Необходимо выбрать рассадку, учитывая форму дискуссии: по кругу (менее формально), в форме замкнутого или открытого квадрата. Также важно продумать этапы и обозначить временные рамки дискуссии. Наиболее эффективное время проведения -- не более 1 часа.Если даже за это время главная проблема не будет окончательно разрешена, обсуждение все равно необходимо грамотно закончить или временно приостановить, что даже повысит мотивацию участников провести ее в другое время.

Особое внимание следует уделить выбору ведущего, т.к. от его мастерства во многом зависит весь ход дискуссии. Это должен быть эрудированный человек, обладающий харизмой, хорошо развитыми коммуникативными качествами и грамотной речью (в том числе на иностранном языке), а также, в идеале, пользующийся уважением в данном коллективе. Ведущий изучает интересы и возможности аудитории, представляет тему и выступающих, определяет будущий регламент работы и задачи, которые должны быть в ходе нее решены. Он следит за соблюдением правил ведения дискуссии, регулирует возникающие конфликтные ситуации, побуждает участников высказываться, тем самым стимулируя у них развитие коммуникативной компетентности. Несмотря на такое количество функций, позиция ведущего остается нейтральной. Он не имеет права высказывать свою точку зрения по обсуждаемой проблеме, принимать чью-либо сторону, оказывать давление на присутствующих. Он - беспристрастное, независимое лицо наряду с учителем, которому важно, планируя и организуя дискуссию, не допустить замены самоорганизации детей на прямое управление.

Затем происходит деление учеников на группы (в среднем по 6 человек) и подготовка базы для следующего этапа учебного процесса. Учащиеся выбирают подходящую форму дискуссии, проводят «мозговую атаку», обмениваются мнениями, личным опытом, а также ставят вопросы и обозначают проблемы для предстоящего обсуждения. Внутри каждой группы выбирается так называемый лидер, который помогает выявлять и устранять возникающие в группе расхождения во мнениях. Работая с малыми временными группами, важно не забывать о цели, времени, итогах. Учителю необходимо пояснить, что ожидается от участников дискуссии, чтобы каждая группа знала ожидаемый результат от совместного обсуждения. Допускается записывать на доске перечень предложений или основных идей.

Далее ученики приступают к межгрупповому диалогу. Для начала в каждой группе распределяются роли: аналитики, фиксаторы (протоколисты), наблюдатели и управленцы. Каждый выполняет свою функцию. Аналитик задает вопросы участникам в ходе дискуссии, подвергает сомнению идеи, формулировки. Задача протоколиста - фиксировать все, что относится к решению проблемы. По результатам протокола он обычно представляет позицию всей группы. Наблюдатель оценивает участие каждого члена группы на основе заданных учителем критериев, а управленцы являются катализаторами процесса -- «подбрасывают» вопросы или проблемные ситуации для обсуждения, просят уточнить или повторить отдельные высказывания, выражают поддержку, одобрение.

Следующий этап - основной, начало дискуссии. Учитель рассаживает участников так, чтобы все были в поле зрения друг друга, и начинает введение в дискуссию. Происходит это посредством простого изложения проблемы, конкретного случая. Возможно продемонстрировать фильм, видеозапись или иллюстративные материалы по теме дискуссии, пригласить экспертов, использовать аудио записи, а также стимулирующие вопросы, типа «что произошло, если бы...?» и т.д.. То есть необходимо не забывать про проблемность темы - вопросы должны быть такие, чтобы ответить на них однозначно не представлялось возможным.

На данном этапе учителю необходимо уделять участникам достаточно времени на обдумывание ответов, ведь аргументирование и обоснование своей позиции является основным отличием дискуссии от спора. Нередко учителя, не располагая достаточными средствами или временем на уроке, стремятся «сжать» обсуждение. Однако зачастую это приводит к трансформации дискуссии в простой обмен вопросами и ответами между учителем и учениками. Чтобы этого избежать, педагогу целесообразно придерживаться некоторых правил ведения дискуссии. Например:

1. Основное правило дискуссии - уважай человека и его точку зрения.

