Формирование здорового образа жизни воспитанников коррекционной школы как важное направление деятельности социального педагога

Всю свою деятельность по формированию здорового образа жизни социальный педагог проводит с учётом возрастных и индивидуальных морфофизиологических и психологических особенностей детей и взрослых. При этом особое внимание следует уделять таким возрастным этапам, как дошкольный, подростковый и юношеский, когда имеет место особенно интенсивный рост и перестройка функционального состояния всех систем жизнедеятельности развивающегося организма. Обязательными также являются научно-обоснованные представления о стадиях полового развития девочек и мальчиков. Существенное значение имеет и правильная оценка ситуации в семье, группе детского сада, классе школы, неформальном объединении и клубе подростков.

Социально-педагогическая модель формирования ЗОЖ сочетает нравственное просвещение и практическую деятельность школьников, а также в этой деятельности специально проецируются, координируются нравственные отношения детей друг с другом, с коллективом, с обществом. В этих условиях дети не просто усваивают сумму правил и норм ЗОЖ, но и накапливают личный опыт соответствующего поведения, привычек, превращающихся в мотивы поведения и убеждения.

Социально-педагогическая модель формирования ЗОЖ предусматривает поэтапное формирование здорового образа жизни:

1. Усвоение знаний о здоровом образе жизни, профилактике заболеваний.

2. Формирование мотивации здорового образа жизни: мотивационная установка; желание; убеждение; привычка; интерес; направленность личности.

3. Самоопределение личности, то есть осознанный выбор здорового образа жизни; осознание себя субъектом данной деятельности.

Результатом использования социально-педагогической модели должна быть культура здорового образа жизни учащегося, предполагающая знание своих генетических, физиологических и психологических возможностей, методов и средств контроля, сохранения и развития здоровья, умения распространять знания о ЗОЖ на окружающих. Данная модель обучения ЗОЖ предусматривает формирование мотивационно-ценностного отношения учащихся к своему здоровью через обновление образовательного процесса, а именно включение в процесс эффективных организационно-управленческих форм и технологий обучения, использование профилактических, оздоровительных реабилитационных мероприятий, способствующих на особые воздействия, на понимание роли и места здоровья в переживаниях.

4. Цель, задачи, принципы деятельности социального педагога коррекционной школы по формированию здорового образа жизни воспитанников

Целью деятельности социального педагога специального учреждения по формированию здорового образа жизни является помощь детям с ограниченными возможностями в процессе их здоровой социализации.

Данная цель достигается через решение следующих задач:

1. изучить развитие личности в условиях ограничения возможности жизнедеятельности;

2. определить коррекционные и компенсаторные возможности конкретного ребёнка с конкретным нарушением;

3. определить и обосновать классификацию лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности;

4. изучить закономерности образования существующей педагогической системы лиц с ограниченными возможностями;

5. разработать организационно-технологические условия специального образования, изучить и осуществить процессы социальной адаптированности, абилитации и реабилитации интеграции лиц с ограниченными возможностями на разных ступенях жизненного цикла человека;

6. разработать и реализовать программы социально-трудовой адаптации;

7. разработать и реализовать механизмы средства профилактики, возникновения нарушения развития.

Достижение поставленной цели и задач осуществляется на основе определённых принципов.

Принцип - это основа, первоначало, в них отражаются требования к организации педагогической деятельности (в том числе, коррекционно-педагогической), определяют её направления, конечную цель и результат деятельности. Принципы способствуют интеграции различных средств, форм, методов и приёмов в целостную систему, определяют стратегическое направление целостного подхода к решению задач коррекционно-педагогического процесса.

1) Из общепедагогических принципов наиболее значимыми в коррекционно-педагогической деятельности является принцип целенаправленности педагогического процесса. Цель как закон определяет характер и способ действий человека. Исходя из общих целей воспитания и развития личности ребёнка, в ходе коррекционно-педагогической деятельности происходит соотнесение существующего уровня развития подростка с предполагаемым, проектируемым эталоном, что создаёт основу для формирования программы коррекционной деятельности, определения этапов её реализации, путей и средств достижения предполагаемого результата.

2) Принцип целостности и системности педагогического процесса. Если педагогический процесс рассматривать как систему, т.е. как совокупность элементов, находящихся в определённых отношениях и связи между собой и образующих соответственную целостность, единство, то коррекционно-педагогическая деятельность будет являться её элементом, подсистемой, субсистемой.

3) Принцип гуманистической направленности педагогического процесса. Определяет необходимость гармоничного сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребёнка, его интересы и потребности.

4) Принцип уважения к личности ребёнка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Разумная требовательность предполагает объективную целесообразность, предопределённую потребностям педагогического процесса, направленного на положительное развитие личностных качеств ребёнка. Педагогические требования - не самоцель, они должны предъявляться воспитателем с надеждой на успех, с искренней заинтересованностью в судьбе подростка, с пониманием его отношений к предъявляемым требованиям, с глубокой уверенностью в то, что они помогут скорректировать поведение воспитанника, не нанеся ущерба его самолюбию, чувство собственного достоинства.

5) Принцип опоры положительного в человеке, на сильные стороны его личности. Является естественным продолжением предыдущих принципов. Только гуманное, уважительное отношение к ребёнку, педагогическая прозорливость, умение увидеть среди отрицательных черт характера и поведения подростка его незащищённость, стремление быть лучше позволяет более эффективно построить коррекционно-педагогический процесс.

6) Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе. Является важным звеном коррекционного процесса. Только понимая и осознавая необходимость проводимых перемен в поведении, активно помогая их осуществлению, желая и стремясь их ускорить и реализовать, можно говорить об успешности и результативности коррекционно-педагогического процесса, надеяться на успех.

7) Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Это принцип оптимизирует педагогический процесс, мобилизует в нём социально значимые силы, создаёт поле дополнительного педагогического влияния, подключая воздействие ученического коллектива, силу общественного мнения.

Несомненно, и другие общепедагогические принципы находят своё достойное место в процессе формирования модели коррекционно-педагогической деятельности. Вместе с тем, общая направленность коррекционно-педагогического процесса требует углубления, усиления одних и ослабления других аспектов деятельности, более чёткой выверенной тактики воздействия. здоровый жизнь социальный коррекционный

Социальный педагог в деятельности в условиях специального учреждения применяет следующие принципы:

- принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражают взаимосвязь развития различных сторон личности ребёнка и их гетероохранность, т.е. неравномерность развития. Поэтому при определении целей и задач коррекционно-педагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития подростка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения.

- принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте. Трудно подобрать необходимые методы и приёмы коррекции отклоняющегося поведения и развития, если у вас нет объективных данных о подростке, о причинах и характере девиации, особенностях его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

- принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка. В коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассмотреть в плоскости принципа нормативности развития личности, как последовательности сменяющих друг друга возрастов, стадий онтогенического развития.

- деятельностный принцип коррекции определяет тактику поведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей.

- принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно-педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не существует универсальных приёмов воздействия, способствующих переориентации, изменению направления личности, резкому изменению поведения подростка. Поэтому в коррекционной педагогике необходима некая совокупность способов и средств, методов и приёмов, учитывающих и индивидуально-психологические особенности личности, состояние социальной ситуации, уровень материально-технического и учебно-методического процесса, подготовленность к его проведению учителей.

- принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребёнок не может вне социального окружения, он - активный его компонент, составная часть системы целостных социальных отношений. Отклонение в развитии и поведении ребёнка - результат не только его психофизического состояния, но и активного воздействия на его родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллективов школы; т.е. сложности в поведении ребёнка - следствие его отношений с окружением, особенностей их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом. Следовательно, успех коррекционной работы с подростком без сотрудничества с родителями или другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонений в развитии и поведении оказывается либо не эффективным, либо попросту безрезультатным.[6]

Таким образом, основополагающие принципы положения системы коррекционно-педагогической деятельности формируют её базу, определяют логику коррекционного процесса, намечают общую стратегию и конкретную тактику на соответствующих ступенях управления процессом педагогической коррекции развития и поведения подростков.

5. Содержание работы социального педагога коррекционной школы по формированию здорового образа жизни учащихся

Сформированность здорового образа жизни человека есть один из результатов социализации личности в общественной среде. Чем выше приоритет здоровья в обществе, тем выше культура здорового образа жизни каждого её члена. Из данного вывода вытекают, по крайней мере, два краеугольных положения:

1) Если создать мощную здоровьесберегающую среду, то культура здорового образа жизни каждого её представителя значительно повысится.

2) Для школьников важнейшей здоровьесберегающей средой может стать школа, которая взаимодействует с другими социальными объектами и является эффективным институтом культивирования ЗОЖ.

Социально-педагогическая деятельность школы должна способствовать воспитанию привычек, а затем и потребности в здоровом образе жизни.

Социально-педагогическая деятельность по формированию ЗОЖ предусматривает выполнение социальным педагогом следующих основных функций:

1. Диагностическая, нацеленная на выявление уровня и особенностей сформированности ЗОЖ, реализуется путём сбора информации о ребёнке; изучения и оценивания реальных особенностей его личности; выявление информации о семье ребёнка; изучении источников негативного влияния на ребёнка и устойчивости его к этому давлению; изучения негативных факторов провоцирующих отклонения ребёнка от ЗОЖ; изучение влияния на ребёнка микросреды. Сбор информации происходит посредством опроса (устного или письменного) самого подростка, его родителей, классного руководителя, при необходимости других значимых для ребёнка людей. Также применяется анкетирование, интервьюирование, наблюдение, изучение документации на семью и ребёнка. Результатом реализации этой функции является постановка социального диагноза развития ребёнка, вовлечённости его в ЗОЖ, определение конкретных задач социально-педагогической деятельности по формированию ЗОЖ. Ими могут быть: профилактика, коррекция, реабилитация или комплекс каких-то других мероприятий.

2. Прогностическая. Сущность её заключается в том, что на основе поставленного диагноза разрабатывается конкретный социально0педагогический цикл мероприятий с ребёнком, по формированию ЗОЖ, который предусматривает этапные изменения и конечный результат развития, коррекции и реабилитации.

3. Образовательно-воспитательная, которая предусматривает отбор содержания социально-педагогической деятельности, а также методов её осуществления; определение тех социально значимых качеств, которые должны быть воспитаны у ребёнка в процессе формирования ЗОЖ; обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; восполнение пробелов воспитания и образования ребёнка, не склонного к ведению ЗОЖ, формирование умений и навыков, необходимых для преодоления проблем формирования ЗОЖ.

4. Правозащитная, обеспечивающаяся тем, что социально-педагогическая деятельность строится на правовой основе, предусматривающей как соблюдение, так и защиту прав ребёнка.

5. Организаторская. Она обусловлена тем, социально-педагогическая деятельность по формированию ЗОЖ требует участия и скоординированности действий разных специалистов для решения проблемы; создаёт условия для проведения свободного времени и досуга; организации социально значимой деятельности детей, взрослых, общественности в решении задач формирования ЗОЖ, поддержки и развития учащихся.

