Двигательная активность как один из источников детского творчества дошкольников

К приемам, способствующим регулированию двигательной активности детей с разной подвижностью, относится объединение их для совместных игр.

В процессе руководства двигательной активностью детей значительное место должно отводиться показу разнообразных движений с использованием физкультурных пособий. При этом важно учитывать индивидуальные проявления каждого ребенка. Так, чрезмерно подвижным детям следует показать прежде всего спокойные действия, требующие точности выполнения движений или особой осторожности при использовании пособия. Например, в действиях с мячом можно предложить такие движения, как скатывание его по узкой доске и попадание в ворота, подбрасывание и ловля мяча с несколькими хлопками, метание теннисного мяча в цель и т.д. Малоподвижным детям можно предложить более активные действия и движения, не требующие точности выполнения: бросание мяча вдаль и бег за ним, прыжки из обруча в Обруч, через скакалку и т.п.

Важным приемом в руководстве двигательной активностью является сосредоточение чрезмерно подвижных детей на играх и упражнениях средней и низкой интенсивности (ходьба по буму, перелезание через обруч, подбрасывание волана с помощью ракетки и т.д.); малоподвижных - на выполнение упражнений с использованием физкультурных пособий (лазание по гимнастической стенке, бег со скакалкой, прыжки из обруча в обруч и т.д.).

Все предложенные педагогические приемы и методы индивидуально- дифференцированного подхода к детям должны строиться с учетом интереса ребенка к играм, разным видам деятельности и пособиям.



4. СПЕЦИФИКА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ С ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ

Двигательный и общий опыт детей трех- четырех лет невелик. Постоянное и настойчивое его увеличение и совершенствование логично. Тем не менее, не техника детских движений должна быть предметом пристального внимания взрослых на этом возрастном этапе, а формирование у детей устойчивого интереса к движениям, положительного эмоционального отношения к физкультуре.

Системное пополнение эмоционального и двигательного опыта детей наиболее эффективно обеспечивают физкультурные занятия - ведущая форма организации физического воспитания в дошкольном учреждении.

Комплексность нагрузки, единство оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, характерное для физкультурных занятий, получает новое звучание в свете современных требований развивающего образования: детей необходимо активно приобщать к здоровому образу жизни, приучать осознанно манипулировать движениями - видоизменять, придумывать, выбирать наиболее целесообразный способ действия, передавать эмоциональное состояние, входить в воображаемую ситуацию... Словом, обучение движениям приобретает специфическую направленность: не подражать, а сотворят.

«Основной путь формирования творчества у дошкольников - это создание взрослыми доступных для них проблемных ситуаций, постановка творческих задач и - это главное (!) - формирование такой эвристической структуры личности ребенка, которая благоприятствует самостоятельному поиску, созданию в окружающей действительности проблемных ситуаций и проблемных задач» (Я.Н. Поддъяков).

Олицетворением творческих задач может стать продуманный, адаптированный к возможностям возраста подбор физкультурного оборудования, вызывающего желание действовать, создание обстановки, будоражащей двигательное воображение и побуждающей детей использовать знания, полученные в других видах деятельности.

Существует расхожее мнение: если ребенок не хочет выполнять упражнение, не надо его заставлять. В самом деле, зачем?

Но надо сделать все, чтобы он захотел, создать обстановку, вызывающую радостные переживания уже в ожидании предстоящих действий! Например, можно покрасить доски, предназначенные для упражнений в равновесии, в разные цвета. Каждому малышу захочется перейти через «речку» (не начерченную мелом, а видимую и осязаемую, например, картонную или пластиковую голубую извилистую полосу) по красному, желтому, зеленому - по какому хочешь «мостику». Они могут быть не только разного цвета, но и разной высоты, если под них подложить брусочки (не кубики!). По такому «мостику» можно и ползти, держась за него руками хватом сбоку. А если брусочек подложить под один конец доски, получится наклонная горка. По ней идти труднее, но интереснее - кто самый смелый? «Мостики» могут быть разной ширины. Какую переправу выберет каждый из детей?! А может, кто- то захочет перейти на другой берег не по «мостику», а по «камешкам» - кусочкам фанеры или картона? Не здесь ли начинает проявляться бойцовский характер? Фантазируй, воспитатель! «На том берегу» в игрушечном городе могут жить кукла, зайчик, матрешка, Хрюша, Степашка, волк, Баба Яга... Может быть, к кому- то из них никто не хочет идти в гости? Почему? Интересный разговор может возникнуть в конце занятия или после него.

Кто попал мешочком в лежащий на полу обруч, а кто промахнулся? Как это определить, если все мешочки с песком одного цвета? Точно так же обезличивают задание и тормозят стремление к результативным действиям одноцветные обручи. Раскрасьте их, и тогда «птички» быстрее и увереннее найдут свои «гнездышки».

