«Чудо-звуки».

Прослушайте с ребенком аудиозаписи природных звуков: шум дождя, журчание ручья, морской прибой, весенюю капель, шум леса в ветренный день, пение птиц, голоса животных. Обсудите звуки -какие похожи, чем различаются, где их можно услышать, какие кажутся знакомыми. Начинать надо с прослушивания и узнавания хорощо различающихся между собой звуков, затем сходных по звучанию.

Эти же звуки слушайте на прогулке: зимой -- скрип снега под ногами, звон сосулек, тишину морозного утра; весной -- капель, журчание ручья, щебетание птиц, шум ветра. Осенью можно услышать, как шуршат листья, шум дождя. Летом стрекочут кузнечики, жужжат жуки, пчелы, назойливо звенят комары. В городе постоянный шумовой фон: машины, поезда, голоса людей, А еще не забывайте про запахи- это тоже опоры для детей в познании и обучении.

«Слушай, пробуй, как звучит».

Исследуйте звуковую природу предметов и материалов, оказавшихся под рукой. Изменяйте громкость, темп звучания. Можно стучать, топать, бросать, переливать, рвать, хлопать. Аребенок должен угадывать что и как звучало.

«Угадай, что звучало».

Проанализируйте с детьми бытовые шумы: скрип двери, звук шагов, телефонный звонок, свисток, тиканье часов, шум льющейся и кипящей воды, звон ложечки о стакан, шелест страниц и пр. Ребенок должен научиться узнавать их звучание с открытыми и закрытыми словами, постепенно нужно приучать его удерживать в памяти «голоса» всех предметов, доводя их количество с одного до семи.

«Что как звучит.»

Сделайте с детьми волшебную палочку, постучите палочкой по любым предметам, находящимся в доме. Пусть все предметы вокруг зазвучат. Прислушайтесь к этим звукам, пусть ребенок запомнит, что как звучит и находит предметы, которые звучали, по вашей просьбе: «Скажи, покажи, проверь, что звучало. Что звучало сначало, а что потом? Можно взять волшебную палочку на прогулку. Более сложный вариант игры- узнавание звуков без опоры на зрение. Ребенок отвечает на вопросы: «По какому предмету я стучала? Что звучит похоже? Где вы слышали похожие звуки?»

«Где позвонили».

Определяем направление звука. Для этой игры нужен колокольчик или другой звучащий предмет. Ребенок закрывает глаза. Вы в стороне от него тихо звените, шумите. Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить себя. Можно задать вопросы: где звенит? Слева? Справа от тебя? Впереди, сзади? И еще более веселый вариант всем хорошо известный - «Жмурки». Ребенок с закрытыми глазами в роли водящего.

«Выбери предмет».

Вы стучите, гремите, шелестите, играете на инструментах, а ребенок отгадывает что вы делали, что звучало, и показывает нужный предмет.

«Создаем мелодию».

Вступайте с ребенком в диалог на инструментах- чредуйте «высказывания», внимательно слушая друг друга, можно создавать мелодию с помощью хлопков. Внимательно слушайте друг друга. Когда ребенок сыграет что-то достаточно структурированное, повторите его «реплику».

«Отработка ритмических рисунков».

Вы создаете ритм, отстукивая его рукой. Ребенок его повторяет. Сначала ребенок видит ваши руки, потом выполняет это упражнение с закрытыми глазами. Варивнты игры могут быть разными: ребенок выполняет ритмический рисунок правой, левой рукой, обеими руками одновременно, поочередно (хлопки или удары); воспроизводит тот же рисунок ногами; придумывает свои ритмические рисунки.

«Громко -- тихо».

Попросите детей произнести гласный звук, слог или слово громко, потом тихо, протяжно, потм отрывисто, высоким голосом, низким. Вариант игры: придумайте или вспомните каких-то сказочных героев, договоритесь, кто из них как говорит, а потом разыгрвайте небольшие диалоги, узнавайте ваших героев по голосу, меняйтесь ролями.

«Камертон».

Предложите ребенку проговаривать по слогам любой стихотворный текст и одновременно отстукивать его ритм по правилам: отстукиваются слоги (каждый слог-один удар), на каждом слове, включая предлоги, рука или нога меняется.

«Узнай свой голос».

Запишите на магнитофон голоса детей и свой голос. Прослушайте запись вместе. Каждый ребенок пусть узнает свой голос, назовет голоса других детей.