6. Коммуникативная. Её сущность заключается в том, что в ходе реализации социально-педагогической деятельности возникает необходимость установления множественных контактов между её участниками с целью обмена информацией.

7. Предупредительно-профилактическая, которая обеспечивает закрепление полученных положительных навыков ЗОЖ и предотвращает возможность появления рецидивов неадекватного отношения к ЗОЖ, что достигается социальным патронажем подопечных и оперативным реагированием в экстремальной ситуации.

Деятельность социального педагога по формированию ЗОЖ несёт, прежде всего, профилактическую функцию и требует соблюдения определённых принципов, которые должны быть заложены в её основу.[10]

Целью такого рода социально-педагогической деятельности должно быть формирование у учащихся социальных и жизненных навыков, обеспечивающих физическое и психическое здоровье, активную деятельную жизнь и долголетие.

В качестве основных при формировании у детей основ ЗОЖ могут выступать три группы принципов.

Системно-структурная группа:

- непрерывность формирования навыков здорового образа жизни на протяжении всех лет обучения в школе;

- повторение сведений, относящиеся к проблемам здоровья, вредных привычек, полового и безопасного поведения, при этом первичная информация должна быть элементарной, а в дальнейшем на каждом возрастном этапе расширяться за счёт введения новых понятий, фактов и сведений;

- конкретность и доступность означает, что все сведения должны излагаться ясно и понятно, в соответствии с подготовленностью предобразованностью учащихся, без упрощенчества и схематизации;

- оптимизация задач означает, что обучение здоровому образу жизни должно соотноситься с целями и задачами воспитания подрастающего поколения;

- системность предполагает разработку программ на основе системного анализа актуальной социальной в стране и состояния здоровья детей, подростков и молодёжи;

- многоаспектность предполагает позитивное развитие ресурсов личности и, прежде всего, адекватной самооценки, целенаправленное формирование прочных навыков и стратегий стресс-преодолевающего поведения, активное формирование систем социальной поддержки (социально-педагогический центр, психологическая служба).

Социальная группа:

- деловитость предполагает деловое отношение к обсуждаемым проблемам; смущение и беспомощность педагога при обсуждении социально-нравственных тем, пагубных пристрастий вызывают у учащихся неоправданно повышенный интерес к обсуждаемым проблемам; эмоциональная беспристрастность обеспечивается использованием научных понятий и научных выводов, при этом следует избегать излишней сенсационности и запугивания фактами и выводами;

- активная инициатива и опережение (школьников трудно оградить от негативных воздействий социума), поэтому лишь своевременные оздоровительно-профилактические программы способны исключить или, по крайней мере, смягчить их влияние;

- готовность личности к обучению здоровому образу жизни (это достигается через систему тренинговых занятий);

- выработка индивидуальных и социальных установок, важно, чтобы учащиеся понимали, что здоровый образ жизни является проявлением межличностных отношений, нравственной и психологической культуры личности.

Психологическая группа:

- правдивость - уклончивые ответы, обещания разъяснить позже, ссылки на недостаточную зрелость неспособность понять приводят к потере доверия, нарушают контакт с педагогом;

- доверие-недоверие, подозрения, выспрашивания, как правило, провоцируют у учащихся закрытость, обострение интереса к наркотикам, алкоголю, курению, личностно-интимным сторонам жизни человека;

- поддержка и стимулирование собственного поиска информации, познания себя и других;

- адресность - навыки здорового образа жизни могут быть сформированы с учётом пола, психического и физического развития, предобразованности учащихся;

- скрытое оздоровительно- профилактическое воздействие на личность через игры, интерактивные методы обучения, научно-исследовательские учебные задания, беседы в условиях похода, участие самих учащихся в реализации оздоровительно-профилактических программ.

Формирование основ ЗОЖ предполагает решение социальным педагогом следующих задач:

- стать организатором, координатором совместного творчества детей, родителей, педагогов-предметников, психологов, медиков, которое бы помогало каждому ребёнку осознать здоровье как самоценность, выбрать здоровый образ жизни;

- формировать у всех участников воспитательно-образовательного процесса отношения к своему здоровью и здоровью окружающих как важнейшей социальной ценности.

В соответствии с этими задачами социальный педагог координирует усилия педагогов, специалистов школы и вне её, родителей для:

- выработки у учащихся умений и навыков сохранения и укрепления здоровья, безопасного и ответственного поведения;

- закрепления у учащихся гигиенических навыков и привычек;

- приобщения учащихся к разумной физической активности;

- обучения учащихся умению противостоять разрушительным для здоровья формам поведения.

В процессе воспитания необходимо развить разумные потребности, нагружать детей полезными делами, организовывать их деятельность, чтобы у них практически не было ничем не занятого времени.

Поскольку именно школа является одним из важных инструментов воспитания культуры здоровья, то, прежде всего, необходимо обучение самих педагогов. Важно, чтобы они владели знаниями в области ЗОЖ, смогли научить детей, сами применяли эти знания в жизни, заботились о своём здоровье и здоровье окружающих людей. Обучение самих учителей основам ЗОЖ помогает им квалифицированно организовывать воспитательный процесс и служит основой эффективного образования учащихся.

Безусловно, школа не может обойтись без помощи родителей. Ведь именно родители должны стать для своих детей положительным примером в сфере сохранения и укрепления здоровья. Кроме того, просвещение родителей в области ЗОЖ поможет семье правильно организовать для школьника режим дня, питание, двигательную активность, досуг и т.д.

Социальный педагог в работе со школьниками по формированию ЗОЖ должен учитывать возрастные особенности детей и опираться на сферу их актуальных интересов.

Основные усилия работы с младшими школьниками должны быть сосредоточены на воспитании у них понимания важности и необходимости заботы о своём здоровье.

