Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа на тему: «Формирование фонематического восприятия»



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты фонематического восприятия

1.1 Понятие фонематического восприятия

1.2 Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста

1.3 Особенности логопедического обследования детей и проведения коррекционной работы

Глава 2. Практический анализ формирования фонематического восприятия дошкольников

2.1 Оценка уровня сформированности фонематического восприятия дошкольников

2.2 Формирующий этап экспериментальной работы

2.3 Оценка эффективности проведенной коррекционной работы

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

Самыми распространенными недостатками речи у дошкольников являются различные виды нарушения звукопроизношения: неумение произносить тот или иной звук, замена одного звука другим, искажения имеющегося звука.

Нарушения могут быть вызваны разными причинами: возрастные нарушения (самостоятельно проходят); дефекты строения челюсти, мягкого и твердого неба; массивная или короткая уздечка; неправильное расположение зубов; недостаточность работы мышц речевого аппарата [14, c. 22].

Работа по исправлению произношения звуков состоит из трех основных этапов:

- подготовительного (тренировка движений органов артикуляционного аппарата);

- этапа появления звука (постановка звука);

- этапа усвоения звука в речи (автоматизация, отработка звука в слогах, словах, фразах, стихах и рассказах).

- развивать фонематическое восприятие [19, c. 11].

Фонематическое восприятие - это способность воспринимать и различать звуки речи - фонемы.

Качественное исправление звукопроизношения будет гарантировано при условии развитого фонематического восприятия. Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слова.

Развитие фонематического восприятия лежит в основе работы по коррекции звукопроизношения, формированию лексико-грамматических представлений, обучению чтению и письму.

Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не наполняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. В дальнейшем малыш начинает значительно отставать от возрастной нормы.

Ввиду вышесказанного, темой нашей работы была выбрана «Формирование фонематического восприятия».

Актуальность исследования обусловлена тем, что все больше специалистов акцентируют свое внимание на том, что именно дошкольный возраст является тем периодом, когда закладываются основные качества, необходимые ребенку для дальнейшего развития, в частности фонематическое восприятие.

Объект исследования - фонематическое восприятия.

Предмет исследования - специфика формирования фонематического восприятия у дошкольников.

Цель исследования - определить особенности формирования фонематического восприятия у дошкольников.

Для достижения цели нашего исследования перед нами были поставлены следующие задачи:

- рассмотреть понятие фонематического восприятия;

- проанализировать развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста;

- определить особенности логопедического обследования детей и проведения коррекционной работы;

- провести практический анализ формирования фонематического восприятия дошкольников.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.



Глава 1. Теоретические аспекты фонематического восприятия

1.1 Понятие фонематического восприятия

Сегодня наши дети живут в мире «говорящей техники» и постепенно учатся молчать, а речевые игры и упражнения уступают свое место компьютеру. Пожалуй, не будет ошибкой сказать, что современные дети много знают, а восприятие, воображение их менее продуктивны.

Фонематическое восприятие представляет собой наиболее элементарный уровень распознавания речевых высказываний. Под этим подразумевается способность к дифференциации и категорианальной идентификации всех фонем родного языка. Различение звуков речи - основа для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то что ему сказали, а то что он услышал (иногда точно, а порой очень приблизительно). «Игла» превращается в «мглу», «лес» в «лист» или «лису».

Правильное восприятие звуков возникает не сразу. Это результат постепенного развития. На самом раннем этапе ребенок воспринимает слова как единый, нерасчленимый звуковой комплекс, обладающий определенной ритмико-мелодической структурой [19, c. 24-15]. Последующий этап характеризуется постепенным развитием умения различать фонемы, входящие в состав слова. Одновременно происходит интенсивное овладение активным словарем и правильным произношением слов. Нарушение фонематическогослуха чаще носит вторичный характер. Трудности отмечаются у детей уже при восприятии и воспроизведении простых ритмов, воспроизведение сложных ритмов им как правило не доступно.

Особенно ярко недостаточность фонематического слуха проявляется в школе при обучении письму и чтению, ответственными за оптимальное протекание процесса любого обучения [29, c. 71].

Поэтому неслучайно работе по развитию фонематического слуха педагоги уделяют много времени, но не всегда оно протекает легко и успешно. Это можно объяснить недостаточным вниманием проработки предыдущего этапа - развитию речевого слуха.

Речью занимается относительно поздняя по происхождению структура нервной системы. Неречевой слух - восприятие шума, воды, ветра, бытовых шумов, звуков музыки - по своему происхождению гораздо древнее. Формируясь, сложные психические процессы зависят от более элементарных функций, лежащих в основе слова и составляющих «базу» для их развития. Ребенок может научиться говорить и мыслить, только воспринимая, начиная с узнавания природных, бытовых и музыкальных шумов, голосов животных, птиц и людей [28, c. 312-313]. При этом различение неречевых звуков должно обязательно сопровождаться развитием чувства ритма. Чтобы образ предмета, издающего звук, был более полным, и ребенок мог догадаться о нем по ситуации, предмет этот нужно рассматривать, если возможно трогать, брать в руки. Кроме того, полезно выполнять упражнения с закрытыми глазами, анализировать шумы только на слух, без опоры на зрение. Обычно работу следует начинать с наиболее элементарных видов различения: «тихого-громкого», «быстрого-медленного», выбирая контрастные по ритмической структуре музыкальные фрагменты.

Для формирования неречевого звукоразличения в логопедии и нейропсихологии разработаны и успешно применяются специальные упражнения.

Важно отнестись к ним серьезно, уделить им столько времени и внимания, сколько понадобится, при этом не забывая, что занятия должны стать интересными для ребенка.

