Логопедическая работа с неговорящими детьми на начальных этапах коррекционного обучения

Определение основных компонентов коммуникативной деятельности у детей с задержкой психического развития. Изучение состояния коммуникативных умений и навыков детей данного контингента, реализуемых ими в семье, детском коллективе и в общении с педагогами.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 27.10.2017
Размер файла 151,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

формирование умения составлять простые двухсоставные предложения;

развивать артикуляционную моторику. Первый этап.

Для совершенствования навыков восприятия были взяты следующие игры и упражнения.

Задание 1. Логопед раскладывает перед ребенком 2 коробочки с предметами. Из одной коробочки логопед достает колокольчик, показывает его, демонстрирует его звучание и убирает обратно в коробочку. Перемешивает коробочки. И просит ребенка найти нужную коробочку с колокольчиком. При усложнении задания, добавляется еще одна коробочка.

Инструкция: «Найди коробочку с колокольчиком».

Задание 2. Логопед перед ребенком звонит попеременно в два колокольчика. Держит их на расстоянии друг от друга 1-1,5м (в поле зрения ребенка). Затем логопед предлагает ребенку повернуть голову в сторону звучащего колокольчика.

Инструкция: «Посмотри, как звучат колокольчики. Поверни голову в ту сторону, где зазвенит колокольчик».

Задание 3. Логопед предлагает ребенку закрыть глаза. Сам встает в стороне от него (слева, справа, впереди, сзади) и звонит в колокольчик. Ребенок должен рукой показать, где звенит колокольчик, и повернуться в этом направлении лицом. Можно использовать и другие инструменты, предварительно познакомив с ними ребенка.

Инструкция: «Послушай, где звенит колокольчик. Покажи рукой. Повернись в ту сторону, где звенит колокольчик».

Развитие пространственного праксиса

Задание 1. Логопед с ребенком встают напротив зеркала и вместе выполняют действия (с проговариванием, если это необходимо) с колокольчиком.

Инструкция: «Позвоним колокольчиком над головой, под носом, за ухом, перед глазами, под подбородком и так далее».

Задание 2. Логопед кладет перед ребенком коробку и карандаш. И просит ребенка положить карандаш в, на коробку; под коробку; около коробки; поднять над коробкой; достать карандаш из, из-под коробки.

Инструкция: « Положи карандаш в, на коробку; под коробку; около коробки; подними карандаш над коробкой; достань карандаш из, из-под коробки».

Совершенствование навыков конструктивного праксиса

Задание 1. Ребенку логопед дает два одинаковых изображения: целое (образец) и разрезное на две части (по горизонтали, по вертикали). И предлагает ребенку собрать разрезную картинку сначала по образцу, а затем без него. Постепенно количество фрагментов увеличивается, а элементы усложняются по форме.

Инструкция: «Посмотри на картинку. Собери такую же».

Задание 2. Перед ребенком логопед ставит пирамидку. Взрослый сначала сам показывает, как разобрать и собрать пирамидку. Затем предлагает разобрать и собрать пирамидку.

Инструкция: «Посмотри, как я разберу пирамидку; соберу пирамидку. Теперь ты собери, разбери пирамидку».

Задание 3. Логопед предлагает ребенку собрать из счетных палочек букву (геометрическую фигуру, предметное изображение). Задание можно делать с открытыми глазами. Для усложнения логопед просит ребенка закрыть глаза. После выполнения задания, можно показать ребенку, как меняется предмет при перекладывании его элементов.

Инструкция: «Построй треугольник (квадрат, букву «А», «Г», дом, елочку и так далее)».

Развитие динамического праксиса

Задание 1. Логопед задает ритм определенный, отстукивая его рукой. Ребенок смотрит на руки логопеда. После логопед просит ребенка закрыть глаза, послушать ритм и повторить. Логопед просит сначала ребенка повторить ритмический рисунок одной рукой, потом другой, двумя руками одновременно. При усложнении задания можно увеличить ритмический рисунок, громкость отстукивания.

///; //,//, //; / // /; /// /; / // //; / /// /; // /// //; /// / //.

