Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Известному древнегреческому философу Сократу принадлежит изречение: «В споре рождается истина». Но спор также вызывает и повышенный интерес к теме. Учитель может легко создать ситуацию спора, задав простой вопрос: «А у кого другое мнение?» Сразу же среди учеников появятся сторонники и противники предложенного утверждения. язык иностранный коммуникативный дискуссия

Таким образом, учебный спор может выступать в роли метода стимулирования интереса к учению. Но еще большие возможности в себе, как метод познавательного спора, содержит учебная дискуссия.

В связи с этим особую значимость приобретает формирование ряда коммуникативных умений: выслушать и правильно понять собеседника, логично и аргументированно высказать своё суждение, прийти к общему мнению либо убедить оппонента в своей правоте, пользуясь доступными средствами иностранного языка.

Т.к. дискуссионные умения и навыки формируются не стихийно, а вырабатываются в ходе целенаправленной, систематической работы, они включают в себя не только умения логически мыслить и аргументировать свою точку зрения, но и общие коммуникативные умения, а также умения, связанные с процедурной стороной дискуссии.

В данной работе дискуссия будет рассмотрена как средство обучения общению на иностранном языке, будут раскрыты ее особенности, формы, а также ряд подготовительных упражнений, допустимых к использованию на уроке немецкого языка на старшем этапе средней школы.

Цель исследования - выявить особенности применения дискуссии как средства формирования умений иноязычного общения на старшем этапе средней школы.

Объект исследования - процесс формирования умений иноязычного общения при использовании дискуссии на уроке иностранного языка.

Предмет исследования - применение дискуссии как средства формирования умений иноязычного общения на уроках немецкого языка на старшем этапе средней школы.

В соответствии с целью, объектом и предметом выпускной квалификационной работы были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать коммуникативную компетенцию, как цель обучения иностранному языку.

2. Рассмотреть понятие и формы дискуссии.

3. Дать характеристику психологическим особенностям старшего школьного возраста.

4. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по данной теме, сопоставить разные точки зрения по этому вопросу.

5. Обосновать целесообразность применения дискуссии как средства формирования умений иноязычного общения на старшей ступени средней школы.

6. Разработать подготовительные упражнения и план урока, апробация которых доказывает эффективность дискуссии как средства формирования коммуникативных навыков на уроках немецкого языка.

Методы исследования: теоретический анализ методической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; обобщение положительного опыта преподавателей иностранного языка; опытное обучение; методы количественного и качественного анализа результатов; метод наблюдения; метод педагогического эксперимента.

Теоретическая значимость. Были разработаны теоретические и практические основы применения дискуссии как средства формирования коммуникативных навыков в процессе обучения иностранному языку, что является основой для новых исследований в данном направлении.

Практическая значимость. По результатам проведенных исследований будут сформулированы соответствующие дидактические выводы, а также предложены подготовительные упражнения, которые в дальнейшем могут быть использованы учителем иностранного языка при подготовке и проведении дискуссии на уроке немецкого языка в старшей школе с целью достижения учениками предусмотренных коммуникативных целей.

Теоретическую базу исследования составили положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах по теории и методике обучения иностранным языкам (Бим И.Л., 2000; Бурова Л. Б., 2011; Быстрова Е. А., 2004; Венцева Н. О., 2012; Гальскова Н. Д., 2007; Денисов М. К., 2009; Джураева Г. Н., 2016; Еловская С. В., 2016; Кларин М. В., 1995; Климов Е. А., 2003; Колкер Я. М., 2006; Кон И. С., 2008; Кондратьева С. И., 2008; Костомаров В. Г., 2014; Кунанбаева С. С., 2010; Литвинко, 2009; Литневская, Е. И., 2006; Львов М. Р., 1999; Никифорова Э. Ш., 2011; Ожегов С. И., 1993; Пассов Е. И., 2010; Пономарева В. В., 2000; Саломатов, К. И., 2010; Соловова Е. Н., 2003; Титова С. В., 2014; Трубицина О. И., 2016; Шадурский В. Г., 2011; Щукин А. Н., 2003; Щукин А. Н., 2012)



ГЛАВА I. ДИСКУССИЯ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

1.1 Коммуникативная компетенция, как цель обучения иностранному языку

Вряд ли сегодня найдется такой человек, который сможет представить себя абстрагированным от любого общения, ведь без общения человеческое общество просто немыслимо. Мы общаемся друг с другом на родном языке автоматически, даже не задумываясь о том, что одним из самых важных факторов, влияющих на этот процесс, является коммуникативная компетенция.

Понятие «компетенция» появилось в 1965 году благодаря работам американского лингвиста Ноама Хомского и сегодня зачастую понимается как область вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен, имеет хорошие знания. В современной методической науке под компетенцией понимается совокупность знаний, умений и навыков по языку. Наряду с термином компетенция, используется термин компетентность. Различия этих понятий состоят в том, что компетенция - это «комплекс знаний, навыков, умений, приобретенный в ходе занятий и составляющий содержательный компонент обучения», а компетентность - это «свойства личности, определяющие ее способность к выполнению деятельности на основе сформированной компетенции».

На сегодняшний день выделяют различные виды компетенций, формирование которых происходит средствами содержания образования, вследствие чего у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы: от бытовых, до производственных и социальных. Однако, несмотря на такое обилие компетенций, для современной методики преподавания иностранного языка особенно значительную роль играет компетенция коммуникативная. Данный вид компетенции включает в свою структуру:

– лингвистическую (языковую) компетенцию, подразумевающую хорошее владение фонетическими, лексическими, грамматическими и стилистическими языковыми средствами, а также знание системы изучаемого языка;

– социолингвистическую (речевую) - отработка и применение коммуникативных умений в основных речевых видах деятельности: чтении, говорении, аудировании и письме;

– социокультурную, в которую входят знания о менталитете, специфике и культуре страны изучаемого языка и умения их сопоставлять со страной родного языка, а также умения отделять общее от специфического;

– социальную (прагматическую) компетенцию, определяющую то, насколько конкретный человек соответствует условиям и возможностям, которые ему предоставляет конкретное общество.

