Изучение развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

Рис.3 - Средний уровень развития просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

Таблица 3 - Уровень успешности, присвоенный группе за выполнение второй методики

Просодическая сторона речи	Уровень успешности
Громкость, высота, интонационная окраска голоса, тембр голоса, темп и динамика организации речи, наличие смазанности и носового оттенка речи, тип дыхания, длина речевого выдоха.	II уровень

Анализируя уровень развития просодической стороны речи, мы пришли к выводу, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) трудности в развитии фонематического восприятия отмечаются уже при восприятии и воспроизведении простых ритмов, воспроизведение сложных ритмов таким детям, как правило, недоступно.

При выполнении качественного анализа проведенной диагностики можно выделить следующее.

При выполнении первой серии заданий большие затруднения вызвали задания на дифференциацию акустически близких звуков [С] - [Ш], с ним не справились 70 % детей. 40 % затруднились при дифференциации звуков [Ж] - [Ш], [З] - [С]. Также 40% детей не различают звуки [Ц] - [С], [Ч] - [Т'], 20% детей испытывают затруднения при дифференциации звуков [Р] - [Л]. 20% детей с трудом дифференцируют звуки раннего онтогенеза по принципу звонкость - глухость.

Степень распространенности нарушенной дифференциации при восприятии различных групп звуков у обследуемых детей представлена в таблице 1.1.

Таблица 1.1 - Средний результат при выполнении заданий на определение развития фонематического восприятия звуков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

Нарушенные при восприятии звуки	Количество детей в группе
Акустически близкие звуки	70%
Артикуляционно близкие звуки	40%
Звонкие - глухие	40%
[Р] - [Л]	20%
Другие	20%

Недостаточность фонематического восприятия в основном обнаруживается при выполнении заданий на повторение пар слов, близких по артикуляторно-акустическим признакам, а также слов сложной слоговой структуры.

В звуковом анализе выявляются отчетливые затруднения при выполнении заданий -- выделение гласного звука, стоящего в середине слова, дети с ОНР, как правило, пропускают его; определение количества гласных и согласных звуков в слове; выделение одинаковых звуков в двух названных словах; определение места заданного звука в слове. Все названные задания находятся на первом уровне успешности.

Чуть лучше дети справились с заданиями - выделение согласного звука из стечения двух звуков; определение звуков слова; определение последовательности звуков в слове. Эти задания находятся на втором уровне успешности.

На третий уровень успешности вышли такие задания, как - выделение гласного звука, стоящего в конце слова; выделение согласного звука, стоящего в конце слова; выделение согласного звука, стоящего в начале слова.

Лучше всего дети справились с первым заданием, выделение гласного звука, стоящего в начале слова.

Уровень успешности при выполнении заданий второй серии у обследуемых детей представлен в таблице 1.2.

Таблица 1.2 - Средний результат при выполнении заданий на определение развития фонематического анализа слов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

Фонематический анализ слов	Уровень успешности при выполнении заданий в %
Выделение гласного звука, стоящего в начале слова	83%
Выделение гласного звука, стоящего в середине слова	49%
Выделение гласного звука, стоящего в конце слова	70%
Выделение согласного звука, стоящего в конце слова	76%
Выделение согласного звука, стоящего в начале слова	69%
Выделение согласного звука из стечения двух звуков	51%
Определение количества гласных и согласных звуков в слове	38%
Определение звуков слова	50%
Выделение одинаковых звуков в двух названных словах	48%
Определение места заданного звука в слове	38%
Определение последовательности звуков в слове	57%

Таким образом, типичные ошибки детей с ОНР -- пропуск гласных звуков, согласных в словах со стечением звуков.

Обнаружились сложности при назывании первого или последнего согласного звука в словах, ребенок с ОНР, как правило, выделяет слог. Также дети затрудняются при сравнении слов по звуковому составу -- определение количества звуков в слове и нахождение 2-, 3-, 4-го звука.

Исследуя уровень развития фонематического синтеза, обнаружились значительные трудности в заданиях на составление слов из заданного количества звуков. При выполнении этого задания обнаружилась частая встречаемость реверсов слов, что указывает на нарушение не только фонематического восприятия, но и на пространственные нарушения, влияющие на правильность выполнения заданий.

С заданием на составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности, дети не справились.

Уровень успешности при выполнении третьей серии заданий представлен в таблице 1.3.