Двигательная и интеллектуальная активность детей - определяющий фактор и главное условие результативной творческой работы по обучению движениям.

Между тем, некоторые содержательные, организационные и методические стереотипы традиционных физкультурных занятий тормозят, а то и просто делают невозможным проявление самостоятельных и инициативных действий детей и, уж конечно, не стимулируют двигательное творчество. Так, нередко дети организованно, иногда даже строем, входят в физкультурный зал, где уже заранее все «подготовлено к занятию»: расставлено оборудование, в нужном месте разложен раздаточный материал, который нельзя трогать без разрешения воспитателя. Детям предлагается построиться в колонну или в шеренгу в указанном месте... Создающаяся таким образом атмосфера психологической напряженности разряжается, как правило, лишь в подвижной игре, т. е., по сути, к концу физкультурного занятия.

Но ведь именно для свободных, раскованных действий и предназначен физкультурный зал! Его огромное (для малышей) по сравнению с групповой комнатой пространство провоцирует быстрый бег с веселым визгом и другими рвущимися, наружу эмоциями, чем естественно пользуются дети. Нельзя лишать их такого удовольствия! 1,6- 2 минуты такой моторной свободы - благодатный фон для последующих организованных действий, сигналом к которым будет музыкальная мелодия, пение или речитативная зазывалочка воспитателя, звуковые сигналы (подаваемые с помощью бубна, метронома, погремушки), сюрпризы и др. Теперь логично привлечь ребят к подготовке к занятию. Малыши с восторгом помогают воспитателю разложить в нужном месте необходимые предметы, поправляют свою одежду и обувь, демонстрируя готовность заниматься. И, конечно, не всегдашнее построение в колонну или шеренгу как обязательный атрибут должно быть началом занятия. Альтернативой такому сковывающему детей шаблону могут и должны стать эмоциональные игровые задания, которые быстро и эффективно организуют ребят и помогают им овладевать строевыми упражнениями. Например:

- Дождик начинается - кап- кап- кап! Становитесь под зонтики!

- Будем ходить друг к другу в гости. Садитесь на скамейки: мальчики - на синюю, девочки - на желтую (на противоположной стороне площадки).

- Раз- два- три - на скамеечку беги!

- Посмотрите, какой большой круг получился из обручей! Становитесь в какой хотите обруч.

- Мы разложили обручи у стены в ряд. Знаете для чего? Это ваши домики. Становитесь в какой хотите, лицом ко мне.

- Посмотрите, как построились друг за другом матрешки! Станьте рядышком с какой хотите матрешкой. Вот и вы построились друг за другом.

- Вас ожидают матрешки. Видите, они сегодня построились в ряд. Станьте позади матрешек так, чтобы, я видела ваши глазки.

- Седлайте коней, ребята - садитесь на стульчики верхом!

- У нас будет столько шоферов, сколько рулей на скамейке. Красный, желтый, голубой - выбирай себе любой.

- Новый год! Новый год!

Возле елки - хоровод! (Поставить в центре площадки игрушечную елочку.)

- На полянке над цветами закружились мотыльки! (Воспитатель увлекает за собой входящих в зал детей.)

- Не шажком и не бегом,

А на палочке верхом!- Садитесь верхом на палочки, поедем по ровненькой дорожке и с горки на горку.

- Я на эту грядку

Не пущу хохлатку!- Идите в разные стороны, но заходить в начерченный прямоугольник (круг, квадрат) нельзя.

Таким образом, уже в самом начале занятия малыши включаются в творческий процесс, потому что подобные игровые задания ставят их перед необходимостью выбирать, что является началом еще не вполне осознаваемых ребенком творческих поисков.

Современная психология выделяет ряд сторон творческого процесса, среди которых постановка вопроса, требующего творческого ответа, мобилизация необходимых знаний для определения путей и способов решения задачи.

Отличительной особенностью занятий творческого типа является возможность реализовать ранее накопленный опыт. К ним относятся представленные в данном пособии занятия- импровизации, а также творческие композиции в рамках традиционных физкультурных занятий. Они в известной мере отражают «...принцип свободы, являющийся вообще непременным условием всякого творчества» [1, с. 78].

Являясь фактически разновидностью популярных в детском саду сюжетных физкультурных занятий, занятия- импровизации представляют собой двигательный рассказ. В содержательном плане это подбор упражнений, объединенных общим замыслом и последовательно раскрывающими его действиями.