– дискурсивную, т.е. умение строить высказывание в зависимости от сложившейся ситуации общения;

– учебно-познавательную, подразумевающую развитие общих и специальных учебных умений, которые, в свою очередь, позволяют совершенствовать процесс овладения иностранным языком и удовлетворять познавательные интересы;

– и стратегическую (компенсаторную) компетенцию, при которой формируются умения находить выход из сложившейся ситуации в условиях нехватки языковых средств при восприятии и передачи информации на изучаемом языке.

Достижение минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции является основной целью обучения иностранному языку в средней школе. Коммуникативный подход основывается на том, что ученик должен уметь применять свои знания, умения и навыки для непосредственного и опосредованного общения на изучаемом языке, а при успешном овладении иноязычной речью, у него должно сформироваться представление об использовании различных языковых форм в реальной коммуникации. Преимущество использования данного подхода в учебном процессе в том, что в процессе формирования коммуникативных умений и навыков повышается мотивации учащихся, что способствует развитию познавательной активности, самодисциплины, навыков совместной деятельности и т.д..

Реализация коммуникативной цели обучения предполагает формирование умений и навыков речевой деятельности при чтении, аудировании, говорении и письме. Коммуникативные умения и навыки напрямую связаны, с одной стороны, с организацией речевого общения в зависимости от его целей и задач, а с другой - с социальными нормами речевого поведения. То есть мы сами выбираем, как нам разговаривать в той или иной ситуации. Например, находясь при исполнении своих рабочих обязанностей, подразумевающих вербальную межличностную коммуникацию, мы, зачастую, выбираем приветливый тон, деловой стиль в общении, орудуем терминами и понятиями. Однако, в кругу друзей или дома мы чувствуем себя более раскрепощено, а следовательно, меняется и наше общение: наш стиль меняется на неофициальный, мы можем позволить себе разговаривать на «ты», использовать сленги и т.д.. В любом случае, практической целью коммуникативной компетенции является формирование навыков общения.

Теоретическую основу коммуникативной компетенции составляют значимые для процесса коммуникации знания о системе языка, обо всех видах речевой деятельности, об особенностях функционирования единиц языка в речи. Так что же такое «коммуникативная компетенция» в понимании современных методистов?

Инесса Львовна Бим в своих работах рассматривала коммуникативную компетенцию как интегративную цель обучения иностранным языкам и предлагала определять её как способность и готовность человека осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных пределах (например, в рамках школьной программы). Для того чтобы такое общение состоялось, должны быть сформированы все вышеназванные компоненты иноязычной коммуникативной компетенции: языковой, речевой, социокультурный и т.д.

Схожее определение в методике преподавания родного языка дает Е. А. Быстрова: «коммуникативная компетенция - это способность и реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию».Она же утверждает, что формирование коммуникативных умений «возможно лишь на базе лингвистической (языковой) компетенции».

Согласно Е. И. Литневской, коммуникативная компетенция подразумевает под собой овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Известный педагог и методист Михаил Ростиславович Львов в своем Словаре-справочнике по методике преподавания русского языка пишет: «коммуникативная компетенция - термин, обозначающий знание языка (родного и неродного), его фонетики, лексики, грамматики, стилистики, культуры речи, владение этими средствами языка и механизмами речи - говорения, аудирования, чтения, письма - в пределах социальных, профессиональных, культурных потребностей человека. Коммуникативная компетенция - одна из важнейших характеристик языковой личности, которая приобретается в результате естественной речевой деятельности и в результате специального обучения».

Таким образом, обобщая и основываясь на данных выше определениях, можно сделать следующие выводы.

Во-первых, коммуникативная компетенция проявляется в речевой деятельности, основными видами которой являются чтение, говорение, аудирование, письмо. Во-вторых, коммуникативная компетенция - это способность человека решать разного рода коммуникативные задачи, возникающие в различных сферах и ситуациях общения. Формирование данной компетенции достигается благодаря умению отбирать языковые средства в зависимости от речевой ситуации, благодаря умению адекватно понимать как устную, так и письменную речь и воспроизводить ее, а также благодаря умению самостоятельно высказываться на необходимую тему - итак, благодаря речевым умениям в рецептивных (аудирование и чтение) и продуктивных (говорение и письмо) видах речевой деятельности. В-третьих, очень важно также обладать умениями устанавливать связь с собеседником, анализировать и адекватно реагировать на его высказывания, пользоваться вербальными и невербальными средствами общения.

То, насколько хорошо человек использует речевые и невербальные средства (мимику, жесты) в процессе коммуникации, является показателем сформированности коммуникативной компетенции наряду с рефлексией - умением оценить свою позицию в соответствии с позицией и интересами партнера.

Таким образом, можно прийти к выводу о том, что коммуникативная компетенция является неотъемлемой частью учебного процесса и играет немаловажную роль в обучении иностранному языку. Нужно обратить внимание, что при формировании данного вида компетенции одной из основных задач педагога является организация таких условий, при которых учащиеся смогут приобрести соответствующие высокому уровню общения навыки и умения, а также ставить цели, определять результаты и решать проблемы.

1.2 Понятие и формы дискуссии

Как ни крути, а на протяжении всей жизни нас сопровождают конфликтные ситуации, в которых человек испытывает различные, зачастую не самые приятные эмоции. Отчасти это происходит потому, что люди не умеют вести полемику и конструктивно излагать и обосновывать свои мысли.

