Трудные дети

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Иркутский государственный лингвистический университет

Кафедра педагогики

Трудные дети

Курсовая работа

Выполнила: студентка 4-го курса

Фак-та немецкого языка 422 гр.

Чалкина М.А.

Проверил: научный руководитель

Асс. кафедры Казакова Е.Е.

Иркутск

2004

Содержание:

Введение

Глава I.

1. Понятие «Трудновоспитуемость». Ее причины и типы

1.1 «Дефицит внимания» у детей и его лечение

Глава II. Профилактические методы коррекции в работе с трудными детьми

2.1 Организация помощи и свободного времени «Трудным детям»

2.2 Возрастная педагогика в работе с «трудными»

2.3 Работа с трудными детьми в русских православных лагерях

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Вот он сидит перед нами, взгляните.

Сжался пружиной, отчаялся он,

С миром оборваны тонкие нити.

Словно стена, без дверей и окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили... Поздно учли...

Нет! Не рождаются трудными дети!

Просто им вовремя не помогли

С. Давидович

Человек рождается на свет уже человеком. Это утверждение только на первый взгляд кажется истиной, не требующей доказательств, и выглядит банальным. У появившегося на свет младенца конфигурация тела предполагает возможность прямохождения, структура мозга обеспечивает возможность развития интеллекта, строение руки - перспективу использования орудий труда и т.д. и этим младенец- уже человек по сумме своих возможностей- отличается от детеныша животного, который ни при каких обстоятельствах не может обрести подобного фонда качеств. Всем сказанным утверждается факт принадлежности младенца к человеческому роду, что фиксируется в понятии « индивид». В понятии « индивид» воплощена родовая принадлежность человека. Появляясь на свет как индивид, человек обретает особое социальное качество, становится личностью. Еще в детстве индивид включается в исторически сложившуюся систему общественных отношений, которую он застает уже готовой. Дальнейшее развитие человека в обществе создает такое переплетение отношений, которое формирует его как личность.

Личность является сознательным индивидом, выполняющим определенную роль в обществе и занимающий определенный статус.

Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетаниям черт и особенностей, образующих ее индивидуальность- сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, преобладающих интересах и т.д.

Ребенок может быть от природы одаренным, умным; может быть послушным или нет, подвижным или, наоборот, заторможенным, благополучным или же «трудным».

Тема, так называемых "трудных детей" в обучении, развитии, поведении, на сегодняшний момент является достаточно актуальной как для педагогов, так и для родителей. Такая ситуация объясняется целым комплексом причин, начиная от проблем социально-экономических и заканчивая сложностями внутрисемейных отношений. Последние влияют, пожалуй, чаще, чем другие. Родившийся ребенок, так или иначе, всегда создает затруднения для родителей. Но то, что является проблемой для одних, может не представлять никаких затруднений для других. А позиция, при которой ребенок все время ''должен'' - должен соответствовать требованиям педагогов, ожиданиям родителей, часто выливается в конфликты, агрессивность и упрямство ребенка, в его побеги из дому - т.е. во все то, что и позволяет отнести его к разряду ''трудных''.

Но возможно агрессивность, повышенная нервозность, неуправляемость ребенка имеет причины иного характера.

Целью моего исследования является выявление причин возникновения трудновоспитуемости у детей и ее влияние на формирование личности, а также исследование профилактических работ, эффективных методов коррекции с детьми с девиантным поведением.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Анализ литературы по данной теме.

2. Изучение «трудновоспитуемости» детей.

3. исследование профилактических и коррекционных работ с детьми.

4. Формулировка выводов и разработка рекомендаций.

Глава I

1. «Трудновоспитуемость». Ее причины и типы

Термин "трудновоспитуемость" означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Причина этой сопротивляемости -- чаще всего отставание личности в положительном развитии, отсюда возникновение недостатков, отрицательных свойств в характере, неправильных установок в поведении, нездоровых потребностей и т. д. И как тревожный результат - «трудные» дети, школьники, взрослые с устойчивыми проявлениями отрицательных свойств и отклонениями в поведении.

Причины трудновоспитуемости возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи. Неблагоприятные семейно-бытовые отношения, отсутствие контроля за поведением детей, чрезмерная занятость матерей в сфере общественного производства и частного предпринимательства, эпидемия разводов ведут к серьезным проблемам семейного воспитания. Бытует и ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика. Виноват учитель, в аморальности подростка винят улицу.[15:110] Семья самоустраняется от процесса воспитания. Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка: авторитарным, командно-административным стилем отношений, чрезмерной педагогической опекой, пассивным и принудительным характером методов обучения и воспитания, недостаточным уровнем техники педагогического общения. Слабеет внимание к личности школьника, его жизненному миру, опыту, интересам, личностным ценностным ориентациям, эмоциональной сфере.