Таблица 1.3 - Средний результат сформированности фонематического синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) в %

Составить слова из заданного количества звуков.	Составить слова из звуков, данных в нарушенной последовательности.
3 звука	4звука	5звуков	3 звука	4звука	5звуков
42%	15%	11%	13%	0	0

При исследовании сформированности фонематических представлений дети с трудом подбирали слова, начинающиеся на тот же звук, что и названные экспериментатором. Особые трудности при подборе вызвали слова, начинающиеся на свистящие, шипящие звуки, а также мягкие звуки.

У 40% детей наблюдалось переключение с выполнения основной задачи на другую: ребенок начинал придумывать слова, относящиеся к одному родовому понятию, например, рука - нога.

Уровень успешности при выполнении четвертой серии заданий представлен в таблице 1.4.

Таблица 1.4 - Средний результат развития фонематических представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

Фонематические представления	Уровень успешности при выполнении заданий в %
Подобрать слова определенной тематики на заданный звук	77%
Подобрать слово на заданный звук	58%
Подобрать слово на заданный звук с указанием его места в слове (начало, середина, конец)	56%
Подобрать слово, которое будет начинаться на тот же звук, что и названное логопедом	48%

Исследуя артикуляционную моторику у детей с ОНР (III уровень) в основном обнаружилось замедленное и напряженное выполнение артикуляционных движений; длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы.

Уровень успешности при выполнении артикуляционных движений представлен в таблице 2.1.

Таблица 2.1 - Средний результат при выполнении артикуляционных движений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

Артикуляционная поза	Уровень успешности при выполнении артикуляционного движения в %
«Улыбочка»	75%
«Лопатка»	90%
«Иголочка»	70%
«Маятник»	75%
«Улыбка - трубочка»	80%

При исследовании звукопроизношения, наиболее распространенными нарушениями у детей с ОНР (III уровень) было нарушение произношения 3-х групп звуков. Среди нарушенных звуков оказались сложные сонорные звуки, шипящие и свистящие. Переднеязычные звуки также часто являлись нарушенными, среди сохраненных заднеязычные и звук "Й".

Степень распространенности неправильного произношения различных групп звуков у обследуемых детей представлена в таблице 2.2.

Таблица 2.2 -Звукопроизношение у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

Группы звуков	Показатели нарушенного произношения в %
Группа свистящих звуков	75%
Группа шипящих звуков	82%
[Л]	84%
[Р]	84%
Другие	75%

Нарушение произношения группы свистящих и шипящих звуков свидетельствует о нарушении слухового восприятия, так как эти звуки являются акустически близкими между группами и в группе, что отрицательно влияет на усвоение нормативного произношения.

Неоднородными оказались и уровни нарушенного произношения, отражающие этапы усвоения звука в процессе развития ребенка, представленные в таблице 2.3.

Таблица 2.3 - Уровни нарушенного произношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

Уровни нарушенного произношения	Показатели %
Полное неумение правильно произносить звук или группу звуков	10
Неправильное произношение звука или звуков в речи при правильном произношении изолированно или в лёгких словах	20
Полиморфное нарушение звукопроизношения, при котором часть звуков не автоматизирована, остальные смешиваются в произношении	30
Нарушение дифференциации близких по звучанию или артикуляции звуков речи при умении правильно произносить звуки	40

Как видно из этой таблицы, наибольший процент составили дети с нарушением дифференциации близких по звучанию или артикуляции звуков речи при умении правильно произносить звуки. Максимальную трудность представляла дифференциация свистящих и шипящих звуков.

Полиморфное нарушение звукопроизношения, при котором часть звуков не автоматизирована, остальные смешиваются в произношении, наблюдалась у 30% детей с ОНР (III уровень). Это, по всей видимости, обусловлено существованием нечетких артикуляторных образов, что приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков. Таким образом, создается помеха для их различения. Речедвигательный анализатор в данном случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной речи, создавая вторичные осложнения в слуховой дифференциации звуков.

При исследовании развития просодической стороны речи только 30% детей полностью справились с заданиями. Особые трудности вызвали задания на воспроизведение сложных ритмов, изменение модуляции голоса, дети не контролируют длину речевого выдоха, говорят в замедленном темпе.