Как узнать, не нарушено ли фонематическое восприятие у ребенка?

Попросите повторить различные слоги и слова, при этом ребенок не должен видеть Вашего рта: са-ша-са, та-да-та, ра-ла-ра, са-за-са, жук-сук, том-дом-ком, день-тень-пень, Паша-наша-ваша, бак-мак-лак [23, c. 95-96].

Если у ребенка достаточно развито слуховое внимание, слуховая память и фонематическое восприятие, то он повторит речевой материал без ошибок.

Расширить словарь и сформировать грамматический строй речи (сюда относится накопление словаря, употребление предлогов, окончаний слов, построение фраз и др.);

У ребенка с нормальным речевым развитием к пяти годам оказываются сформированными все грамматические категории родного языка; он говорит развернутыми фразами, используя сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции, правильно согласовывает слова с помощью любых предлогов, падежных, родовых окончаний и пр. Словарь пятилетнего ребенка составляет 3-4 тысячи слов, в нем представлены все части речи; ребенок активно использует словообразование и словотворчество.

Иная картина наблюдается у ребенка того же возраста с общим недоразвитием речи. Словарный запас не превышает 1,5-2 тысяч слов, низок уровень способности к построению предложения. Заметны ошибки при употреблении падежных окончаний, предлогов, согласовании частей речи (три ведры, заботились белкой, медвежонки).

Самостоятельно такие нарушения не проходят, необходима специально построенная логопедическая работа.

-работать над умением составлять рассказы, пересказы;

-обучить ребенка грамоте, чтению и письму;

-справиться с проблемой нарушения чтения, письма - дислексией и дисграфией;

-формировать слоговую структуру слова

Если в речи дошкольника имеются перестановки, пропуски или добавление лишних звуков и слогов, значит структура слова воспроизводится неверно. До трех лет такое явление нормально. Беспокоиться о состоянии речи ребенка не нужно [24, c. 122-123].

В возрасте 4-5 лет указанные явления являются сигналом стойкого нарушения слоговой структуры слова, и в таком случае ребенку требуется помощь специалиста-логопеда. Самостоятельно такие нарушения не проходят.

Работа по устранению нарушений слоговой структуры проходит ряд этапов и требует значительного времени.

1.2 Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста

Фонематические процессы включают в себя:

- фонематический слух

- фонематическое восприятие

- фонематические представления

Профессор Л.С. Волкова раскрывает понятие «фонематического слуха» как «…тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова» [17, c. 75].

Фонематическое восприятие - специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. В его основе лежит фонематический слух. Это определение охватывает и различение фонем, и фонематический анализ, синтез и представления.

Под фонематическим анализом мы понимаем умственные действия по анализу звуковой структуры слова - разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация. Аналогично под фонематическим синтезом мы будем понимать умственные действия по синтезу звуковой структуры слова - слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова.

Исследования лингвистов показали, что уже к двум годам, а точнее к году и семи месяцам, ФС ребёнка оказывается сформированным [9, c. 55-57].

Однако хорошо известно, что речь двухлетнего ребёнка по своему звуковому составу резко отличается от речи взрослого, изобилуя разного рода неправильностями и неточностями. Поэтому мы говорим о необходимости специальных звуковых упражнений для развития фонематического восприятия дошкольников.

Заслуженный учитель РФ, логопед высшей квалификации Т.А.Ткаченко рекомендует в своих методических разработках «переходить к звуковому анализу или синтезу звукового состава слова только после достижения ребёнком определённого (начального) уровня фонематического слуха, а также сформированности у него произношения анализируемых и синтезируемых звуков речи» [24, c. 17].

Целесообразно начать обучать детей действию звукового анализа слов с четырех лет в учебной деятельности - на специальных занятиях.

Роль фонематических процессов в развитии речи

Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, развитые фонематические процессы - важный фактор успешного становления речевой системы в целом.

Нарушение фонематического восприятия мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, тормозит развитие связной речи (подчеркнём, что все названные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены).

Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

У детей дошкольного возраста недоразвитие фонематического процессов препятствует качественному формированию навыков звукового анализа и синтеза и неизбежно влечёт за собой трудности в овладении чтением и письмом.

Известно, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправить уже сформировавшиеся нарушения, поэтому фонематические процессы необходимо развивать!

Проявления нарушения фонематического восприятия

- в затруднениях дифференциации акустически близких звуков (например: В-ВЬ, Б-П, З-Ж и т.д.);

- неумении определить место, количество и последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- невозможности подобрать слово с определённым количеством слогов или с определённым звуком.

В период обучения грамоте дети неизбежно встречаются с трудностями.

При чтении наиболее типичны следующие ошибки:

- трудности слияния звуков в слоги и слова;

- взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих -- шипящих, твёрдых -- мягких, звонких -- глухих)

- побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)

- искажение слоговой структуры слов;

- слишком медленный темп чтения;

- нарушения понимания прочитанного.

К числу типичных недостатков письма относятся:

- замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;

- пропуски гласных;

- пропуски согласных в их стечении;

- слияние слов на письме;

- раздельное написание частей одного слова;

- пропуски, перестановки слогов;

- орфографические ошибки [27, c. 88-91].

Этапы развития фонематического восприятия

1. Развитие неречевого слуха.

На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух.

Упражнения включают задания на распознание:

звучащих инструментов (губная гармошка, свисток, дудочка);

звучащих предметов (крупа в коробках, погремушки, шелест листьев, шуршание бумаги);

действий предметов (хлопанье, скрип, свист, стуки, звуки транспорта).

Проводятся игры на узнавание голосов товарищей и голосов других людей, мелодий.

