Использование информационных технологий на уроках немецкого языка

Для разделов 5 и 9 в Интернете нужно найти коллекцию рецептов.

Раздел 7 содержит большое количество материалов об Альбрехте Дюрере, его жизни, творчестве и о музеях, которые связанны с его именем.

В разделе 10 можно сделать покупки в Интернете.

Задания в вышеперечисленных разделах можно осуществить также и при помощи традиционных учебников, но уже при потере многих инициативных возможностей.

В обучающей программе "Lernnetz" большая роль уделяется работе с лексикой.

В разделе 12 незнакомые слова в тексте объясняются при помощи картинок или описаний. К этому еще есть информация для отдельных понятий.

В разделе 21 "Cool, man!" есть сноска лексикона молодежного языка.

В разделе 22 называются соответствующие слова и иллюстрируются картинками.

В новом разделе этой обучающей программы, который можно найти под значком "Neu", к различным темам есть следующие упражнения: картинки и слова нужно письменно привести в порядок, они могут проверяться, есть также примечания к различным вариантам. Здесь также предлагается лексическая страница с 900 словами и выражениями, которые тренируются в лексических упражнениях.

В этой обучающей программе грамматика представлена не сжато, но большинство упражнений чисто формальные, например в разделе 3 - Modalverben и Konjunktionen "wann, wenn, als"; в разделе 5 - Prapositionen im Akkusativ. Изучение этих грамматических структур в Интернете не имеет особенно большой цены.

Но в некоторых разделах грамматика тренируется в коротких разговорах: например в разделе 1 (Prдsens), в разделе 4 (Personalpronomen), в разделе 7 (Possesivpronomen). Благодаря этим упражнениям делается возможным понимание коммуникативной функции и значения этой грамматической структуры.

Большинство упражнений этой обучающей программы не замкнуты в себе, то есть они дают возможность вести дальнейшую работу по данному образцу. Инструкции по работе определенные и ясные. В разделах 3, 5, 10, 13, 20, 23 учащимся предлагается по образцу, по вопросам или средствам речи разыграть дальнейшую беседу или сцену, дискуссировать или дебатировать. В главах 3, 8 и 27 есть подобные письменные задания.

К коммуникативным заданиям можно отнести участие в чатах и группах новостей.

Есть также большое количество упражнений, которые учащиеся могут использовать для свободного общения на языке. Можно фантазировать ("Wie mцchtest du wohnen?" - Netzteil 3; "Stдdte im Meer" - Netzteil 27). Пересказывают статью газеты и составляют сами к ней упражнения (Netzteil 8). Подготавливают рассказ о берлинской стене (Netzteil 8). Высказывают свое мнение о проблемах окружающей среды (Netzteil 12). Пишут реферат о футболе, стихотворение, ролевую игру, критику к фильму (Netzteil 13, 17, 20).

В обучающей программе есть различные виды текстов и материалов: географические карты, расписания движения общественных транспортных средств, сказки, меню, коллекции рецептов, диалоги, новости и сообщения по радио, специализированные тексты, картинки, фотографии, объявления о розыске преступников, кроссворды, цитаты, газетные статьи, стихи, прогнозы погоды, гороскопы, контактные объявления, заявления, описания путешествий, пьесы, литературные произведения.

В этой обучающей программе есть очень много сносок, что делает использование программы (учитывая разнообразие её материалов) немного сложным. Не всегда легко найти то, что планировал.

Авторы в основном предусмотрели групповую работу. Но все же возможны и индивидуальные пути обучения, если работать за компьютером одному.

Выбор упражнений обзорный, так как все находится на одной web-странице. Только в разделе 4 не совсем ясно, где находятся упражнения.

Оформление web-страниц визуально не так интересно и привлекательно, а скорее скромно и объективно. Но это можно считать и его преимуществом.

Можно сосчитать целый ряд разделов, где картинки, фотографии, анимации составляют помощь для понимания и поводы для обсуждения. Это разделы 2, 3, 4, 7, 12, 15, 16, 23. Но в некоторых разделах это не так: 5, 8, 19.

Главная страница легко обозрима. Обучающей программе придан мультимедийный характер. Особенно это заметно в таких разделах как 2, 6, 20, 26, 32 ("Radio Schweden", "Die deutsche Tagesschau", "Deutsche Welle"). Также есть чат. Комбинация мультимедийных средств довольно удобна и разумна.