В подростковом и юношеском возрасте ещё недостаточно сформировано представление о личностной ценности здоровья. Далеко не все школьники осознают здоровье как обязательное условие достижения жизненного успеха, самореализации.

У школьников может быть уже сформировано отношение к той или иной проблеме, нередко расходящееся с оценками и взглядами педагога. Для учащихся большое значение имеет общение со сверстниками и более значимым является мнение товарищей, одноклассников, а не учителей и родителей. Школьники часто с недоверием относятся к информации, которую они получают от взрослых, считая, что их взгляды «устарели», «не соответствуют» действительности, «преувеличивают» опасность и т.д.

Учитывая возрастные особенности подростков и юношей, социальному педагогу при формировании ЗОЖ можно рекомендовать следующее:

- избегать «навязывания» учащимся готовых оценок и нормативов. Основное внимание следует уделять созданию условий, стимулирующих активный обмен мнениями между подростками, обсуждению и анализу различных позиций;

- использовать формы и методы, обеспечивающие самим учащимся роль ведущих, организаторов работы. Например, антинаркогенная информация, представленная сверстниками, будет иметь более действенный эффект, чем сведения, полученные от педагога;

- основной акцент следует делать на наиболее значимых для школьника факторах. Например, следует показать, что ухудшение здоровья может негативно отразиться на внешности подростка, его спортивных достижениях, привести к ограничениям при выборе профессии, затруднениям во взаимоотношениях с окружающими и т.д.

При формировании у подростков и юношей основ ЗОЖ рекомендуется использовать такие формы работы, которые носят преимущественно интерактивный характер и основываются на самостоятельной, творческой деятельности самих учащихся.

Проектная деятельность обеспечивает школьникам наиболее высокий уровень самостоятельности, они выступают в роли разработчиков и исполнителей проекта. Эта форма работы позволяет удовлетворить одну из главных потребностей этого возраста - почувствовать себя взрослым, проявить себя в социально значимой деятельности. В результате у школьников формируются универсальные полезные навыки (умение ставить задачи и выполнять намеченное, рационально распределять свою работу, умение сотрудничать и т.д.), а также решаются специальные воспитательные задачи (например, формирование негативного отношения к наркотикам).

Дискуссии способствуют формированию личной позиции школьника в отношении той или иной проблемы, которая кажется значимой, интересной. Дискуссия может быть организована в форме «круглого стола», ток-шоу, брейн-ринга и т.д. К участию в дискуссии могут привлекаться родители, а также представители различных профессий - медики, психологи, юристы и т.д. Это сделает дискуссию более интересной и содержательной. Разновозрастный состав участников поможет взрослым и школьникам «услышать» друг друга, понять позицию другого.

Игры. Традиционно принято рассматривать игру как ведущую форму деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Между тем, игра продолжает сохранять своё значение и на последующих возрастных этапах. Так, у старших школьников игра становится формой реализации мотивации достижения и самоопределения. Можно использовать ролевые, ситуационные игры, которые эффективны для отработки конкретных поведенческих схем.

Лекция - самая популярная среди взрослых и самая «нелюбимая» среди учащихся форма работы. Однако при обсуждении ряда тем (например, наркомании) такая форма оказывается необходимой. Как можно увеличить коэффициент её полезного действия?

При выборе темы выступления следует учитывать интересы самой аудитории. Предоставляемая информация должна быть объективной и достоверной. Даже из самых лучших побуждений не следует искажать данные, пытаясь предостеречь своих слушателей. Ведь такие «художественные преувеличения» способны вызвать недоверие к лектору, сомнения в его компетентности.

Помимо классического варианта лекции могут использоваться такие формы, как лекция-дискуссия и лекция с обратной связью. Лекция-дискуссия включает не только сообщение материала, но и его обсуждение. При проведении лекции с обратной связью лектор представляет проблемную информацию, которая затем обсуждается школьниками в малых группах. Задача групп - не только высказать своё отношение к услышанному, но и представить свой вариант решения проблемы.

В силу психологических особенностей возраста важно развивать для подростков коллективные групповые формы досуга. Следует учитывать, что наибольший интерес подростки (особенно с девиантным поведением) проявляют не к интеллектуальной деятельности, а к занятиям спортом. Поэтому необходимо всячески поощрять занятия в спортивных секциях, организовывать походы, спортивные состязания. [10]

Деятельность по формированию ЗОЖ проводится различными методами. Так, элементы обучения ЗОЖ включаются в содержание уроков по многим школьным предметам.

Многие школы активно и довольно успешно осуществляют социально-педагогическую деятельность посредством разработки комплексных программ обучения ЗОЖ. В эти программы входят следующие направления работы: рациональный режим учёбы и отдыха; оптимальная и систематическая физическая активность; эффективное, научно обоснованное закаливание; употребление пищи в соответствии с концепцией адекватного питания; комплекс психологических и психопрофилактических воздействий; работа по профилактике алкоголизма, наркомании и токсикомании; формирование правильных представлений у детей и подростков о половом созревании, обучение правилам личной гигиены и мерам по предупреждению уличного и бытового травматизма и др.

К сожалению, их качество не всегда отвечает необходимым требованиям. Самый частый недостаток таких программ - информационная перегруженность без учёта того, как полученные знания будут использоваться учащимися, а также использование форм и методов работы, не учитывающих возрастные особенности формирования личного отношения ребёнка к своему здоровью. Однако, как показывает практика, школе не надо «изобретать велосипед», нужно наиболее целесообразно пользоваться программами, прошедшими экспертизу и доказавшими высокую эффективность их использования.