Таким образом, анализ результатов исследования фонематических функций показал низкий уровень развития фонематического анализа и синтеза, неразвитость просодической стороны речи у дошкольников с ОНР (III уровень).

Дети недостаточно сознательно оперируют элементами языка, овладев некоторыми умственными действиями, они не могут осуществлять анализ слов в целом. Дети либо недостаточно, либо абсолютно не усвоили разницу между понятиями "звук" и "слог".

Анализ исследований показал, что ни один ребенок не выполнил все предложенные задания правильно, без ошибок. В процентном выражении результата прослеживается зависимость развития фонематического анализа, синтеза, представлений от уровня развития фонематического восприятия. Также наблюдается такая тенденция, чем ниже процентное выражение уровня фонематического восприятия, тем хуже происходит отбор правильных звуков при произношении в самостоятельной речи, даже если звук изолированно произносится правильно.

При исследовании слуховой дифференциации звуков было выявлено, что дети наиболее часто не могли выделить в слове свистящие, шипящие звуки, а также сложные сонорные. Затруднялись при подборе пары картинки к названным словам - паронимам, что указывает на трудности при дифференциации звуков по признаку глухость - звонкость, акустически близких звуков.

Симптоматика нарушений фонематического восприятия у детей с ОНР (III уровень) проявляется в сложности дифференциации звуков, в затруднении произвести звуковой анализ и синтез; в трудности воспроизведения звуко-слоговой структуры слова; слабое развитие просодической стороны речи.

Заключение

Нами было организовано и проведено экспериментальное исследование, направленное на решение следующих задач:

- изучить литературные источники по проблеме исследования;

- определить онтогенез развития фонематического восприятия и его значение для развития детей дошкольного возраста в норме и при патологии (на примере детей с ОНР (III уровень));

- изучить особенности фонематического восприятия у детей с ОНР (III уровень);

- изучить диагностические методы для выявления уровня развития фонематического восприятия у детей с ОНР (III уровень);

- отобрать диагностический инструментарий для изучения состояния фонематического восприятия у дошкольников с речевым недоразвитием третьего уровня;

- экспериментальным путем выявить состояние фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Таким образом, мы выяснили, что фонематическое восприятие является одним из компонентов фонематического слуха. Фонематический слух - это восприятие фонемного состава слова и оценивание соответствия / несоответствия своего произношения установленному образцу.

За развитие фонематического слуха отвечает взаимосвязанная работа первой и второй сигнальных систем. Формирование фонематического слуха происходит путем развития системы условных связей, которая вырабатывается на словесные раздражители при действии речевого раздражителя. Фонематический слух является одним из компонентов речевого слуха и включает процессы: фонематическое восприятие; фонематический анализ и синтез; фонематические представления. Эти процессы обеспечивают понимание различной речевой информации, поступающей одномоментно из нескольких источников. Наивысшей ступенью в развитии фонематического слуха является развитие фонематического анализа и синтеза, который базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцируемых представлениях о звуковом составе слова, являющегося продуктом слухоречедвигательного взаимодействия.

Для развития фонематического восприятия также важен достаточный уровень развития интеллекта, памяти, произвольного внимания.

На развитие фонематического слуха существенным образом оказывает влияние развитие моторного аппарата речи, который представлен артикуляционным аппаратом, проводящими путями и соответствующим отделом в головном мозге, а именно зоной Брока.

Центральным отделом речеслухового анализатора является зона Вернике, в ней осуществляется анализ звучащей речи.

Речь имеет динамическую мозговую организацию.

Таким образом, за развитие фонематического слуха отвечают:

- доминантное (у правшей левое) полушарие головного мозга;

- слухоречевая зона коры больших полушарий, центр Вернике;

- зона Брока.

Взаимодействие этих зон определяет развитие, как фонематического слуха, так и звукопроизношения.

Развитие фонематического слуха проходит 2 стадии: дофонемная и фонемная. При полноценном развитии слухового, речедвигательного анализаторов, способности ребенка к подражанию, благоприятной речевой среде, к концу второго года жизни сформировано фонематическое восприятие всех звуков. К пяти годам дети овладевают произношением всех звуков. К семи годам ребенок приобретает способность к звуковому анализу, что говорит о его готовности к обучению грамоте.