2. Развитие речевого слуха.

Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса;

Различение слов, близких по звуковому составу;

Дифференциация слогов;

Дифференциация фонем;

3. Развитие навыка элементарных форм звукового анализа и синтеза.

Этот этап имеет определённую последовательность:

- Введение понятия звук;

- Введение понятия «гласный звук»;

- Определение количества звуков в ряду гласных;

- Определение места в ряду гласных (первый гласный, последний гласный, в середине слова - кит, дом, мак);

- Дифференциация понятий «гласный - согласный звук»;

- Выделение согласного звука в конце слова (порядок знакомства с согласными определяется появлением звуков в онтогенезе, их сохранностью в детской речи);

- Выделение первого согласного звука из стечения согласных;

- Анализ и синтез обратного слога - АП;

- Анализ и синтез прямого слога - МА;

- Определение первого согласного из слогослияния.

4. Развитие сложных форм звукового анализа и синтеза [23, c. 100-102].

Определение количества и последовательности звуков в слове.

Использование приёмов наглядного моделирования на занятиях по формированию фонематического восприятия.

Одним из вспомогательных средств обучения дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи, являются зрительные символы гласных и согласных звуков. Данные символы позволяют в наглядной и доступной форме представить абстрактные понятия, которыми являются звуки.

Разные авторы предлагают различные символы звуков, в том числе гласных. Используя методики Ткаченко и Александровой, я разработала собственные символы гласных звуков, опираясь на положение губ при артикуляции соответствующего гласного.

По мнению Т.А. Ткаченко согласные звуки воспринимаются и дифференцируются дошкольниками сложнее. Поэтому для их обозначения необходимо использовать зрительный образ предмета или объекта, способного издавать соответствующий звук. Использование системы, разработанной Ткаченко, облегчает работу по развитию фонематического восприятия и обучению навыков звукового анализа и синтеза. Использование символов помогает дифференцировать звуки речи, в том числе по звонкости - глухости. Для знакомства детей с понятием мягкости звуков, я расширила методику Ткаченко, введением зелёной символики предложенных автором картинок-символов согласных звуков [24].

Известно, что для детей с речевыми нарушениями определение позиции заданного звука в слове, представляет значительную трудность. С целью облегчения формирования этого навыка использую зрительную схему «Птичка». А для усвоения понятий «начало - середина - конец» драматизацию сказки «Репка».

Использование различных схем, моделей и символов (характеристика гласных - согласных звуков, звуковой - буквенный домик, модели слова, символы звуков) помогают детям дифференцировать различные понятия: слово, звук, часть слова, буква, предложение.

1.3 Особенности логопедического обследования детей и проведения коррекционной работы

фонематический восприятие дошкольный логопедический

В группы с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) принимаются дети в возрасте 5--6 лет сроком на один год. В группы с общим недоразвитием речи (ОНР)--с 3--5-летнего возраста.

Подробные сведения об организации логопедических занятий в этих группах, об обследовании речи детей и содержании коррекционных занятий логопед найдет в программе воспитания и обучения детей с ФФН и в программе коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР.

Обследование речи детей проводится в спецгруппах более подробно, при этом может быть использован дидактический материал данного пособия. Так, при обследовании звукопроизношения логопед берет картинки из всех серий, как это указывалось выше. Выявляя степень развития грамматического строя речи детей, он может применять картинки, с помощью которых ребенок выполняет следующие задания:

составляет предложения без предлогов и с предлогами (серии I, VI);

называет предметы в единственном и множественном числе (серии I--V);

согласовывает прилагательные с существительными (серия VI);

составляет предложения с глаголами единственного и множественного числа (серия II);

употребляет в речи слова с уменьшительно-ласкательным значением (серия VIII):

самостоятельно составляет рассказ по сюжетной картинке или по сепии сюжетных картинок (серия VIII).

Для выявления словарного запаса логопед использует материал всех серий.

В зависимости от структуры речевого дефекта, от профиля группы данный дидактический материал применяется в течение года (если дети с ФФН) или нескольких лет (в группах с ОНР) [19].

Развитие фонематических процессов на логопедических занятиях

На занятиях исправление недостатков звукопроизношения у детей начинается с постановки у них точного, тонко дифференцированного произнесения звукосочетаний, одновременно у них развивается фонематическое слух. Понятно, что без полноценного восприятия фонем, без чёткого их различения невозможно и их правильное произнесение. Вот почему, если при логопедическом обследовании устанавливается нарушение фонематического слуха, то, прежде всего, следует начать работу по его развитию.

Начинается эта работа на материале неречевых звуков, постепенно вводятся звуки речи, правильно произносимые детьми и те, которые ставятся (или исправляются и вводятся в самостоятельную речь обучающегося). Кроме этого, с первых занятий параллельно проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти. Такая направленность позволяет добиваться наиболее эффективных результатов в развитии фонематического восприятия. Ведь неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.

В специальных группах в определенной последовательности проводятся упражнения, направленные на анализ и синтез звукового состава речи.

Знакомясь со звуками, включенными в I и II серии, дети учатся выделять из слов начальный гласный звук. При этом подбирают картинки типа: улитка, ива и т. п. Кроме того, можно взять картинки с изображением детей: Алик, Оля, Аня.

При выделении конечного согласного звука из слов нужны картинки: мак, кот. венок, лифт и т. п.

Проводя следующие по трудности упражнения -- выделение из слов слогообразующего гласного звука, логопед (или воспитатель) вновь использует картинки с изображением предметов, названия которых состоят из одного слога, например: кот, мох, мак. Затем он подбирает двусложные слова, в которых дети выделяют ударный гласный звук. Применяются картинки: ванна, петух, кухня

Усваивая звуки III серии с и з, дети учатся выделять последовательно все звуки из слов типа сом. Логопед подбирает все доступные для произношения односложные слова, используя картинки I, II и III серий.