Сегодня в школе должны применяться специальные модульные образовательные программы, направленные на формирование у детей и подростков представлений о ценности здоровья и ЗОЖ. Отличительные особенности таких программ:

1. Преобладание интерактивных методов организации воспитания. То есть роль учащихся не ограничивается пассивным восприятием готовой информации. Школьники оказываются активными участниками воспитательного процесса, стимулирующего их самостоятельность, творческую активность.

2. Практическая значимость содержания программы. Формируемые оценки, приёмы и навыки должны быть актуальными для конкретной возрастной группы детей, востребованными в их повседневной жизни.

3. Модульность структуры и содержания, обеспечивающая вариативность при выборе вариантов реализации (учебная, внеучебная деятельность и т.д.), сроков реализации (выбирает сам педагог в зависимости от особенностей детской аудитории).

4. Обеспечение активного участия семьи в воспитательном процессе. Взрослые члены семьи должны осознавать важность и значимость результатов, на достижение которых направлена программа, участвовать в её реализации.

Примером использования модульных программ в образовательных учреждениях различного вида стали программы «Разговор о правильном питании» и «Все цвета, кроме чёрного». Они освоены в работе школ многих регионов России.

Программа «Разговор о правильном питании» (Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А.) направлена на формирование у детей представлений об основах рационального питания как составной части здорового образа жизни. Программа ориентирована на детей 6-11 лет и состоит из двух частей: «Разговор о правильном питании» (для детей 6-8 лет) и «Две недели в лагере здоровья» (для детей 8-10 лет). Программа снабжена специальным учебно-методическим комплектом - красочными рабочими тетрадями для детей, брошюрами для родителей, плакатами и методическими пособиями для педагогов.

Содержание программы соответствует используемым формам и методам обучения, а также психологическим особенностям детей младшего школьного возраста. Весь процесс обучения построен в игровой форме, наиболее интересной и привлекательной для младших школьников. В содержании программы большое внимание уделяется работе с родителями - приведено большое число заданий, предполагающих совместную работу детей и взрослых. Взрослые члены семьи участвуют в праздниках, викторинах, конкурсах и т.д.

Реализация тем программы может осуществляться в рамках, как внеклассной работы, так и дополнительной на уроках по предметам базового учебного плана. Также возможен комбинированный подход: часть тем включается во внеклассную работу, а часть - рассматривается в ходе уроков.

Рекомендованы различные формы организаций занятий: сюжетно-ролевые игры; чтение по ролям; рассказ по картинкам; выполнение самостоятельных заданий; игры по правилам (конкурсы, викторины); мини-проекты; совместная работа с родителями.

Программа «Все цвета, кроме чёрного» направлена на формирование культуры здоровья и профилактику вредных привычек у детей и подростков 2-11-х классов. Эта программа ориентирована не на запрещение и запугивание учащихся последствиями употребления наркотических веществ, а на развитие у них умений и навыков, обеспечивающих эффективную социальную адаптацию. Программа обеспечивает вытеснение из сферы интересов детей и подростков форм поведения, связанных с употреблением наркогенных веществ. Учитывая, что сегодня первый опыт употребления наркотиков приобретается уже в младшем возрасте, профилактическая работа начинается заблаговременно, охватывает несколько возрастных групп, обеспечивая преемственность воспитательного процесса.

Обучение по программе «Все цвета, кроме чёрного» способствует формированию у школьников личностных свойств и качеств, обеспечивающих им успешную социальную адаптацию и позволяющих избежать приобщения к наркогенным веществам. Просветительская работа с родителями, их участие в работе, проводимой в школе, помогают семье создавать благоприятный психологический климат, прививать детям навыки здорового образа жизни. Рекомендованы следующие формы реализации программы:

- внеклассная работа (классные часы, коллективная творческая деятельность, реализация проектов, работа объединений, клубов и т.д.);

- интеграция в содержание базовых учебных предметов;

- комбинированный подход (часть материала программы интегрируется с учебным материалом, часть используется во внеклассной работе).

Таким образом, успешность формирования основ здорового образа жизни учащихся зависит от создания социально-педагогических условий формирования жизненных ценностей с установкой на здоровый образ жизни. При этом работа по формированию понятий ценности здоровья и здорового образа жизни может быть эффективной лишь в тех формах, которые интересны и привлекательны для школьников.

6. Анализ опыта деятельности социального педагога специального учреждения по формированию здорового образа жизни воспитанников

Проблемой исследования в практической части работы является анализ работы социального педагога Натальи Анатольевны Ф. по формированию ЗОЖ воспитанников МКСКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида» г. Городца.

Для изучения опыта работы социального педагога были выделены следующие единицы анализа.

1. Проблемы учащихся разных возрастных групп (младшего, среднего и старшего школьного возраста).

2. Постановка целей и задач формирования ЗОЖ в социально-педагогической деятельности.

3. Серии мероприятий для решения поставленных задач.

4. Контакты с родителями и учителями.

5. Результаты деятельности.

Методы изучения опыта работы.

1. «Анкета ЗОЖ для учащихся 8-11 классов» (Приложение 1).

2. Методика оценки деятельности по формированию ЗОЖ «Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни» М.М. Безруких [13] (Приложение 2).

3. Беседа с социальным педагогом.

Беседа с социальным педагогом позволила выделить следующие проблемы формирования ЗОЖ:

1. Через мониторинговую деятельность, включающую в себя педагогическую, психологическую, медицинскую диагностику выявлено, что на достаточно высоком уровне продолжает находиться соматическая заболеваемость обучающихся.

Рис. 1. Состояние здоровья учащихся школы

Таким образом, многие дети помимо основного диагноза имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья.