У детей с ОНР помимо недоразвития лексико - грамматической стороны речи неразвита и фонетико - фонематическая сторона речи, что проявляется в пониженной способности к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие всех фонем языка. С фонематической стороны речи детей с ОНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными и/или акустическими признаками. В речи это выражается различным образом: заменой звуков более простыми по артикуляции; трудностями различения звуков; особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте. Также у детей нарушены просодические компоненты речи.

В ходе проведенного экспериментального исследования нами было выявлено следующее.

В фонетико - фонематическом развитии в среднем группа находится на II уровне успешности, соответствующим 55%; при этом индивидуальные показатели варьируют от 35% до 78% успешности (Приложение 5).

Отсюда, основное направление в коррекционной работе по развитию фонетико - фонематической стороны речи у детей с ОНР (III уровень) можно порекомендовать следующее:

- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

- развитие просодической стороны речи;

- формирование полноценных произносительных навыков.

Список использованных источников и литературы

1. Аманатова М.М. Развитие фонематических процессов на логопедических занятиях.// Логопедия сегодня.-2007, №1(15), стр.67-69.

2. Боскис Р.М., Левина Р.Е. Об одной из форм акустической агнозии. Косноязычие в речи и письме. // Невропатология, психиатрия, психогигиена.-1936. T.V. Вып. 5.

3. Буторкова А.В. Личностные особенности детей с ФФН // Логопедия сегодня.- № 4 (30), 2010, стр. 30.

4. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии : учеб. для студентов вузов / Т.Г. Визель. - М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005.- 384 с.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь.- М.: Лабиринт, 2008.-352 с.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев - Изд-во: Детство - Пресс, 2007. - 472 с.

7. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции "Современные тенденции специальной педагогики и психологии" - Самара, СГПУ, 2003 - стр.70-83.

8. Домашний логопед. Полный справочник. Авторский коллектив
Изд-во: Эксмо, 2007.- 441с.

9. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников / Н.И. Дьякова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. -- 64 с.

10. Ендовицкая Т.В. и др. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. -М., Просвещение, 1964. - 352с.

11. Жинкин Н.И. Механизмы речи.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

12. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. Сенсорное воспитание дошкольников / Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1963. стр.213-227.

13. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности.- Москва - Воронеж, 2001. - 429 с.

14. Зиндер Л.Р. Общая фонетика.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высш.школа, 1979.

15. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 279 с.

16. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. Пособие для логопеда / Г.А. Каше. - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

17. Каше Г.А. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / Г.А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.- М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986.

18. Китик Е.Е. Психологические аспекты восприятия фонетически деформированной речи как основа профессиональной подготовки логопедов.//Логопедия сегодня.- № 2 (28), 2010, стр. 36

19. Лалаева Р.И. Развитие фонематического анализа и синтеза. // Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 2004. - стр.112-129.

20. Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды. / Ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. - М.: АРКТИ, 2005. - 221с.

21. Левина Р.Е. Связь аномалий речевого развития с состоянием гностических и регуляторных процессов // VI Научная сессия по дефектологии.- М., 1961.

22. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии, М.: Академия, 2010.- 511с.

23. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 703 с.

24. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия - М.: Академия 2006.-384 с.

25. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной.- М.: АРКТИ, 2005.

26. Нейман Л.В. Анатомия, физиология органов речи и слуха. М., 1977.

27. Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1968. - 367с.

28. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга - М.: Либроком, 2010.- 296с.

29. Павлов И.П. Физиология высшей нервной деятельности.//Избранные произведения.- М.:Политиздат, 1951.- 264 с.

30. Розенгарт - Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем детстве.- М.: Изд-во АМН СССР, 1948. - 200 c.

31. Семенович А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста / А.В. Семенович - М.: Генезис, 2005. - 319с.

32. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. Попытки свести способ происхождения психических явлений на физиологические основы.- М.: Либроком, 2001.- 130с.

33. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения.- М., 1947.

34. Спирова Л.В., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. в 2-х т.-М.: Владос, 1997.- стр. 560 - 656.

35. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом / Г.А. Тумакова - М.: Изд. Мозаика - Синтез, 2006. - 144с.

36. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989.--223 с.

37.  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. и др. Программа логопедической работы по преодолению фонетико - фонематического недоразвития у детей. М.: Просвещение, 2008. -272с.

38.  Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М., 2000.

39. Фрадкина Ф.И. Возникновение речи у ребенка // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - 1955. - Т. ХII.

