Процесс многоуровневой подготовки специалистов торгово-экономического профиля

Целью научного эксперимента было создание учебно-методического обеспечения многоуровневой подготовки выпускников в системе непрерывного образования. Для реализации этой цели перед коллективом техникума были поставлены задачи, которые решались поэтапно.



Размещено на http://www.allbest.ru/

11

Рис. 13. Структура управления техникумом

1 этап (1996-2002 гг.)

1). Проведение самоаттестации преподавателей, критический самоанализ устаревшего методического обеспечения по учебным дисциплинам.

2). Создание оптимальных условий, способствующих проведению эксперимента; содействие достижению и совершенствованию педагогического мастерства педагогов; создание постоянно действующего семинара по внедрению передового педагогического опыта.

3). Экспериментальная проверка учебно-программной документации для базового и повышенного уровня образования.

4). Работа над созданием методического комплекса, обеспечивающего итоговую государственную аттестацию.

5). Проведение целевых заседаний цикловых комиссий по обсуждению педагогического творчества мастеров производственного обучения. Создание научно-исследовательского коллектива, координирующего работу по отбору и внедрению педагогических инноваций.

6). Разработка методических материалов по организации самостоятельной работы студентов в учебной и внеаудиторной деятельности.

7). Совершенствование форм и методов контроля для выявления уровня усвоенных студентами знаний и качества подготовки специалиста.

8). Приобретение новых учебников.

9). Расширение сети дополнительных образовательных услуг путем открытия новых курсов и разработки программ индивидуального обучения.

10). Совершенствование материальной базы, внедрение передового педагогического опыта.

2 этап (2003-2006 гг.)

1) Проведение аттестации техникума.

2). Разработка модели практико-ориентированного содержания образования (новых технологий, новых форм организации учебно-воспитательной работы).

3). Работа над созданием интегрированных учебных планов и программ повышенного уровня образования.

4). Создание методики анализа и оценки реализации в учебном процессе требований к общей образованности студентов в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования.

5). Создание психодиагностических методик для совместной творческой учебной деятельности педагогов и студентов.

6). Создание современной среды профессионального обучения путем обновления учебно-материальной базы.

В процессе анализа материалов экспериментальной деятельности, представленных преподавателями, стало ясно, что наиболее значимыми по заявленной теме проектами могут быть те, которые формируют профессиональное самоопределение студента.

Профессиональное самоопределение в многоуровневой и непрерывной системе подготовки связано со сформированностью личностных качеств студента, самооценкой учебных возможностей и профессиональной подготовленностью. Поэтому при планировании работы завершающего этапа возникла потребность развивать новые педагогические технологии, создавать по ним собственные методики, позволяющие осуществлять деятельностный подход к процессу обучения.

Выводы по второй главе

Результаты экспериментальной проверки эффективности спроектированных модели и организационно-педагогических условий профессиональной подготовки специалистов позволили сделать следующие выводы:

1. Выявлено, что содержание профессионального знания выпускников и практические навыки, полученные обучающимися на каждом уровне профессиональной подготовки, отвечают требованиям соответствующего государственного образовательного стандарта и обеспечивают выпускникам конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.

2. Определено, что организационно-педагогические условия реализации процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов позитивно влияют на мотивационную сферу деятельности преподавателей и создают объективные предпосылки для повышения уровня их управленческой деятельности.

3. Построенная нами модель специалиста, а также модель многоуровневой подготовки выпускника, отражают концептуальную направленность профессионального образования в целом и многоуровневой подготовки в частности.

Данная модель в системе «учреждение НПО - техникум - вуз» включает в себя интеграцию в целях общего, начального, среднего и высшего образования, сопряженные планы, рабочие программы и их методическое обеспечение; согласованную научно-исследовательскую и методическую деятельность, обеспечивающую повышение качества подготовки будущего специалиста, профессиональный рост кадров и новый статус профессиональных учебных заведений.

Многоуровневая модель обучения предполагает, в первую очередь, соблюдение принципа преемственности профессионального образования при возрастающей сложности подготовки: от прикладной до фундаментальной. При этом техникум берет на себя задачу подготовки специалистов для производства, а вуз - удовлетворение более широких запросов личности в знаниях по специальности.

Соценкой реализации целей и задач образовательного учреждения связан мониторинг его деятельности. На основе данных мониторинга корректируется и составляется учебно-программная документация, определяются направления научно-исследовательской деятельности техникума. Соблюдение принципа многоуровневости и непрерывности образования приводит содержание подготовки в соответствие с характером будущей производственной деятельности.

4. Показано, что изменение уровня управленческо-педагогической деятельности преподавателей, результатов итогового аттестационного контроля, качества профессиональной подготовки, востребованности выпускников на рынке труда подтверждают эффективность разработанных модели и организационно-педагогических условий многоуровневой профессиональной подготовки специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о необходимости многоуровневой подготовки выпускников по специальностям торгово-экономического профиля для обеспечения их конкурентоспособности на рынке труда.