На первом месте патология опорно-двигательного аппарата, главным образом нарушение осанки. Второе место занимают заболевания эндокринной системы, чаще всего связанные с ожирением различной степени. Третье место занимают заболевания нервной системы и психические расстройства, которые обусловлены хроническим стрессом, связанным с введением инноваций в процесс обучения, формированием адаптации к коллективу и новым формам учебного процесса. На четвёртом месте заболевания глаз. Пятое место занимают заболевания желудочно-кишечного тракта. Патология ЖКТ напрямую связана с нарушением рационального питания, чему способствуют индивидуальное потребление детьми продуктов, не предусмотренных в рационе питания школы-интерната. Здесь необходима санитарно-просветительная работа с учащимися и родителями, совместно с учителями, воспитателями и медицинским персоналом по формированию навыков и принципов здорового питания в комплексе становления здорового образа жизни, начиная с младшего школьного возраста.

Здоровье детей сегодня можно укрепить путем создания комфортной здоровьесберегающей среды в школе и воспитания внутренней потребности вести здоровый образ жизни.

2. Наблюдение и педагогическая диагностика, проведенная социальным педагогом с воспитанниками школы-интерната (от 9-17 лет) показала, что: курят - 35%; имеют тягу к алкоголю - 20%; имеют опыт употребления ПАВ 10%; нарушают дисциплину на уроках и в общественных местах 10% детей; неадекватное поведение, агрессия 5%. 60% детей не задумываются о последствиях употребления психоактивных веществ.

Проведенные диагностические обследования подтвердили необходимость формирования представлений о здоровом образе жизни и мотивации к его сохранению у воспитанников данной школы - интерната.

3. Домашнее воспитание не озадачивает себя проблемами воспитания здорового образа жизни, следовательно, школа должна и может стать важнейшим звеном социализации подрастающего поколения.

В связи с наличием выделенных проблем, в школе разработана и осуществляется программа «Здоровье» для оптимального использования здоровьесберегающей деятельности в педагогическом процессе школы, куратором которой является социальный педагог, возглавляющий общественный совет по здоровью, в который входят представители педагогического коллектива, медицинский работник, родители.

Цели программы: сохранение и укрепление здоровья детей через приобщение к здоровому образу жизни; эффективное использование здоровьесберегающей деятельности в школе, совершенствование системы физического воспитания и формирования стремления к ЗОЖ на основе реализации индивидуального подхода к детям.

Задачи:

1. Приобщение воспитанников к ценностям ЗОЖ.

2. Формирование позитивного отношения к самому себе, потребности к саморазвитию.

3. Формирование устойчивого интереса у детей к занятиям спортом.

4. Воспитание негативного отношения к вредным привычкам.

5. Осуществление адресной социально-педагогической, психологической, реабилитационной, медицинской помощи детям и их родителям.

6. Создание адаптивной среды и обеспечение оптимальных условий для полноценного образования и воспитания детей с отклонениями в развитии.

Программа построена с учетом возрастных особенностей, физического и психического развития детей, их способности овладеть теоретическими знаниями и практическими навыками.

Структура программы включает в себя четыре направления:

Первое направление «Я и мое здоровье» направлено на формирование у воспитанников знаний о ЗОЖ и потребности в здоровом образе жизни, формирование нравственных представлений и убеждений. Направление реализуется в работе с младшими школьниками (1-4 класс).

Второе направление «Спорт - это жизнь» преследует цель на укрепление здоровья детей и совершенствование физического развития. Направление реализуется в работе с младшими школьниками (4 класс) и учащимися среднего звена (5-7 классы)

Третье направление «Твой выбор» направлено на формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к вредным привычкам. Направление реализуется в работе с учащимися среднего звена (7-8 классы)

Четвертое направление «Самопознание и саморегуляция» ориентировано на формирование у воспитанников позитивного отношения к самому себе, потребности в саморазвитии, стимулирование к самовоспитанию. Направление реализуется в работе с учащимися старшего звена (9-10 классы).

В таблице 2 представлены ожидаемые результаты программы

Таблица 2

Прогнозируемые результаты

Дети должны знать	Уметь
Здоровье и здоровый образ жизни
- Сущность понятия «здоровье». - Факторы, оказывающие влияние на не только жизнь и здоровье человека, но и всего живого на Земле. - О роли правильного питания . - Значение гигиенических процедур для здоровья.	- Распознавать факторы риска во внешней и внутренней среде организма. - Соблюдать правила питания - Выполнять гигиенические процедуры
Спорт - это жизнь
- О роли двигательной активности в повышении работоспособности. - Правила закаливания организма. - О влиянии физкультуры и спорта на секреты долголетия.	- Выполнять комплексы упражнений утренней гимнастики и для разминок на занятиях. - Выполнять доступные виды закаливания.
Твой выбор
- Полезные и вредные привычки. - Привычки укрепления здоровья. - О вредном влиянии курения, алкоголя, наркотиков на здоровье. - Последствия курения, алкоголя и наркозависимости.	- Критически относиться к употреблению табака, алкоголя, наркотических веществ.
Саморазвитие и саморегуляция
- Знать самого себя и свои возможности. - Способы взаимодействия с людьми. - Качества, достойные человека. - Черты характера людей. - Причины неуверенности в себе. - Виды давления. - Причины неуверенности в себе.	- Оценивать самого себя. - Отстаивать свою точку зрения. - Принимать решения в ситуациях, связанных с соблазном. - Говорить «нет» в опасных ситуациях. - Искать способы сотрудничества с людьми в различных ситуациях. - Находить друзей по интересам.