Внешкольное воспитание не предлагает бесплатного многообразия выбора видов деятельности, не гарантирует относительной независимости от взрослых, широких возможностей для развития активности и самодеятельности, неформального характера отношений разновозрастного состава объединений. Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания. Сказывается отсутствие воспитательной работы с населением и молодежью по месту жительства, не демократичность отношений в окружающей жизни, противоречия между словом и делом, отрицательный пример взрослого поведения, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы. Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Формируется чувство незащищенности и одиночества.

Многообразие предпосылок трудновоспитуемости, объединенных часто в непредсказуемом переплетении в комплекс причин, позволяет классифицировать это социально-педагогическое явление следующим образом:

По типу запущенности:

1. педагогически запущенные (неуспевающие и недисциплинированные);

а) с пассивной жизненной позицией (-Я - безволие, равнодушие, недоверие)

б) с неадекватной реакцией (Я эго - эгоисты, упрямцы);

в) с антиобщественным поведением (Я агор - жестокие, антагонистичные, аморальные);

2. социально запущенные (дезорганизаторы - пассивные и активные);

3. правонарушители (бродяжничество, воровство, хулиганство);

4.отклоняющиеся от нормы по здоровью (психические и соматические заболевания).

По области психических нарушений:

1)с нарушениями в сфере общения;

2)с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией;

3) с односторонним умственным развитием;

4) с неправильным развитием волевой сферы.

По позиции:

1) неудовлетворенные своим положением в детском коллективе;

2) неудовлетворенные своим положением в семье;

3) с преобладанием связей с дезорганизаторами;

4) с надломленной психикой;

5) с избытком энергии, не нашедшей применения.

Задача школы в этих условиях заключается в создании особого педагогического пространства повышенного внимания воспитательного воздействия, полигоном социального опыта для тех детей, кого недопоняли, не долюбили, не доучили, не защитили в этом сложном мире. Судьба этих детей сегодня зависит от интегрированных усилий профессионалов: учителей, воспитателей, кружководов, социальных педагогов, их тесного контакта с семьей и сверстниками подростков.

Предупреждение и преодоление трудновоспитуемости - целостный процесс, осуществляемый в рамках системного подхода. Он предполагает педагогическую диагностику, включение воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом, привлечение "трудного" к социально ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств, сил и способностей, нормализацию и регуляцию отношений воспитателей и воспитуемых, использование всех положительных возможностей школы, семьи, общественности, создание единых педагогических позиций по отношению к "трудным" детям, формирование объективной самооценки, обучение методике самостимуляции положительного поведения.

1.1 «Дефицит внимания» у подростков и его лечение

Детей, которые объективно наделены расстройством внимания, достаточно много: по нашим оценкам их от 10 до 20 процентов в каждой школе. Таких ребят обычно именуют «неуправляемыми». На самом деле тот, кого родители и педагоги называют “плохой мальчик”, серьезно болен. Эта патология в международной психиатрической классификации именуется как синдром дефицита внимания с гиперактивностью или без таковой.

Что такое дефицит внимания у детей?

Это недостаток внимания, любви и заботы родителей по отношению к собственному ребенку или это состояние души ребенка, какая-то патология или что-то еще? На самом деле, в жизни достаточно места и тому и другому. Как выглядит больной ребенок? Есть три формы поведения, и все они протестные, когда малыш сразу наотрез отказывается выполнять предписания взрослых. Протест продиктован внутренними причинами: ребенок видит, что систематически не справляется с теми задачами, которые перед ним ставят взрослые в семье или школе. Он, также, понимает, что отношение к нему со стороны сверстников, родителей и учителей формируется как к неполноценному.[23:45]

Кроме того, часто по отношению к таким детям используются репрессивные методы, их публично наказывают и унижают. Весь этот комплекс внешних причин, который накладывается на истинную природу заболевания, формирует протестное поведение со всеми его вариантами, вплоть до тяжелой агрессии.