Эффективным средством обучения в деле воспитания детей и подростков, служащим формированию коммуникативной компетенции, развития критического мышления, а также активизации учебного процесса является такой метод обучения, как дискуссия, известная и пришедшая к нам еще со времен античности. Слово «дискуссия» происходит от латинского «discussion» - рассмотрение, исследование. В словаре С. И. Ожегова дискуссия определяется как «спор, обсуждение какого-либо вопроса на собрании, в печати, в беседе».

Как известно, различают традиционные (репродуктивные) и активные (продуктивные) методы обучения. Активные, в свою очередь, можно подразделить на групповые и индивидуальные в зависимости от количества обучаемых. Дискуссия относится к активным групповым методам обучения и, как любое публичное выступление, имеет своей целью утверждение собственной точки зрения при обсуждении какого-либо спорного вопроса. Однако дискуссия скорее стремиться не просто разрешить проблему, а в процессе совместной деятельности эту проблему углубить и прийти к общему знаменателю. Достигается это путем аргументации оппонентами своих точек зрения.

Тот факт, что дискуссия на уроке иностранного языка не происходит, как это обычно бывает на родном языке участников дискуссии, требует представляет собой увеличенную степень сложности для учеников.

В данной работе дискуссия рассматривается как средство формирования коммуникативных навыков на старшем этапе обучения. Важно обратить внимание на применение данного метода обучения именно на старшем этапе, в старших классах, так как неотъемлемыми составляющими успешной дискуссии являются зрелость учащихся, их самостоятельность в приобретении знаний, умение сформулировать проблему, представить собственные аргументы, а также достаточный уровень владения лексикой и грамматикой, чтобы все это осуществить. Здесь учителю важно избегать таких тем для обсуждения, которые будут вызывать трудности у учеников в силу их возрастных и образовательных способностей.

Известный польский дидакт В. Оконь писал: «Применение метода дискуссии рекомендуется в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формулировании проблем, в подборе и четком представлении собственных аргументов, в предметной подготовке к теме дискуссии».

Кроме того, дискуссия не имеет смысла быть, если ответы на поставленные вопросы заранее известны учителю или ученикам и могли бы быть изложены привычным способом. Проблемность - отличительная черта дискуссии, обязательный дидактический ориентир.

Еще одной отличительной чертой дискуссии является отсутствие тезиса, т.е. выдвинутого утверждения, которое обосновывается в процессе аргументации. В ходе дискуссии ученики ведут полемику, формулируют вопросы и встречные суждения, учатся говорить кратко и по существу. Также дискуссия способствует осознанию учениками своей точки зрения, вырабатывается уважительное отношение к мнению оппонента, развиваются навыки публичных выступлений.

Что касаемо эффективности, то здесь дискуссия уступает простому изложению информации, однако в продуктивности она выигрывает, т.к. способствует творческому осмыслению изученного материала, формированию ценностных ориентиров и, как следствие, лучшему усвоению знаний. Углубленное усвоение материала в данном случае происходит за счет того, что ученики обмениваются информацией, рассматривают проблему с точки зрения разных подходов, допускают существование несовпадающих или противоположных мнений, а также побуждают друг друга к поиску группового соглашения.

На сегодняшний день в педагогической практике распространены свернутые формы дискуссий. Наиболее распространенной и применимой на уроках иностранного языка является такая форма дискуссии, как пленарное заседание или круглый стол, при которой все присутствующие имеют право высказывать свое мнение, а руководит процессом избираемый «лидер» дискуссии. Обычно количество дискутирующих не превышает пяти человек, что дает возможность реализации главного условия - аргументации каждым оппонентом своей точки зрения.

Заседание экспертной группы подразумевает, соответственно, деление на группы и выбор в каждой своего «лидера». При этом каждая группа обсуждает проблему сперва между собой, а затем уже разъясняет свою позицию слушателям. Каждому участнику группы дается возможность высказаться по проблеме обсуждения.

Групповое обсуждение, подиумная беседа. Представители групп заинтересованных лиц собираются перед аудиторией, чтобы представить свою точку зрения, а также сравнить ее с мнениями оппонентов и, в итоге, прийти к общему знаменателю. Подобная форма дискуссии часто встречается в теле- и радиопередачах, где среда передачи данных является, соответственно, неким подиумом.

Следующая форма дискуссии - дебаты. Здесь, как правило, дискутируют всего несколько лиц (например, экспертов), которые сидят напротив своих слушателей. Определяется «лидер» дискуссии, который контролирует выступления сторон. Зачастую во второй половине дискуссии слушатели имеют возможность задавать вопросы дискутирующим или предъявлять контраргументы.

В ходе форума группа учащихся вырабатывает собственную позицию по определенной проблеме, которую затем обсуждает с классом. Данный вид дискуссии схож с «заседанием экспертной группы», однако не подразумевает особой подготовки и активного обмена мнениями на втором этапе.

Следующий метод целесообразно использовать при работе со всем классом - 15-30 человек с целью привлечения к дискуссии наибольшего количества учащихся, в том числе пассивных. Это метод концентрических кругов, когда обсуждение проблемы происходит небольшой группой учащихся, которую, в свою очередь, к дискуссии привлекают другие участники. Пока группа дискутирует, остальные ученики слушают, после чего происходит обмен местами.

Наиболее известным методом поиска оригинальных решений и продуцирования новых идей является метод мозгового штурма, проводящегося в два этапа. Сначала класс разбивается на микрогруппы и выдвигает идеи для решения поставленной проблем (15-40 мин). При этом ведущий строго следит за выполнением важного условия: «Идеи высказываются, фиксируются, но не обсуждаются». Обсуждение выдвинутых идей происходит на втором этапе. Кстати, группы собственные идеи не обсуждают, для этого они либо посылают представителя со списком идей в соседнюю группу, либо заранее может быть сформирована группа экспертов, которая не участвует в первом этапе.