Смысловой основой такого занятия чаще всего бывает хорошо знакомое детям художественное произведение, сюжет которого адаптируется к динамике физкультурного занятия. Развиваясь по законам жанра (завязка, развитие действия, кульминация, развязка), двигательный рассказ рождает у ребят догадки, а для воспитателя становится канвой направляющих детей действий. Это не драматизация в полном смысле, а скорее использование замысла художественного произведения как проспекта. Наличие в таком произведении диалога, ярких, запоминающихся эпизодов позволяет воспитателю руководить детьми через роль, подсказывать им ролевые способы поведения. Поскольку результат действий героев художественного произведения известен малышам, то на пути к нему они осознанно используют движения, которые подсказывает ситуация. Усиливает эмоциональный и действенный контакт воспитателя с детьми реквизит - реальные предметы или их «заместители», напоминающие содержание отдельных эпизодов сказки, песенки, стихотворения.

Смысловым стержнем сюжета, обозначенного темой занятия, может быть также обыгрывание впечатлений от специально организованных наблюдений за животными («Веселые воробышки летят, куда хотят», «Братишки- муравьишки»), явлениями природы («Кап- кап!», «Весна, весна на улице!»), общественной жизни («Заводи мотор!», «Пловцы- молодцы!») и даже предмет физкультурного оборудования («Раз, два, три - на скамеечку беги!»).

Известно, что действия не являются только моторным актом. Они связаны с сенсорными и сложными познавательными процессами, управляющими движениями. Фактор особого значения в этом смысле - предварительная ориентировка в условиях осуществления действий, их осмысливание. Обеспечивает такую ориентировку в данном случае называние и сценическое обыгрывание темы и начала занятия, представленное в рекомендуемом материале загадками, песенками, стихами, сюрпризами, демонстрацией реквизита. Все это воздействует на воображение малышей, вызывает яркий эмоциональный отклик, пробуждает чувство сопричастности к тому, о чем говорится в произведении, становится мотивом для продуктивного диалога, основой сотворчества детей и взрослых.

Литературно- художественный и песенный материал не только эффективно организует детей, но и делает понятной для них цель занятия или его ведущую задачу.

Например:

- Ну- ка, ребятки, отгадайте загадку.

Желтые комочки,

Легкие, как вата,

Бегают за квочкой.

Кто это? ... (Цыплята.)

(В. Берестов.)

- Сегодня на физкультурном занятии я буду квочкой, а вы - маленькими цыплятками.

Идет по улице гусак,

Не просто гусь, а гусь- вожак,

А вслед за ним, за гусаком,

Его семья идет гуськом.

(В. Орлов.)

- Мы будем учиться ходить друг за другом - гуськом! Тот, кому я надену маску- шапочку, будет гусаком.

Спецификой методического руководства предлагаемыми физкультурными занятиями является создание условий, обеспечивающих успешные и возможно более самостоятельные действия детей. На таких занятиях (или в отдельных заданиях творческого типа) нелогично прямое обучение (показ и объяснение), потому что следование образцу закрывает дорогу творчеству. И потому, например, выполнение детьми вместе с воспитателем образных общеразвивающих упражнений есть моделирование движения, а не его репродукция, не освоение конкретной техники действий. Здесь неуместно исправление ошибок. Словесное сопровождение (проговаривание) движений обеспечивает нужный темпоритм. / 6 /

Предлагаемые физкультурные занятия с творческой направленностью - не альтернатива типовым. Более того, именно последние с их трехчастной структурой, постепенным нарастанием физической нагрузки и ее снижением к концу занятия являются принципиальной моделью, опорой, основой для различных двигательных и эмоциональных модификаций. Сохраняется также в общем виде и рубрикация двигательных заданий:

1 Вводная часть: строевые упражнения или игровые задания, разные виды ходьбы и бега и элементы других основных движений.

Основная часть:

1). Комплекс общеразвивающих упражнений либо его аналогия в форме подвижной игры или адекватных игровых заданий.

2).Основные движения.

3). Подвижная игра.

3 Заключительная часть: игры и игровые задания малой подвижности, музыкально- ритмические движения и др.

Типовые и творческие физкультурные занятия нужно умело и целесообразно сочетать.

Поскольку «...целостное представление действия служит основой запоминания и отдельных его компонентов...» [6, с. 87], то логично, что занятия- импровизации предваряют типовые, отличающиеся использованием прямого обучения. Наблюдения за раскрепощенными действиями детей подскажут педагогу направление, содержание и форму последующей коррекционной работы.

Полюбившиеся игровые задания, способы их подачи, художественное оформление, сценические композиции можно и нужно переносить в типовые занятия, использовать во время утренней гимнастики, на прогулках, в индивидуальной работе, эмоционально насыщая и разнообразя тем самым педагогический процесс.