Синдром дефицита внимания очень часто сопровождается нарушением движения -- гиперактивностью. Такой ребенок не может усидеть на одном месте и трех минут, быстро истощается от интеллектуальных нагрузок, не способен выполнить даже самых простых арифметических операций. Есть ли у малыша дефицит внимания, становится очевидным уже к пяти-шести годам. И если в дошкольном периоде это не вызывает у родителей беспокойства, то когда ребенок начинает учиться, проблема возникает во всей своей остроте. Общение с детскими психологами и валеологами показало, что они практически не знакомы с истинной природой этого явления. Более того, “трудных” детей просто “отсеивают” из нормальной педагогики, как неспособных к обучению: их либо переводят во вспомогательную школу, либо передают в руки психиатров.

Но все-таки у таких детей есть интеллект и его уровень достаточно высок. Профессор Университета Теннеси (США) Джоель Ф. Любар, предоставил информацию о детях, которые, попав в пограничные условия -- между вспомогательной школой и психиатрией -- заканчивали университеты, консерватории, становились выдающимися музыкантами.

То есть существуют инструментальные технологии и механизмы педагогические, которые позволяют перевести подростков с синдромом дефицита внимания в категорию успешных людей. Многие из людей с синдромом дефицита внимания, не имея возможности подтвердить собственную значимость социально приемлемыми способами (успехи в учебе, спорте и проч.), стремятся понизить уровень своих социальных контактов и занимают краевые социальные ниши, пополняя ряды криминальной среды и бомжей.

Первый диагноз “синдром дефицита внимания” поставлен всего семь лет назад в США. Проведенные исследования показали, что в случае с синдромом дефицита внимания можно определенно говорить о месте локализации пускового механизма патологии. До недавнего времени дети с синдромом дефицита внимания либо оставались без лечения, либо получали неадекватную лекарственную терапию: психотропные препараты, противосудорожные средства. Широко используемая в США терапия психостимуляторами, в России не принята, да и правильно.

Сегодня существует возможность безлекарственного лечения. Сибирские исследователи разработали уникальный метод компьютерного нейробиоуправления, он базируется на механизмах саморегуляции собственной биоэлектрической активности головного мозга за счет универсального приспособительного механизма -- биологической обратной связи. Перед началом лечения проводится электроэнцефалографический мониторинг, который определяет картину электрической активности мозга. Обычно она характеризуется резким подавлением того самого ритма, который “обеспечивает” внимание.

Лечение проводится в два этапа. Первый направлен на появление бета-ритма, ритма, обеспечивающего внимание; второй -- на упорядочение ритма. Этот этап необходим для устранения гиперподвижности. Процедура лечения -- компьютерной искусственной тренировки мозга -- утомительна для ребенка, так как требует усидчивости в течение пяти-семи минут, что для них весьма затруднительно. Поэтому возникла необходимость сделать эту работу интересной, для чего в программу был включен игровой компонент, содержащий соревновательный сюжет.

Ребенок, работающий за компьютером, видит эволюцию сюжета игры, то есть он, набирая очки, либо проигрывает, либо выигрывает. Выиграть он может только в одном случае: если научится регулировать свою активность мозга. И чем сильнее пациент будет желать выиграть, тем быстрее он будет достигать состояния бета-ритма. Новосибирские ученые считают, что система психологического тренинга в американских канонах без использования игровых вариантов -- малоэффективна. Этими учеными была разработана целая игротека, при участии студии компьютерной графики , известной в России , для лечения синдрома дефицита внимания.

В ней все изобразительные атрибуты обычных игровых автоматов исключены напрочь: никаких “ужастиков”, “стрелялок” и “догонялок”. Ученые считают, что игра должна быть либо спортивной, к примеру, гонка на байдарках, либо волшебной, например, волшебник превращает противных крыс в красивые кубики, из которых работающий на компьютере ребенок должен в идеале построить башню до небес. Другой вариант -- сажать красивые цветы, и чем их больше, тем выше успех. Принцип игры -- и это ноу-хау -- состоит в том, что во время первого сеанса тренинга ребенок сам выбирает себе партнера. А все последующие сеансы он играет с собственным результатом, которого достиг в прошлый раз. Это прекрасно стимулирует его и делает неизбежным постепенное устойчивое преобладание бета-ритмов.

Если говорить об эффективности метода, то она очень высока: более половины детей с помощью игрового тренинга могут быть избавлены от синдрома дефицита внимания. Но при этом работа должна носить семейный характер. Ребенок и дома может продолжать играть, если есть ПК, и родители могут играть вместе с ним. Хочется еще сказать о роли родителей в данной ситуации: всем им необходима психотерапевтическая помощь. Ведь до постановки диагноза то, что происходит с их ребенком, воспринимается ими как распущенность и “дурной характер”. Отсутствие эффекта от обычных “воспитательных мер” накаляет отношения до предела. Испытывая психологический дискомфорт в семье, ребенок становится еще более непослушным, расторможенным и невнимательным.