Также существует особенно строго регулируемый и организованный метод дискуссии - «судебное заседание» - обсуждение, имитирующее судебное слушание дела. Аргументы за и против по согласованному участниками спорному вопросу представляются в основном двумя командами поочередно. «Лидер» дискуссии контролирует соблюдение правил. Цель дискутирующих - убедить слушателей в правильности своей позиции и тем самым изменить условия.

Перекрестная дискуссия развивает критическое мышление. Для организации такой дискуссии необходима тема, объединяющая две противоположные точки зрения, в поддержку которых каждый из учащихся пишет аргументы (по 3-5). Затем в микрогруппах эти аргументы обобщаются и представляются в виде списка (по пять аргументов в пользу каждой точки зрения). Составляется общий список аргументов. После этого, соответственно точкам зрения класс делится на две группы, каждая из которых расставляет свои аргументы по степени важности. Обсуждение происходит перекрестно: первой группой выдвигается первый аргумент - вторая группа его опровергает и наоборот.

Среди всех форм дискуссии несколько особняком стоит так называемая «техника аквариума», применяемая обычно при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями. Вначале учитель обозначает проблему и представляет ее классу. Затем класс делится на подгруппы, которые обычно располагаются по кругу. Учителем либо участниками групп выбираются представители, которым предстоит отстаивать групповую позицию перед классом. Далее на протяжении некоторого времени внутри групп проблемы обсуждаются, определяется общая точка зрения, а затем представители собираются в центре класса и высказываются. Другим участникам высказываться не разрешается, но они могут передавать записки с указаниями своим представителям. Допускается брать тайм-аут для обдумывания и консультаций. Итоги подводятся либо по истечении заранее установленного времени, либо после достижения решения. Данный вариант проведения дискуссии интересен тем, что здесь делается упор на сам процесс представления точки зрения, ее аргументации. «Техника аквариума» не только усиливает включенность детей и развивает навыки участия в групповой работе и совместном принятии решений, но и дает возможность проанализировать ход взаимодействия участников на межличностном уровне.

На сегодняшний день дискуссия в школьной практике является не только формой организации обучения и способом работы с предметным содержанием учебного материала, но и самостоятельным предметом изучения, т.к. учитель, прежде чем прибегнуть к данному виду работы, должен сперва научиться дискуссионным процедурам.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что дискуссия способствует развитию критического мышления, формирует специфические умения и навыки, а также приобщает учеников к демократическому обществу и его культуре. В ходе дискуссии ученики пробуют осуществлять конструктивную критику существующих точек зрения, продуцировать различные решения по ситуации, а также как можно точнее формулировать и обосновывать свои мысли, правильно используя для этого понятия и термины, в результате чего происходит овладение приемами доказательной полемики.

1.3 Психологические особенности старшего школьного возраста

Прежде чем перейти к рассмотрению данной темы, необходимо обозначить, что старшим, или как его еще называют, юношеским школьным возрастом принято считать период после отрочества до взрослости - условно от 15 до 18 лет. Основной особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис.

В этом возрасте старшеклассник начинает расставлять приоритеты, повышается значимость собственных ценностей. У школьников окончательно формируется познавательная сфера, а также увеличивается объем внимания и его способность переключаться с одного предмета на другой. Наблюдение становится более целенаправленным и систематизированным, а внимание - управляемым и избирательным, т.е. зависит от интересов школьника. Также из-за того, что работоспособность повышается, а утомляемость уменьшается, ученики нередко переоценивают свои физические возможности.

Главной «новинкой» юношеского возраста можно считать то, что ученик начинает воспринимать внешний мир через себя, обнаруживает ценность своего внутреннего мира. У старшеклассника развивается способность и потребность в самоанализе, начинает формироваться мировоззрение, он принимается искать свое место в этом мире, задумывается о смысле жизни. В этот период на процесс его самоопределения влияет, прежде всего, общение со значимыми людьми, появляется также интерес к общению с взрослыми. Однако важным условием здесь является доверие. Только доверительное общение имеет ценность для старшеклассника. К сожалению, на сегодняшний день доверие в общении со сверстниками почти в 3 раза превосходит количество случаев доверительного общения с родителями. А ведь это напрямую сказывается на тревожности, возникающей у старшеклассника, который хоть и отвергает вмешательство в личную жизнь и пространство, однако с благодарностью выслушает совет более опытного человека. Ученые выяснили, что к старшим классам уровень тревожности возрастает и связано это, зачастую, с ситуациями, возникающими в школе (при общении со сверстниками и учителями) и ситуациями, актуализирующими представления о себе.

Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. В связи с этим, у детей появляется повышенное внимание к своей внешности, подростки имеют склонность находить недостатки в себе даже там, где их нет. Это может вызывать даже хронические психические нарушения невротического характера.

Дети остро реагируют на замечания о своем характере, который в этот период мешает при общении с другими людьми. Как только педагог заостряет на этом внимание, то возникает аффективная вспышка, а как результат - рождается конфликт. Так развивается внутренняя жизнь подростка. Учащиеся становятся скрытными, начинают вести личные дневники, возникает первое чувство влюбленности. Постепенно юноши начинают догонять своих сверстниц в психологическом и физическом развитии, проявляется взаимный интерес между одноклассниками, становится заметна противоречивость в общении.

Наибольшие трудности старшеклассники испытывают в ситуациях, требующих оказания или принятия поддержки и сочувствия, а также в условиях, связанных с умением реагировать на провокации и отвечать на несправедливую критику. Им очень сложно сделать выбор - остаться «в тени», не привлекать внимания и быть «как все» или же наоборот, выделиться из толпы и показать себя.