«Подскажи словечко»

У норы добычи ждет,

Притаившись серый …..

Мышь осталась без хвоста

Вырываясь от ….. и т.д.

«Закончи предложение»

Я хотел устроить бал и гостей к себе …...

Купил муку, купил творог, испек рассыпчатый …... и т.д.

«Исправь ошибку в предложении»

Русская красавится своей коЗою славиться.

На поляне весной вырос зуб молодой. И т.д.

Игра «День - ночь».

Цель: развитие фонематического восприятия, развитие произвольного внимания, развитие мимической мускулатуры.

Инструкция: Если я говорю слоги со звуком «…», то наступает ночь - вы закрываете глаза, а если я говорю слоги со звуком «…», то наступает день - вы открываете глаза.

Возможные варианты игры: Вы можете просить детей расслабить глазки и их зажмурить, нахмурить лоб (пасмурная погода) и расслабить его (ясная погода) и т.п.

Игра «Эхо».

Вариации этой игры: «повторялки», «попугаи», «шпионы».

Цель: развитие слухового внимания, фонематического восприятия.

Смысл игры в том, что обычную инструкцию «Повтори за мной: Шла Саша по шоссе и сосала сушку» можно заменить на игру в «эхо», «повторялок», «попугаев» и т.д.

Игра «Рассели по домикам».

Цель: развитие фонематического восприятия, развитие 4 степени обобщения (слово: вещь).

Задание: Звуки О и У в одном доме и все время путают свои вещи. Хотя это так просто запомнить: вещи со звуком У - это вещи звука У, а вещи со звуком О - это вещи со звуком О. Называй, пожалуйста, их вещи и раскладывай: вещи со звуком У в эту горку, а со звуком О в эту (можно усложнить инструкцию: раскладывать вправо и влево). Можно сделать обозначение горок в виде букв.

Материал: букет, бубен, кактус, капуста, кубик, бусы, туфли

Материал: бочка, венок, зонт, кость, сапог, лимон.

Расселять в домик можно, сочетая эту игру с любой темой: можно расселять домашних и диких животных, фрукты и овощи и пр.

При этом расселяемые звуки также могут быть любыми.

Одним из важных моментов этих игр является то, что картинки с ребенком предварительно проговариваются.

Игра «Города».

Все мы прекрасно помним игру из детства, в которой нужно было придумать город, начинающийся с той же буквы, на какую заканчивался придуманный другим игроком город.

Эта игра хорошо подходит для развития навыка фонематического анализа. Тема игры может быть любая.

Игра «Расставь цветы по вазам».

При повторении цветов и оттенков можно поиграть в игру «Расставь цветы по вазам». Например, занятие по дифференциации звуков «р» и «л». У Вас 2 вазы: голубая и красная. В красную вазу ребенок должен поставить: розовые, серые, черные, оранжевые и пр. цветы. А в голубую вазу: белые, алые, желтые, золотые и пр. цветы.

Игра «Найди лишнее слово».

Цель: развитие фонематического восприятия, обучение игре по правилам.

Расскажу об одном из вариантов сценария этой игры. Например, если Вы занимаетесь с мальчиком, то предложите ему поиграть в милиционеров, которым нужно поймать вора. Вором будет только верно произнесенное слово. А все остальные - невиновные. Если ребенок услышит верное слово, то он поднимает картинку с изображением тюрьмы, если неверное, то картинку с изображением двери (например, фетка, бетка, ветка).

Другой вариант этой же игры, с видоизменением целей.

Традиционную игру можно сочетать с развитием моторики и слухоречевой памяти. Вы называете ребенку ряд слов, в котором одно отличается от других: например, мак, рак, мак банан. Одновременно вы договариваетесь, что когда Вы говорите похожие слова, Вы выкладываете красную фасоль, а когда отличающееся слово - то белую. Ребенок должен воспроизвести услышанную комбинацию слов в виде выложенной фасоли. После игры ребенку можно объяснить значение фразеологизма «белая ворона» (на примере белой фасоли).

Детям младшего возраста можно предложить поиграть в такие игры: вы выкладываете разные предметы: молоток, ножницы и т.п. А далее два варианта: или Вы воспроизводите звук предметом или просто просите сказать «чей это голос - тук-тук». Модификация этой игры: покажи кто разговаривает (на столе картинки пчелки, комара): «ЖЖЖ», а теперь «ЗЗЗ» и т.д.