Нужно предупредить: коррекция синдрома дефицита внимания -- процесс очень продолжительный, каких бы быстрых чудес не обещал кто-то. Необходимо, примерно, провести до тридцати сеансов, то есть это длительная, систематическая работа с ребенком. Но наградой будет его полное выздоровление.

«Трудные» дети - это не просто дети, с которыми, взрослым, трудно, а это дети, которым трудно. Им очень трудно жить среди окружающих, в семье, т.к. их душа "обкрадена" любовью и добром со стороны взрослых, чаще всего родителей. Лишенная отцовской и материнской ласки, родительской поддержки и любви, детская душа не может развиваться нормально, она ослабевает, болеет, озлобляется и деформируется в греховном направлении. «Трудный ребенок» - это, как правило, ребенок, в душе которого затаилось чувство сиротства и отверженности родителями. Ощущение своей беззащитности и оставленности формирует в сознании такого ребенка болезненный "комплекс неполноценности", который требует выработки компенсаторных, защитных психологических реакций, направленных на самоутверждение.

Порой, сами того не понимая, родители могут стать причиной возникновения и закрепления негативных черт в поведении и характере ребенка.

Семейное воспитание имеет огромное значение для процесса становления личности ребенка, каким он будет по отношению к родителям и окружающим, процесса привыкания ребенка к новой обстановке, требованиям, ''открытости'' в общении с взрослыми и детьми. Особое внимание в анализе школьных проблем ребенка уделяется завышенным требованиям и ожиданиям родителей по поводу его успешности, забывающих в ''праведном'' гневе, что снижение ''успехов'' ребенка вызвано, в первую очередь, огромными затратами организма ребенка на привыкание его к школе. Вообще никогда не надо унижать детей - это может оставить след на всю жизнь.

Глава II. Работа с «трудными» детьми в разных сферах жизни

трудновоспитуемость дети дефицит внимание

2.Организация помощи и свободного времени «трудным детям»

Организация педагогической помощи

1. Создание благоприятных условий для развития личности "трудного" ребенка.

2. Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках "трудных" учащихся. Определение системы дополни тельных занятий, помощи и консультирования. Снятие синдрома неудачника".

3. Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи "трудным" в выполнении общественных поручений.

4. Формирование положительной Я-концепции. Создание личности обстановки успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности. анализ каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы.

5. Оказание педагогической помощи родителям "трудного школьника. Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время.

Организация медицинской помощи

1. Проведение систематического диспансерного осмотра детскими врачами "трудных" школьников с целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического, неврогенного характера.

2. Оказание помощи медикаментозной, физиотерапевтической, суггестивной и т. д.

3. Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсическим средствам. Показ отрицательных последствий, внушение и самовнушение.

Организация психологической помощи

1. Изучение психологического своеобразия "трудных" подростков, особенностей их жизни и воспитания, умственного развития и отношения к учению, волевого развития личности, профессиональной направленности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений.

2. Выявление проблем семейного воспитания: неотреагированность чувств и переживаний родителями, неосознанная проекция личностных проблем на детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и т. д.

3. Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить.

4. Индивидуальные беседы с "трудными" детьми с целью помочь им совершать более осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом, преодолеть неуверенность в общении с другими.

5. Коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания.

Организация свободного времени "трудных" школьников

Свободное время - умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг - острая проблема "трудных" детей.

С одной стороны, досуговая деятельность привлекает учащихся нерегламентированностью, добровольностью видов и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отношений. Количество свободного времени у "трудного" вырастает в неделю приблизительно до 50 часов, а в день - до 8 часов.

С другой стороны, наблюдается неумение "трудного" рационально использовать свое свободное время, неразвитость у него умений и навыков досуговой деятельности. Необходимо заполнить пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирования интересов, умения добиваться поставленной цели. Организация помощи может быть следующей:

1. Изучение интересов и способностей детей.

2. Вовлечение "трудных" в кружки, секции, общественно полезную деятельность, движение милосердия.

3. Особое внимание уделить изучению читательских интересов. Записать в библиотеку, отслеживать периодичность ее посещения, помочь составить список интересных и необходимых для развития книг.

4. Изучение участия "трудных" в неформальных объединениях по месту жительства (компаниях). По необходимости помочь в переориентации интересов.

5. Поощрение любых видов художественного и технического творчества "трудных" и участие их в общешкольных и классных мероприятиях.

6. Определение одним из главных направлений работы территориального социально-педагогического центра и школьных воспитательных центров на работу с "трудными" детьми.