1. Необходимость разработки педагогических основ многоуровневого образования студентов выявила комплекс новых требований к профессиональному образованию, введению новых дополнительных принципов обеспечения образования, раскрывающих возможности для развития профессионального мастерства.

Тенденцией развития современного профессионального образования является непрерывность и многоуровневость профессиональной подготовки специалистов в связи с высокой скоростью устаревания профессиональных знаний в условиях динамично развивающейся научной, технической и информационной среды. Многоуровневая профессиональная, подготовка специалистов, реализуемая в рамках связи «учреждение НПО - техникум - вуз» рассматривается как логическое соединение нескольких отдельных модулей повышающегося уровня профессионального образования. Каждый модуль представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов, нацеленных на решение конкретной задачи в общей системе профессиональной подготовки специалистов. Цели и содержание каждого модуля находятся под воздействием изменяющихся внешних факторов, одним из которых является результат нижестоящего по уровню образования модуля. Целостность системы обеспечивается функционированием отдельных модулей во взаимодействии друг с другом.

Использование в педагогической практике целостной многоуровневой образовательной системы модульной структуры связано с переходом от разработки на каждом уровне единичных обособленных профессиональных программ к формированию единой взаимосвязанной системы преемственных разноуровневых профессиональных программ, реализуемых в техникуме.

2. Разработана и теоретически обоснована модель многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, которая включает личностные, содержательные и методические аспекты обучения. Внедрение разработанной модели позволяет реализовать многовариантность образовательных траекторий посредством сопряжения программ начального, среднего, высшего и дополнительного образования, обеспечивает преемственность этапов профессиональной подготовки специалистов в основных сферах деятельности. Разработанная модель предусматривает систему преемственных учебных планов, которые соответствуют требованиям Государственных образовательных стандартов, отражают требования к профессиональной работе в современной социально-экономической среде и учитывают региональные условия и потребности рынка труда в специалистах соответствующих квалификаций. Доказано, что образовательные программы многоуровневой подготовки строятся по принципу интегративности при дифференциации профессиональных умений и преемственности. Структуру содержания определяет принцип завершенности всех образовательных программ, позволяющий при необходимости прервать обучение и в то же время быть готовым к профессиональной деятельности.

3. Определены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия многоуровневой подготовки специалистов торгово-экономического профиля, эффективность которых доказана по ряду показателей. В соответствии с выделенными критериями качества подготовки выпускников (профессиональная готовность к продолжению образования, дифференциация студентов в соответствии с уровнями профессиональных знаний, когнитивной активности и другими) установлена эффективность разработанной модели и организационно-педагогических условий многоуровневой подготовки специалистов, что подтверждается анализом трудоустройства выпускников на региональном рынке труда (до 95 %).

4. Предложенный в исследовании адаптивно-модульный подход к управлению многоуровневой подготовкой студентов позволил эффективно воздействовать на формирование у обучаемых ключевых компетенций, знаний и навыков в соответствии с каждым уровнем образования.

Полученные теоретические и практические результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили разработать научно-практические рекомендации для профессиональных образовательных учреждений, внедряющих многоуровневую профессиональную подготовку специалистов.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие комплексной проблемы многоуровневой подготовки специалистов. Перспективы дальнейшей работы могут состоять в рассмотрении взаимосвязи профильной школы и многоуровневого профессионального образовательного учреждения, а также в раскрытии вопросов переподготовки преподавателей для работы в многоуровневых профессиональных учебных заведениях.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран / Советская педагогика. - 1990. - №8. - С.131-136.

2. Альбуханова-Славская К.А. Деятельности и психология личности / К.А.Альбуханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 337 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г.Ананьев. - Москва -Воронеж, 1996. - 384 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. - М.: Из-во Московского ун-та, 1980. - 416 с.

5. Анисимов П.Ф. Проблема модернизации среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов// Среднее профессиональное образование. - М., 2002. - № 7. - С. 3-8.

6. Артюхов М.В., Покачалова Т.В., Сетрукова Л.А. Профессиональное самоопределение обучающихся в процессе дополнительного образования и планирования карьеры. - Томск, 2006. Институт развития образовательных систем РАО. - 291 с.

7. Артюхов М.В., Ракитных М.Б., Цукер А.А. Выпускник среднего общеобразовательного учреждения конца XX века: Социальный портрет. - Новокузнецк: Из-во ИПК, 2000. - 138 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: 1990. - 370 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общеобразовательного анализа. - М.: Смысл, 2001. - 416 с.

10. Атутов П.Р. Проблемы трудовой подготовки школьников. - М., 1993.

11. Атутов П.Р., Калюга С.У. Политехническое образование в условиях интеграции науки и производства/ П.Р.Атутов, С.У.Калюга // Советская педагогика. - 1991. - № 4 . - С. 35-40.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К.Бабанский. - М.: Педагогика. - М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982.

14. Баев С.Я. Организация многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях нового типа // Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведениях нового типа // Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведениях: сб.науч.тр. / Институт профтехобразования РАО. - СПб, 1995. - С. 70-86.

15. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние - М.: Исслед. Центр проблем качества подгот. специалистов, 1998. -249 с.

16. Баллер Э.А. Преемственность. Философская энциклопедия // Под редакцией Ф.В. Константинова. - М.: Сов. энциклопедия, 1967. - 636 с.

17. Батышев С.Я. Основы педагогической деятельности наставника / С.Я.Батышев. - М.: Знание, 1977. - 63 с.

18. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних ПТУ / С.Я.Батышев. - М.: Педагогика, 1988. - 175 с.

19. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С.Я.Батышев. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

20. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. - М.: Высшая школа, 1987. -340 с.

21. Батышев С.Я., Гершунский А.С. Семушина Л.Г. Подготовка техников в новых экономических условиях / С.Я. Батышев, А.С.Гершунский, Л.Г.Семушина. - М.: 1993. - Ч.1. - 181 с.

22. Батышев С.Я., Соколов А.И., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих / С.Я. Батышев, А.Г. Соколов, А.И.Рабицкий. - РАО, Ассоциация «Профессиональное образование». - М., 1995. - 205 с.

23. Безрукова В.С. Педагогика профессионально-технического образования. Педагогический процесс в профтехучилище: Текст лекций / В.С. Безрукова. - Свердловск, Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. - 144 с.

24. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П.Беляева. - Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1997. - 227 с.

25. Беляева А.П. Проблема методологии и методики дидактических исследований в профобразовании. - М., 1978.

26. Беляева А.П. Система многоуровневой профессиональных учебных заведений / А.П. Беляева. - Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1995. - С. 6-25.

27. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

28. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИРПО, 1995. -336 с.

29. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г.Татур. - М.: Высш.шк., 1989. - 144 с.

30. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. Педагогика. - 1991. - №9. - С.123-128.

31. Бодалев А.А. Психология межличностного общения / А.А.Бодалев. - Рязань: МВД РФ Рязанская высшая школа, 1994. - 88 с.

32. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1997. - 1456 с.

33. Буссленко Н.П. Моделирование сложных систем. - М.: наука, 1978. - 400

34. Вазина К.Я. Модульное обучение / К.Я. Вазина // Сред.спец. образование. - 1991. - № 2 .- С. 25 - 27.

35. Варковецкая Г.Н. Проектирование и реализация профессиональных модулей в процессе многоуровневой профессиональной подготовки / Г.Н.Варковецкая // Система многоуровневого профессионального образования: методология, теория, опыт проблемы: Тез.докл.междунар.науч.-практич.конфер. 14-16 окт. 1996 г. / Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1996. - С. 69-70.

36. Васина Е.В. Основные умения и их место в содержании профессиональных образовательных программ. Методическое пособие. - СПб.: Издательство «СКИФИЯ», 2001. - 32 с.

37. Вдовец С.М. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих / С.М.Вдовец. - М.: Высшая школа, 1983. - 56 с.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение и высшая школа: контентный подход. - М.: Высшая школа. - 1991. - 205 с.

39. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования / Советская педагогика. - 1982. - №6. - с.22-28.

40. Волов В.Т., Сопов В.Ф., Капцоф А.В. Психологический мониторинг в дистанционном образовании / В.Т.Волов, В.Ф. Сопов, А.В. Капцов. - Самара, 2000. - 231 с.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М., 1991. - 480 с.

42. Галиуллов Н.Р. Внедрение результатов социологических исследований в учебно-воспитательный процесс в системе непрерывного образования «школа - колледж - вуз» / Н.Р.Галиуллов // Сборник научно-методических работ преподавателей, докторантов, аспирантов, соискателей ученых степеней // Теоретико-методические аспекты профессионального образования. - Самара, 2002. - С. 388 - 390.

43. Галиуллов Н.Р. Проблемы формирования конкурентоспособных специалистов в условиях многоуровневой подготовки в системе непрерывного образования / Н.Р.Галиуллов // Материалы всероссийской научно-методической конференции. - Ижевск, 2003. - С. 86-90.

44. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования / Б.С. Гершунский // Вест. Высш.шк. - 1987. - № 8. - С. 22-29.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных концепций / Б.С.Гершунский. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И.Гессен. - М.: Школа-пресс, 1995. - С. 145 с.

47. Гилицина Ж.В. Инновационные формы и технологи в профессиональном обучении в ФГР / Сб.Инновационные формы м технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. - Екатеринбург: УрГППУ. - 1995, Ч.2. - С.71-72.

48. Глазунов А.Т. педагогические исследования: содержание, организация и обработка результатов. - М.: Издательский центр АПО, 2003.

49. Глазунов А.Т. Экономические механизмы развития НПО // Профессиональное образование, 2002. - № 6.

50. Глазьев С. Российская реформа и новый экономический порядок / С.Глазьев // Российский экономический журнал. - 1997. - № 3. - С.3.