40. Хватцев М.Е. Общее учение о косноязычии // Хрестоматия по логопедии, т. 1,- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997г.- с.13-17

41. Черкасова Е.Л. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи.//Дошкольное воспитание.- 2006, №11, стр.65-75.

42. Черкасова Е.Л. Современные аспекты исследования слухового восприятия детей с нарушениями речи.//Логопедия сегодня. 2010, №3 (29), стр.9-15

43. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 240с.

44. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи.- М.: ВЛАДОС, 2000.

45. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. // Известия АПП РСФСР. Вып.13. 1948. - с.101-133.

46. Щерба Л.В. Русские гласные в качественном и количественном отношении.- СПб, 1912.

47. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. -- М.: «Академия», 2006. - 384 с.

48. Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа слов у детей дошкольного возраста. // Доклады АПН РСФСР. Вып. 1. 1957. стр.107-110.

Приложение 1

Список детей старшей логопедической группы

ФИО	Диагноз	Возраст
1. Алина К.	ОНР 3 уровень. Стертая дизартрия.	6 лет
2. Вова Д.	ОНР 3 уровень. Дизартрия.	5 лет
3. Глеб К.	ОНР 3 уровень. Дизартрия.	5 лет
4. Глеб О.	ОНР 3 уровень. Стертая дизартрия.	5 лет
5. Данил Л.	ОНР 3 уровень. Стертая дизартрия.	5 лет
6. Дима А.	ОНР 3 уровень. Стертая дизартрия.	5 лет
7. Захар Д.	ОНР 3 уровень. Стертая дизартрия.	6 лет
8. Катя М.	ОНР 3 уровень. Стертая дизартрия.	6 лет
9. Лев Д.	ОНР 3 уровень.	6 лет
10. Олег У.	ОНР 3 уровень. Стертая дизартрия.	5 лет

Приложение 2

Речевые пробы и система оценки методики: «Исследование сенсомоторного уровня речи».

Серия 1. Проверка состояния фонематического восприятия

1. Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее.

Предъявление - воспроизведение - предъявление - воспроизведение

- ба - па - па--ба--

- са - ша - ша--са--

- ша - жа - жа--ша--

- ца - са - са--ца--

- ра - ла - ла --ра

- ва - фа - фа - ва

- ма - на - на--ма--

- да - та - та--да--

- га - ка - ка--га--

- за - са - са--за--

- ча - тя - тя--ча--

Вначале предъявляется первый член пары (ба -- па), затем второй (па -- ба). Оценивается воспроизведение пробы в целом (ба -- па -- па -- ба). Слоги предъявляются до первого воспроизведения, точного повторения добиваться не следует, т.к. задачей обследования является измерение актуального уровня развития речи.

Оценка:

1 балл -- точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;

0,5 балла -- первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому (ба -- па -- ба -- па);

0,25 балла -- неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;

0 баллов -- отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.

2.

Определить наличие или отсутствие заданного звука в слове (по 1 звуку в каждом слове):

флаг, балалайка, груша, игла, топор, ключ, гриб

3.

Показать картинки с заданным звуком (по 1 звуку в каждом слове):

молоток, вишня, комар, сорока, карандаш, мак, еж.

Для решения второго и третьего задания ребенку предлагаются три попытки с оказанием стимулирующей помощи: «Подумай еще»

Оценка:

1 балл -- правильный ответ с первой попытки;

0,5 балла -- правильный ответ со второй попытки;

0,25 балла -- правильный ответ с третьей попытки;

0 баллов -- неверный ответ с третьей попытки.

4. Услышать слово с заданным звуком:

[в] На заборе сидит ворона.

У Вовы новые валенки.

[н] Наташа хорошо поет.

У Насти болит нога.

[м] Маша ела кашу.

Мальчик пьет молоко.

[ж] Ира увидела жука.

В лесу живут медвежата.

[з] На полянке заяц.

У Зои розовый бант.

[п] Мама варит суп.

Паша нарисовал пальму.

[к] У Нины сок.

На картине нарисован мак.

[ш] Маша купила ленту.

У Лены большой шар.

[с] Летит сова.

Соня ест булку.

Оценка:

1 балл -- правильно услышал звук во всех словах;

0,5 балла -- правильно услышал звук в двух словах;

0,25 балла -- правильно услышал звук в одном слове;

0 баллов -- не услышал звук.