7. Организация для детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома, сезонных оздоровительно-досуговых школьных лагерей и групп продленного дня.

2.1 Возрастная педагогика в работе с "трудными"

"Трудный": младший школьный возраст

В младшем школьном возрасте проявляются следствия неправильного семейного и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Отсюда - неудачи в игре, трудовых действиях, неуверенность в себе, обидчивость, упрямство, капризность, грубость, несдержанность, вялость, инертность.

Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с трудным характером, педагогически запущенных, слабо подготовленных к школе. Обратить внимание на сложность усвоения нового режима жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителем, изменение отношений с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.

Научить самостоятельно, готовить уроки, преодолевать трудности, знать, "что такое хорошо и что такое плохо". Создавая "ситуацию успеха", вовлекать в интересующую ребенка деятельность (игру, труд, учебу, досуг), обучая правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать товарищей и взрослых, учить прощать друг другу слабости и недостатки. Ребенок не должен чувствовать своей отсталости, необходимо снять "синдром неудачника".

"Трудный": средний школьный возраст

В подростковом возрасте трудновоспитуемость стимулируется не только отставанием в психическом развитии, но и недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны, преждевременно взрослеют. Так возникают недостатки поведения: грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.

Неадекватные возрастным особенностям школьников воспитательные воздействия вызывают у них сопротивление, накапливается отрицательный опыт, что усугубляет личностные недостатки. Необходимо подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и свою деятельность, учить различать истинную и ложную красоту человека, воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку, формировать коллективизм и предупреждать эгоистичность, формируя адекватную самооценку. Чрезвычайно важно правильно подобрать поручения в классе с учетом интересов ребенка и сообщества сверстников.

Подростковая лень - особый объект внимания воспитателя, которая обесценивает многие положительные качества личности и ярче подчеркивает непослушание, нечестность, недисциплинированность, грубость: необходимо помочь подобрать ребенку интересное дело, сосредоточиться на нем, проявить настойчивость и организованность. Создание ситуации успеха в учебном процессе, организация оценочной деятельности, предупреждение невротических расстройств и патологических влечений - вот заботы воспитателя в работе с подростковым "трудным" детством.

"Трудный": старший школьный возраст.

Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей еще нет. Назревает конфликт между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями. Разрыв между познанием мира и самопознанием лишает ребенка возможности саморегуляции и самовоспитания. Интересы гаснут, безответственность преобладает, праздный образ жизни торжествует.

Необходимо общение в микрогруппах ближайшего окружения, деятельность, направленная на самопознание и самоопределение, формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду для личных и общественных целей. Главное условие для этого - высокая культура общения и педагогический такт учителя, долготерпение и вера в силы подростка.

2.2 Работа с трудными детьми в русских православных лагерях

В лагере дети должны жить вместе, дружно и уютно, вынести из пребывания в нем пользу, приспособиться к совместной жизни.

Какие недостатки бывают у детей? Непослушание, воровство, лень, зависть, ложь. Часто эти внешние проявления бывают следствием большого семейного или внутреннего конфликта (как у айсберга мы видим только небольшую часть его и не должны судить по ней о его размерах). Мы должны следить за тем, чтобы недостатки одного не мешали жить другим и не портили их, но, конечно, не надо думать, что за один месяц пребывания в лагере можно разрешить все конфликты и перевоспитать ребенка.

1. Непослушание. С непослушанием надо бороться, но не резко, и для этого требуется большое терпение. Некоторые дети избалованы дома, не привыкли к какой-либо дисциплине, некоторые - по тем или иным причинам - хотят привлечь к себе внимание. Самые трудные случаи бывают, когда непослушание является проявлением злой воли, каприза, желания во что бы то ни стало привлечь к себе внимание. Такому ребенку надо дать какую-либо задачу, где он будет нести ответственность и сможет проявить себя. Есть также дети, которые просто не успевают следовать общему ритму непривычной для них жизни и порядков. К ним надо подойти мягко, помочь им и требовать от них только самое необходимое. Главное, начальник не должен раздражаться и сердиться сам.

Есть два типа непослушания: возбужденный протест, который надо остановить, и медленная инертность, которая тоже является замаскированным протестом.

Надо постараться, чтобы ребенок полюбил начальника или хотя бы уважал его, - тогда он будет добровольно идти за ним. Начальник должен быть в меру строгим, ровным, но никак не слабым.