51. Гостев А.Г. Система работы образовательного учреждения № 11 г.Челябинска: Федеральная экспериментальная площадка - лицей по предметам естественнонаучного цикла / А.Г.Гостев // Образование. - М., 1999. - № 2. - С. 4-20.

52. Государственный стандарт Российской Федерации «Система образования: Профессиональное образование». - М.: Госстандарт, 1995.

53. Громкова М.Т. Организационное поведение. Учебное пособие для вузов. М.: - ЮНИТИ, 1999. - 207 с.

54. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых: методология, наука, практика. - Изд-во Московской сельскохозяйственной академии, 1993. - 213 с.

55. Грузин Н.Е., Баштовой А.Е. Методика составления рабочих программ учебных дисциплин «Проблемы высшей школы»: Респб.науч.метод.сб. - Киев, 1976. - Вып.25: Психолого-педагогические аспекты высшего образования. - С.11-14.

56. Данилов М.А. Педагогический процесс, диагностика его движения и отражения в теории.// Тезисы докладов I сессии Всесоюзного семинара по методологии, педагогике и методике педагогических исследований. Ротапринт. - М., 1969. - 182 с.

57. Деева А.К. Профтехучилище в современных условиях. Методическое пособие /А.К.Деева. - М.: Высшая школа, 1991. - 175 с.

58. Делор Жак Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века. - Изд-во ЮНЕСКО, Бельгия. - 1997. -296 с.

59. Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология и ее звенья (Демократическая система обучения по особенностям). - Красноярск: Госуниверситет, 1994. - 182 с.

60. Ефремов В.С. Семь граней современного менеджмента // Менеджмент в России и за рубежом. - М.: Наука, 1997. - Вып.1. - С.3-12.

61. Ефремов В.С. Стратегия бизнеса. Учебное пособие. - М.: Финпресс, 1998. - С.288.

62. Жуков Г.Н. Формирование профессиональной готовности студентов и деятельности мастера профессионального обучения. Монография. - Екатеринбург: Изд-во Рос.Гос.Проф.Пед. Ун-та, 2003. - 336 с.

63. Жуков Г.Н., Панина Т.С., Соколова С.Е. Современный портрет выпускника среднего профессионально-педагогического образовательного учреждения, работающего в системе НПО. - Образование и карьера. Общество. - № 1 (7), 2005. - С. 7-11.

64. Журавлев В.И. Информационно-педагогические модули / В.И.Журавлев // Сов.педагогика, 1991. - № 8. - С. 56-60.

65. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И.Журавлев. - М.: Педагогика, 1990- 166 с.

66. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика. - 160 с.

67. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. - Тюмень, 1995. - 98 с.

68. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. - М.: Исслед.центр, 1993. - 114 с.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании» «Сборник нормативно-методических материалов по профессиональному обучению». - СПб.: УМЦ, 1995. - 24 с.

70. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Сб.Инновационные формы м технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. - Екатеринбург: УрГППУ. - 1995. - с.17-18.

71. Зеер Э.Ф. Методология исследования психолого-педагогических проблем инженерно-педагогического образования / Э.Ф.Зеер. - Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1985. - 66 с.

72. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера - педагога / Э.Ф.Зеер. - Свердловск: Изд-во Урал.ун-та, 1988. - 120 с.

73. Зимняя И.А. Модель поэтапных согласованных требований к уровню образования и развития современного человека / И.А. Зимняя. - М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 100 с.

74. Зинченко Г.П. Становление системы непрерывного образования в ФРГ / Г.П.Зинченко // Педагогика. - 1993. - №4. - С. 106-110.

75. Золотухин В.М. Толерантность как элемент адаптации человека в культуре / В.М.Золотухин // Дефиниции культуры. - Вып.3. - Томск: Изд-во Том.ун-та, 1998.-с.55-59.

76. Ивлев И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Автореф. дисс….док-ра пед.наук. - СПб.: 1998. - 35 с.

77. Икрин Г.В. Модель профессионального развития личности студента / Сб. Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. - Киев, 1976. - Вып. 25: Психолого-педагогические аспекты высшего образования.

78. Ильмушкин Г.М. Концепция единого педагогического пространства в системе «школа - колледж - вуз» / Г.М.Ильмушкин. -- Самара, 2001. -144с.

79. Инновационные технологии развивающего обучения: исследования, внедрение. - Красноярск: КГГТУ, 1996. - 188 с.

80. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / M.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. -319 с.

81. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. - М., 1994. - 160 с.

82. Касаткина Н.Э. Интеграционные процессы в реализации концепции модернизации современной школы. Учитель Кузбасса. - № 1 (1), 2005. - С.13-17.

83. Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям работников туристской индустрии. - 2000.

84. Квартальнов В.А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности: Автореф.дисс. … док-ра.пед.наук. - М.: 2000. - 35 с.

85. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, Воспитание, культура в истории цивилизации. - М.: Владос, 1998. - 519 с.

86. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: история, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. - М., Республика, 1995. - 327 с.

87. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года. - М.: АПКиПРО. - 2002. - 24 с.