Инструкция: «Посмотри, как я постучу. Закрой глаза, послушай внимательно и повтори за мной».

Задание 2. Логопед предлагает повторить ритмический рисунок руками и ногами. // - левая нога, // - правая нога, /// - хлопки.

Инструкция: «Повтори за мной».

Развитие мелкой моторики

Задание 1. Логопед вместе с ребенком соединяют каждый палец с большим пальцем. При этом проговаривают стишок:

«Пальчик-мальчик, где ты был? С этим братцем в лес ходил.

С этим братцем щи варил. С этим братцем кашу ел.

С этим братцем песню пел». Инструкция: «Повторяй за мной».

Задание 2. Логопед предлагает ребенку поочередно, начиная с мизинцев, соединять пальцы. Соприкасаются пальцы подушечками. После логопед с ребенком последовательно разъединяют пальцы.

Инструкция: «Повтори за мной».

Задание 3. Логопед просит ребенка сжать пальцы в кулак. А затем, проговаривая стишок, логопед с ребенком последовательно пальцы разжимают, потом снова сжимают.

«В этом доме пять этажей:

На первом живет семейство ежей, На втором живет семейство зайчат,

На третьем - семейство рыжих бельчат, На четвертом живет с птенцами синица, На пятом сова - очень умная птица.

Ну что же, пора нам обратно спуститься: На пятом сова,

На четвертом синица, Бельчата на третьем, Зайчата - втором,

На первом ежи, мы еще к ним зайдем».

Инструкция: «Повторяй за мной».

Совершенствование зрительной памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение информации)

Задание 1. Логопед кладет перед ребенком три предмета. Просит посмотреть внимательно и запомнить их в течение 3секунд. Затем логопед накрывает шапкой эти предметы, а ребенок должен назвать (изобразить, показать) их.

Инструкция: «Посмотри на предметы. Запомни их. Назови (покажи)».

Задание 2. Логопед дает ребенку парные картинки (4пары), которые нужно запомнить. Затем логопед забирает картинки. После этого логопед раскладывает карточки с одной картинкой, а ребенку дает карточки с парой к ней. Ребенок должен найти пару данной картинке.

Инструкция: «Посмотри на картинки. Запомни их. Найди похожую».

Развитие мышления

Задание 1. Логопед предлагает ребенку несколько картинок тематической группы, среди которых одна не относится к ним. Ребенок должен посмотреть на картинки, найти лишнюю и показать ее. Если сможет

- объяснить свой выбор.

Инструкция: «Посмотри на картинки. Найди лишнюю».

Задание 2. Логопед раскладывает перед ребенком карточки. Дает ребенку карточку с «яблоком». Ребенку нужно найти и отобрать все картинки, которые относятся к «яблоку».

Инструкция: «Посмотри на свою карточку. Теперь посмотри на другие карточки. Найди все карточки, которые подходят к твоей».

Второй этап

Развитие импрессивной речи

Задание 1. Логопед показывает ребенку предмет и предлагает рассмотреть его. Ребенок знакомится с предметом, обследует его, рассматривает его детали, знакомится с качествами предмета. Логопед обращает внимание ребенка на существенные признаки предмета, его части с помощью вопросов.

Инструкция: «Посмотри. Это огурец. Какого он цвета? А какой формы? Какой помидор на ощупь? Какой он по весу? По вкусу? По запаху? По твердости? Какие части есть у предмета?»

Задание 2. Логопед показывает ребенку предмет и действия, которые может совершать предмет (или что можно совершать с предметом).

Инструкция: « Посмотри, это машина. Как ты думаешь? Что может делать машина? Давай посмотрим. Машина может стоять. Если ее заведет водитель, она может поехать. А может остановиться. Я могу взять машинку, катать ее. Давай теперь с тобой повторим, что делает машина? Машина едет, стоит, заводится, останавливается. Машину можно взять, катать».

Развитие понимания грамматических форм

Задание 1. Логопед раскладывает картинки и просит ребенка посмотреть на них внимательно. Затем ребенку нужно показать на картинках, кто умывает, а кто умывается; кто одевает, а кто одевается и так далее.