Все задания в этой обучающей программе составляют подлинное взаимодействие "человек-машина". Ключи и правильные ответы к заданиям легко находятся несмотря не то, что здесь нет программы по обнаружению ошибок. Формы коммуникации Интернета здесь введены очень разумно, но коммуникация с учителем и другими учащимися не отлажена.

Что касается страноведения, то здесь отсутствует представление деревни. Представлена только жизнь в городе.

Жизнь в семье, школе, на работе, в свободное время не разделена на отдельные темы.

Нет представителей из различных социальных слоев общества.

Повседневная жизнь не описывается во всех немецкоязычных странах. Из всех действительно актуальных тем обсуждается только тема "Umwelt". [34]. Обучающую программу "Lernnetz" оценивают привлекательной и обширной по объему. Авторы постарались реализовать в ней много прекрасных идей.

Выводы :

С целью ликвидации пробелов в знаниях учащихся, формирования или совершенствования грамматических и лексических навыков очень полезно предложить ребятам использовать различные компьютерные программы: "Jetzt online" "Kaleidoskop", "Lernnetz Deutsch", "Dubliner Arbeitsblдtter online".

Максимально использовать ресурсы компьютерных программ на уроке невозможно хотя бы потому, что в кабинетах иностранного языка нет компьютеров. Поэтому основная деятельность учащихся может быть организованна во внеурочное время

Компьютерные программы - одно из основных средств обучения иностранному языку, так как было замечено много положительных сторон при их использовании как для учащихся так и для преподавателя.

У обучаемых появился большой интерес к изучению предмета вследствие следующих моментов:

* „вывод на успех“ на каждом уроке повышает самооценку учащихся;

* интересные и разнообразные формы работы с компьютером повышают мотивацию;

* большие возможности наглядного предъявления языкового материала способствуют лучшему его усвоению.

Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. И когда это начинает получаться, можно говорить о языковой компетенции.

Заключение

Способы структурирования обучения иностранного языка с применением компьютерной техники полностью зависят от того, какие мотивы движут преподавателя, увлеченного использованием компьютерных технологий в образовании. На сегодняшний день такие уроки могут быть и данью моде, и баловством, и экспериментальной (не всегда безобидной для обучаемых) работой педагога по поиску новых форм обучения, и доказанной необходимостью.

Представляется, что использование компьютеров при преподавании гуманитарных дисциплин оправдано лишь в единственном случае: если компьютер является средством облегчения ученического труда - иначе зачем?

Определяя цели, задачи и возможности использования компьютерных технологий на уроке, преподаватель может, прежде всего, иметь в виду следующие принципиальные позиции:

а) сохранение психического и физического здоровья учащихся;

б) формирование у обучаемых элементарных пользовательских умений и навыков;

в) помощь обучаемым в усвоении учебного материала на основе специально и грамотно созданных для этой цели прикладных компьютерных программ по изучению иностранного языка.

Перечисленные задачи, если преподаватель собирается следовать таковым, полностью исключают такую структуру процесса обучения, как стопроцентное сидение обучаемых у компьютера. Нужны разнообразные формы учебной деятельности: это и фронтальная работа по актуализации знаний, и групповая или парная работа обучаемых по овладению конкретными учебными умениями, и дидактические игры, и работа консультационной службы, это и интересные устные и письменные задания. Все они должны быть скомпонованы таким образом, чтобы компьютер становился не самоцелью, а лишь логическим и очень эффективным дополнением к учебному процессу. Опыт работы в этом направлении еще мал по вполне объяснимой причине: получив на короткий срок в свое владение компьютерный класс, преподаватель спешит “выжать” из этого радостного события как можно больше пользы, игнорируя при этом, в частности, все медицинские требования по времени работы за компьютером.

Психическое и физическое здоровье обучаемых не может быть сохранено и при наличии у преподавателя страстного желания превратить компьютер лишь в средство контроля. Интенсификация учебного труда и стресс не являются слагаемыми успеха. К большому сожалению, многие прикладные компьютерные программы содержат одну и ту же методическую ошибку: меньше всего они ориентируют преподавателя на использование их в качестве эффективного средства обучения: в них много жесткого подсчета ошибок и мало реальной помощи обучаемому, оказавшемуся в затруднительном положении. Тем более преподавателю следует продумать формы оказания помощи таким ученикам (изготовление комментариев-подсказок к компьютерным программам, наличие в кабинете соответствующих справочников и учебников, работа учеников-консультантов, парная работа и т.п.)