Вместе с тем часто растет потребность в сплочении коллектива и увеличении традиций класса. Учащиеся понимают, что школьные дни подходят к концу, а потому им хочется наполнить год воспоминаниями. Одним из вариантов является совместное времяпрепровождение. Это могут быть как походы с палатками, поездки по городам, так и дискуссии, и классные часы, на которых дети имеют возможность наладить отношения с одноклассниками и раскрыться. Здесь хотелось бы подчеркнуть роль и значимость учителя, ведь он должен замечать все проблемы, с которыми приходится сталкиваться его подопечным, помогать советами, направлять в нужное русло, проявлять внимание и относится с пониманием к каждому ученику.

В юношеском возрасте основным видом деятельности старшеклассников по-прежнему является учебная, которая по характеру и содержанию значительно отличается от учебной деятельности подростков. Помимо того, что углубляется содержание обучения, сам учебный процесс старшеклассников предполагает более высокий уровень мыслительной активности и самостоятельности. Старшеклассники уже более осознанно подходят к обучению, так как расширяется их кругозор. И, как правило, в этом возрасте можно выделить тех, кто интересуется всеми дисциплинами понемногу, и тех, кто проявляет интерес к одному предмету, т.е. происходит формирование познавательно-профессиональной направленности личности.

И когда это происходит, школьник начинает стремиться расширять свои знания в интересующей его области: он изучает необходимую литературу, посещает дополнительные занятия, постоянно находится в поиске того, что будет для него полезно. Все больше старшеклассник склоняется к самостоятельному выполнению лабораторных и других практических работ. Также в этом возрасте появляется стремление к самообразованию. Это связано с тем, что школьник уже самоопределился и имеет планы на будущее, а потому начинает выстраивать свои действия согласно поставленной цели.

Так как старшеклассник находится на пороге вступления во взрослую жизнь, задачей первостепенной важности для него является задача профессионального самоопределения, подготовки к экзаменам. Он начинает смотреть на процесс обучения с точки зрения того, что он дает для их будущего. То есть смотрит на настоящее с позиции будущего, в отличие от подростков, которые смотрят наоборот. Также разница между подростками и старшими школьниками состоит в том, что первые выбирают будущую профессию, исходя из учебных интересов, а вторые - уже, исходя из выбора профессии, формируют свои интересы и изменяют учебную деятельность. На выбор профессии влияют мнения родителей, сверстников. Учитываются также запросы сегодняшнего общества и престиж.

Чтобы самоопределиться, старшекласснику необходимо найти смысл происходящего, разобраться в себе и своем внутреннем мире. И, хотя, старшеклассники, как и подростки, все еще проявляют свои чувства непроизвольно и импульсивно, в этом возрасте у них уже начинает формироваться стабильное эмоциональное отношение ко всему, что их окружает. Становится очевидным свойственное этому возрастному периоду желание выделиться, быть «не как все». Также у старшеклассников начинает складываться «образ Я», который включает 3 основных компонента: познавательный, эмоциональный, поведенческий. Появляются предпочтения в спорте, музыке, кино, искусстве и т.д., а наряду с этим - антипатия к некоторым видам занятий. Человек в этом возрасте начинает определять для себя некие требования к товарищам, к взрослым людям, а, следовательно, более избирательно формирует свой круг общения. Все это свидетельствует о высоком уровне самосознания старшеклассника, а это, в свою очередь, приводит его к самовоспитанию. Нельзя не заметить и проявление еще одной особенности -- самокритичности, которая не свойственна подросткам.

Умение критиковать себя и свое поведение помогает старшекласснику объективно оценивать и контролировать свои действия.

В старшем школьном возрасте важно развивать творческие способности ученика путем проявления "интеллектуальной инициативы", а не простого усвоения информации. Однако современные школы, в силу своей строгой регламентированности, не всегда позволяют в полной мере использовать творческие возможности учащихся. Это обосновывает тот факт, что творчество старшеклассников, зачастую, проявляется вне класса и школы. Чтобы помочь школьникам реализовать свой творческий потенциал, учителю необходимо разнообразить формы проведения уроков: чаще использовать свободную форму, уроки-дискуссии, предлагать различные творческие задания.

Для умственного развития старшеклассника важно не столько накопить знания, сколько сформировать свой индивидуальный стиль умственной деятельности, т.е. зависящий только от конкретных индивидуальных и психологических особенностей субъекта.

В старших классах характерным для учебного процесса является систематизация знаний по различным предметам. Старшеклассники более уверенно подходят к своей деятельности: устанавливают межпредметные связи, строят логичные рассуждения, а запоминание происходит осмысленно. В то же время познавательная деятельность в этот период имеет ряд особенностей. Старшекласснику уже не достаточно просто знать, что собой представляет то или иное явление, ему хочется «копнуть глубже», постараться ответить на этот вопрос многообразно, сформулировать собственное мнение на этот счет, установить истину. Ученики начинают интересоваться не только теорией, но и практикой. Их увлекает само решение поставленной задачи, ход анализа, способы доказательства. Им нравится обосновать и защищать свою позицию, а потому они охотнее вступают в дискуссию. Особенно обсуждаемы старшеклассниками нравственные и этические проблемы: проблема гуманности и антигуманности, проблема смысла жизни и назначения человека, нравственного выбора, чести и долга, милосердия и сострадания, духовности и бездуховности и др.. Принципиальная сущность этих проблем, а не конкретные случаи - вот, что становится важным для ученика в этом возрасте.

Так же, в отличие от большинства подростков, ориентированных на личные интересы, старшеклассники стремятся принести пользу обществу, государству, т.е. усиливается общественная направленность, что, в свою очередь, является следствием изменения потребностей.