5.

Подобрать пары картинок к названным словам паронимам. Назвать слова паронимы.

Крыша, крыса, бочка, почка, коза, коса, дрова, трава, рожки, ложки, шар, жар, лук, люк, мышка, мишка, софа, сова, кот, год.

Оценка:

1 балл -- правильно подобрал картинки ко всем паронимам и назвал их;

0,5 балла -- правильно подобрал картинки к пяти паронимам и назвал их правильно;

0,25 балла -- правильно подобрал картинки к трем паронимам и назвал их;

0 баллов -- не выполнил задание.

Серия 2. Обследование фонематического анализа

1. Выделить гласный звук, стоящий в начале слова.

Аист, облако, игла, удочка.

2.

Выделить гласный звук, стоящий в середине слова.

Рак, дом, лук, кит, сыр.

3.

Выделить гласный звук, стоящий в конце слова.

Пила, кенгуру, грибы, очки, кольцо.

4.

Выделить согласный звук, стоящий в конце слова.

Кот, дом, жук, шар, стул, автобус.

5.

Выделить согласный звук, стоящий в начале слова.

Танк, ракета, коза, санки, ландыш, мышь.

6.

Выделить согласный звук из стечения двух звуков.

Бант, белка, груша, лампа, платье, слон.

7.

Определить количество гласных и согласных звуков в слове.

Нос, машина, улитка, вертолет, рыба, слон.

8.

Определить из каких звуков состоит слово.

Кот, сом, стул, ноты, лимон, крокодил.

9.

Выделить одинаковые звуки в двух названных словах.

Ложка, стакан. Груша, мишка. Лопата, веник. Самолет, корова.

10.

Определить место заданного звука в слове.

Рыба, шапка, тарелка, клубок, самовар, шкаф.

11.

Определить последовательность звуков в слове.

Мак, ветка, дом, ваза, танк, ягода.

Ребенку также предлагаются три попытки с оказанием стимулирующей помощи: «Подумай еще»

Оценка:

1 балл -- правильный ответ с первой попытки;

0,5 балла -- правильный ответ со второй попытки;

0,25 балла -- правильный ответ с третьей попытки;

0 баллов -- неверный ответ с третьей попытки.

Серия 3. Обследование фонематического синтеза

1. Составить слова из заданного количества звуков.

К,о,т м,а,к д,о,м с,о,к

Р,у,к,а ш,у,б,а к,р,а,н

С,у,м,к,а п,о,л,к,а ш,а,п,к,а

2. Составить слова из звуков, данных в нарушенной последовательности.

А,р,ш д,м,ы а,р,к

Л,а,н,у з,о,р,а и,ш,а,н

Ребенку также предлагаются три попытки с оказанием стимулирующей помощи: «Подумай еще»

Оценка:

1 балл -- правильный ответ с первой попытки;

0,5 балла -- правильный ответ со второй попытки;

0,25 балла -- правильный ответ с третьей попытки;

0 баллов -- неверный ответ с третьей попытки.

Серия 4. Обследование фонематических представлений

1. Подобрать слова определенной тематики на заданный звук.

Игрушка [ш] Фрукт [б]

Одежда [к] Цветок [г]

Ягода [м] Овощ [п]

Дерево [д] Время года [о]

Гриб [с] Мебель [ш]

2. Подобрать слово на заданный звук.

[в], [в'], [п], [п'], [к], [к'], [л], [л'], [з], [з'], [р], [р'].

3. Подобрать слово на заданный звук с указанием его места в слове (начало, середина, конец).

[т], [т'], [м], [м'], [с], [с'], [н], [н', [ф], [ф'], [д], [д'].

4. Подобрать слово, которое будет начинаться на тот же звук, что и названное логопедом.

Стол - сумка, зима - зебра, шанка - …, щепка - …, чайка - …, рука - …, репа - …, лужа - …, полка - …, бочка - …, туча - …, дом - …, каша - …, горка - …, вата - …, форма - … .

Ребенку предлагаются три попытки с оказанием стимулирующей помощи: «Подумай еще»

Оценка:

1 балл -- правильный ответ с первой попытки;

0,5 балла -- правильный ответ со второй попытки;

0,25 балла -- правильный ответ с третьей попытки;

0 баллов -- неверный ответ с третьей попытки.