2. Высказывать нужно без боязни. Ученики должны понимать, что за ошибки (в том числе языковые) их никто не будет осуждать.

3. Все ученики общаются на равных правах, применяется использование контакта «глаза в глаза».

4. Соблюдается очередность в высказываниях, каждый участник дискуссии, не перебивая, выслушивает до конца предыдущего. Однако время выступления каждого не должно превышать 2 минут.

5. Нельзя отходить от темы, в том числе «переходить на личности», допускать уничижительные высказывания и т. п..

6. Точки зрения должны обязательно обосновываться и доказываться.

7. Участники должны уметь поставить «умный» вопрос.

Немаловажно прояснять высказывания детей, задавая уточняющие вопросы, чтобы не возникало недопониманий и менять ход рассуждения. Сделать это можно при помощи вопросов типа: «Какие еще факторы могут оказывать влияние?» и др.. Также необходимо не допускать двусмысленных вопросов и не игнорировать ни одного ответа, а наоборот, побуждать учеников углубить свою мысль (например: «Итак, у тебя есть ответ, как ты к нему пришел?» и т.д.). Все вышеназванные приемы способствуют проведению успешной учебной дискуссии и повышают продуктивность сбора идей.

Участникам дискуссии можно посоветовать излагаться кратко и по существу, не повторяясь в высказываниях. Стараться держаться уверенно, не стесняться. Важно относиться с пониманием к любому, даже противоположному мнению, не допускать «слов-паразитов», жаргонизмов, оскорблений и не повышать тон. В случае прояснения ситуации не в свою пользу нужно уметь не упрямиться и не бояться признать свою неправоту.

Важным моментом при проведении дискуссии является создание доброжелательной и располагающей атмосферы, а также проявление внимания к каждому ученику. Учителю рекомендуется воздерживаться от какого-либо - скрытого или тем более открытого - одобрения или неодобрения. Чтобы руководить процессом, ему нужно фокусировать внимание и мысли участников на обсуждаемых вопросах, делать замечания: «Кажется, мы отошли от темы дискуссии...» и т.д.

Учитель может посоветовать дискутирующим использовать так называемые структурные слова, к которым мы автоматически прибегаем в родном языке с целью разъяснить положение вещей или аргументировать что-либо: с одной стороны, с другой стороны, на мой взгляд, во-первых, во- вторых, в конце концов, кроме того и др. Это поспособствует построению конструктивной беседы между оппонентами.

Если дискуссия подразумевает длительную продолжительность, можно провести промежуточное подведение итогов, чтобы класс лучше сориентировался в ходе дальнейшего обсуждения. Итоги подводит, соответственно, протоколист. Осуществив обзор представленных данных и сведений по основной теме, он резюмирует и предъявляет вопросы, подлежащие дальнейшему обсуждению.

На заключительном этапе подводятся итоги обсуждения. Это может осуществляться кратким повторением хода дискуссии и основных выводов или в творческой форме - созданием плаката, коллажа, эссе, стихотворения, схемы и т.д. Общий итог в конце дискуссии служит, как правило, ориентиром для перехода к изучению следующей темы.Важно заранее продумать форму подведения итогов, которая соответствует ходу и содержанию дискуссии.

Как правило, в результате участия в дискуссии учащиеся приобретают навыки планирования, обоснования, убеждения. Они учатся организованности, умению отстаивать свою точку зрения и держаться перед аудиторией, учатся анализировать, конкретизировать, обобщать, интерпретировать, систематизировать, преодолевать страх, контролировать эмоции, самостоятельно исследовать и находить нестандартные решения проблем. Все эти навыки, несомненно, пригодятся ученикам в дальнейшей жизни, так как вместе они формируют качества настоящего лидера.

Однако не стоит забывать и про, так называемые, «невидимые результаты», которые ученики также приобретают в ходе дискуссии. Это: совершенствование коммуникативных приемов, освобождение от эгоистического мышления, формирование основы исследовательского поведения, повышение мотивации, стимуляция творчества. И, наконец, дискуссия формирует творческую способность, рождающую изобретения и открытия - способность видеть проблему.