Преподавателю вряд ли следует рассчитывать на то, что использование компьютерных программ существенно облегчит его собственный труд. Индивидуализация обучения, непременно сопутствующая использованию информационных технологий на уроке, требует от преподавателя дополнительных затрат времени и сил.

Библиография

1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 1997 - 189с.

2. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе - М. : Просвещение, 1988. - 125с.

3. Богданова Д.А. Телекоммуникации - в школе. // Информатика и образование, 1997, №2. - с.25 - 30

4. Вильямс Р., Макли К. Компьютеры в школе. - M.: Просвещение, 1988. - 234с.

5. Владимирова Л.Н. Интернет на уроках иностранного языка.// Иностранные языки в школе, 2002, № 3. - с. 39-41

6. Гез Н.И., Миролюбов А.А. Методика преподавания иностранных языков. - М.: Высшая школа, 1982. - 412с.

7. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник - основа новой информационно-педагогической технологии. // Педагогика. - 1995, №6. - с. 56 - 61

8. Гончаров М., Панков А. Интернет в вопросах и ответах. // Библиотека. - 1998, №1,3. - с.25 - 30, с.35 - 39

9. Гостин А.М., Чернышев А.С. Организация обучающей деятельности в открытой гипермедийной среде. // Современные информационные технологии в образовании. - Рязань, 1998. - с.67 - 70

10. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети интернет.// ИЯШ. - 1998, №1. - с.32 - 36

11. Домрачев В., Багдасян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты. - М.: Высш. образование в России, 1995 г., №2 - с.17 - 22

12. . Клейман Г.Б. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения, - M.: Радиосвязь, 1987. - с.276

13. Коптюг М.Н. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителей английского языка. // ИЯШ. - 2000, № 4 . - с. 57-59

14. Кушниренко А. Г., Леонов А. Г., Кузьменко М. А. и т.д. Что такое Интернет? Информационные и коммуникационные технологии в образовании. // Информатика и образование. - 1998, №5. - 45 - 53

15.Леонов А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказвания. - М.: Просвещение, 2003. - 314с.

16. Лебедева В.А. Практическое использование Интернет на уроке немецкого языка в 7 классе. // Новые знания. - 2004, №3. - с. 20 - 26

17. Макаревич И.Г. Использование Интернета на уроке немецкого языка. // ИЯШ. - 2001, № 5. - с. 40-43

18. Мишина Г.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами. // ИЯШ, 2000, № 4 . - с. 54-57

19. Мильруд Р.П. Сотрудничество на уроке иностранного языка, // ИЯШ.-1991. - №6. - с.37- 42

20. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. - M.: Просвещение, 1991. -305с.

21. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ , 2001, № 2 - с. 14-20

22. Полат Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку. // ИЯШ, 2001, № 5 - с. 40-43

23. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ, 2000, №2. - с. 3-11

24. Пономарёва В.В., Корникова Г.А. Специфика региональной системы обучения иностранным языкам. - М.:МИПКРО, 1997. - 85с.

25. Полилова Т.А., Пономарева В.В. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков. // ИЯШ. - 1997, №6 - с.45 -52

26. Поляков А.А. Системы дистанционного обучения. // Новые знания, 1996 , №3. - с.52 - 65

27. . Полякова Т. Ю. Английский язык для диалога с компьютером. - М.: Высшая школа, 1997. - 345с.

28.Рудакова Д.Г. Золотая рыбка в сети Интернет - технологии. - М.: Прожект Хармони, 2007. - 393с.

29. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах» - М.: Просвещение,2000. - 256с.

30. Хоффман Пол Е. Internet. Краткий справочник. - М.: ЛОРИ, 1995. - 313с.

31. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении современным языкам. - М.: Совет по культурному Сотрудничеству; Совет Европы Пресс, 1995. - 231с.