Инструкция: «Посмотри на картинки. Покажи, кто одевает, а кто одевается? Кто умывает, а кто умывается? Кто купает - купается? Кто вытирает, а кто вытирается? Посмотри, слова умывается, купается, одевается, вытирается обозначают, что человек делает что-то сам с собой».

Задание 2. Перед ребенком лежат картинки. Логопед называет глагол в единственном или множественном числе, а ребенку нужно показать соответствующую картинку с предметом или предметами.

Инструкция: «Посмотри на картинки. Послушай и покажи нужную картинку».

Формирование навыков фонематического слуха

Задание 1. Перед ребенком на столе лежат знакомые ему игрушки. Логопед произносит звук «И»(«У», «А») и просит ребенка взять ту игрушку, которая так говорит.

Инструкция: «Послушай. Найди, кто так говорит?»

Задание 2. Логопед просит ребенка хлопнуть в ладоши, если тот услышит звук «у» в ряду других звуков. При усложнении задания, логопед произносит звуки, закрыв губы экраном.

Инструкция: «Слушай меня внимательно! Хлопни в ладоши, если услышишь звук «у».

Формирование умения составлять простые двухсоставные предложения

Задание 1. Логопед, показывая соответствующую картинку, говорит ребенку «Киса идет». Когда все картинки названы, логопед называет картинку и просит ребенка показать ее. Затем логопед задает вопросы и просит ребенка ответить на них.

Инструкция: « Посмотри на картинку. Покажи, кто идет? Скажи, кто и что делает?».

Задание 2. Логопед показывает ребенку на картинку и просит назвать ее. Ребенок называет картинку, а логопед добавляет глагол «иду». Картинка, после произнесения, закрывается фишкой. После того, как отработанны все картинки (закрыты фишками), логопед убирает фишку с любой картинки и произносит «Кошки идут». Затем логопед предлагает ребенку сделать также с любой другой картинкой. Если ребенок показывает картинку, но не говорит, логопед помогает ребенку, задает вопросы «Кто и что делает?».

Инструкция: «Назови картинку. Посмотри, как сделаю я. Покажи другую картинку и скажи, кто и что делает?».

Задание 3. Перед ребенком лежат картинки, где сопоставляется единственное и множественное число. Картинки закрыты фишками. Логопед начинает фразу, ребенок ее заканчивает. Затем ребенку нужно произнести фразу целиком. После произнесения картинка открывается.

Инструкция: «Я начинаю, ты заканчивай. Кошка … (идет). Скажи все предложение (кошка идет). Открывай картинку».

Развитие артикуляционной моторики

Задание 1. Логопед просит ребенка сделать упражнение «Заборчик».

Губы в улыбке, обнажить верхние и нижние зубы. Инструкция: «Посмотри, как делаю я и повтори».

Задание 2. Логопед просит ребенка сделать упражнение «Трубочка».

Губы вытягиваются вперед трубочкой. Инструкция: «Посмотри, как делаю я и повтори».

Задание 3. Логопед просит ребенка сделать упражнения «Заборчик» -

«Трубочка». Чередования упражнений. Инструкция: «Посмотри, как делаю я и повтори».

Задание 4. Логопед просит ребенка сделать язык широким. Затем узким.

Инструкция: «Посмотри, как делаю я и повтори».

Задание 5. Логопед просит ребенка поднять язык за верхние зубы.

Затем опустить язык за нижние зубы. Инструкция: «Посмотри, как делаю я и повтори». Выводы по третьей главе

На основе анализов констатирующего эксперимента был составлен дифференцированный подход по активизации речи у детей с задержкой психического развития;

В соответствии с целью работы, были определены задачи, общие и дидактические принципы, соответствующие методы и приемы работы;

Были выделены направления работы;

Были отобраны и изучены методики по данной теме работы;

В соответствии направлений работы и рассмотренных методик, были отобраны упражнения и задания на развитие вербальных и невербальных компонентов у детей с задержкой психического развития.

Заключение

Подводя итоги обследования, можно отметить, что в целом поставленная цель достигнута, задачи выполнены.