88. Кон И. С. Психология ранней юности / И.С.Кон. - М.: Просвещение. 1989.

89. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. - М.: Центр «Педагогический поиск». - 2000. - 232 с.

90. Коровина Т.И. Основные подходы к формированию рабочих и специалистов широкого профиля по профессиям машиностроения / Т.И.Коровина // Методист. - 1992. - № 10.

91. Коровина Т.Н. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля: Дис.канд.пед.наук / Ин-т профтехобразования РАО / Т.И.Коровина. - СПб., 1993. - 151 с.

92. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В.Краевский. -- М.: Педагогическое общество России, 2001. -- 36 с.

93. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога исследователя / В.В.Краевский. - Самара: Изд-во Сам-ГПИ, 1994.- 165с.

94. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся / В.М.Кузнецов //Народное образование. 1994. - №2. -С.143.

95. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учебное пособие / И.Ю.Кулагина. - М.: Изд-во РОУ, 1996. - 180 с.

96. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире: системный анализ / Ф.Кумбс. - М.: Прогресс, 1970.

97. Кундазерова Л.И. Методологические подходы к разработке содержания регионального компонента образования. Методические рекомендации / МОРА НГПИ кафедра теории и методики профессионального образования/ Л.И. Кундазерова. - Новокузнецк, НГПИ, 2001. - 30 с.

98. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Ю.А.Кустов. - Саратов: СГУ, 1982. - 274 с.

99. Кустов Ю.А., Осоргин Е.Л., Гусев В.А. Преемственность учения в системе «Школа -- профетехучилище - колледж -- вуз -- производство» / Ю.А.Кустов, Е.Л.Осоргин, В.А.Гусев. - Самара: ТолПи, Самарский университет им. Татищева, Самарский профессионально-пед. колледж, 1999. -257с.

100. Кустов Ю.А., Шуберт Ю.Ф., Козлов А.В. Взаимосвязь начального профессионального образования и производства. Учебное пособие / Ю.А.Кустов, Ю.Ф.Шуберт, А.В.Козлов. - Тольятти, 1996. - 160 с.

101. Лазарев В.С., Поташник М.П. Как разработать программу развития школы. - М., 1993. - 184 с.

102. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. - Харьков: Вища школа. Изд-во при Харьковском университете. - 1979. - 143 с.

103. Леднев B.C. Непрерывное образование. Структура и содержание. -М., 1988.- 171 с.

104. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы./В.С. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

105. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А.Н.Лейбович. - М.: 1996. - 228 с.

106. Леонтьев В. А. Гуманистические перспективы образования / В.А.Леонтьев // Высшее образование в России. 1999. -№4. - с.33-38.

107. Лихачев Б.Т. Экология личности / Б.Т.Лихачев // Педагогика. 993.-№2.-С.23.

108. Лопатина Т.С. Научная организация труда директора профессионального учебного заведения: учебно-методическое пособие. - СПб.: ВИПК ПТО, 1994. - 59 с.

109. Лукашевич Н.П. Молодежь и труд: проблемы производственной адаптации. - Харьков: ВИЩА. - Школьное изд-во при Харьковском университете. - 1987. - 187 с.

110. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко.-М., 1988.

111. Мальчик А.Г., Павлючков Г.А., Панина Т.С. Адаптация выпускников учреждения среднего профессионального образования к условиям рынка труда. Монография. - Томск, Изд-во СТТ, 2006. - 144 с.

112. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/А.К. Маркова. - М., 1983.

113. Маркова А.К.Психология профессионализма / А.К.Маркова. -- М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

114. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И.Махмутов. - М., 1975. -368с.

115. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ / М.И.Махмутов, А.З.Шакирзянов. - М.: Высшая школа, 1985. - 207 с.

116. Михайлушкин А.И., Шимко П.Д. Международная экономика. Учебник для вузов. - М.: Высшая школа. - 2002. - 335 с.

117. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В.М. Монахов // Педагогика. - 1990. - №7.

118. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В.Мухаметзянова. - Казань. Информационный центр ИССО РАО, 1996. -328 с.

119. Мясищев В.Н. Личность и неврозы / В.Н.Мясищев. -- Л.: Изд-во ЛГУ., 1960.-462с.

120. Наин А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования / А.Я. Наин // Педагогика. - 1994. - №3. - С.25-28.

121. Наин А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика.- 1996. - №5. - С. 10-15.

122. Немов Р.С., Киричкин А.Г. Путь к коллективу / Р.С.Немов, А.Г.Киричник.-М., 1988.

123. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших пед.учеб.заведений, в 3-х кн. / Р.С. Немов. / Кн. 1.Общие основы психологии. 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.

124. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших пед.учеб.заведений, в 3-х кн. / Р.С. Немов./ Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. 2-е изд. -- М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.

125. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие для студентов сред.проф образования / Н.Н.Никитина, О.М.Железнякова, М.А.Петухов. - М., Изд-во «Мастерство», 2002. - 282 с.