Логично и необходимо «встречное движение»: игровые задания можно преобразовывать в абстрактные упражнения, когда надо поработать над техникой движений и, значит, использовать приемы прямого обучения. Важно при этом сохранять дидактическое единство и преемственность двигательных заданий. Так, «волшебный дождик» из мячей, представленный в нескольких импровизационных занятиях («Кап- кап!», «Веселые гуси» и др.) формирует у детей «чувство мяча» и становится основой для направленных заданий, например: «Докати мяч до стены», «Прокати мяч в воротца», «Прокати мяч до конца дорожки» (границы дорожки должны быть объемными) и др.

Совершенствуя двигательные реакции, можно объединять в одно задание несколько знакомых движений. Например:

- бросок мяча через скамейку + перелезание через нее любым удобным способом + бег за мячом;

- бросок мяча через скамейку + спрыгивание с нее + ползание на четвереньках к мячу + возвращение назад шагом на носочках;

- бросок мяча через скамейку + подлезание под нее на животе 4- прыжки на двух ногах с продвижением вперед к мячу + бег с мячом в обратном направлении;

- бросок мяча через дорожку + прыжок через нее + ходьба на носках к мячу + прокатывание мяча в обратном направлении из положения сидя на полу;

- прокатывание мяча поперек зала к противоположной стене (за лежащую у стены веревку, тормозящую откат мяча) + прыжки на двух ногах с продвижением к мячу + ходьба на носках в обратном направлении с мячом в руках.

Предлагаемые занятия не представляют системы в строгом понимании. Но их объединяет похожесть в содержательном плане: каждое включает все или почти все виды основных движений.

Простой расчет поможет воспитателю решить эту проблему, сделать подготовительную методическую работу направленной, а результат - прогнозируемым, станет критерием профессиональной оценки своего и чужого опыта работы.

Итак, поскольку ходьба и бег традиционно представлены в содержании вводной части занятия и в подавляющем большинстве подвижных игр, то в основной части должны иметь место прыжки, лазанье и метание. Они могут быть представлены в чистом виде или как способ выполнения других двигательных заданий. Например, упражнение в равновесии - передвижение по уменьшенной или повышенной опоре (скамейка, бревно и др.) - может выполняться прыжками, ползком и др. Основные движения составляют двигательное содержание следующих за ними в структуре занятия подвижных игр. Поэтому, подбирая игру, надо учитывать двигательную характеристику предшествовавших ей основных движений, чтобы избежать дублирования.

Если упражнения в основных движениях представлены единым заданием, включающим и прыжки, и лазанье, и метание, то подбирается подвижная игра с бегом, например, «Огуречик», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках» и др.

Подвижная игра - обязательный элемент любого физкультурного занятия. На нее приходится пик физической и эмоциональной нагрузки. Организационный и психологический настрой, созданный предшествующими физическими упражнениями, как бы аккумулируется подвижной игрой и, усиливаясь ее содержанием, создает особый энергетический микроклимат. Поэтому не следует использовать подвижную игру с незнакомыми ребятам движениями, чтобы не тормозить игровые действия. По тем же соображениям на пике занятия нецелесообразны игры хороводного типа.

По мере накопления детьми двигательного опыта подвижные игры нужно и необходимо варьировать и усложнять, приучая детей использовать движения в меняющихся обстоятельствах. Содержательные или организационные усложнения поддерживают интерес к хорошо знакомым играм и являются убедительной основой для стимулирования инициативных действий и самостоятельности малышей. Варьируя игру, нельзя менять замысел и композицию, но можно:

- увеличить дозировку (повторность игры, протяженность бега по времени или расстоянию);

- усложнить двигательное содержание (способ перемещения, технику движения);

- изменить размещение играющих на площадке (ловишка не в конце площадки, а в центре; «воробушки» садятся на разные «крыши»);

- сменить сигнал начала действия (вместо словесного использовать звуковой или зрительный);

- изменить место проведения (по песку бежать труднее; «лягушки» сидят в настоящей канавке, и поэтому «аист» их «не видит»);

- усложнить правила («домик» можно выбирать, «автомобилей» может быть несколько, а не один).

Например, «Воробушки и автомобиль» - любимая малышами подвижная игра: «воробушки» вылетают из «домика», летают (легкий бег врассыпную с характерными махами руками) по площадке, «клюют зернышки»; «автомобиль», сигналя: «Би- би!» - выезжает из «гаража», «воробушки» улетают в «домик».