2. Воровство. Это, пожалуй, недостаток, требующий наибольшей осторожности со стороны начальника. Очень часто бывает, что какой-нибудь ребенок не находит свой фуляр и хватает первый попавшийся, чтобы не опоздать в строй. В таких случаях виноват больше всех сам начальник: мало кто из детей привык к порядку. Необходимо вечером проверить, приготовили ли все свои вещи на утро - вся форменная одежда должна быть сложена около кровати. Так же, когда снимают форму, надо следить за тем, чтобы она была сложена в одном месте. Это проявление воровства вызвано скорее страхом и непредусмотрительностью, чем желанием присвоить чужое. Бывает воровство еды из полученных посылок. Не все дети, особенно новенькие, понимают, что палатка - это семья и все делится между всеми. Можно укорить виновного (и узнать попутно, получает ли он когда-либо посылки, - если нет, надо найти способ помочь ему), но тут же объяснить пострадавшему ему собственную ответственность.

Самые трудные случаи - кража денег и предметов - бывают довольно редко. Тут необходимо действовать осторожно и тщательно проверять все обстоятельства, связанные с исчезновением вещей и денег. Если кража несомненна, с виновным должен говорить ответственный руководитель, стараясь выяснить, какие обстоятельства толкнули его на кражу. Если виновный признает свою вину, хочет ее как-то исправить, надо помочь ему сделать это и следить, чтобы поступок не сделался предметом дразнилок и насмешек товарищей.

3. Лень - это главным образом проявление отсутствия воли и жизненной энергии (к лени относится и нечистоплотность, то есть нежелание мыться, менять носки, белье и т.п.). Иногда это проявление протеста безвольных, иногда желание, во что бы то ни стало, привлечь к себе внимание.

Тут требуется от начальника очень большое терпение - он должен неустанно следить за таким ребенком, помогать ему, постепенно уменьшая свою помощь, и не раздражаться, как это ни трудно, так как раздражение может вызвать как раз обратную реакцию. Надо пытаться, по мере возможности, создать автоматическую привычку к действию.

Этому очень помогает строгое исполнение лагерного расписания, где на все отведено время. Бывает очень трудно заставить встать утром в холодную погоду, заставить мыться холодной водой - поэтому надо неустанно следить за мойкой, уборкой и т.п., а главное (как сказано выше) приучать класть все на место. Тогда ребенок поймет, что этим он выигрывает много времени для более приятного время препровождения.

4. Зависть существует в палатке всегда, и тут роль начальника очень трудна: всегда один будет более способным, более ловким, более богатым или более счастливым, чем другой. Начальник должен пытаться уравновесить положение всех, не ругая завидующего, а, помогая ему найти что-то хорошее в нем самом и в его жизни. Зависть является проявлением неуверенности в себе.

Есть дети, которым хочется быть на первом месте (это свойство характера, с которым надо бороться годами, а не за один месяц лагеря), этим детям надо давать "среднее место", ставя их не слишком высоко, но и не слишком низко. Объяснить им, насколько приятна и важна дружба с другими, что нужно усилие, которое должен проявить и сам завидующий, что без усилия ничего не дастся в жизни. Начальник должен так же объяснить другим, что не надо сердиться на завидующего, а надо помочь ему, и ни в коем случае не дать исключить его из "компашки", что является наиболее тяжелым наказанием. Завистливый всегда несчастен сам.

5. Ложь является очень частым явлением среди детей. Тут начальнику тоже надо быть очень осторожным. Ложь является барьером между провинившимся и начальником - как понять, что кроется за ней? Прежде всего, надо уяснить себе, является ли ложь сознательной или бессознательной.

Несознательная ложь является следствием воображения, мечтательности, неумения отличить действительность от своего желания. С такой ложью надо бороться постепенно, не браня виновного. Надо развивать у него внимание, наблюдательность, память, чувство действительности. Ребенку надо дать понять, что необходимо точно передать то, что было в действительности, и потом отдать честь точности его наблюдения и памяти, мягко отмечая каждую неточность.

Не надо упрекать ребенка, надо ему помочь, как помогают неопытному начинающему. Ребенок должен понять, что достигнутый результат так же важен. Как, например, достижение в спорте или игре. В таких случаях очень помогает игра Кима или ручной труд, где требуется память, точность и аккуратность, и соприкосновение с конкретными предметами. Хорошо приучать записывать то, что ребенок видел и слышал, давать роли в шарадах, постановках на костре и т.п., что дает возможность выхода слишком большой фантазии и воображению. Воображение должно быть конструктивным, творческим.