Традиционные хлопки в ладоши при различении какого-либо звука можно заменить элементами игры «Давайте поздороваемся». Дети стоят парами. Если слышат такой-то звук, то здороваются (слегка ударяются) плечиками, если такой-то, то здороваются спинками.

«Строим домик».

Вы можете строит домик для разных героев. Например, для Дины и Тины, для Димы и Дины и т.д.

У Вас есть два образца домика и кирпичики к ним, на оборотной стороне которых изображены картинки с оппозиционными звуками.

Ребенку нужно построить звук для Димы из кирпичиков со звуком «м», а для Дины - со звуком «н».



Приложение Б

Родительское собрание в подготовительной группе детского сада общеразвивающего вида

Проводит: учитель-логопед

Дата проведения: «__» 201_г.

Место проведения: актовый зал д/с

Присутствовало: ___ родителей

Тема: Фонематическое восприятие у старших дошкольников.

(с презентацией)

Цель: показать роль фонематического восприятия для развития всей речевой функции, необходимой для овладения чтением и письмом.

План:

1. Как получается письмо?

2. Онтогенез фонематического восприятия.

3. Причины нарушения фонематического восприятия.

4. Как проверить у ребёнка недостаточность фонематического восприятия.

5. Практическая часть: Игры и упражнения с родителями на развитие фонематического восприятия у детей.

6. Ошибки, на которые следует обратить внимание (информация в родительских уголках групп).

7. Формы дисграфии (информация в родительских уголках групп).

Сл. 1

1. Основной задачей любого дошкольного учреждения является подготовка ребёнка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Для этого взрослым необходимо понимать, как получается «письмо». Что управляет процессами чтения и письма, куда собираются все ниточки, по которым идёт команда делать то или другое. Сл. 2 Все эти сложные перешифровки происходят в теменно-затылочно-височной области головного мозга и окончательно формируются на 10-11-м году жизни.

Письмо начинается с мотива, побуждения, программирования - этот уровень, как и контроль, обеспечивается лобными долями коры головного мозга. Вся информация удерживается в памяти с помощью деятельности целостной системы головного мозга. Если происходит замедление в процессе формирования какой-то области коры головного мозга отвечающей за речь, то нарушенную функцию берут на себя соседние речевые зоны. Включаются компенсаторные возможности ЦНС. В противном случае нарушается устная и письменная речь.

Сл. 3 Процесс становления чтения и письма сложен. В нём участвуют четыре анализатора:

- речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть

наше произношение;

- речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы (звука);

- зрительный, который подбирает соответствующую графему (букву);

- двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему

(совокупность определённых движений, необходимых для записи).

Психолог детского сада уже рассказала вам о значении некоторых анализаторов (зрительном, двигательном, я познакомлю Вас со значением сформированности речеслухового анализатора, т. е. с фонематическим восприятием.

2. Одним из показателей готовности ребёнка к чтению и письму является чистая, чёткая, правильная во всех отношениях речь. В 4 года многие дети правильно произносят все звуки родного языка без вмешательства специалиста-логопеда, и, казалось бы, нет препятствий к усвоению ими грамоты. Вместе с тем в процессе обучения чтению и письму таких дошкольников взрослые могут сталкиваться с определёнными трудностями. Основные причины подобного явления - нарушение фонематического восприятия, дефекты произношения, а также несформированность навыков звукового анализа и синтеза. Сл. 4 Для того чтобы грамотно писать, ребёнку необходимо представлять, что предложения состоят из слов, слова из слогов и звуков, а звуки в слове расположены в определённой последовательности. Навык чтения формируется у ребёнка только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова. По мнению известного психолога Д. Б. Эльконина, «чтение - есть воссоздание звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели». К. Д. Ушинский отмечал, что «сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова».

То есть, если мы хотим, чтобы ребёнок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро и легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу. Сл. 5 В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Что же это за понятие, о котором так много говорят и пишут в последнее время?

Фонематическим восприятием принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).

Сл. 6 Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи. К концу первого года жизни (по данным Швачкина) слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы входящие в его состав). Например: Маша - Миша.

Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что служит основой совершенствования произношения (А. Н. Гвоздев). Н. Х. Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни (при понимании речи) ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. Специалистами доказано, что правильное произношение в самостоятельной речи не всегда является показателем сформированности фонематического восприятия. У некоторых детей формирование фонематического восприятия запаздывает и не соответствует возрастной норме. Проявляется ли такое отставание в произношении? Безусловно, да. Но только в фонетически более сложных комбинациях, которые редко встречаются в самостоятельных высказываниях ребёнка. Например при произношении слов с чередованием акустически и артикуляционно близких фонем: шоссе, раскладушка, учительница, смеющаяся девочка, балерина, столяр, и т. д. Сможет ли ребёнок в данном случае без специальной подготовки грамотно читать и писать? Конечно, нет. Д. Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании».

Можно отметить, что фонематическое восприятие не требует специального обучения, фонематическое восприятие - первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, фонематическое восприятие формируется в период от года до четырёх лет, фонематическое восприятие - способность различать особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно. Сл. 7 Благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого (с образцом, а с другой - с собственным произношением. Правильное произношение возникает только тогда, когда оба образа совпадают (Д. Б. Эльконин). Уточним, что чёткое фонематическое представление о звуке возможно только при правильном его произнесении. По данным С. Бернштейна, «безусловно, правильно мы слышим только те звуки, которые умеем правильно произносить».

Фонематическое восприятие ребёнка начинается со слуховой дифференцировки далёких звуков: гласных-согласных, звонких-глухих, твёрдых-мягких, а завершается акустическим различием близких: тихо-громко, длительно-кратко, тембр голоса (низкий, высокий) и т. п.

Сл. 8

3. Причины нарушения фонематического восприятия:

- органическое повреждение корковых зон головного мозга, запаздывание созревания этих систем, нарушение их функционирования (ММД - минимальная мозговая дисфункция, СДВГ - синдром дефицита внимания с гиперактивностью, ПЭП, РЭП;

- длительные соматические заболевания детей в ранний период их развития;

- неблагоприятные внешние факторы (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребёнка в семье, недостаточность речевых контактов, неблагоприятная семейная обстановка).

Сегодня наши дети живут в мире «говорящей техники» и постепенно учатся молчать, а речевые игры и упражнения уступают своё место компьютеру. Пожалуй, не будет ошибкой сказать, что современные дети много знают, а восприятие, воображение их менее продуктивны.

Сл. 9 4. Диагностика фонематического восприятия у дошкольников показала, что отмечается рост детей с ЗРР, «современные маугли» - это дети у которых казалось бы, в развитии нет никаких особенностей: беременность и роды в норме, двигательные навыки развивались своевременно, но….

Сообщение о результатах диагностики сформированности фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста, данного детского сада.

5. Практическая часть - игры с родителями

Недостаточность фонематического восприятия обнаруживается при выполнении заданий: (после каждого пункта игра с родителями)

- трудности в восприятии и в воспроизведении простых и сложных ритмов;

Отхлопать ритмический рисунок по карточке: //-/, /-//-/, /-//-///-/, //-//-//, //-/-/-/-//-/-/-/;

Отхлопать (топать) с одновременным проговаривание слогов:

ра ра - ра ра ра, ла ла ла - ла ла;

Отхлопать с изменением ударения А-са-са, А-са-са, А-са-са.

- в повторении пар слогов, слов, близких по артикуляторно-акустическим признакам;

Игра с мячом: ша-са, ла-ра, то-до, ла-ля, до-дё, крыша-крыса, Маша- Миша, бочка-точка - кочка.

- в произношении слов сложной слоговой структуры и скороговорок;

Водопроводчик чинит водопровод. Волосы подстригают в парикмахерской.

- нарушения в звуковом анализе слов, в определении количества звуков в слове: назови первый звук в слове - окна, стол; последний звук в слове - кот, шары, сколько звуков в слове кот, танк, корова, снег.

Возьми столько карандашей сколько звуков в слове машина. Сколько звуков получилось?

Сл. 10 Подбери слово к схеме.

- трудны задания на добавление звука в начале и середине слова, перестановку звуков в слове;

- синтез слов из звуков и слогов.

Игра «Живые звуки» (Называют звук в слове по порядку и делают шаг вперёд. Звуки рассыпались. Встали на свои места.)

Игра «Цифровой ряд». Какой звук пятый в слове.

Работа с разрезной азбукой. Выложи что услышишь (видит перед собой нужные буквы). Запиши что услышишь (нет зрительной поддержки).

6. Ошибки, на которые следует обратить внимание на первоначальном этапе овладения письмом. Образцы письменных работ.

7. Формы дисграфии.

Спасибо за внимание!

Размещено на Allbest.ru