Следующая ступень анализа -- членение на слоги односложных, двусложных и трехсложных слов. Эти упражнения прорабатываются при усвоении детьми звуков, включенных в III серию. Для этого подбирают картинки той же серии, например: сук, косы, самолёт и т. п.

Далее дети учатся составлять звуко-слоговые схемы односложных слов указанного типа и двусложных типа зубы. Проводя такого рода упражнения, логопед и воспитатель применяют в работе соответствующие картинки III и IV серий.

При прохождении звуков V и VI серий дети учатся составлять схемы слов типа пушка и крышка. Используются соответствующие картинки [21, c. 224].



Глава 2. Практический анализ формирования фонематического восприятия дошкольников

2.1 Оценка уровня сформированности фонематического восприятия дошкольников

Обследование фонематического восприятия

1. Исследование состояния физиологического слуха.

Исследование слуха проводится шепотной речью. Рекомендуется использовать 2 группы слов: первая группа имеет низкую частотную характеристику и слышна при нормальном слухе в среднем на расстоянии 5 метров; вторая - обладает высокой частотной характеристикой и слышна на расстоянии 20 метров в среднем. К первой группе относятся слова, в состав которых входят гласные [ у ], [ о ], из согласных - [ м ], [ н ], [ в ], [ р ], пример: ворон, двор, номер, нора и т. Д. Во вторую группу входят слова, включающие из согласных свистящие и шипящие, из гласных - [ а ], [ и ], [э]: щи, чашка, час, заяц, чижик, шерсть и.т.д.

2. Исследование дифференциации не речевых звуков.

Ребенок должен отвечать на вопросы: <<что проехало ?>> (трамвай), <<что гудит ?>> (машина), <<кто смеется ?>> (девочка), <<угадать что звучит ?>> (свисток, труба, льется водичка, шуршит бумага).

3. Исследование слуховой памяти и понимании речи.

Ребенок должен выполнить поручения в заданной вами последовательности. Пример, <<подай мне кубик, а на столе возьми мяч>>, <<поставь танк на стол, а куклу посади на кресло и подойди ко мне>>.

4. Исследование различение слогов, слов с оппозиционными звуками.

Ребенок должен повторять за исследователем:

- ба-па, да-та, са-за, жа-ща, са-ся,ка-га-ка;

- роза-лоза, кадушка-катушка, мишка-мишка;

- семь машин на шоссе;

- висел железный замок;

- ручное зеркало упало.

5. Исследование фонематического анализа, синтеза (у детей старше четырех лет).

Ребенок выполняет следующие предложенные вами задания:

- определить, есть ли звук[ с ] в словах: миска, самолет. Лампа, салфетка;

- определить количество звуков в слове и место звука [ с ] в словах оса, нос, сок;

- составить слово из звуков: [ с ], [ т ], [ о ], [ л ], [ к ], [ а ], [ р ]; [ р ], [ а ], [ш];

- придумать слово на заданный звук: [ с ], [ ш ], [ л], [ р ];

- из представленных вами картинок ребенку нужно отобрать только те, название которых начинаются на определенный звук.

По результатам обследования определяется уровень. Ребенок получает 1 балл за правильно выполненное упражнение.

Максимальное количество баллов:

Первое задание - 1 балл;

Второе задание - 1 балл;

Третье задание - 1 балл;

Четвертое задание - 6 баллов;

Пятое задание - 5 баллов.

Первый уровень (низкий, менее 4 баллов).

У ребенка не сформировано фонематическое восприятие. Нарушен фонематический слух.

Второй уровень (ниже среднего, 6-5 баллов).

У ребенка не сформировано фонематическое восприятие. Допускает ошибки при выполнении заданий на различение слогов, слов с оппозиционными звуками. Ребенок при выполнении заданий на исследование фонематического анализа и синтеза затрудняется определить наличие звука и количество звуков в словах, составить слово из звуков, придумать слово на заданный звук, отобрать картинки, названия которых начинаются на определенный звук. Нарушен фонематический слух.

Третий уровень (средний, 9-7 баллов).

Фонематическое восприятие не достаточно сформировано. Ребенок допускает ошибки при выполнении заданий на различие слогов, слов с оппозиционными звуками. При выполнении заданий на исследование синтеза и фонематического анализа ребенок иногда затрудняется определить наличие звука, количество звуков в словах. Придумать слово на заданный звук, составить слово из звуков, отобрать картинки, названия которых начинаются на определенный звук. Нарушен фонематический слух.

Четвертый уровень (выше среднего, 12-10 баллов).

Не полностью сформировано фонематическое восприятие. Допускает ошибки при выполнении заданий на различение слогов, слов с оппозиционными звуками. При выполнении заданий на исследование синтеза и фонематического анализа ребенок может допускать отдельные ошибки при определении наличия звука и количества звуков в словах, при составлении слов из звуков, при придумывании слов на заданный звук, при отборе картинок, названия которых начинаются на определенный звук. Не нарушен фонематический слух.

Пятый уровень (высокий, 14-13 баллов). Фонематическое восприятие у ребенка полностью сформировано. Развит фонематический слух.

Развитие фонематического восприятия детей на констатирующем этапе представлено в таблице 1.