Возможные варианты:

«воробушки» из «домика» выпрыгивают, а потом разбегаются врассыпную;

«воробушки» живут «на крыше» - спрыгивают с доски, скамейки;

«домики» на площадке или на «крыше» отдельные для мальчиков и девочек;

«воробушки» живут в «гнездышках» (обручи, начерченные круги) - можно занимать любой свободный обруч;

лететь надо обязательно в свое «гнездышко» (обручи должны быть разноцветными);

из «гнездышка» надо выпрыгнуть;

«вылетать» (выпрыгивать) не по словесному сигналу «Полетели!», а по звуковому (удар в бубен, музыкальное сопровождение);

«вылетать» (выпрыгивать) по зрительному сигналу - воспитатель показывает картинку, предмет или символ;

«автомобилей» может быть несколько - все мальчики (девочки) и т. д.

«Возвращение в сказку» - периодическая повторяемость одного и того же сюжета - зависит от того, насколько привлекательным для детей оказалось конкретное занятие. Разумеется, при повторном проведении можно и необходимо наращивать сложность двигательных заданий, разнообразить способы действий.

4.1 Методика исследования мотивов двигательной активности и эмоционального отношения дошкольников к физической культуре

Исследование 1 Изучение мотивов двигательной активности.

- Подготовка исследования. Материал - 6 карточек (содержание см. далее).

- Проведение исследования. Работа проводится с детьми 5- 7 лет старшей и подготовительной к школе групп.

- Детям индивидуально предлагают небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывают соответствующий содержанию рисунок - внешнюю опору для запоминания.

- «Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Послушай. Мальчики (девочки) разговаривали про физкультурные занятия. Первый мальчик сказал: «Я хожу на физкультурные занятия, потому что меня заставляет воспитательница. А если бы меня не заставляли, я бы на занятия не ходил». (На стол перед ребенком выкладывается карточка № 1: женская фигура, склонившаяся вперед, с указующим жестом. Перед ней - фигура ребенка. Мотив по принуждению.)

- Второй мальчик сказал: «Я хожу на физкультурные занятия, потому что мне нравится заниматься, делать различные упражнения, играть в подвижные игры. Даже если бы физкультурных занятий в детском саду не было, я бы все равно занимался физкультурой». (Выкладывается карточка № 2: фигуры детей, которые выполняют общеразвивающие упражнения. Учебный мотив.)

- Третий мальчик сказал: «Я хожу на физкультурные занятия, потому что там весело, особенно когда мы играем в подвижные игры, можно много бегать, смеяться». (Выкладывается карточка № 3: фигуры детей, играющих в подвижную игру. Игровой мотив.)

- Четвертый мальчик сказал: «Я хожу на физкультурное занятие, потому что хочу быть здоровым, сильным и красивым. Когда человек здоров, он многое может сделать». (Выкладывается карточка № 4: один мальчик, как спортсмен, здоровый и крепкий. Мотив здоровья, силы и красоты.)

- Пятый мальчик сказал: «Я хожу на физкультурные занятия, потому что там хвалят, как я выполняю упражнения». (Выкладывается карточка № 6: взрослый, который гладит по голове ребенка. Мотив получения похвалы.)».

- После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку вопросы: «А как по- твоему, кто из них прав? Почему? А ты почему ходишь на физкультурные занятия?» / 3 /

- Полученные данные оформляют следующим образом (табл.)

Частота выбора различных мотивов, %

Мотив	Старшая группа	Подготовительная группа
	сентябрь	май	сентябрь	май
Игровой
Учебный
Здоровья, силы, красоты
Похвалы
Принуждения

Исследование 2. Изучение мотивов в сфере физической культуры и вне сферы физической культуры у детей дошкольного возраста.

Проведение исследования. Детям предлагают индивидуально ответить на следующие вопросы:

«Почему ты ходишь на физкультурные занятия и выполняешь физические упражнения?»

«Ты занимаешься физкультурой, потому что хочешь стать сильным, выносливым, крепким, ты хочешь развить себя физически и воспитать характер?» (Мотив в сфере физической культуры.)

«Или тебе просто нравятся занятия физическими упражнениями?» (Мотив в сфере физической культуры.)

«Или ты ходишь на физкультурные занятия, потому что хочешь быть вместе с друзьями, хочешь показать себе и другим, на что ты способен?» (Мотив вне сферы физической культуры.)

Полученные данные оформляют в протоколе.

Исследование 3. Тест на определение эмоционального отношения ребёнка к физической культуре.

Ребенку показывают нарисованные рожицы.

«Они одинаковые или нет? Чем они отличаются? Какие чувства ты испытываешь, когда ходишь на физкультурные занятия и занимаешься физическими упражнениями?

Давай договоримся: две веселые рожицы будут означать, что человек испытывает очень приятные и радостные чувства, он очень доволен, когда занимается физическими упражнениями. Две грустные рожицы означают, что человеку очень не нравится заниматься физическими упражнениями, он устает от этих занятий.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Двигательная активность является важнейшим фактором, влияющим на состояние здоровья и работоспособность растущего организма. Удовлетворение естественной потребности в движении является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребёнка.