Содержание программы по направлениям и методы работы представлено в Приложении 3. Учитывая контингент учащихся, в работе по формированию ЗОЖ используются активные формы деятельности с учащимися, обучение носит практический характер.

Направление «Я и мое здоровье». Теоретическая часть: беседы, викторины. Практическая часть: создание проекта, составление индивидуального меню на неделю.

Направление «Спорт - это жизнь». Теоретическая часть: беседы, викторины, дискуссия. Практическая часть: соревнования, эстафеты, праздники, конкурсы, подвижные игры.

Направление «Твой выбор». Теоретическая часть: видео-уроки, беседы с социальным педагогом, психологом, врачом-наркологом, викторины. Практическая часть: проектная работа, конкурс рисунков и плакатов.

Направление «Самопознание и саморегуляция». Теоретическая часть: круглый стол, беседы, тренинг, дискуссия. Практическая часть: тестирование, анкетирование.

Работа по программе осуществляется воспитателями и классными руководителями. Социальный педагог осуществляет руководство планированием работы по классам, оказывает помощь в обработке результатов диагностики, помощь в организации мероприятий, конкурсов, направленных на пропаганду ЗОЖ, предоставляет материалы для занятий из своей методической копилки.

В таблице 3 отражены мероприятия, курируемые и проводимые социальными педагогами по формированию ЗОЖ в 1-2 четвертях 2011-2012 учебного года.

Таким образом, работа социального педагога охватывает все направления программы «Здоровье», рассмотренные выше.

Большая работа ведётся с родителями учащихся



Таблица 3

Планирование работы социального педагога формированию ЗОЖ на 1-2 четверть 2011-2012 учебного года

Мероприятие	Срок	Вид деятельности социального педагога
Мониторинг здоровья учащихся (совместно с медицинской службой и классными руководителями)	Сентябрь	Организаторская деятельность
Оформление стенда «Мы выбираем здоровый образ жизни» (совместно с психологом)	Октябрь	Профилактика употребления ПАВ
Пропаганда ведения здорового образа жизни: ведение дневника наблюдений за учащимися, индивидуальные беседы (совместно с воспитателями)	Октябрь	Профилактика употребления ПАВ
Предупреждение вредных привычек. Индивидуальная беседа. Дневник наблюдений.(совместно с воспитателями)	Ноябрь	Профилактика табакокурения
Проведение декады, посвященной пропаганде введения здорового образа жизни. 1. Конкурс рисунков «Здоровая Россия» (совместно с педагогом ИЗО) 2. Спортивное мероприятие «День здоровья» (совместно с учителем фикультуры) 3. Утренник «Праздник режима дня» 1-4 классы 4. Утренник «Здоровые истины» 5-7 классы 5. Беседа «Не погибай по неведению» 8-10классы	Ноябрь	Организаторская деятельность Информационно-просветительская
Оформление стенда «Здоровая Россия» (Детский рисунок).	Ноябрь	Профилактическая деятельность
«Круглый стол» с врачом наркологом.	Декабрь	Организаторская, коррекционная
Оформление стенда, посвященный дню борьбы со СПИДом.	Декабрь	Информационно-просветительская

Проведено общешкольное родительское собрание на тему «Правовые основы воспитания профилактики правонарушений» (беседа с инспектором ОДН). Социальным педагогом практикуется посещение семей, находящихся в социально опасном положении, беседы с родителями. Беседы с родителями проводятся дифференцированно. Если в младших классах основное направление - гигиеническое, то с родителями воспитанников средних классов проводятся беседы по профилактике вредных привычек у детей, а старших - по проблемам социального и психологического здоровья детей.

Социальным педагогом осуществляется функция взаимодействия с семьями учащихся по формированию ЗОЖ, как просветительская работа с родителями, которая помогает прививать детям соответствующие навыки.

Реализация программы «Здоровье», курируемой социальным педагогом, даёт хорошие результаты:

1) хронические заболевания в основном к старшим классам компенсируются (рис 1), особенно снижается количество обучающихся с нарушениями осанки, с ожирением. Происходит снижение количества простудных и инфекционных заболеваний,

2) в школе не бывает эпидемий гриппа,

3) дети участвуют во многих спортивных соревнованиях как районных, так и областных, занимая призовые места по лыжам, теннису, футболу и в общем зачете областной спартакиады среди учащихся коррекционных школ.

Была проведена балльная оценка деятельности социального педагога по методике «Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни» (Приложение 2). Получены следующие результаты.

Используются образовательные программы, направленные на формирование ценностей здоровья и ЗОЖ - авторские программа без грифа МО - 1 балл. Регулярно проводятся беседы с учащимися и родителями - 2 балла. Консультации специалистов - проводятся эпизодически - 1 балл. Проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников - проводится систематически - 2 балла. Создание общественного совета по здоровью - создан - 2 балла. Итого - 8 баллов. Если суммарный балл 8 и более, считается, что работа по формированию ЗОЖ организована эффективно.

Ежегодно социальный педагог отслеживает эффективность работы по гигиеническому воспитанию детей младшего школьного возраста (направление«Я и мое здоровье»). Мониторинг на примере 4 класса показал, что проводимая работа оказалась эффективной. К 4 классу дети владеют гигиеническими навыками на высоком и среднем уровне (рис. 2).

Рис. 2. Результативность работы по гигиеническому воспитанию детей младшего школьного возраста

Анкета «Отношения к занятиям физической культурой и спортом» показала высокую эффективность работы по направлению «Спорт - это жизнь» в среднем звене школы.