126. Новиков A.M. Демократизация профессионально-технического образования / А.М.Новиков. - Советская педагогика. 1990. - №4. - С.25-30.

127. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. -- М.: Педагогический поиск, 1994. 148 с.

128. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. - М., 1996. - 131 с.

129. Новиков А.М. Профессиональное образование России / Перспективы развития. - М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

130. Новые информационные технологии в образовании / Тезисы докладов 2-ой научно-практической конференции Воронеж. Воронежский пед.университет. - 1995. - 280 с.

131. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. - М: Политиздат, 1984.

132. Олейник В.В. Модель специалиста и ее составление. Методические рекомендации / В.В.Олейник. - КРНМК по ССО, 1987. - 20 с.

133. Олейник В.В. Система внедрения передового производственного опыта в практику работы средних профтехучилищ. Дисс.канд.пед.наук. / В.В.Олейник. - К., 1988. - 148 с.

134. Олейникова О.Н. Актуальные вопросы реформирования образования. Обзор семинаров Национальной обсерватории профессионального образования / О.Н. Олейникова. - М., 2001. - 148 с.

135. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисципли-нар.словарь терминологии / В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев / Ин-т образования взрослых.-СПб., 1995.-231 с.

136. Организационно-экономическое проектирование учебно-профессиональных комплексов и центров непрерывного образования; методические рекомендации / Подгот.Рабдицкой А.И., Сильведойне Н.Г., Штуков В.С., Гришина В.А.: НИИ профтехобр. АНП СССР. - СПб., 1992. - 81 с.

137. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных завндениях профтехобразования / Под ред. Беляевой А.П. - СПб., 1992.

138. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании /Педагогика. - 1996. - №3. - С.9-15.

139. Основы автоматизации машиностроительного производства / Под. ред. Ю.М.Соломенцева. - М.: «Высшая школа», 1999. - 309 с.

140. Осоргин Е.Л. Преемственность подготовки специалиста в профессионально-педагогическом колледже и ВУЗе. Автореф.дисс.док.пед.наук / Е.Л.Осоргин. - Тольятти. 2000. - 38 с.

141. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2006. - 175 с.

142. Панина Т.С., Вавилова Л.Н., Сахарова В.И. Методическое сопровождение и внедрение в образовательный процесс учреждений НПО, СПО современных высокоэффективных и передовых педагогических методик/ Образование. Карьера. Общество. - № 4 (14) - Кемерово, 2006. - С.13-26.

143. Панюкова С. В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / С. В. Панюкова. - М., 1998. - 120 с.

144. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1996. - 602 с.

145. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2003. -528 с.

146. Петров Ю.А. Методологические проблемы теоретического познания / Ю.А. Петров. - М., 1986.

147. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -- М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

148. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М., 1953. -74с.

149. Пискунов Ю.В., Сельцовский В.М. Мировая экономика и торговля. Статистический справочник. - М., 1990. 60 с.

150. Плангонов Н.К. О системе психологии. - М., 1972. - 184 с.

151. Платонов Н.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащихся. - М.: Высшая школа, 1966. - 224 с.

152. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1987. - 142 с.

153. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников / Под ред. Д.А.Энштейна. - М.: 1979.

154. Проблема повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта: Материалы педчтений. -- СПБ., 23 февраля 1993 г. - 143 с.

155. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта / Сб.мат.Всеросс. Педчтений, г.Саратов, 1993, ч.1 и 2. - М.: НМЦ профтехобр., 1994. - Ч.1. - 190 с.; Ч.2. - 219 с.

156. Проблемы подготовки квалифицированных рабочих со средним образованием в профессионально-технических учебных заведениях социалистических стран. - Л.: ВНИИ профтехобразования. 1979. - 150 с.

157. Проблемы развития лицеев и колледжей в России. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под. Ред. Беляевой А.П., Ч.2. - СПб. - Ставрополь, 1995. - 164 с.

158. Производственное обучение в профессионально-технических училищах / Под ред. М.А.Жиделева. - М.: Высшая школа., 1972. - 319 с.

159. Профессиональная подготовка в ПТУ квалифицированных рабочих для автоматизированных производств машиностроения / Под ред.В.В.Шапкина, В.А.Маркушева. - Высшая шк., 1990. -103 с.

160. Профессиональное образование в коммерческой сфере. Монография. - М.: ИРПО, 1999.

161. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1995. -- 228 с.

162. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. - М: Педагогика, 1982. 144 с.

163. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., исправ. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

164. Редлих С.М. Настольная книга руководителя образовательного учреждения: учебное издание/ С.М. Редлих, А.П. Долгов, А.В. Скрынников/ Под общей ред. С.М. Редлиха. - М.О. и Н.РФ.: федеральное агентство по образованию: КузГПА. - Новокузнецк, 2006. - 42 с.

165. Ротобыльская Л.А. Создание профессиональных учебных заведений нового типа - одно из направлений реформирования системы ПТО / Сб.Проблема реформирования профессионального образования. - Тюмень: Обл.ИПК ПК, 1994. - С.15-17.

166. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

167. Рыжов В.А. Организация профориентационной работы в развитых капиталистических странах / В.А.Рыжов. - М., 1987. - 96 с.

168. Савина М.С. Перспективы развития профессиональной ориентации незанятого населения. - М.: Триада, 1999. - 146 с.

169. Саган С.А. Научно-педагогическое обоснование профессиональной модели будущего рабочего по наладке и обслуживанию гибких производственных систем: Автореферат дис.канд.пед.наук / С.А.Саган. - Киев, ,991. 16с.

170. Самыгин С.П., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие / С.И.Самыгин, Л.Д.Столяренко. -- Ростов - на -- Дону: Изд-во «Феникс», 1997.-512 с.

171. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 250 с.

172. Семушина Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ссузов / Л.Г.Семушина // Среднее профессиональное образование. - М., 2003. - №10. - С.2.

173. Сеновский И., Третьяков П. Основы модульного обучения / Мир образования. - 1996. - №5. - С.31-35.

174. Сиверцева Н.И. Образование - фактор социализации. /Высшее образование в России. - 1997. - №3. - С.43-48.

175. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н.Скаткин. -М.: Педагогика, 1986 - 152 с.

176. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности: общая концепция исследования // Формирование социально-активной личности учителя / В.А.Сластенин. - М., 1997. - 224 с.

177. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. -- М., 1997 - 224 с.

178. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И.Слободчиков // Вопросы психологии, 1991. - №5. - С.7-9.

179. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психологического развития / В.И.Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - М., 1996. - №5. - С.38-51.

180. Смирнов И.П. Проблемы развития профессионального образования в РФ // Стратегия профессионального образования молодежи. - М., 1995.- С.12-22.

181. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование / И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко. - М.: Издательский центр АПО, 2002. - 45 с.

182. Советский энциклопедический словарь / Гл.ред. А.М.Прохоров 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 1600 с.

183. Сопин В.П., Вербицкая С.Б., Лабунская Н.А. Разработка и применение дидактических средств в средних профтехучилищах / В.И.Сопин, С.Б.Вербицкая, Н.А.Лабунская. - М.: Высшая школа, 1986. - 128 с.

184. Социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. Горячев М.Д. / Самарский институт управления. - Самара: СИУ, 1996. - 246 с.

185. Становление специалиста / под. ред. С.Г. Вершловского. - С-Пб., 1995. - 71 с.

186. Стандарты профессионального образования зарубежных стран. - М.: НПО, 1993.-42 с.

187. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: изд-во МГУ, 1983. - 248 с.

188. Стушенко В.М. ОП - новая технология обучения / В.М.Стушенко // Проф.тех. образование, 1991 . - №1. - С.41-46.

189. Субетто А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы, пути решения / А.И.Субетто. - М.: ИЦ Проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 70 с. 2.

190. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф.Талызина// Вестник высшей инж. - 1986. - №3. - С. 10-14.

191. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие / Н.Ф. Талызина.-М.: 1988.-288 с.

192. Тангян С.А. Развивающиеся страны: образование и ЮНЕСКО. Проблемы образования трудящихся масс и деятельности ЮНЕСКО. - М.: Международные отношения. - 1973. - 16 с.

193. Теория и практика развития качества образования в условиях школы и педагогических образовательных учреждений: сб.научных трудов/ МО РФ КузГПА/ Под ред. Т.И.Шаловной. - Новокузнецк: КузГРА, 2004.

194. Технология логико-эвристического проектирования профессионального образования на функционально-модульной основе / Под ред. В.Н.Штейнберга, С.А.Симонова. - М.: НИИ высш. образования, 1993. - 39

195. Ткаченко Е.В. О проблемах взаимодействия профессионально-педагогического начального профессионального образования // Образование и наука. - Известия. УРО РАО № 3 (21), 2003. - С.35-48.

196. Ткаченко Е.В. Приоритеты Российского профессионального образования // Педагогика, 1999. - № 2. - С. 58-62.

197. Ткаченко Е.В., Сафонова Е.Г., Панина Л.П. Социальное партнерство учреждения профессионального образования. - Екатеринбург, 2004. - 329 с.

198. Федоров И.О. О концепции инженерного образования / И.О.Федоров // Высшего образование в России. - М., 1999. - №5. - С.4-10.

199. Федотова Е.Е. Подготовка выпускников школ к занятости: современный зарубежный опыт. - Томск: Изд-во ТГУ, 2002. - 279 с.

200. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: Дисс.д-ра пед. наук в форме науч.доклада / Ин-т профтехобразования РАО / Л.Д. Федотова. -М., 1993.-56

201. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - Москва-Воронеж, 1996. - 289 с.

202. Франкл В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. -- М.: Прогресс, 990.-368с.

203. Философский словарь. - М.: Изд-во: «Политическая литература», 1991. - 561 с.

204. Хайдаров Я.Н. Межпредметные связи в структуре политехнической подготовки студентов./ Я.Н. Хайдаров. Среднее профессиональное образование. - 1998. - № 5. - С.27-31.

205. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф.Харламов. Изд. 4-е, переработанное и дополненное. - М.: Гардарики, 2000. - 51 7 с.

206. Хейне П. Экономический образ мышления / П.Хейне / пер. с англ. -М.: 1991.

207. Хейфец П.С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения: (опыт Российского лицея традиционной культуры) / Под ред. Беляевой А.П. - СПб.: ВИПК ПТО, 1994. - 231 с.

208. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дисс. в виде науч. доклада д-ра пед.наук / Ин-т профтехобразования РАО / П.С. Хейфец. СПб., 1995.-73 с.

209. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и педагогов / Г.А.Цукерман. - М., 1993.

210. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом ВУЗе / Ю.К.Чернова. - Тольятти, 1992. -- 121 с.

211. Чечель И.Д., Горский В.Д. Блочно-модульный подход к построению программы трудовой подготовки школьников / И.Д.Чечель, В.Д.Горский // Нов.исслед. в пед.науках. - 1989. - №1. -- С.60-65.

212. Чистякова С.П. Педагогическое сопровождение самоопределение школьников. Методическое пособие. - М., 2005. - 122 с.

213. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. - М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

214. Читаева О.Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология, содержание, стандарты. - М.: Издательский центр АПО, 2002. - 310 с.

215. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А.Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

216. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996 (Библиотека журнала «Народное образование», 1996, №2). - 160 с.

217. Шадриков В.Д.Способности человека / В.Д. Шадриков. - М., Воронеж, 1996.-228 с.

218. Шалавина Т.И., Попова Г.Н., Канторович Н.Я. Формирование профессионально-значимых качеств будущего учителя на основании допрофессиональной подготовки. - Новокузнецк, 2002 - 121 с.

219. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика. Учебное пособие по психологии управления. / 2-е изд-во, переработанное.- Барнаул: БГПИ, 2001. - 263 с.

220. Шалаев И.К. Социально-психологические основы руководства педагогическим коллективом общеобразовательной школы. - М,: МГПИ, 1985. - 186 с.

221. Шамова Т.И. Активизирование учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 203 с.

222. Шамова Т.И., Третьяков П.И. Педагогические технологии: что это такое и как использовать в школе. Практико-ориентированная монография. Чети 1,2 / Т.И.Шамова, П.И.Третьяков. - Москва - Тюмень, 1994.

223. Шапкин В.В.Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции /В.В.Шапкин. - М.: Высшая школа, 1985. - 159 с.

224. Шишов С.Е., Каней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

225. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы / А.Х.Шкляр. - М.: РИ-ПО, 1995.-136 с.

226. Шкляр А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническом училище: Дис. д-ра. пед. наук: в 2 кн. / Ин-т профтехобразования .РАО / А.Х.Шкляр. - СПб, 1997. - Кн. 1. - 349 с. - Кн 2. - 409 с.

227. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения / Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Е.В.Шорохова. - М., 1976.

228. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования / Г. П. Щедровицкий. - М.: Наука, 1993. -117с.

229. Щипанов В.В. Проектирование квалитативного образования инженера. Монография / Под ред. Ю.К.Черновой. - Тольятти: Изд-во ТолПи, 1997.-43 с.

230. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

231. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. - 560 с.

232. Юнг К. Проблемы души нашего времени / К.Юнг. - М., 1996.

233. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. - Каунас, 1989. - 272 с.

234. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№2.-С.31-42.

235. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. -Л., 1990.

236. Ямбург Е.А. Это скучная наука управление. - М.: 1992. - 6 с.

237. Якуба Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ. - Высш. школа. - 1985. - 175 с.

238. Ярыгин А.Н. Обеспечение качества подготовки абитуриентов на основе интегрированного подхода к проектированию содержания обучения / А.Н.Ярыгин // Проблемы мониторинга качества образования. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1999. - С.60-103.

239. Bloom B.C. Krathwohl, D.R. Taxonomy of educational objectives: Handbook I: The cognitive domain. - New York: McKay, 1956. - 320 p.

240. Gray K., Herr E. Workforce education:The basics. - Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1998. - 326 p.

241. Gray K., Herr E. Other ways to win: creating alternatives for high school graduates. - Thousand Oaks, California: Corwin Press, Inc. A Sage Publications Company, 2000. - 198 p.

242. Haley J. Work. - San Diego, CA: Greenhaven Press, 2002. - 240 p.

243. National Goals for Education U.S., Department of Education. - Wash., D.C., 1990.

244. Seyfried E., Kohlmeyer K., Furth-Riedesser R. Supporting quality in vocational training through networking. CEDEFOP. - Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2000. - 71 .

245. Toffler A. The Third Wave. - New York, 1980. - P.25.

246. UNESCO. Statistical Yearbook of education. - - 1988. - P. 3-17.

247. Winch C. Education, work and social capital: towards a new conception of vocational education. - London-New York, NY. 2000. - 220 p.

Размещено на Allbest.ru