Что же касается педагога, то он может обобщать или не обобщать высказывания детей, все зависит от цели анализа. Также можно записать дискуссию на видео или аудиомагнитофон, чтобы затем подробно ее разобрать.

Есть еще ряд моментов, на которые учителю необходимо обратить внимание при организации и проведении дискуссии:

1. Учителю необходимо ознакомиться с правилами и нормами проведения дискуссии, подобрать наиболее интересную и близкую тему для учащихся, чтобы в процессе взаимодействия они смогли прийти к положительному результату.

2. Педагогу необходимо определить достаточное количество времени на подготовку, в течение которого учащиеся подготавливают материал по предложенной теме дискуссии, формулируют тезисы, готовят наглядно материал, с помощью которого им будет удобнее привести аргументы и доказательства в защиту своей точки зрения.

3. Учитель должен основательно подготовиться к дискуссии, так как он объединяет в себе и ведущего, и помощника, и зрителя, и провокатора. От его умения правильного планирования и проведения дискуссии зависит уровень формирования дискуссионных умений у учащихся, а также смогут ли самые робкие и тихие ученики «разговориться». Помимо регулирования хода игры учителю всегда необходимо иметь запасной план на случай, если что-то пойдет не так.

Таким образом, рассмотренные в данном параграф умения и рекомендации нельзя отнести только к специфике родного языка - это общеучебные умения, необходимые для участия в дискуссии на любом языке.

2.4 Разработка подготовительных упражнений и проведение уроков с использованием дискуссии

Рассмотрев в предыдущем параграфе методику использования дискуссии как средства формирования коммуникативных навыков на уроке, можно разработать и представить соответствующие упражнения применения дискуссии при работе со школьниками старшей ступени обучения.

Необходимо заметить, что ученики на данном этапе уже обладают достаточным активным словарным запасом для решения различных проблемных ситуаций, что, в свою очередь, расширяет диапазон таких ситуаций и проблем, предлагаемых к обсуждению.

Так как в старших классах учащиеся готовятся к новому этапу своей жизни - поступлению в ВУЗ, тема для обсуждения должна быть максимально актуальной. А чтобы дискуссия прошла эффективно и увлекательно, было бы целесообразно провести её в форме политических дебатов, например, на тему «Перспективы ЕГЭ».

Рассмотрим особенности такого урока, его цели, задачи, план.

Целью урока является формирование умений аргументировать свою точку зрения, основываясь на имеющихся знаниях, анализировать высказываемые сторонами аргументы, умений находить рациональное основание для принятия аргументов оппонента.

К образовательным задачам можно отнести: обучить определять цель деятельности; отбирать информацию в соответствии с определенной целью; выстраивать цепочку обоснований; находить (подбирать) контраргументы (контрпримеры); последовательно излагать материал.

К развивающим: способствовать формированию самостоятельной оценки, политической позиции субъектов, развивать способность к устным и аргументированным выступлениям по вопросам политики, применяя полученные теоретические знания на практике

К воспитательным: способствовать формированию умений слушать и уважать мнение оппонента, а также анализировать его рассуждения.

Формы организации познавательной деятельности - фронтальная, групповая.

Методы: частично-поисковый, практический, информационный, игровой, коллективного способа обучения.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, рабочие папки для каждой учащегося.

Учитель помогает в организации дискуссии, консультирует участников, но все выступления ученики готовят самостоятельно. Важным условием успешных дебатов является высокая активность оппонентов и спикера, в роли которого выступает учитель либо один из учеников.Так же учащиеся разделяются на «партии», распределяются роли. Дебаты длятся по времени как один урок, т.е. 45 минут.

План:

1) Вступительное слово учителя (3-4 минуты).

2) Основная часть (30-35 минуты):

- Выступление спикера

- Выступление Министра образования

- Выступление с речами представителей «партий».

3)Подведение итогов спикером, выставление оценок (5-7 минут). Ход урока:

1) Вступительное слово учителя

Учитель приветствует участников дискуссии, сообщает тему обсуждения, цели урока, оглашает состав «партий», представляет Министра образования и спикера.