32. Donath R. Deutsch als Fremdsprache. Projekte im Internet. - Stuttgard: Klett, 2001. - 187S.

33. Gruner M. Computerunterstutzter Unterricht. Computer im Unterricht. - M.:Goethe-Institut, 1991. - 269S.

34. Makarewitsch I.G. Die vergleichende Analyse von internetgestutzten Lernprogrammen. // ИЯШ. -2001, № 6/ - с. 34-38

Приложение

Интегрированный урок по информатике и немецкому языку на тему: "Города Германии"

Цели и задачи:

Обучающие:

· развивать навыки монологической и диалогической речи, аудирования, навыки письма;

· развивать навыки работы с World Wide Web, создания Web-сайтов и презентаций с помощью Power Point;

Воспитывающие:

· развивать интерес к изучению иностранного языка, использованию Интернет и информационных технологий, расширять кругозор о достопримечательностях и культуре страны изучаемого языка с помощью использования средств Интернет и ситуативного обучения;

Развивающие:

· развивать творческие способности учащихся посредством самостоятельного создания сайтов и презентаций, используя найденный в WWW страноведческий материал.

Оборудование:

· мультимедийные компьютеры, объединенные локальной сетью, имеющие выход в Интернет,

· мультимедийный проектор,

· карта Германии,

· проспекты,

· реклама городов Германии, являющая собой небольшие плакаты с видами представляемых городов и их гербы.

Программное обеспечение:

· Internet Explorer или любой другой браузер,

· Power Point,

· почтовая программа The Bat, установленная на всех компьютерах для работы в локальной сети,

· C-Mail (на головном компьютере),

· тестирующая программа для проверки знаний слов.

Ход урока

I. Организационный момент.

Thema: “Deutsche Stadte”. Heute spielen wir eine Situation aus. Zu uns kоmmen Vertreter eines Reiseburos. Sie reklamieren einige Deutsche Stadte und laden uns ein, sie zu besuchen.

II. Актуализация опорных знаний

1) Речевая зарядка

Беседа учителя с классом (приблизительные вопросы)

· Reisen Sie gern?

· Womit reisen sie gewohnlich?

· Wo waren Sie?

· Welche Stadte haben Sie besucht?

· Haben Sie Ulan-Ude besucht?

· Waren Sie im Deutschland?

· Mochten Sie nach Deutschland fahren?

2) Тест для проверки знаний лексики по данной теме. (Компьютерная программа в приложении к уроку).

Слова для проверки знаний на русском языке были введены учителем заранее. Ответы надо вводить на немецком языке. Оценка выставляется тестирующей программой.

III. Защита проектов: “Приглашение в Бюро путешествий” (класс делится на 2 части:

потенциальные путешественники

группы, рекламирующие выбранные города)

Wir laden Sie ins Reiseburo ein. Das Wort hat die Leiterin des Buros.

Ученик - “руководитель бюро” сообщает краткие сведения о Германии.

Учащиеся - “работники бюро” рассказывают о городах, представляемых ими, на фоне презентаций и сайтов, в которых красочно описывают достопримечательности этих городов.

“Руководитель бюро” просит задавать вопросы по прослушанному материалу и предполагаемой поездке.

IV. “Письма из Германии”: работа с Интернет и электронной почтой (в локальной сети класса).

Предполагается, что путешествие состоялось. Учитель предлагает написать учащимся электронные письма “руководителю бюро” о том, понравилось ли им в выбранном городе. В письме должен быть понравившийся вид города, который, учащиеся выбирают из сайтов о Германии по сети Интернет (Например, сервер Yahoo.com). Все письма отправляются на головной компьютер. По мере поступления учитель информатики распечатывает полученную почту и передает учителю немецкого языка для контроля умений написания писем.

V. Итоги урока

Конспект урока по теме: "Die Stadt Essen" (УМК: Гальскова Н.Д. "Итак, немецкий 7-8")

Рунова Ольга Николаевна, учитель немецкого языка

Статья отнесена к разделу: Преподавание иностранных языков

Практическая цель: развитие умения монологической речи (МР) по теме “Essen”.

Задачи:

· активизировать лексические единицы (ЛЕ) по теме “Essen”;

· научить учащихся монологическому высказыванию повествовательного типа;

· активизировать грамматический материал - употребление артикля имен существительных в Dativ.

Образовательные цели:

· формирование лингвострановедческой компетенции;

· расширение кругозора;

· формирование умений анализировать и обобщать учебный материал.

Развивающие цели:

· развитие инициативы учащихся, мышления, общеучебных навыков;

· формирование навыков и умений межличностного общения.

Воспитательная цель: способствование воспитанию чувства коллективизма и взаимопомощи.