Анализ литературы показал, что речь является важнейшей психической функцией человека. Речевая деятельность -- универсальное средство мышления, общения, и организаций действий. Речевым компонентам предшествует развитие невербальных (неречевых) компонентов. Без них овладение речью затрудненно. Они являются базой для развития речи и нормальной речевой деятельности.

Изучение литературных источников показало, что термин «неговорящие дети» может относиться к совершенно разным между собой группам детей. У одних детей может быть задержка психического развития, у других - алалия, а у третьих детский церебральный паралич вместе с дизартрией. При этом у детей может быть как сохранный слух, интеллект, так и наоборот. Такому ребенку необходимо тщательное психолого-медико- педагогическое обследование.

В данной работе мы рассматривали конкретно неговорящих детей с задержкой психического развития. Изучив литературу по данной категории детей, мы отметили их особенности развития как вербальной, так и невербальной коммуникации. Нами были отмечены и личностные особенности таких детей.

От сюда и следует, что нарушения речевых и/или неречевых компонентов речи отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, на его личностные качества. Наблюдаются специфические черты речевого поведения, и как следствие, снижение речевой активности. Создаются ограничения как в общении с окружающими, так и в познании окружающего мира.

Немало важную роль в развитии ребенка с задержкой психического развития играет его общение со сверстниками, взрослыми, воспитателями. Как они, в свою очередь, к нему относятся, как взаимодействуют с ним.

С целью выявления нарушений вербальных и невербальных компонентов речевой деятельности у детей с задержкой психического развития нами был проведен констатирующий эксперимент.

Констатирующий эксперимент показал, что дети с задержкой психического развития действительно имеют свои специфические особенности развития. В ходе эксперимента дети показывали разные уровни владения как вербальной, так и невербальной коммуникацией.

По итогам эксперимента нами были условно выделены три уровня сформированности вербальной и невербальной коммуникации (низкий, средний и оптимальный).

Анализируя полученные данные, нами было отмечено, что развитие невербальной коммуникации не влияет на развитие вербальной коммуникации.

На основе полученных результатов эксперимента, было определенно составить дифференцированный подход в коррекционного0логопедической работе по активизации речевой деятельности у детей с задержкой психического развития.

По активизации речевой деятельности у детей с ЗПР, нами были выделены определенные направления работы, рассмотрены разные методики. Опираясь на направления работы, нами были отобраны соответствующие упражнения, игры и задания для развития вербальных и невербальных компонентов коммуникации. Игры и упражнения были подобранны в соответствии с основными и специальными принципами.

Список литературы

1. Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением [Электронный ресурс] / Т.А. Басилова // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2014. -№20. - Режим доступа:http://alldef.ru/ru/articles/almanah-8/vospitanie-v- seme-rebenka-rannego

1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136с.

2. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слухаКн. для учителя.--2-е изд.,-испр.--М.: Просвещение, 1988.-- 128 с.

3. {HYPERLINK "http://pedlib.ru/Books/4/0365/4_0365-1.shtml"}. - М.: Астрель, 2008 - 113 с.

4. Борякова Н.Ю. Развитие мышления у детей с ЗПР. Дидактические игры

5. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. - М.: Гном-Пресс, 2002 --64 с.

6. Валлон А. Истоки характера у детей (часть III. Самосознание) / А. Валлон// Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С.129-140.

7. Василева Н.Ц. Особенности невербального и вербального мышления у подростков с общим недоразвитием речи: Дис. .канд. психол. наук. -М., 1991.-160 с.

8. Визель Т.Г. Как вернуть речь/Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов: / Под ред. Л.С. Волковой: В5кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. III: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия. - 312 с.

9. .Власова Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1973

10. .Волкова Л.С. Туманова Т.Е., Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для лого-Л69 педов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. Кн. V: Фонетико- фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -- 480 с.

11. .Вольская О.В. Особенности вербального общения дошкольников с задержкой психического развития.//Экология человека. - 2006.- №1.- С.21-23

12. 1Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

13. 14.Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. - М.: Изд-во МГУ, 1978. - 117 с.

14. .Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 60 с.

15. .Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста / Ж.М. Глозман. - М.: Академия, 2009. - 272 с.