Благоприятное воздействие на организм оказывает только двигательная активность, находящаяся в пределах оптимальных величин. Поэтому требуется особое внимание к созданию предпосылок для обеспечения детей рациональным уровнем ДА.

Необходимо обеспечение рациональным уровнем ДА детей, который может быть достигнут путём совершенствования двигательного режима в дошкольном учреждении.

В основу разработки двигательного режима должен быть положен ряд принципов (оздоровительная направленность, естественное стимулирование ДА и интеллектуальной активности) с учётом преемственности и своеобразия педагогических воздействий в разных возрастных группах.

Среди них важное место отводится принципу индивидуально дифференцированного подхода, который позволяет обеспечить максимальное развитие каждого ребёнка, мобилизацию его активности и самостоятельности.

Существенным компонентом любого вида детской деятельности (игровой, театральной, конструктивной, учебной и др.) являются движения. Именно этим и объясняется необходимость глубокого изучения ДА ребёнка в единстве с его деятельностью и тесной взаимосвязи с различными сторонами его развития.

При изучении двигательной активности детей важными являются два аспекта:

- определение наиболее адекватной деятельности, способствующей полноценному удовлетворению потребностей ребёнка в движении, его моторному развитию;

- поиск путей и средств рациональной организации двигательной активности детей в организованной и самостоятельной деятельности.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Дернштейн Н.А. Физиология движений и активность / Н.А.Бернштейн., под ред. О.Г Газенко. М.,1990.

2. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, летать: Пособие для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1983.- 144с., ил.

3. Воротилкина И.М. Физкультурно- оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении: Метод пособие. - М.: Изд- во НЦЭНАС, 2004. - 144с.- (Детский сад).

4. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях /под ред. С.А.Козловой. М., 2002.

5. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой / Учебное издание. М.: Изд- во. «Просвещение», 1991.

6. Ермак Н.Н. Занимаемся играя: физкультурные занятия для 2- й младшей группы: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / Н.Н.Ермак. - Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2005.- 65,(3) с.

7. Карманова Л.В., Шебеко В.Н. Физическая культура в старшей группе детского сада. Минск, 1987.

8. Лебедева Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников: гигиенические основы физического воспитания / Н.Т.Лебедева, Мн.,1979.

9. Линькова Н.Л. Игры, игрушки и воспитание способностей. Издательство «Педагогика», 1991.

10. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду, з- е изд. М.: Просвещение, 1986.

11. Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений и студентов педвузов и колледжей. -М.: Мозаика - Синтез, 2000. - 256с.

12. Шебеко В.Н. Вариативные физкультурные занятия в детском саду: старший дошкольный возраст / Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Изд- во Института Психотерапии, 2003. - 100с.



ПРИЛОЖЕНИЕ А

Примерные конспекты дифференцированных занятий, построенных с учетом уровня ДА детей

Занятие 1 (обычного типа)

I. Вводная часть

Ходьба в колонне по одному со сменой ведущего (по сигналу воспитателя); ходьба с высоким подниманием колен, руки на поясе; ходьба на четвереньках; обычная ходьба. По команде воспитателя - остановиться, руки за голову, прогнуться 3- 4 раза. Прыжки по залу, руки произвольно; ходьба друг за другом; непрерывный бег 2- 2,5 мин.

Построение в две колонны правым боком к гимнастическим скамейкам.

2. Основная часть

ОРУ на гимнастических скамейках

1. ИП: сесть верхом на скамейку, ноги согнуть, руки вниз

вдоль туловища. Поднять руки в стороны, вверх, посмотреть ни них - вдох. Руки в стороны, вниз - выдох. (5- 6 раз.)

2. ИП: сесть верхом на скамейку, ноги согнуть, руки за голову. Выпрямить руки вверх, посмотреть на них. Поворот туловища вправо, руки в стороны ладонями вверх. Поворот прямо, руки вверх. Возвратиться в ИП. Повторить то же с поворотом в левую сторону. (5- 7 раз.)

3. ИП: сесть на скамейку, ноги вместе, прямые, руками держаться за край скамейки сзади. Подтянуть ноги к груди, руками обхватить колени, голову наклонить к ногам - выдох. Ноги выпрямить, вытянуть носки, руками взяться за скамейку, голову поднять - вдох. (6 - 8 раз.)

4.ИП: сесть на скамейку, ноги вместе, прямые, руки за голову. Наклониться вперед к ногам, руками коснуться носков и ног - выдох. Выпрямиться, руки за голову - вдох. (5 - 6 раз.)