Далее учитель напоминает порядок проведения дебатов и критерии оценок. Можно предложить следующие критерии:

Оценка «отлично» выставляется участникам игры, правильно излагавшим политическую позицию своего субъекта, аргументировано отстаивающим её, свободно владеющим теоретическим материалом и правильно использующим политическую терминологию.

Оценка «хорошо» выставляется учащимся, если они с помощью преподавателя справляются с поставленной задачей, допуская 1-2 незначительные ошибки или неточности.

Оценка «удовлетворительно» выставляется учащимся, если они в целом представляют себе позицию своего субъекта, но затрудняются в подборе аргументов, недостаточно активно участвуют в обсуждении вопросов темы.

2) Основная часть

Тема обсуждения: «Перспективы ЕГЭ».

Сначала выступает спикер. Он оглашает тему дебатов, регламент выступления и представляет руководителей «партий», руководит дебатами.

Затем выступление Министра образования.

В качестве основных вопросов, поднимаемых в обсуждении, можно предложить следующие:

а) Добровольный выбор формы итоговой аттестации; б) Необходимость дополнительных экзаменов в ВУЗе;

в) Приоритеты участия в федеральных олимпиадах при зачислении в ВУЗ.

Когда основные вопросы выбраны, участники переходят к обсуждению. После обсуждения на заседании «партии» вышеперечисленных вопросов представители партии излагают по ним свои мысли, приводя аргументы «за» и «против».

В процессе дебатов учителю необходимо удержать обсуждение в рамках предложенных вопросов. Как это сделать, мы рассмотрели в предыдущем пункте. Представители каждой «партии» могут кратко обозначить свою позицию по проблемам, задавая вопросы.

В завершении дебатов, резюмируя, выступает спикер. Нет ничего страшного, если предложенные к обсуждению вопросы были обсуждены не в равной мере. Наверняка, какой-то из вопросов покажется дискутирующим более острым и значимым, а, следовательно, вокруг него будет идти основная полемика. Если дискуссия в принципе прошла недостаточно эффективно по мнению учителя, это можно частично компенсировать за счет развернутого и глубокого последействия. Для этого можно выбрать форму совместной беседы, где стороны представят свои впечатления. В любом случае последействие завершается анализом языковых ошибок, причем желательно осуществлять это в коллективной форме.

Основная задача занятия - продемонстрировать умения необходимые для участия в обсуждении политических проблем.

3) Подведение итогов спикером, выставление оценок

Спикер оглашает результаты. Делает вывод об уровне подготовки к занятию каждой «партии», выставляет общую оценку за устные выступления, комментирует их.

Рассмотрим еще один варианта урока с использованием дискуссии.

На первом, подготовительном этапе ученикам предлагается сформулировать суть обсуждаемой проблемы и наметить примерные вопросы, подлежащие дальнейшему разбору. Также важно не забыть предварительно предложить школьникам провести самостоятельный сбор и анализ информации по дискуссионной теме. Когда общий план вопросов, подлежащих рассмотрению, намечен, составляется вокабуляр основных терминов, необходимых для эффективного обсуждения темы. Сопроводить это можно выполнением ряда языковых и условно-речевых упражнений, подготавливающих непосредственно к речевой деятельности на следующем этапе дискуссии.

На втором этапе обучения ученикам предлагаются непосредственно речевые упражнения, целесообразно использование аутентичных аудио или видео материалов, ознакомившись с которыми, у учеников возникнет мотивация подискуссировать, прокомментировать увиденное и услышанное и высказать свою точку зрения. Затем им можно расширить дискуссионное поле за счёт дополнительных вопросов по теме.Контролирует это учитель, направляя, при необходимости, ход дискуссии в нужное русло при помощи наводящих вопросов и приводя примеры из своего жизненного опыта. Такой прием подталкивает ребят активизировать их жизненный опыт, привлечь критическое осмысление собранной ранее информации.

Это упростит ученикам восприятие информации, а также поможет систематизировать уже имеющиеся знания по теме дискуссии.