16. .Грибова О.Е. К проблеме анализа феномена устойчивой формы общего недоразвития речи/О.Е. Грибова//Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. М.: Прометей, 2005. - С.30-37.

17. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / Б.М. Гриншпун // Нарушения речи и голоса у детей. / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. - М.: Просвещение, 1975. - С.71-80.

18. .Гуровец Г.В. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих моторной алалией. -- М.: Просвещение, 1974.

19. .Гуровец Г.В. Маевская СИ. Сенсорная алалия // Нарушение речи и голоса у детей и подростков. -- М.: Просвещение, 1979. -- С. 124.

20. Даниленкова О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным недоразвитием речи // Дефектология. -- 2000. -- № 6. - с.59-64

21. .Елагина М.Г. Почему ребенок не говорит / М.Г. Елагина // Дошкольное воспитание. - 1988. - № 4. - С. 44-53.

22. Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. -- Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. - 320с. - (Учимся играя)

23. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.- метод.пособие. -- М.: Соц.-полит, журн., 1994. -- 96 с.

24. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза: (Дословесный период): Учеб.пособие / И. Е. Исенина. - Иваново: ИвГУ, 1983 .-77с.

25. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М.: Медицина, 1985. - 288с.

26. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления / В.А.Ковшиков. - СПб.: КАРО, 2006. - 304 с.

27. "http://lib.mgppu.ru/opacunicode/index.php?url=/auteurs/view/5441/source:default" \h} Кондратенко И. Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи : монография /{HYPERLINK "http://lib.mgppu.ru/opacunicode/index.php?url=/auteurs/view/5441/source:default" \h}. - Санкт-Петербург : Каро, 2006. - 240 с.

28. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. - М.: Издательство ГНОМ и Д. 2005.- 80с.

29. Лалаева Р.И. Логопатопсихология / Р.И. Лалаева, С.Н. Шаховская. М.: Владос, 2011. - 464 с.

30. Левина Р.Е. К психологии детской речи в патологических случаях/ Р.Е. Левина. - М.: Экспериментально-дефектологический институт им. М.С. Эпштейна, 1936. - 76с.

31. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) / Р.Е.Левина. М.: ГУПИ МП РСФСР, 1951. - 120 с.

32. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Добровольская Т.А. и др. Психолого- педагогическая диагностика. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320с.

33. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл: Академия, 2005. - 352 с.

34. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики: учебник / A.A. Леонтьев. - М.: Смысл: Академия, 2005. - 288 с.

35. Лепская Н.И. О некоторых этапах онтогенетического развития речи / Н.И. Лепская // Становление речи и усвоение языка ребенком: Сб. научн. трудов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С.3-5.

36. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. -- М.: Педагогика, 1986.-- 144 с.

37. Лурия А.Р. Речь и развитие психических процессов ребенка / А.Р. Лурия, Д.Я. Юдович. - М., 1956. - 182 с.

38. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 416 с.

39. Люблинская А.А. Ранние формы мышления ребенка / А.А. Люблинская //. Исследования мышления в советской психологии: сборник статей. - М.: Наука, 1966. - С. 319-348.

40. Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / С.С. Ляпидевский; под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 384 с.

41. Мартынова Р. И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. - М., 1973. - с. 65 - 75.

42. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст. -- М.: Владос, 1997. - 304 с.

43. Мастюкова Е. М. Онтогенетический подход k структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология -- 1981. -- № 6.

44. Мастюкова Е.М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции общего недоразвития речи у дошкольников: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. -- М., 1991.

45. Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / Под ред. А.Г. Московкиной. - М.: Классикс Стиль, 2003. - 320с.

46. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда. - М.: Просвещение, 1985.

47. Мациевская Г.В. Алалия / Г.В. Мациевская // Расстройства речи и голоса в детском возрасте / Под. ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. - М., 1973. - С. 26 - 29.

48. Назарова Н.М.Специальная педагогика.2-е изд. стереотип. - М.: Изд. центр Академия; 2001. - 400стр.

49. Нестерова Т.В. Коррекционно-педагогическая работа по формированию наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.03 / Татьяна Викторовна Нестерова. - М.: ИКП РАО, 2005. - 22 с.