Серия 5. Исследование артикуляторной моторики (посмотри внимательно, выполни задание):

1. «Улыбочка»

2. «Лопатка»

3. «Иголочка»

4. «Маятник»

5. «Улыбка - трубочка»

Для того, чтобы оценить выполнение артикуляционных движений, нужно попросить ребенка удерживать органы речи в нужном положении 3 - 5 секунд: последние три упражнения нужно выполнить 4 - 5 раз. Во время выполнения упражнений следует обращать внимание на их объем, темп выполнения, точность конфигурации, симметричность, наличие синкинезий, гиперкинезов, усиленного слюноотделения, тремора органов речи, а также посинения артикуляционных органов или носогубного треугольника.

Оценка:

1 балл - правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения;

0,5 баллов - замедленное и напряженное выполнение; длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;

0 баллов - невыполнение движения.

Серия 6. Исследование звукопроизношения:

1. Собака-маска-нос сено-василек-высь замок-коза зима-магазин цапля-овца-палец.

2. Шуба-кошка-камыш жук-ножи щука-вещи-лещ чайка-очки-ночь.

3. Рыба-корова-топор река-варенье - дверь.

4. Лампа-молоко-пол лето-колесо-соль.

5. (Г, К, Х, Й, другие дефекты).

Оценка:

Предлагается условно разделить все звуки на 5 групп: свистящие (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц), шипящие (Щ, Ж, Ч, Ш), сонорные (Л, ЛЬ), сонорные (Р, РЬ) и остальные звуки (задненебные Г, Х, К и их мягкие пары, звук Й, случаи дефектов озвончения, смягчения, редкие нарушения произношения гласных звуков).

1 балл - безукоризненное произношение всех звуков группы в различных речевых ситуациях;

0,5 баллов - один или несколько звуков группы правильно произносится изолированно и отраженно, но иногда подвергается заменам или искажениям в самостоятельной речи, то есть недостаточно автоматизированы;

0,25 баллов - в любой позиции заменяется или искажается только один звук группы;

0 баллов - искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются все или несколько звуков группы.

Приложение 3

Речевые пробы и система оценки методики Н.И. Дьяковой «Исследование просодической стороны речи».

Серия 1. Восприятие и воспроизведение ритмов

При выполнении задания руки логопеда должны быть закрыты экраном.

Восприятие ритмов: прослушать удары и посчитать их:

2. Слухомоторные координации: повторить:

простые ритмы:

сложные ритмы:

(полужирным шрифтом выделены акцентированные громкие удары).

Оценка:

5 баллов -- правильное восприятие и воспроизведение простых и сложных ритмов с первого предъявления;

4 балла -- имеются единичные случаи ошибочного воспроизведения;

3 балла -- правильное восприятие и воспроизведение ритмов со второго предъявления, ошибки в воспроизведении сложных ритмов с самокоррекцией;

2 балла -- нарушение восприятия и воспроизведения простых ритмов (правильное воспроизведение после 3-- 4 предъявлений, невозможность воспроизведения сложных ритмов);

1 балл -- невозможность выполнения.

Серия 2. Восприятие и воспроизведение громкости, высоты звуков, интонации

1. Послушать и определить:

- близко или далеко (громко или тихо) кричат в лесу: ау;

- взрослое животное или детеныш издает звук мяу;

- ласково или грубо, радостно или грустно говорит человек:

-- ты хороший малыш, я тебя люблю;

-- ура! каникулы!

-- сказка «Три медведя».

2. Воспроизвести самостоятельно все задания.

Оценка:

5 баллов -- правильно выполнены оба задания;

4 балла -- правильно выполнено задание 1, в задании 2 единичные ошибки;

3 балла -- правильно выполнено задание 1, при выполнении задания 2 не точно воспроизведена интонация;

2 балла -- при выполнении задания 1 затруднено воспроизведение интонационной окраски голоса, а при выполнении задания 2 -- воспроизведение высоты голоса и интонации;

1 балл -- неверное восприятие и воспроизведение громкости, высоты и интонации.

Результат переводится в проценты и подсчитывается по методике Т.А. Фотековой.

Приложение 4

Сказка «Три медведя»

Одна девочка ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась и стала искать дорогу домой, да не нашла, а пришла в лесу к домику.

Дверь была отворена: она посмотрела в дверь, видит, в домике никого нет, и вошла.