Сознательная ложь бывает часто из страха, от неуверенности в себе, страха потерять дружбу и уважение других. Ложь как бы уничтожает неприятную для лгущего действительность, позволяет ему окружить себя защитным туманом. В таком случае надо пытаться развивать чувство чести, удовлетворения после признания своего поступка, наказывать признавшегося менее строго, чем обманувшего. Дети страдают не от строгости старших, а от своей собственной слабости. С одной стороны, они тянутся к независимости, а с другой стороны - они не сознают, что не способны к ней, так как независимость есть следствие чувства ответственности и смелости. Не надо оставлять лгущего, надо ему помогать.

6. Хвастовство является невинной формой лжи - это желание заслужить уважение и любовь других наиболее легким путем. Ларошфуко сказал: "Пусть лучше говорят обо мне плохо, чем ничего не говорят". Тут опять-таки надо помочь, развивая смелость и уверенность в себе в хорошем смысле. Если хвастовство переходит границы, надо осторожно подшутить над хвастуном, но наедине, не унижая его перед другими.

Проведение профилактических и коррекционных работ с « трудными детьми» требует огромных затрат терпения, понимания и усилий не только родителей, но и педагогов. У каждого из должна быть цель - найти правильный подход к ребенку и выбрать наиболее эффективные методы коррекции.

Заключение

В последнее время проблема общения с "трудными" детьми стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность "трудных" детей неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по Интернету или играют в компьютерные игры. Если в былые годы "трудными" детьми становились по преимуществу подростки, то теперь дети попадают в данную категорию нередко уже в возрасте 8-11 лет. В настоящее время даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение: "трудный ребенок". Стоит ребенку однажды попасть в список "трудных" детей, часто за ним по жизни тянется шлейф дурной репутации. С ним мучаются все: и родители, и воспитатели, и педагоги, и социальные работники, и даже священники. Никто не хочет такого ребенка принимать в детский сад или школу, в православную гимназию или воскресную школу, включать в коллектив или дружескую компанию. Перед ним везде и всюду возникает стена, запрет или отказ.

Очевидно, что, взрослые, не понимают или не хотят их понять. Все привыкли действовать стереотипно, подгоняя жизненные ситуации под привычный стандарт. Родителя, педагоги пытаются воздействовать на детей, а они постоянно воздействуют на них, заставляя думать, подбирать нешаблонные решения и применять индивидуальный подход. Нередко эти встречные влияния приобретают конфликтный характер, и вопрос решается так: "кто-кого".

Приходится признать, что часто родители, педагоги и воспитатели, желая выиграть эту битву, пользуются силовыми методами (наказаниями, или административными взысканиями) и удаляют детей от себя, исключают или отталкивают. Оттолкнув же, вздыхают с облегчением, чувствуя себя "победителями", но, безусловно, проигрывают детям и подросткам в духовно-нравственном и психологическом отношении. Ребенок становится вынужденным эгоцентристом, у него развивается повышенная чувствительность к мнению окружающих людей, болезненная ранимость, склонность к обидчивости, амбициозности, упрямству и демонстративности, корысти и лукавству. В этом состоянии человеческой душе свойственна ярко выраженная "раздвоенность": с одной стороны, склонность к развитию греховных побуждений и стремление вызвать на себя возмущение и раздражение окружающих людей, а, с другой, - особенно острая потребность в понимании, любви и сострадании с их стороны.

Постоянно претендуя на проявление "особого внимания к себе", "трудные" дети сами оказывают на взрослых своеобразное психологические давление, навязывая им определенный способ общения и взаимодействия. "Трудные" дети всегда являются для взрослых некой загадкой: то невпопад рассмеются, то неожиданно заплачут и впадут в истерику, то вдруг нагрубят в ответ на заботу и доброту, то сделаются апатичными и бесчувственными, то шокируют окружающих вызывающим внешним видом. Они постоянно стремятся обратить на себя внимание, а затем, добившись своего, доводят взрослых до раздражения или отвращения к себе. Странности в поведении "трудных" детей вызывают у педагогов, воспитателей и родителей страх, что они могут с ними не справиться, показаться смешными и беспомощными в своих воспитательных усилиях. Для того чтобы помочь ребенку преодолеть возникшие в его жизни трудности, взрослым важно, прежде всего, правильно выстроить отношения с ним. Это, в свою очередь, требует понимания духовных и психологических механизмов формирования личности ребенка и факторов, влияющих на его развитие.

