

17. Коган М. Мир общения. Над чем работают, о чем спорят философы. - М., 1988. - С. 312.

18. Дьякова Р.А. Основы экскурсоведения. - М., 1985. - 256 с.

19. Толковый словарь русского языка / под руководством Л.Н. Ушакова. - М., 1940.

20. Емельянов Б.В. В помощь экскурсоводу. -- М., 1976. - С. 253.

21. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. - М., 2004. - 216 с.

22. Культурно-просветительская работа: Учеб. пособие. -- М., 1969. - С. 516.

23. Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории: Пособие для учителей. - М., 1974. - С. 166.

24. Концепция воспитания детей дошкольного и школьного возраста. // Учитель Казахстана, 12 сентября 1995.

25. Назарова Т.С. Экскурсии с детьми в природу. М., 1987.

26. Райков Б.Е. "Методика и техника ведения экскурсий". М., Просвещение, 1991.

27. Биология в школе. Зимняя комплексная экскурсия. // Начальная школа. - 2003. - №6.

28. Экскурсии в зимний лес. // Начальная школа. - 1991. - №3. - С. 8-12.

29. Состояние экологического воспитания у учащихся. // Начальная школа. - 2007. - №10-11. - С. 28-34.

30. Экологическая тропа осенней экскурсии. // Начальная школа.-2003. - №9. - С. 54-58.

31. Материалы к проведению экскурсии на пришкольном участке. // Начальная школа. - 2001. - №3. - С. 33-38.

32. Познание мира: Учебник для 1 класса. / К. Жунусова. - Алматы: Атамура, 2001. - 160 с.

33. ГОСО. Программа "Познание мира". - Алматы: Атамура, 2001. - 206 с.

34. Познание мира: Учебник для 2 класса. / К. Жунусова. - Алматы: Атамура, 2001. - 160 с.

35. Познание мира: Учебник для 3 класса. / К. Жунусова. - Алматы: Атамура, 2003. - 176 с.

36. Познание мира: Учебник для 4 класса. / К. Жунусова. - Алматы: Атамура, 2000. - 176 с.

37. Методическое руководство к учебнику "Познание мира" для 1 класса. / К. Жунусова. - Алматы: Атамура, 1998. - 128 с.

38. Методическое руководство к учебнику "Познание мира" для 2 класса. / К. Жунусова. - Алматы: Атамура, 1998. - 112 с.

39. Познание мира. Методическое руководство / К. Жунусова. - Алматы: Атамура, 2000. - 144 с.

40. Путешествие по городу добрых волшебников (сценарий экскурсии по школе). // Классный руководитель.- 2004. - №1.

41. В гостях у художницы Осени. // Начальная школа. - 2003. - №9. - С. 59

42. Лесные загадки Зимушки-зимы. // Начальная школа. - 2004. - №3. - С. 48

43. Мельчаков Л.Ф. Уроки природоведения в 3 классе. - М., 1976. - С. 143

Приложения

Приложение А

Методика проведения экскурсии по теме "Использование природы и ее охрана"

Задачи экскурсии. Закрепить изученный материал по разделу "Природа нашего края", показать, как человек использует природу в своей хозяйственной деятельности, обратить внимание детей на состояние природы в окрестностях школы и необходимость ее охраны.

Оборудование: папки с газетной бумагой для гербаризации раннецветущих растений, коробки для коллекций горных пород, баночки для воды.

Ход экскурсии. В классе учитель сообщает детям цель, место и маршрут экскурсии, инструктирует их, как нужно вести себя в пути и на экскурсии, дает задания для наблюдения во время пути.

Одна группа учащихся ведет наблюдения по правой стороне пути, другая -- по левой. Дети должны обратить внимание, из какого природного материала изготовлены человеком те или иные изделия и предметы, с которыми они встречались в пути. На месте проведения экскурсии подводятся итоги этих наблюдений.

Работа на экскурсии начинается с наблюдений за солнцем и погодой. Учитель сообщает детям, что погода -- это сложное явление природы, оказывающее влияние на другие природные элементы: водоемы, растения, животных. В беседе выявляется, каково влияние погоды на водоемы, на изменение температуры воды по временам года, на изменение растительного и животного мира по временам года.

Затем учащиеся выясняют, из каких природных материалов сделаны человеком те или иные изделия и предметы. Например, дома изготовлены из кирпича, бетона. А из чего изготовлен бетон? Кирпич? Начальным сырьем для изготовления всех изделий являются природные матиралы. Вычленяются те природные материалы, без которых невозможна жизнь человека. К ним относятся воздух, вода, почва, полезные ископаемые, растения, животные. В беседе на конкретных примерах показывается роль этих природных материалов. Если экскурсия организована в лес или поле, то дети без труда могут сделать вывод, что воздух леса или поля более чистый, чем города или другого населенного пункта. Большую роль в очищении воздуха играет растительность: леса, поля, в городских условиях -- сады, парки, скверы. Но значение леса не ограничивается только этим. В беседе выясняется, как используется лес (на конкретных примерах), и, в зависимости от этого, намечаются меры охраны леса. Особое внимание обращается на практическое участие детей в охране растительности.

Если экскурсия проводится в поле, то объектом изучения является почва, рассматриваются меры ее охраны. В беседе устанавливается значение почвы в жизни человека.

Если на месте экскурсии имеется водоем, то устанавливается значение водоема, его конкретное использование, в каком состоянии он находится и намечаются меры охраны.

При изучении всех объектов проводится практическая работа по рассмотрению образцов почв, горных пород; берутся пробы для установления мутности воды.

В заключительной беседе по экскурсии учитель подводит учащихся к выводу, что охрана природы есть общенародное дело. Все должны относиться к природе бережно. Закон об охране природы в нашей стране обязателен для всех.

Приложение Б

Экскурсия ''Зимние явления в жизни растений"

Цели экскурсии:

* образовательная: знакомство ребят с приспособленностью растений к перезимовке;

* развивающая: развитие практических умений и навыков по определению деревьев с использованием цвета коры, почек и силуэтов растений; навыков проведения самостоятельных наблюдений в природе, умений исследовательско - практической работы и элементов творческой деятельности;

* воспитательная: воспитание бережного отношения к природе, показ красоты зимнего леса.

Оборудование: блокноты, простые карандаши, ручные лупы.

Экскурсию начинают с вводной беседы. Находясь в зимнем лесу, учитель обращает внимание ребят, что зима -- удивительно прекрасное время года.

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна.

Словно белою косынкой

Подвязалася сосна.

С.Есенин

Сколько белизны и сколько снега,

Солнечное утро и мороз.

Хороша зима у нас в России:

Снежная и жгучая до слез!

И. Антонов

Зима -- самый продолжительный сезон в средних широтах. Когда начинается зима? Дети отвечают: по календарю зима начинается 1 декабря, но астрономы считают началом зимы 22 декабря -- день зимнего солнцестояния, когда бывает самая длинная ночь в году. В народе говорят, в этот день солнце повернуло на лето, а зима -- на мороз. "Январь на порог, а день прибывает на один воробьиный скок".