5. ИП: встать на скамейку, ноги вместе, ступни параллельно. Присесть, руки вниз. Присесть, руки отвести назад, спрыгнуть со скамейки на пол, руки вперед. Возвратиться в ИП. (6- 8 раз.)

ОВД для I подгруппы (с высокой ДА)

Пройти по гимнастической скамейке с опорой на ступни ног и ладони рук до середины скамейки; пролезть в обруч, не касаясь руками скамейки; встать, дойти до конца скамейки и спрыгнуть с нее. (2- 3 раза.)

Проползти «по-пластунски» по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками.

Стоя на гимнастической скамейке, подняться на носки и опуститься на всю ступню, пройти по гимнастической скамейке, спрыгнуть в обруч.

Игpa - упражнение на внимание «Круговорот».

ОВД для II подгруппы (с низкой ДА)

Проползти по гимнастической скамейке любым способом.

Прыжки с продвижением вперед на двух и на одной ноге (3- 4 м).

Игpa - упражнение на быстроту движения «Поскорее пролезай».

ОВД для обеих подгрупп

Подвижная игра с бегом «Мы веселые ребята».

3. Заключительная часть

Хороводные игры: «Ручеёк», «Ровным кругом».

Занятие 2 «Будь сильным, ловким и выносливым»

(сюжетно- игровое)

1.Вводная часть

Дети входят в зал под музыкальное сопровождение. Ходьба в разных построениях: в колонне по одному, по два, четверками, в кругу, в шеренге; построение в шеренгу.

II. Основная часть

Игры- соревнования

В зал входят два ребенка- клоуна, обходят круг почета. Клоуны одеты в красочные костюмы (красного и синего цвета). Они несут мячи, обручи, доски, игрушки, обращаются к детям: «Здравствуйте, ребята! Поднимите руки, кто кочет показать нам свою силу, ловкость, выносливость и смелость?»

Воспитатель предлагает рассчитаться на первый- второй и перестроиться в две шеренги. У первой команды - клоун в красном костюме, у второй - в синем.

Игровые задания для I подгруппы (с высокой ДА)

1. «Пройди через болото». Ходьба по двум дощечкам на скорость (у каждого ребенка две дощечки- квадратика). По сигналу воспитателя дети от намеченной черты идут по двум дощечкам, обходя встречающиеся препятствия (кегли, мячи, кубики, расположенные прямо и зигзагообразно) до противоположной стены и обратно. (2- 3 раза.)

2. «Прокати и не потеряй свой мячик». Каждый ребенок, передвигаясь на четвереньках или коленях с опорой на руки, толкает мяч головой, пытаясь прогнать его между препятствиями.

Игровые задания для II подгруппы (с низкой ДА)

«Кто скорее преодолеет препятствие». Бег с перешагиванием предметов (кегли, кубы, набивные мячи), не задевая за их, при этом сохраняя скорость бега; бег по гимнастическим скамейкам с перешагиванием предметов, спрыгивание в обруч; прыжки из обруча в обруч; обычная ходьба.

Полоса препятствий преодолевается ребенком в прямом и обратном направлении 2- 3 раза.

Игровые задания для обеих подгрупп

Игра- упражнение «Перетяни меня» (перетягивание каната).

III. Заключительная часть

1. Малоподвижная игра «Делай так».

Во время игры дети сами придумывают упражнения. Вначале их выполняют дети команды клоуна в красном костюме, затем - в синем костюме. Клоуны подбадривают детей и вместе с ними выполняют упражнения.

2. Упражнения на расслабление. Звучит спокойная музыка. Дети лежат на полу, приняв любую позу. Пока они отдыхают, воспитатель- судья и клоуны подсчитывают количество очков. Звучит музыкальный сигнал. Объявляется результат, команды поздравляют друг друга, дети обмениваются рукопожатиями. Воспитатель вместе с клоунами поощряет детей.



ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Подвижные игры, развивающие самоконтроль двигательных действий

Точные движения

Дети идут по кругу и говорят: «Море волнуется - раз, море волнуется - два, море волнуется - три, морская фигура, замри!» На последние слова дети занимают место в начерченном на полу кружочке и замирают в позе морского животного.

Волшебник

Выбирается «волшебник».

Он стоит в стороне и ждет детей, которые договариваются, что будут делать, например, собирать ягоды, купаться в реке, загорать и т. п. Договорившись, дети подходят к нему и говорят: «Добрый день, волшебник!» Он отвечает: «Добрый день, милые детки! Где вы были?» Дети отвечают: «В лесу!» - и начинают показывать те движения, о которых договорились. «Волшебник» дает задание: «Быстрее!» Дети укоряют темп. Побеждает тот, кто не собьется.

Не ошибись!