50. Павлова JI.H. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л.Н. Павлова. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 163 с.

51. Павлова О.С. Формирование коммуникативной деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи (монография) / М.: МОСУ, 2007. - 96 с.

52. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе / Е.А. Петрова. - М.: Моск. гор. пед. о-во, 1998. - 222с.

53. Преснова О.В. Особенности словесно-логического мышления у детей 6- летнего возраста с общим недоразвитием речи // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. - М. - Воронеж, 2001. - С. 104 - 111.

54. Пиз А. Язык телодвижений/Н.Новгород: «Ай Кью», 199. - 262с. 56.Пятница Т.В. {HYPERLINK "http://elibrary.ru/item.asp?id=20111151"}: монография/ Т.В. Пятница, Т.В. Башинская. - М.: Сфера, 2011. - 2 ч. - 64с.

55. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

56. Серебрякова Н.В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возр аста / Н.В. Серебрякова. - Спб.: КАРО, 2005.- 64 с.

57. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя.---- Мн.: Нар. асвета, 1989.-- 64с.

58. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: (дети с нарушением интеллекта и моторной алалией) / Е.Ф. Соботович. - М.: Классик-с Стиль, 2003. - 160 с.

59. Ступак Л.В.Онтогенез диалогической речи// Специальное образование. - 2012. - 3 (27).- С.109-113.

60. Трауготт Н.Н. Нарушение слуха при моторной алалии и афазии / Н.Н. Трауготт, С.Н. Кайданова. - Л.: Медицина, 1975. - 180 с.

61. Филичева Т.Б. Нарушения речи у детей / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина. - М.: Профессиональное образование, 1993. - 232 с.

62. Фонарев А.М.Развитие личности ребенка / под общ. ред. А.М. Фонарева. - М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

63. Фотекова Т. А. Состояние вербальных и невербальных функций при общем недоразвитии речи и задержке психического развития (Нейропсихологический анализ) : Дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.04 : Москва, 2003. - 382 c.

64. Халилова Л.Б. Психолингвистический подход и его использование в изучении речевых расстройств / Л.Б. Халилова // Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л.Б. Халиловой. - М.: Экономика, 1997.- С. 41-58.

65. Хватцев М.Е. Логопедия / М.Е. Хватцев. - М.: Учпедгиз, 1959. - С. 355- 382.

66. Хватцев М.Е. Особенности речевых недостатков и логопедической работы у умственно отсталых и слепых детей/ Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.:Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - 480 с.

67. Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение: учебное пособие / Л.С. Цветкова. - М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 2000. - 148 с.

68. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин.- М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

69. Шаховская С.Н. Развитие невербальных и вербальных средств коммуникации у безречевых детей // Онтогенез речевой деятельности : норма и патология. - М. : Изд-во «Прометей», 2005. - С. 149-155.

70. "http://ecat.mpgu.info/opac/index.php?url=/auteurs/view/55653/source:default" \h}

71. Якунина К.В.Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи : Диссертация канд. пед. наук: Специальность 13.00.03 -коррекционная педагогика (логопедия) / К. В. Якунина; Моск. пед. гос. ун-т . - Москва, 2000 . - 149 с.

72. Психологический портал AnyPsy/Психология общения/Классификация невербальных средств общения/Невербальное общение/Электронный ресурс-режим доступа: URL: "http://www.anypsy.ru/content/klassifikatsiya-neverbalnykh-sredstv-obshcheniya" \h}]

73. Невербальное общение [Электронный ресурс] - режим доступа: URL:"http://www.edusearch.ru/v760523b5.html" \h}

74. Allbest.ru/Субъект и средства коммуникации: невербальные средства общения/ [Электронный ресурс] - режим доступа: URL: http://www.bestreferat.ru/referat-215152.html

75. Сайт Fiction Book. List / Как читать человека. Расшифровка мимики и жестов/ [Электронный ресурс] - режим доступа: URL: http://fictionbook.ru/author/liniza_jalpanova/kak_chitat_cheloveka_rasshifrovk a_mimiki_i_jestov/read_online.html?page=1

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.