Таким образом, вступая в данных возраст, школьник достигает физической зрелости, начинает созревать духовно и готовится к самостоятельной жизни. Основной вид деятельности - учеба. Первостепенная задача - выбор будущей профессии. Меняется положение ученика в школе, в системе общественных отношений. Старшеклассник старается воспитать в себе качества личности, меняется его мировоззрение, суждения приобретают самостоятельность, формируется собственная самооценка, учебно-профессиональная деятельность строится, исходя из целей на будущее, происходит профессиональное и личностное самоопределение.

Однако не стоит забывать, что, несмотря на то, что старшеклассники, хоть и начинают приобретать «очертания» взрослых людей, они все же нуждаются в помощи со стороны родителей и, что немаловажно, учителей и классных руководителей. Знающий педагог всегда обращает внимание на индивидуальные особенности своих учеников, а потому сможет найти подход к любому, обозначив его преимущества и указав, на что следует обратить внимание при самовоспитании.

Подводя итог, хотелось бы предложить некоторые практические рекомендации взаимоотношений с детьми старшего школьного возраста:

1. Нужно быть готовым оказать поддержку ребенку, помочь советом, понять. Дети боятся получить замечания или осуждения со стороны педагога, они ожидают от учителя поддержки, помощи в разрешении сложной ситуации. Необходимо помнить, что ребенок нуждается не в критике, ему важно сочувствие и понимание, как со стороны педагога, так и со стороны родителей. В обратном же случае, он будет отдаляться и потеряет доверие.

2. Необходимо научиться контролировать свои эмоции и сдерживать гнев. Особенно важно не пытаться пристыдить ребенка перед всем классом или ставить его в качестве плохого примера, т.к. в таком случае он будет делать все возможное, чтобы скрыть истинную причину своего поведения, или даже начнет прогуливать уроки.

3. Старайтесь не предъявлять завышенные требования ребенку. Необходимо находить индивидуальный подход, учитывать особенности каждого, а не равнять всех под одного.

4. Постарайтесь не винить ребенка в его неудачах. Вместо этого попробуйте выяснить причину, по которой они случаются, и попробуйте помочь ему справиться. Такое поведение благоприятно скажется не только на школьнике, но и повысит ваш авторитет в его глазах.

5. Постарайтесь научиться радоваться достижениям своих учеников и учите этому детей.

6. Будьте открыты и искренны с детьми, тогда и они ответят вам тем же.

7.Для того, чтобы избежать конфликтов со старшеклассниками, можно использовать следующие приемы:

• рассказать детям о подобном поступке, встречавшемся ранее в педагогической практике;

• дать остроумный ответ, замечание, обратить конфликт в шутку;

• использовать приём незамеченного оскорбления;

• авансом похвалить ребенка;

• оказать моральную поддержку, помощь в сложившейся ситуации.

Таким образом, изучив и проанализировав методическую литературу по теме «дискуссия как средство обучения общению на иностранном языке» можно сделать следующие выводы:

Обучение учащихся происходит в естественных для общения ситуациях или максимально к ним приближенных. Реализация принципа коммуникативной направленности заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации. Коммуникативные умения несут в себе творческий характер, так как условия общения не бывают идентичными и все ситуации отличаются друг от друга. Необходимо также учитывать закономерности и особенности общения при моделировании иноязычной ситуации, это поможет успешно обучить речевой деятельности. Дискуссия является эффективным средством обучения в деле воспитания детей и подростков, служащим формированию коммуникативной компетенции.

В данной главе были раскрыты такие понятия, как компетенция, компетентность, дискуссия и др. Была рассмотрена структура коммуникативной компетенции, которая включает в себя следующие понятия: речевую, социокультурную, прагматическую, дискурсивную, учебно-познавательную и компенсаторную компетенции. Описаны возрастные особенности учащихся старших классов, приведены подсказки и практические рекомендации взаимоотношений с детьми старшего подросткового возраста.



ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСКУССИИ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

2.1 Анализ педагогической практики

Педагогическую практику с целью формирования педагогического опыта взаимодействия с учащимися я проходила в МОУ СОШ № 32 с по 22.03.17. по адресу: г. Саранск, ул. Лихачева 40.

Школа № 32 является школой с образцовым порядком в кабинетах и коридорах, уютным актовым залом, различными помещениями спортивного назначения, а также с большим количеством стенных газет, конкурсных рисунков, выполненных учениками и украшающих стены школы. Сайт школы также произвел на меня хорошее впечатление, т. к. полностью отвечает требованиям современного ученика и его родителя и содержит всю необходимую информацию для пользователя.

Следует отметить и хорошую техническую и наглядную оснащенность кабинетов иностранных языков, в том числе кабинета №52, в котором я присутствовала и проводила уроки: наличие наглядных пособий, плакатов, географических карт, обилие тематических рисунков и схем, а так же возможность просмотра видео и прослушивания аудиокассет, использования в учебном процессе компьютера и необходимой орг.техники для быстрого распространения материала (например, раздаточного).

В школе № 32, на среднем и старшем этапах, обучение немецкому языку проходит по учебникам Инессы Львовны Бим «Deutsch».

Моя педагогическая практика включала:

– пассивную практику (посещение десяти уроков);

– активную практику (проведение десяти уроков).

Также за период практики я не только посетила и провела уроки, но и помогла в разработке и проведении внеклассного мероприятия-дискуссии.

Передо мной стояли следующие задачи:

- Посещение уроков с целью практического ознакомления с методикой преподавания языка;

- Проведение собственных уроков;

- Помощь в подготовке к занятиям.

Педагогическая практика является важным и интересным этапом в изучении языка. Она позволяет апробировать свои умения и возможности передать знания учащимся.

Основные цели педагогической практики:

1. Научиться применять полученные теоретические знания.

2. Изучить уровень знаний учеников.