Таблица 4

Результаты анкетирования отношения к занятиям физической культурой и спортом

№ п/п	Вопросы анкеты	5 кл.	6 кл.	7 кл.
		12 чел.	10 чел.	12 чел.
1	Считаю, что спорт - пустая трата времени	2	0	0
2	Считаю, что спорт необходим каждому	10	10	12
3	Посещаю спортивную секцию по настоянию родителей	0	0	0
4	Посещаю спортивную секцию, потому что мне нравится	8	10	12
5	Я уверен, что занятия спортом положительно влияют на мое здоровье	12	10	12

Таким образом, у учащихся сформировано мнение о необходимости занятий спортом, практическая активность в этом отношении.

Направление «Твой выбор» предполагает профилактику употребления ПАВ. На рис.3. на примере 8 класса представлена динамика табакокурения школьников за 3 года.

Рис. 3. Динамика табакокурения учащихся 8 класса

Таким образом, работа по направлению программы «Здоровье» способствовала отказу многих детей от курения.

С учащимися выпускного класса было проведено анкетирование (Приложение 1), в котором приняли участие 10 ребят. По результатам анкетирования выявлена оценка учащимся воспитательного эффекта работы по формированию ЗОЖ, проводимой в школе (таблица 5, рисунок 4)

Таблица 5

Оценка учащимся воспитательного эффекта работы по формированию ЗОЖ, проводимой в школе

Оценка роли поведенческого фактора в охране и укреплении здоровья
понимание роди поведенческой активности в сохранении и укреплении здоровья	90%
недостаточное понимание роли активности в сохранении и укреплении здоровья	10%
отсутствие понимания роди активности в сохранении и укреплении здоровья	0%
Оценка учащимся своего образа жизни и его соответствия ЗОЖ
высокая оценка учащимся своего образа жизни	50%
средняя оценка учащимся своего образа жизни	50%
низкая оценка учащимся своего образа жизни	0%
Отношение к информации, связанной со здоровьем
очень интересна	20%
интересно, но не всегда	70%
не очень интересно	10%
неинтересно	0%
Оценка регулярности информационного влияния школы в сравнении с другими источниками
в школе	100%
другие источники	40%
Оценка значимости информационного влияния школы
интересны	20%
не всегда интересны	80%
неинтересны
Оценка учащимся личностной значимости мероприятий, проводимых в школе.
проводятся	100%
интересно	90%
неинтересно	10%

Рис. 4. Воспитательный эффект работы по формированию ЗОЖ, проводимой в школе

Анализ результатов анкетирования показал, что оценка учащимся воспитательного эффекта работы по формированию ЗОЖ, проводимой в школе является достаточно высокой - для 60% эффект значительный, для 30% - достаточный. Таким образом, был изучен и проанализирован опыт деятельности социального педагога коррекционного учреждения по формированию здорового образа жизни воспитанников. Работа по обозначенной теме системно планируется и последовательно реализуется. Результаты диагностики показали, что работа по формированию ЗОЖ организована эффективно, а оценка учащимся воспитательного эффекта работы по формированию ЗОЖ, проводимой в школе является достаточно высокой.



Заключение

На образование как целостную государственную структуру, обеспечивающую социальное развитие личности, ложится ответственная задача - максимально возможного сохранения физического, психического и нравственного здоровья подрастающего поколения.

Состояние здоровья каждого человека находится полностью в его руках. Об этом говорят данные Всемирной организации здравоохранения. Здоровье человека зависит на 50% от образа жизни, на 20% от наследственности, на 20% от окружающей среды, на 8-10% от развития системы здравоохранения. Существуют различные формы мотивации здорового образа жизни. Человек в течение жизни проходит разные мотивации. В конкретном возрасте существуют свои мотивации.

У человека есть благоприятный период для проявления повышенной физической активности. Каждый человек, в том числе и школьник, может заниматься спортом не только в общеобразовательных школах, но и в специальных коррекционных учреждениях. Это необходимо для поддержания должного состояния здоровья, так и для поддержания тела в хорошей форме. В силу возраста подростки не могут осознать последствия вредных привычек. Им не хватает элементарных знаний о том, что такое вредные привычки и каковы их последствия, эти знания должен дать подросткам педагог.

Тревожные признаки ухудшающегося состояния здоровья подростков в последнее время широко обсуждаются как в научной литературе, так и в обществе. Возраст 12-13 лет можно считать критическим в плане возможного приобщения к вредным привычкам.

Проблемы здоровья современных подростков нуждаются в пристальном внимании не только медицинских работников, но и педагогов, родителей, общественности. Особое место и ответственность в этом оздоровительном процессе отводится образовательной системе, которая может и должна сделать образовательный процесс здоровьесберегающим.

Сегодня в школе должны применяться программы формирования ЗОЖ, направленные на развитие у детей и подростков представлений о ценности здоровья и ЗОЖ и включающие наряду с традиционными формами широкий диапазон интерактивных видов деятельности. То есть роль учащихся не ограничивается пассивным восприятием готовой информации. Школьники оказываются активными участниками воспитательного процесса, стимулирующего их самостоятельность, творческую активность.

Был изучен и проанализирован опыт деятельности социального педагога коррекционного учреждения по формированию здорового образа жизни воспитанников. Работа по обозначенной теме системно планируется и последовательно реализуется. Результаты диагностики показали, что работа по формированию ЗОЖ организована эффективно, а оценка учащимся воспитательного эффекта работы по формированию ЗОЖ, проводимой в школе является достаточно высокой.

Важным условием формирования у школьников осознанного отношения к своему здоровью, а в дальнейшем - развитие, потребность в здоровом образе жизни - является комплексный и непрерывный характер разрабатываемых мероприятий, побуждающих учащихся к активным и сознательным действиям в настоящем и будущем.