Таблица 1. Развитие фонематического восприятия детей на констатирующем этапе

№	Имя ребенка	Уровень
	Катя И.	Выше среднего
	Саша М.	Средний
	Оля К.	Средний
	Миша Р.	Ниже среднего
	Аня П.	Ниже среднего
	Сергей Л.	Средний
	Дима Н.	Средний
	Галя Д.	Ниже среднего
	Вика Р.	Ниже среднего
	Витя Г.	Средний

На констатирующем этапе было зафиксировано, что лишь у 1 ребенка уровень развития фонематического восприятия выше среднего. У 5 детей - средний, а у 4 ребят - ниже среднего.

Именно этот фактор и стал решающим для проведения коррекционной работы.

Основными методами развития слухового восприятия стали:

Практический - дидактические игры. Игровой метод предполагал использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указанием, вопросами.

Наглядный - наблюдение, рассматривание картинок, игрушек, а также показ образца выполнения задания.

Словесный метод - пояснение, объяснение того, как следует выполнять задание.

2.2 Формирующий этап экспериментальной работы

Для проведения коррекционной работы нами был реализован комплекс упражнений, направленный на развитие фонематического восприятия и слуха дошкольников.

Упражнения представлены ниже.

"Поймай нужный звук хлопком"

Инструкция: Если услышишь звук [k] в слове - хлопни в ладоши. Слова: [K]ран, мор[K]овь, шалаш, ботино[K]...

То же с любыми другими звуками:

Ш - кошка, шапка, маска, подушка…; С - собака, краски, лошадь, носки, нос…

Р - руки, лапки, Родина, полка, кружка…; Л - лопата, кора, слова, плов…

2. "Придумать слова на заданный звук".

Для начала лучше давать только гласные звуки (а, о, у, и) - арбуз, обруч, улитка, иголка и т.п.

Затем согласные (р, с, ш, л, п, б и т.п.)

3. "Определить место звука в слове".

Определи, где: в начале, в середине, в конце слова мы слышим звук [K] в словах: крот, морковь, кулак, носок...

Ш - шапка, кошка, душ; С - солнышко, паста, нос; Ч - чайник, кочка, ночь; Щ - щетка, щенок, помощь; Л - луна, полка, стул; Р - паровоз, пар, роза; П - пол, лапка, стоп; К - сокол, лак, крыша и т.п.

4. Повторение цепочек слогов.

Слоги задаются с разной силой голоса, интонацией. (са-ША-са), (за-за-СА). Слоги можно задавать с любыми оппозиционными звуками, например с-ш, ш-ж, л-р, п-б, т-д, к-г, в-ф (т.е. глухие-звонкие, твердые мягкие, свистящие-шипящие). Следите, чтобы ребенок не менял последовательности в цепочках. Если ему трудно дается повторение трех слогов, давайте сначала два слога: са-ша, ша-са,

са-за, за-са, ла-ра, ра-ла, ша-ща, ща-ша и т.п.

Примеры слоговых цепочек:

Са-за-за, за-за-са, са-за-са, за-са-за

Са-ша-ша, ша-ша-са, са-ша-са, ша-са-ша

Ла-ра-ра, ра-ла-ла, ра-ла-ра, ла-ра-ла

Ша-ща-ща, ша-ща-ша, ща-ша-ша, ща-ша-ща

За-жа-жа, жа-за-за, за-жа-за, жа-за-жа (Аналогично с другими парами звуков)

5. Отхлопать слоги со звуком «Б» в ладоши, а со звуком «П» по коленкам (ба-пу-бо-по). Так же со звуками, например, с-ш, ш-ж, к-г, т-д, р-л, ч-щ и т.п.

6. Назвать слово со звуком «Б»: утка - бант - кит; «П»: банка - палка - белка. Т.е. дается три слова, среди которых только одно с заданным звуком.

7. Игра «Кто внимательнее».

Взрослый показывает картинки и называет их (можно без картинок). Ребенок внимательно вслушивается и отгадывает, какой общий звук встречается во всех названных словах.

Например, в словах коза, медуза, роза, незабудка, стрекоза общий звук «З». Не забудьте, что произносить этот звук в словах нужно длительно, выделяя его голосом, насколько это возможно.

8. Игра «Угадай слово».

Взрослый произносит слово с паузами между звуками, ребенок должен назвать слово целиком.

Сначала даются слова из 3-х, 4-х звуков, если ребенок справляется, то можно сложнее - из 2-3 слогов, со стечением согласных.

Например:

с-у-п, к-о-т, р-о-т, н-о-с, п-а-р, д-а-р, л-а-к, т-о-к, л-у-к, с-ы-р, с-о-к, с-о-м, ж-у-к, ч-а-с

р-о-з-а, к-а-ш-а, Д-а-ш-а, л-у-ж-а, ш-у-б-а, м-а-м-а, р-а-м-а, в-а-т-а, л-а-п-а, н-о-т-ы, ш-а-р-ы

п-а-с-т-а, л-а-п-ш-а, л-а-с-т-ы, к-о-с-ть, м-о-с-т, т-о-р-т, к-р-о-т, л-а-с-к-а, п-а-р-к, и-г-р-а и т.п.

9. Произнести по порядку все звуки в слове. Начинаем с коротких слов, например: ДОМ - д, о, м

В результате проведенной развивающей работы была отслежена следующая динамика хода развития неречевого слуха у детей, представленная в Таблице 2 ниже.



Таблица 2. Развитие фонематического восприятия детей на формирующем этапе

№	Имя ребенка	Уровень
1	Катя И.	Выше среднего
2	Саша М.	Средний
3	Оля К.	Средний
4	Миша Р.	Средний
5	Аня П.	Средний
6	Сергей Л.	Средний
7	Дима Н.	Средний
8	Галя Д.	Средний
9	Вика Р.	Средний
10	Витя Г.	Выше среднего

У ребят, у которых уровень фонематического восприятия был ниже среднего, он поднялся до среднего, а у одного мальчика уровень со среднего возрос до «выше среднего». Ни у кого из испытуемых не было зафиксировано уровня фонематического восприятия ниже среднего.