3. Освоить разнообразные приёмы и методы преподавания.

4. Сформировать правильное взаимоотношение с учениками во время уроков и вне занятий.

Во время посещения уроков я наблюдала за методами преподавания, что позволило мне составить представление о том, как требуется проводить занятия.

Также, во время своих уроков я установила психологический контакт с учениками, что позволило мне узнать их индивидуальный уровень знаний и, благодаря этому, я смогла построить работу на уроках в режиме, подходящем под личные особенности каждого ученика.

Уроки состояли из объяснения нового, в основном, лексического материала, развития разговорных навыков, активизации индивидуальной работы.

Конечно, приходилось сталкиваться с некоторыми трудностями. В любом классе есть чрезмерно активные ребята, привыкшие быть в центре внимания. К таким ученикам нужно было найти подход, и, в большинстве случаев, мне удавалось справиться с этой задачей. Также, во время проведения уроков, я отметила для себя, что очень важно следить за грамотностью своей речи, не допускать слов-паразитов, но при этом не усложнять речь непонятными для учеников терминами, т.е. содержание преподаваемого материала должно соответствовать возрастным и образовательным особенностям группы. Речь должна быть последовательной, четкой и доступной для восприятия. Кроме того, нужно всегда быть готовым к возникновению у учеников вопросов. Игнорировать их нельзя, так как можно потерять интерес, доверие и уважение класса. Чтобы быть готовым к непредвиденным обстоятельствам и неожиданным вопросам, очень важно тщательно планировать и обдумывать все аспекты при подготовке учебного материала.

Большое значение в формировании как психологических, так и педагогических качеств, имело изучение и составление характеристики класса. Это задание побудило меня взглянуть на учеников в группе, определить преобладающие шаблоны поведения, анализировать, давать объяснения различным, фактам, событиям, различным проявлениям личности в рамках замкнутой группы.

Для поддержания активности учащихся я использовала разнообразные формы работы (фронтальную, групповую, индивидуальную, игру). Применяла следующие методы: педагогические наблюдения, анализ результатов деятельности, беседы с учениками, обсуждение спорных вопросов, принятие совместных решений.

Обсуждение спорных вопросов происходило, как правило, в форме дискуссий. Проводя дискуссии, старалась стимулировалась речемыслительную деятельность учащихся (задавая им вопросы, побуждая учащихся самих задавать вопросы друг другу).

В целом, я оцениваю свою практику как успешную. Считаю, что план педагогической практики выполнен полностью. В процессе выполнения определенных заданий практики я закрепила теоретические знания, полученные в процессе обучения, а также усовершенствовала профессиональные умения.

Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом с учетом его психологической структуры и уровня развития; углубить свои знания в педагогике; сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия с классом на уроке и вне его (установление личных контактов, навыки сотрудничества, диалогового общения и т.п.); умение грамотно распределять время урока и нагрузку, в соответствии с уровнем знаний, как в классе, так и отдельных учеников; умение подмечать и анализировать возникающие в классном коллективе ситуации, требующие педагогического вмешательства; умение грамотно анализировать уроки и воспитательные мероприятия, а также накопить и осмыслить опыт обучения языку в школе.

2.2 Анализ учебно-методического комплекса

Был проведен анализ Учебно-методического комплекса под руководством И. Л. Бим и Л. В. Садомовой «Немецкий язык. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений». Данный УМК рекомендован Министерством образования РФ и направлен на формирование навыков владения вторым иностранным языком. Комплекс соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам. Включен в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки к использованию в общеобразовательных учреждениях.

В состав Учебно-методического комплекса входят:

– учебник;

– книга для учителя;

– рабочая тетрадь с листами самоконтроля;

– аудиоприложение.

Программа рассчитана на 68 учебных часов и направлена на коммуникативно-речевое, социокультурное, а также языковое развитие учащихся, которое включает в себя иноязычные филологические знания, языковые навыки и лингвокультуроведение.

Учебник содержит:

– 4 главы, каждая из которых включает 10 тем;

– 4 приложения:

– с грамматическими упражнениями и таблицами,

– на тему языкознания,

– на тему литературы,

– об истории Германии;

– немецко-русский словарь;

– библиографию.

Проходя каждую тему, ученики отрабатывают функциональный язык: запрашивают и предоставляют личную информацию, выражают собственное мнение, выражают предпочтения, оценку, дают советы, аргументируют свою позицию.

Книга для учителя содержит полное методическое сопровождение курса, включая советы по работе с классами смешанных возможностей, а также предлагает:

– рекомендации по развитию ИКТ-компетенции (информационной и коммуникативной) учащихся основной школы в образовательном курсе «Иностранный язык»;

– рекомендации по использованию диска;

– тематические планы и рекомендации по проведению работы над отдельными главами;

– методические рекомендации по проведению итоговой контрольной работы;

– полезные советы и стратегии для улучшения экзаменационных навыков учащихся;

– приложения (итоговая контрольная работа и тексты для аудирования).

Рабочая тетрадь представляет собой целый комплекс упражнений, соответствующий материалам учебника и обеспечивает:

– дальнейшую тренировку материала;

– дополнительные экзаменационные задания;

– задания для самопроверки и ответы к ним;

– инструкции к написанию письменных заданий.

Однако, важно заметить, что рабочая тетрадь не заменяет полностью или частично учебник, а лишь дополняет его.

Аудиозаписи используются на каждом уровне и содержат все материалы аудирования книги для учащихся и рабочей тетради.

Проанализировав данный УМК, можно резюмировать о том, что он обладает практической направленностью и четкой структурой: урок в учебнике соответствует уроку в классе. Аппарат усвоения учебного материала - то есть необходимая система вопросов, заданий, упражнений и т.д. имеется, учебный материал излагается наглядно.