Дети выбирают «хозяйку дома» и, став в круг, чертят вокруг себя кружочки- домики. «Хозяйка» обходит играющих и каждому из них поручает работу по дому (например, рубить дрова, косить сено, стирать белье, печь пироги и т. п.).

Дети выполняют задания. «Хозяйка» становится в центр круга и говорит: «А сейчас будем все вместе забивать гвозди!» Дети выполняют все, что задает «хозяйка».

Неожиданно «хозяйка» меняет темп выполнения упражнения.

Дети же должны выполнять данное им упражнение в своем темпе, не сбиваясь на темп «хозяйки».

Фигуры во времени

Один из игроков назначается водящим. Дети разбегаются по залу, по сигналу они останавливаются, изображая застывшие фигуры спортсмена, работающего человека, животного, птицы и др. Водящий ходит среди фигур и выбирает наиболее удачную, затем он называет фигуру и время ее выполнения. Например: «Ласточка- 5». Дети держат равновесие на одной ноге в течение 5 с.

Упрямые обезьянки

Воспитатель показывает отдельные движения или жесты, а дети не хотят их повторять. Они изображают непослушных обезьянок и выполняют свои движения, которые придумывают самостоятельного (могут выполнять движения противоположного характера).

Выставка картин

Воспитатель назначает трех «посетителей», остальные дети - «картины». По сигналу «Подготовить выставку!» они советуются друг с другом, что (кого) будут изображать (лыжника, конькобежца, пловца, конника и др.).

Картину можно изобразить вдвоем или втроем: елочка, под ней зайчик, сказку «Репка» и т. п. Через несколько секунд воспитатель объявляет: «Открыть выставку!» Дети становятся вдоль площадки и принимают задуманные позы. «Посетители» осматривают «выставку» и отмечают наиболее удачные «картины». По сигналу «Выставка закрыта!» дети принимают свободные позы.

Повтори

Дети образуют круг, внутри которого находится водящий. Двигаясь влево (вправо) по кругу, они говорят:

Ровным кругом, друг за другом. Эй, ребята, не зевать!

Все, что Коля нам покажет, Будем дружно повторять! Водящий показывает какое- либо движение (вращает руками, приседает и др.).

Дети должны в точности повторить темп упражнения.

Три движения

Воспитатель говорит, обращаясь к детям: «Запомните три движения, которые я вам покажу» (показывает три упражнения). Дети повторяют их, стараясь запомнить номер каждого из них. Затем начинается игра: воспитатель показывает одно упражнение, а называет номер другого. Дети должны выполнять то упражнение, которое соответствует названному номеру, а не то, которое он показывает.

Кто быстрее?

Дети образуют круг, водящий в середине. Подойдя к игроку, водящий говорит одно из четырех слов - «воздух», «вода», «земля», «ветер» - и считает до пяти. Ребенок должен за это время придумать и показать (в зависимости от заданного слова) птицу, рыбу, зверя или покружиться на месте (ветер). Кто не успел это сделать, выходит из игры.

Запомни и выполни больше движений

Один из играющих показывает движениями какого- либо зверя, например, зайчика. Следующий повторяет движения зайчика и от себя прибавляет движения другого животного (лисы). И так каждый следующий игрок, выполнив движения всех показанных ранее животных, прибавляет от себя еще одно, новое. Список зверей растет. Побеждает тот, у кого лучшая память и воображение.

Точные движения

Дети строятся парами - один впереди, другой сзади на шаг от первого. Один ребенок выполняет разные движения, другой точно копирует их.

Совушка

Из числа играющих назначается «совушка». Ее гнездо в стороне от площадки. По сигналу воспитателя «День наступает, все оживает!» дети начинают бегать, прыгать, подражая полету бабочек, птичек, жуков, изображая лягушат, мышек, котят. По сигналу «Ночь наступает, все замирает, - сова вылетает» игроки останавливаются, замирают в позе, в которой их застал сигнал. «Совушка» выходит на охоту. Заметив шевельнувшегося игрока, она берет его за руку и уводит в свое гнездо. Игра повторяется.

Дружные хлопки

Одни дети надевают маски (зайчик, кошка, лиса, петух и др.) и заранее договариваются, кого они будут изображать. Например, кошка изображает зайчика, лиса - петуха и т. д. Другие дети внимательно наблюдают и дружно хлопают, если кто- то из зверей ошибается.

Запрещенное движение

Воспитатель предлагает детям повторить за ней все движения кроме запрещенного, заранее установленного (например, нельзя поднимать руки вперед). Затем она выполняет разные движения, и дети их повторяют. Неожиданно она выполняет запрещенное движение. Тот, кто повторил его, получает штрафное очко.

Размещено на Allbest.ru