Сопоставляя вышеуказанные данные, можно сделать вывод о том, что данная развивающая работа способствует более успешному развитию неречевого слуха - как этапа в развитии фонематической системы.

2.3 Оценка эффективности проведенной коррекционной работы

По окончании проведения нашей коррекционной работы мы решили провести контрольное исследования уровня фонематического восприятия детей, которые принимали участие в эксперименте.

Результаты проведенной нами коррекционной работы представлены в таблице 3 ниже.



Таблица 3. Развитие фонематического восприятия детей на контрольном этапе

№	Имя ребенка	Уровень
1	Катя И.	Высокий
2	Саша М.	Выше среднего
3	Оля К.	Выше среднего
4	Миша Р.	Средний
5	Аня П.	Средний
6	Сергей Л.	Средний
7	Дима Н.	Средний
8	Галя Д.	Средний
9	Вика Р.	Средний
10	Витя Г.	Выше среднего

Из таблицы видно качественное улучшение показателей в отношении фонематического восприятия дошкольников. У одной девочки уровень их «выше среднего» стал «высоким». У 6 детей из десяти уровень фонематического восприятия по завершении проведения экспериментальной работы был средний, а у 3 - выше среднего.

Все это свидетельствует о положительной динамике, которая имела место в результате проведения нами экспериментальной коррекционной работы. Эти данные говорят об эффективности работы по развитию фонематического слуха в процессе формирования правильного звукопроизношения: у дошкольников улучшилось слуховое восприятие, речевой и фонематический слух. Большинство дошкольников овладели навыками звукового анализа: научились определять положение звуков в словах. У дошкольников корригировалось звукопроизношение: у них улучшилось произношение переднеязычных, свистящих, шипящих и соноров. Работа по развитию фонематического восприятия в процессе коррекции звукопроизношения должна продолжаться, чтобы усовершенствовать речь дошкольников до возрастной нормы.



Заключение

Речевая функция является одной из важнейших функций человека.

Раннее выявление речевой патологии и своевременная её коррекция, а так же профилактика вторичных речевых и нервно - психических нарушений - важнейшие задачи перед логопедами, педагогами, врачами, и родителями детей.

Дети с речевыми дефектами не могут успешно усвоить школьную программу. Широкая распространённость и стойкость фонетико-фонематического нарушения речи, его отрицательное влияние на усвоение чтения и письма позволяет считать поиск эффективных путей преодоления этого речевого дефекта одной из наиболее значимых задач логопедического воздействия.

Проблема преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с речевой патологией издавна привлекает внимание специалистов различных областей научного знания. Значимость исследования фонематического фактора связана с тем, что на сегодняшний момент большая часть детской популяции имеет задержку речевого развития в звене звукоразличения, вредоносно влияющую не только на устную (импресивную и экспрессивную), но и письменную речь.

В логопедии традиционно принято обозначать следующие фонематические процессы: фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез.

Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и тоже, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы), составляющие звуковую оболочку слов.

Способность воспринимать и различать звуки речи формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Только при наличии фонематического слуха возможно понимание смысла отдельных слов. Именно поэтому фонематический слух называют смысловым.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.

Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.

Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.

Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже - учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.

Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа.

Эффективная коррекционная работа будет способствовать лучшему развитию дошкольников и более быстрому овладению ими навыками, необходимыми для дальнейшего становления, что и было доказано нами в процессе проведения коррекционной работы.



Список использованной литературы

1. Алтухова Н.Г. “Научись слышать”. - СПб.: Лань, 1999.

2. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М., 1964.

3. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны родного языка. //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М., 2000. - С.302-311.

4. Гербова В.В. Учусь говорить: Пособие для детей сред. дошк. возраста. /В.В.Гербова. - М., 2002.

5. Головчиц Л. О предупреждении отклонений в развитии слухового восприятия у дошкольников//Дошкольное воспитание, №6, 1998, с.71-76.

6. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена: Союз, 2000

7. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов. //Логопедия, №1-2, 2003, с.28-30.

8. Дарвиш О.Б. Возрастная психология / Под ред. В.Е. Клочко. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264 с.

9. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки / Н.В. Дурова. - М.: Мозаика-Синтез, - 112 с.

10. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. //Сенсорное воспитание дошкольников. - М., 1963.

11. Краузе Е.Н. “Логопедия”. - СПб.: Учитель и ученик, Корона принт, 2003.

12. Лопухина И.С. “Логопедия - упражнения для развития речи”. - СПб.:Дельта, 1997.

13. Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания и памяти). - СПб., 2003.

14. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 64 с.

15. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. - М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442 с.

17. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

18. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 стр.

19. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошк. возраста в условиях дет. сада. / Науч. рук. Т.Н.Доронова. - М., 2004.

20. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. /Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. - М., 2001.

21. Специальная дошкольная педагогика / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 312 с.

22. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма. // Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - С. 10-18 480 с.

23. Ткачева Л.Ф. Развитие фонематического слуха у детей как предпосылки успешного усвоения фонетики и орфографии. //Вопросы психологии, №5, 1980, с.95-103.

24. Ткаченко Т.А. “Логопедическая тетрадь - совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте”. - М.: ЭГСИ, 1999.

25. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 144 с.

26. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 336 с.

27. Фомичёва М.Ф. “Воспитание у детей правильного произношения”. - М.: Просвещение, 1989.

28. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М., 2000. - С.312-318.

29. Швецова И. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи// Дошкольное воспитание, №5, 2007, с.71-77



Приложения

Приложение А

Упражнения и игровые приемы для развития фонематического восприятия

Упражнения на закрепление правильного произношения звуков

1. Четкое и правильное называние предметных картинок. Воспитатель отбирает нужные картинки и кладет их в стопку на стол изображением вниз. Затем он предлагает детям поочередно открывать картинки, громко и четко проговаривать их названия.

2. На фронтальном занятии картинки выставляют на наборном полотне или раскладывают на столе. По вызову педагога ребенок называет ту или иную картинку. При правильном произнесении слова картинку отдают ребенку.

Чтобы заинтересовать детей, картинки можно положить в ящичек или конверт. В этом случае вызванный ребенок сам берет из конверта картинку, а затем ее называет.

В зависимости от возраста и умения детей задания усложняют: детям предлагают выделить изучаемый звук из слова, указать его место в слове, определить количество слогов.

3. При занятии с группой в 3--5 человек можно проводить упражнение по типу игры в лото, т. е. один комплект картинок раздают детям (по 6--8 картинок), второй находится у ведущего. Ведущим может быть воспитатель или один из детей. Играющие получают картинки-дубликаты только при условии правильного произношения нужного слова. Одновременно дети учатся употреблять слова в винительном падеже: Дай мне кота, конфету, автомат.

4. Один из детей получает стопку картинок. Открыв верхнюю картинку, ребенок должен назвать изображенный предмет, правильно произнеся все звуки. При правильном выполнении задания ребенок получает эту картинку, а стопку передает другому.

Упражнение можно усложнить, предложив выделить изучаемый звук.

5. На наборном полотне выставлено несколько картинок. Вызванный ребенок стоит спиной к доске и изображений не видит. Воспитатель называет несколько картинок. Ребенок должен запомнить их и, повернувшись к доске, поставить картинки в заданной последовательности, а затем назвать их.

6. На наборном полотне выставлено 4--5 картинок. Детям необходимо внимательно посмотреть на картинки и постараться их запомнить. Названия картинок проговариваются хором и отдельными детьми. Затем дети закрывают глаза, а логопед поворачивает картинки обратной стороной и, указывая на одну из картинок, предлагает угадать, что на ней изображено. Угадавший и правильно произнесший нужное слово получает картинку (или фишку). Выигрывает тот ребенок (или та команда), кто даст больше правильных ответов.

Упражнение направлено не только на закрепление правильного произношения слов, но и на развитие памяти детей.

7. На наборном полотне выставлено 4--5 картинок. После внимательного рассмотрения и запоминания их последовательности картинки закрывают. Вызванный ребенок должен назвать все картинки в том же порядке, правильно произнося каждое слово.

8. Воспитатель предлагает детям внимательно прослушать предложение, которое он скажет, но не закончит. Дети должны самостоятельно закончить предложение по картинке, например: Рано утром запел... (воспитатель показывает картинку петух). Рано утром запели... (дети добавляют петухи).

Это упражнение способствует закреплению поставленных звуков и формирует навык употребления знакомых слов в нужной грамматической форме.

9. На наборном полотне выставлен ряд картинок с изображением предметов мужского, женского и среднего рода. Дети проговаривают названия этих картинок и отбирают из них только те, про которые можно сказать мой или моя.

Упражнение можно провести по-другому. Воспитатель вызывает к наборному полотну представителей от двух команд и предлагает одновременно одному из них выбрать картинки с изображением предметов, про которые можно сказать мой, а другому -- предметов, про которые можно сказать моя. На наборном полотне должны остаться изображения предметов, про которые можно сказать моё.

Это упражнение помогает детям уточнить родовые признаки существительных и закрепить поставленные звуки.

10. Воспитатель подбирает картинки, на которых изображены предметы в единственном числе. Ребенку предлагается назвать эти предметы во множественном числе, например: «Это конфета. А как сказать, если их несколько?» (Это конфеты.)

Такое упражнение проводится с целью закрепления правильного произношения тех или иных звуков и навыков образования множественного числа существительных.

11. Упражнение направлено на правильное употребление глаголов в единственном и множественном числе.

Воспитатель раскладывает картинки, где изображаются действия, выполняемые одним или двумя детьми. Затем просит показать сначала картинку, где нарисован мальчик, про которого можно сказать, например, покупает, а потом -- картинку, по которой можно сказать покупают. С помощью вопросов воспитателя дети составляют по картинкам предложения. Это упражнение можно усложнить. Один из детей самостоятельно составляет предложение по одной из картинок, например: Толя покупает лимон. Другим детям предлагается изменить предложение так, чтобы это действие выполняли Валя и Толя: Валя и Толя покупают лимоны.

12. На наборном полотне выставлен ряд картинок. Дети называют их. Воспитатель предлагает выбрать картинки, в названиях которых есть определенный звук.

13. На наборном полотне размещены картинки с изображениями предметов разного цвета, например белого, синего и др. Дети рассматривают эти картинки и отбирают только те, где нарисованы предметы, про которые можно сказать белый, белая или синий, синяя. Вызванный ребенок берет нужную картинку, показывает ее другим детям и проговаривает название, например: белый мел, белый халат, белая кастрюля и др.

Это упражнение помогает формировать умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе.

14. Дети внимательно рассматривают несколько предметных картинок или сюжетную картинку, например «Магазин», где нарисовано много игрушек. Затем воспитатель убирает картинку и предлагает детям назвать как можно больше игрушек, которые они хотели бы купить в этом магазине. Выигрывает тот, кто «купит» больше игрушек, например: Я куплю машину, автобус. Я куплю машину, автобус, санки. Я куплю шахматы, шашки, сумку, посуду.