В домике этом жили три медведя. Один медведь был отец, звали его Михаил Иванович. Он был большой и лохматый. Другой была медведица. Она была поменьше, и звали ее Настасья Петровна. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка. Медведей не было дома, они ушли гулять по лесу.

В домике было две комнаты: одна -- столовая, другая -- спальня.

Девочка вошла в столовую и увидела на столе три чашки с похлебкой. Первая чашка, очень большая, была Михаила Ивановича. Вторая чашка, поменьше, была Настасьи Петровны. Третья, синенькая чашечка, была Мишуткина. Подле каждой чашки лежала ложка: большая, средняя и маленькая.

Девочка взяла самую большую ложку и похлебала из самой большой чашки; потом взяла среднюю ложку и похлебала из средней чашки; потом взяла маленькую ложечку и похлебала из синенькой чашечки, и Мишуткина похлебка ей показалась лучше всех.

Девочка захотела сесть и видит у стола три стула: один большой -- для Михаила Ивановича, другой поменьше -- Настасьи Петровны, и третий, маленький, с синенькой подушечкой -- Мишуткин.

Она полезла на большой стул и упала; потом села на средний стул, на нем было неловко; потом села на маленький стульчик и засмеялась -- так было хорошо. Она взяла синенькую чашечку и стала есть. Поела всю похлебку и стала качаться на стуле.

Стульчик проломился, и она упала на пол. Она встала, подняла стульчик и пошла в другую горницу. Там стояли три кровати: одна большая -- Михаила Ивановича, другая средняя -- Настасьи Петровны, и третья маленькая -- Мишуткина.

Девочка легла в большую -- ей было слишком просторно; легла в среднюю -- было слишком высоко; легла в маленькую -- кроватка пришлась ей как раз впору, и она заснула.

А медведи пришли домой голодные и захотели обедать.

Большой медведь взял свою чашку, взглянул и заревел страшным голосом:

- Кто хлебал из моей чашки?

Настасья Петровна посмотрела на свою чашку и зарычала не так громко:

- Кто хлебал из моей чашки?

А Мишутка увидел свою пустую чашечку и запищал тонким голосом:

- Кто хлебал из моей чашки и все выхлебал!

Михаил Иванович взглянул на свой стул и зарычал страшным голосом:

- Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?

Настасья Петровна взглянула на свой стул и зарычала не так громко:

- Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?

Мишутка взглянул на свой поломанный стульчик и пропищал:

- Кто сидел на моем стуле и сломал его?

Медведи пришли в другую горницу.

- Кто ложился в мою постель и смял ее? - заревел Михайло Иванович страшным голосом.

- Кто ложился в мою постель и смял ее? - зарычала Настасья Петровна не так громко.

А Мишенька подставил скамеечку, полез в свою кроватку и запищал тоненьким голосом:

-- Кто ложился в мою постель?

И вдруг он увидел девочку и завизжал так, как будто его режут:

-- Вот она! Держи, держи! Вот она! Вот она! Ай-яяй! Держи! Он хотел ее укусить. Девочка открыла глаза, увидела медведей и бросилась к окну. Окно было открыто, она выскочила в окно и убежала. И медведи не догнали ее.

Приложение 5

Протоколы обследования

Алина К.	Вова Д.	Глеб К.	Глеб О.	Данил Л.	Дима А.	Захар Д.	Катя М.	Лев Д.	Олег У.
Серия 1. Исследование уровня развития фонематического восприятия в %
88	66	79	81	73	81	70	83	87	80
Серия 2. Исследование уровня развития фонематического анализа в %
69	39	44	47	44	52	40	68	80	69
Серия 3. Исследование уровня развития фонематического синтеза в %
39	6	0	11	2	6	0	30	50	25
Серия 4. Исследование уровня развития фонематических представлений в %
80	24	33	56	49	70	54	79	85	80
Серия 5. Исследование уровня развития артикуляционной моторики в %
80	50	60	90	70	90	80	90	90	80
Серия 6. Исследование уровня развития звукопроизношения в %
70	50	50	60	70	70	70	70	70	70
Серия 7. Исследование уровня развития просодической стороны речи в %
87	13	67	67	47	67	40	73	87	80
Средний уровень успешности в %
73	35	48	59	51	62	51	70	78	69

Размещено на Allbest.ru