Также учебник соответствует возрастным и психологическим особенностям учащихся, направлен на формирование навыков характерной для старшей школы самостоятельной работы. Объем основного материала соответствует нормам учебного времени, а объемы текстов, количество информации, задачи, а также формы предъявления учебного материала - физиологическим способностям старшеклассников.

Соотношение репродуктивных и развивающих заданий также гармоничное. Присутствует материал, способствующий успешной социализации учеников, а также носящий воспитывающий характер. Дискуссия входит в методическое обеспечение программы и направлена на формирование у учащихся навыков и умений без предварительной подготовки вести беседу с одним или несколькими собеседниками в зависимости от ситуации, а также, в соответствии с услышанным/увиденным/прочитанным, выражать своё отношение и давать оценку в пределах программного материала.

Несмотря на большое количество плюсов, минусы данного УМК также удалось выявить. Задания в учебнике типичны и повторяются от раздела к разделу. Нельзя не отметить репродуктивность заданий: они подразумевают либо выбор одного из вариантов ответа, либо установление соответствия (однако последнее задание каждого урока направлено на самостоятельную или парную деятельность, например, написание эссе или составление монолога или диалога).

Для анализа был выбран цикл уроков по теме «Freundschaft, Liebe… Bringt das immer nur Glьck?».Данный раздел является важным для учащихся 10 класса, учитывая то, насколько актуальны проблемные темы, поднимаемые в учебнике. Однако, среди всего цикла (10 уроков, содержащих 62 упражнения), есть только 4 задания дискуссионного характера, которые могут быть опорой для создания полноценной учебной дискуссии, например:

1) «Vorbereitung und Durchfьhrung einer Konferenz zum Thema «Jungen- Mдdchen-Beziehungen. Wie verschieden kцnnen sie sein!»» (Seite 102, Ьbung 9)

Предлагается подготовить конференцию на тему межполовых отношений, однако вместо этого ученикам можно предложить провести дискуссию. Тема является актуальной для старшеклассников, поэтому такой метод работы они, наверняка, воспримут с большим энтузиазмом.

2) «Diskutiert bitte ьber den gelesenen Auszug aus dem Roman «Bitterschokolade»» (Seite 116, Ьbung 8)

Это единственное задание, в котором учащимся напрямую предлагается подискутировать о прочитанном отрывке из романа.

3) «Man meint, je hцher der wissenschaftlich-technische Fortschritt sei, desto isolierter, einsamer fьhlt sich der Mensch. Seid ihr auch dieser Meinung? Begrьndet sie bitte.»

«Считается, что чем выше научно-технический прогресс, тем изолированнее и более одиноко чувствует себя человек».

Ученикам необходимо выразить свое мнение по данному высказыванию.

4) «Was ist fьr euch in der Beziehung zwischen einem Jungen und einem Mдdchen besonders wichtig?»

У старшеклассников снова есть возможность высказаться на тему межполовых отношений.

Таким образом, изучив один из циклов уроков, было выявлено, что как таковых заданий для проведения дискуссий в нем практически нет. Несмотря на это, изобилие проблемных тематик (межполовые отношения, семейные споры, роль любовной поэзии в жизни и культуре людей, любовь в интернете, проблемы жизни в большой семье и т.д.) позволяет учителю использовать фантазию и разнообразить задания, а также разрабатывать уроки дискуссионного характера на основе данного УМК.

Далее будет рассмотрена методика использования дискуссии как средства формирования коммуникативных навыков. На основе данной методики учитель сможет организовать и провести дискуссию на уроках, основывающихся как на УМК под руководством И. Л. Бим, так и УМК других авторов.

2.3 Методика использования дискуссии как средства формирования коммуникативных навыков на уроке иностранного языка

Дискуссия на уроке иностранного языка не сильно отличается от дискуссии на любом другом уроке, однако основная, и достаточно весомая ее сложность заключается в том, что все общение происходит на неродном для учеников языке. Чтобы учебная дискуссия оказалась максимально эффективной и дала положительные результаты, до начала работы необходимо уделить внимание некоторым нюансам.

Учебные дискуссии, особенно на первых порах, при обучении класса их проведению, должны быть хорошо подготовлены. Как уже было установлено в первой главе, дискуссия включает три этапа: подготовительный, основной и этап подведения итогов и анализа. Рассмотрим подробнее каждый из них.

Подготовительный этап, как правило, начинается примерно за неделю до проведения дискуссии. Этого времени достаточно, чтобы ученики повторили лексический материал по теме, восполнили пробелы в грамматике, изучили основные языковые клише, используемые в дискуссии. Сначала определяется тема дискуссии, которая на данном образовательном и психологическом этапе развития учеников обязательно должна быть актуальной и проблемной, т.е. стимулировать обмен мнениями (например: выбор профессии, молодежь в борьбе за мир, экология, национальные взаимоотношения, духовный мир человека, герои современности и т.д.). Если тема зашла в тупик, её необходимо переформулировать. Детализируется и уточняется тема вопросами для обсуждения. Их может быть немного (от 3 до 6), но сформулированы они должны быть четко, а по содержанию вызывать интерес участников. Затем нужно своевременно оповестить всех потенциальных участников дискуссии, т.е. учеников, довести до их сведения тему и вопросы предстоящего обсуждения, а также порекомендовать литературу для подготовки. Не стоит забывать, что для проведения дискуссии необходимо просторное и хорошо проветриваемое помещение (в душном помещении учащиеся устанут быстрее, а это одна из причин отрицательных эмоций). Желательно данное помещение соответствующе оформить, используя различные плакаты, фотографии или иллюстрации, отражающие тему диспута. Помимо хорошей оснащенности, учителю необходимо будет создать доброжелательную атмосферу, чтобы ученики чувствовали себя комфортно, не боялись высказываться.