Такое упражнение способствует закреплению правильного произношения звуков с и ш и навыков употребления слов в винительном падеже, а также развитию памяти детей.

15. Составление предложений по опорным словам. Воспитатель показывает детям картинку, например «Вася стоит на мосту», называет ряд слов: на, стоять, Вася, мост. Затем предлагает детям составить с этими словами предложение про мальчика.

16. Повторение за воспитателем (или логопедом) предложений с труднопроизносимыми словами.

17. Воспитатель показывает детям картинку, например «Миша вешает шубу». Дети рассматривают ее. Далее воспитатель, показывая на мальчика, спрашивает: «Это кто? (Мальчик.) А какое имя можно ему придумать со звуком ш? (Миша.) Что Миша делает? (Вешает.) Вешает что? (Шубу.) Что можно сказать про Мишу? (Миша вешает шубу.)»

Если дети умеют произносить все звуки, можно предложить распространить предложение по вопросам какой?, какая?. подбирая слова с любыми звуками: «Какую шубу вешает Миша?» Это упражнение можно усложнить заданием -- составлять предложения, по-разному отвечая на вопрос какую? и обращая внимание на цвет, размер и качество шубы. (Миша вешает черную шубу. Миша вешает маленькую шубу. Миша вешает кроличью шубу.)

18. Воспитатель готовит конверт, куда кладет картинки с изображением предметов, сделанных из разных материалов (пластмассы, дерева, стекла, бумаги, резины, металла): пуговица, линейка, стакан, газета, калоши, нож.

Вызванный ребенок должен взять из конверта одну из картинок, назвать ее. Воспитатель спрашивает: «Из чего сделан этот предмет? (Из дерева.) Значит, линейка какая? (Деревянная.)» Это слово правильно произносится хором и индивидуально, заучивается. Аналогично строится работа по другим картинкам.

Это упражнение направлено как на отработку произношения трудных многосложных слов, так и на закрепление навыка образования прилагательных от существительных.

19. Упражнения на правильное употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Ребенок называет выставленную на наборном полотне картинку, например скамейка. «А как сказать про этот же предмет, если он маленький? (Скамеечка.)»

20. Воспитатель с помощью специально подобранных картинок из серии VII (по одним картинкам можно составить предложения с глаголом несовершенного вида, по другим -- с глаголом совершенного вида) обращает внимание детей на завершенность или незавершенность действия, например: Девочка рисует бабочку. Девочка нарисовала бабочку. По таким картинкам дети самостоятельно составляют предложения.

Такое упражнение можно провести в игровой форме. Детей делят на две команды. На наборном полотне размещают картинки с изображением незаконченных действий. На столе разложены парные к ним картинки с завершенными действиями. Один из детей первой команды берет любую картинку и составляет по ней предложение, например: Миша чинит тачку. Другой ребенок из второй команды находит парную картинку и говорит по ней предложение: Миша починил тачку.

21. Использование сюжетных картинок с целью закрепления правильно произносимых звуков. Предлагаемые на оборотной стороне карточек тексты и рассказы рекомендуется заучивать без изменений, так как они подобраны на определенные звуки.

Упражнения на дифференциацию звуков

22. Воспитатель (или логопед) предлагает детям посмотреть на выставленные на наборном полотне или разложенные на столе картинки (например, на звуки с и з) и отобрать те из них, в названиях которых есть звук с. «Какие картинки остались на наборном полотне?» -- задает вопрос воспитатель (или логопед). Дети называют оставшиеся картинки, устанавливают, что во всех названиях есть звук з.

23. Игра по типу домино. Картинки, например, на звуки с и ш раздают детям. Первый ребенок кладет на стол картинку на звук ш, следующий ребенок -- на звук с и т. д.

24. Детям раздают картинки на разные звуки, например на звуки л и р -- лампа, рак, радуга, луна, лук и др. Картинки перемешивают. Затем их надо разложить в две стопки: в одну стопку положить картинки на звук л, в другую -- на звук р. Выигрывает тот, кто быстрее и без ошибок разложит картинки.

25. Дети получают по две картинки на дифференцируемые звуки, например на т--д. Картинки кладут на стол изображением вниз. На счет «раз» дети открывают картинки, на счет «два» рассматривают их, на счет «три» поднимают картинки на требуемый звук, например д. Затем проверяют, какие картинки остались на звук т.

26. На столе или в конверте находятся картинки на дифференцируемые звуки, например на к--г. Вызванный ребенок (а при групповом занятии все дети по очереди) берет одну из картинок, четко называет ее, говорит, какой из звуков есть в ее названии (т. е. к или г). Если детям доступно, то определяют место звука в слове.

«Игровые приемы фонематического восприятия у дошкольников»

«Шумящие коробочки».

Нужно взять два комплекта небольших коробочек (для себя и для ребенка), наполнить их различными материалами, которые если коробочку потрясти, издают разные звуки. В каробочку можно насыпать песок, крупу, горох, положить кнопки, скрепки, бумажные шарики, пуговицы и т.д.. Взяв коробочку из своего набора, вы трясете ее, ребенок закрыв глаза, внимательно прислушивается к звучанию. Затем он берет свои коробочки и ищет среди них звучащую аналогично. Игра продолжается до тех пор, пока не будут найдены все пары. У этой игры много вариантов6 взрослый трясет одну за другой несколько коробочек, ребенок запоминает и повторяет заданную последовательность. Не забывайте меняться ролями и обязательно ошибайтесь.