Анализируя литературу по изучаемой проблеме можно составить рекомендации для учителей и родителей по формированию организаторской деятельности с « трудными детьми»:

1.) Для начала надо побороть тревогу перед проблемой переходного возраста. Чувство тревоги делает нас бессильными. Надо набраться мужества и перейти к активной позиции. Так будет легче. Важно при этом вспомнить, что подростки, живущие с нами, это наши дети, и они ожидают увидеть в нас уверенных, выдержанных родителей и специалистов, которые берутся за работу с ними. Для достижения трезвого спокойствия хороши и духовные и мирские средства.

2.) Переоценить и перестроить свою жизнь так, чтобы в ней нашлось время, чтобы быть вместе с нашими детьми. Сложно, но это необходимо. Одним из важных совместных дел, кроме обучения и труда, должен стать досуг.

3.) Среди форм профилактики и коррекции асоциального поведения в младшем школьном возрасте следует обратить внимание на игровые приемы. Игровая коррекция является наиболее "мягкой" и, в то же время, наиболее действенной для младших школьников (игра уже не является ведущей деятельностью, но занимает еще большое место в жизни детей и не утратила для них своей привлекательности).

4.) Для того чтобы помочь ребенку преодолеть возникшие в его жизни трудности, взрослым важно, прежде всего, правильно выстроить отношения с ним. Это, в свою очередь, требует понимания духовных и психологических механизмов формирования личности ребенка и факторов, влияющих на его развитие.

5.) Вообще никогда не надо унижать детей - это может оставить след на всю жизнь.

Цели и задачи были достигнуты. Проблема « трудных детей» до сих пор остается актуальной. Эту проблему будет очень трудно решить, если никто из родителей и педагогов не будет обращать на это внимания или стараться этого избежать любыми путями.

Список используемой литературы:

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., 1985.-150с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1993.-320с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - М., 1984.-350с.

4. Блажкунов В. Школа, которую задумали и выстрадали. Нар. образование, 1993.- № 1,2.-С.45-52.

5. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. - М,1983.-100с.

6. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски./Сост. Селиванова Н.Л. - М.: Знание, 1989.-200с.

7. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы классного воспитателя. - М., 1992.-400с.

8. Гончаров И. Якорь спасения. Нар.образование, 1991.- № 9.-С.105.

9. Гурова Р. Вопрос вопросов - кого мы хотим воспитать. Воспитание школьников, 1991.- № 2.-С.33.

10. Демакова И.Д. С верою в ученика. - М., 1989.-220с.

11. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. - М., 1992.-150с.

12. Классный руководитель вчера, сегодня, завтра. Воспитание школьников,1991.- № 3.-С.66-78.

13. Корчак Я.. Воспитание личности. - М., 1992.-200с.

14. Кочетов А., Кожокорь В. Нет народа лучше другого. Нар.образование, 1991.- № 8.-С.10-15.

15. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. - Минск,1990.-330с.

16. Лисовский В. Остро ощущается дефицит позитивных ценностей. Воспитание школьников, 1990.- № 1.-С.109.

17. Макаренко А.С. О воспитании. - М., 1990.-150с.

18. Маркуша А.М. Если вы учитель. - М., 1989.-200с.

19. Новикова Л.И. Школа и среда. - М.: Знание, 1985.-193с.

20. Орлов Ю.М. Мышление, дарящее здоровье и успех. Воспитание школьников, 1992.-№ 5-6.-С.78-89.

21. Поляков С.Д. О новом воспитании. - М.: Знание, 1990.-420с.

22. Поляков С.Д. Школа: поиск в пути. - М., 1990.-250с.

23. Поташник М.М. Демократизация школы: отношения "учитель - ученик". Воспитание школьников, 1991.- № 1.-С.56.

24. Ревзин С. Другая жизнь. - Нар.образование, 1991.- № 1.-С.45-67.

25. Сермягина О.С. «Эмоциональное отношение в семье»,-М., 1991.-220с.

26. Селевко Г.К. Педагогика сотрудничества и развития. Личностный подход. - Ярославль, 1989.-100с.

27. Селевко Г.К., Басов В.А. Новое педагогическое мышление: Педагогический поиск и экспериментирование. - Ярославль, 1991.-320с.

28. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - М.,1986.-350с.

29. Семенов В. "Одушевление" воспитательного процесса. Воспитание школьников,1990.- № 5.-С.103-105.

30. Соловейчик С. Спутник классного руководителя. - 1988.-320с.

31. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1975.-430с.

32. Толстых А.В. «Подросток в неформальной группе».- М., 1991.-245с.

33. Фролов А. В защиту воспитателя. - Воспитание школьников, 1991.- №3.-С.67-78.

Размещено на Allbest.ru