Оснащение:

· презентация по теме “Essen” (PowerPoint);

· - учебник “Итак, немецкий 7\8” (Н.Д. Гальскова);

· парные карточки с лексикой;

· компьютеры, на которых установлен веб-браузер (напр., Internet Explorer, Opera);

· интерактивное упражнение на склонение артикля имен существительных в Dativ, созданное в программной оболочке Hot potatoes.

Лексический материал: Lektion 3.A (Wir wohnen in Essen), S. 40-41

Ход урока

I. Организационный этап.

1) Приветствие.

Lehrer (L.): Guten Tag, Kinder! Wie geht's euch?

Schьler (S.): ...

L.: Was habt ihr Neues?

S.: ...

2) Речевая зарядка.

L.: An der Tafel hдngt die Karte Deutschlands. Welche deutschen Stдdte kennt ihr?

S.: ...

L.: Das Thema unserer Stunde ist „Die Sadt Essen“. (Первый слайд презентации)

II. Актуализация опорных знаний.

Закрепление употребления артикля имен существительных в Dativ и ЛЕ по теме “Essen” в условно-речевых упражнениях.

1) Повторение лексики по теме “Достопримечательности города Эссен”.

Режим работы: учитель - класс, фронтальный опрос.

L.: Essen ist eine schцne Stadt. Welche Sehenswьrdigkeiten gibt es in Essen? (Слайд №2)

Stellen wir einen Wortigel her!

S.: ...

L.: Und jetzt prьfen wir unsere Vermutungen! (Слайд №3)

2) Повторение грамматического материала (употребление Dativ, склонение артикля имен существительных в Dativ).

Режим работы: учитель - класс, фронтальный опрос.

L.: Lest den Satz vor! (das Kennedyhaus liegt auf dem Kennedyplatz) Warum steht hier der Artikel „dem“? (Слайд №4)

S.: ...

L.: Auf welche Fragen antwortet Dativ?

S.: ...

L.: Welchen Artikel hat Maskulinum? Neutrum? Femininum? (Слайд №5)

S.: ...

3) Тренировка лексики по теме и употребления Dativ.

Режим работы: в парах переменного состава (парные карточки), взаимоконтроль.

См. Приложение 2 (карточки разрезаются).

L.: Arbeitet zu zweit!

4) Закрепление употребления Dativ и ЛЕ.

Режим работы: в парах переменного состава (работа с компьютером), самоконтроль.

См. Приложение 3 (Интерактивное упражнение создано в программной оболочке Hot Potatoes, задание сохранено в стандартном формате веб-страницы, поэтому ученикам не нужна сама программа Hot Potatoes. После выполнения упражнения - напечатать в пропусках артикль имен существительных в Dativ - надо навести курсор на слово CHECK и нажать левую клавишу мышки, компьютер даст оценку правильности выполнения задания в процентах; это поможет учителю при выставлении оценки учащимся за работу на уроке. В Приложении 4 представлен исходный вид упражнения, этот файл можно не устанавливать на компьютеры, на которых занимаются ученики; при необходимости учитель может данное упражнение редактировать).

L.: Setzt euch an die Computer! Im Lьckentext fehlen Artikel, setzt Artikel in richtiger Form ein, gebraucht Dativ!

L.: Prьfen wir diese Aufgabe! Lest die Sдtze der Reihe nach!

III. Активизация ЛЕ и грамматического материала в МР.

На слайдах презентации даны ключевые слова, из которых нужно составить предложение: поставить глагол в правильную форму (Prдsens) и употребить артикль имени существительного в нужном падеже. Учащиеся составляют рассказ о городе Эссен.

Проверка выполнения задания:

- “по цепочке”;

- индивидуально.

L.: Was haben wir heute in der Stunde gemacht? Was haben wir wiederholt?

S.: ...

L.: Kцnnen wir ьber Essen erzдhlen?

S.: ...

L.: Erzдhlt ьber die Stadt Essen, gebraucht Stichwцrter! (Слайды №№ 6-14)

S1: ...

S2: ...

IV. Заключительный этап.

Подведение итогов. Домашнее задание.

L.: Was haben wir heute gemacht? Hat euch die Stunde gefallen?

S.: ...

L.: Eure Hausaufgabe - Nacherzдhlung des Textes auf der Seite 40. Auf Wiedersehen!

Размещено на Allbest.ru