Далее следует обобщающий этап, на котором ученики, используя свои записи, делают выводы, высказывают своё отношение к обсуждаемой проблеме, отвечают на возможные вопросы одноклассников и\или учителя.

При систематической работе, организованной таким образом, у них вырабатываются необходимые для ведения продуктивной дискуссии на иностранном языке навыки и умения, применяемые практически во всех сферах общения: в повседневной, социокультурной, общественно- политической, научной и т.д.

Таким образом, у нас получились полноценные продуктивные уроки. И приведенные примеры лишь подтверждают то, что процесс обучения иностранному языку не обязательно должен быть скучным, утомительным и трудоемким. Есть много средств, которые могут помочь сделать урок иностранного языка интересным и увлекательным, и одно из них - дискуссия.

Каждый учитель в процессе работы самостоятельно определяет ряд правил, которых он придерживается в своей педагогической практике, однако не стоит забывать, что для достижения максимально эффективного результата при использовании таких нетрадиционных методов обучения, как дискуссия, было бы целесообразно учесть все тонкости и нюансы, описанные в данной работе выше.

В данной главе были рассмотрены практические аспекты использования дискуссии на уроке иностранного языка, а также примеры её внедрения в учебный процесс. Это, в свою очередь, дает новый импульс проблемному обучению, базирующемся на том, что программный материал будет усваиваться эффективнее, если учащиеся будут не только получать готовые знания из учебников или от преподавателя, но и «добывать» их, решая познавательные задачи.

Проанализировав учебно-методический комплекс, было выявлено, что как таковых заданий для проведения дискуссий в нем практически нет. Зато имеется немало проблемных тематик, которые позволяют учителю использовать фантазию и разнообразить задания, а также разрабатывать уроки дискуссионного характера на основе данного УМК.

Применение такой формы организации учебной деятельности, как дискуссия, позволяет разнообразить виды уроков, сделать их более интересными и запоминающимися.

В процессе дискуссии ученики обсуждают нравственные проблемы, лежащие в основе научных знаний, показывают их важность для современности. Дискуссия дает учащимся возможность подумать над теми вопросами, разрешением которых были заняты лучшие умы человечества в разные исторические эпохи.

Однако, дискуссия не может «заставить» учеников общаться, она лишь стимулирует их общение. Поэтому необходимо придавать значение заданиям определенных ориентаций, формированию установок и целому ряду психологических нюансов, от которых также зависит ход обсуждения. В этом контексте большое значение приобретает подготовительный этап дискуссии.

Имея возможность проявлять инициативу, предлагать свою точку зрения, брать на себя ответственность и т. д., учащиеся во многом приобретают статус субъекта учебной деятельности. Обучение становится не только делом преподавателя, но и их собственным.

Уроки-дискуссии достигают наибольшей эффективности, когда в учебном курсе они представлены именно в целостном цикле, предусматривающем использование различных форм - от простых до более сложных. Чего следует избегать при планировании цикла занятий, так это многократного повторения одной и той же формы дискуссии.

В ходе дискуссий ученики учатся контролировать и корректировать грамматическое оформление собственной речи. Такое умение и соответствующий ему навык представляется сложным даже для объяснения на родном языке, а уж тем более задача усложняется в случае иностранного языка. Таким образом, опыт, полученный на занятиях по иностранному языку, выходит за рамки этих занятий и приобретает более широкое значение для развития компетентности в общении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Школьные программы по иностранному языку ставят перед учителями задачу сформировать у учеников умение свободного общения на иностранном языке, однако педагоги, пытаясь найти новые формы обучения, до сих пор не пришли к единому мнению, какой же из методов обучения является наиболее эффективным.

В процессе исследования, было установлено, что одним из лучших нетрадиционных методов обучения, направленных не только на интеллектуальное, но и на нравственное развитие учащихся, а также способствующих формированию коммуникативных навыков, является дискуссия.

И хотя необходимость формирования у современного человека умений и навыков дискуссионного общения уже очевидна, в учебном процессе дискуссия до сих пор не находит достаточно широкого применения. Касается это, в основном, практики преподавания иностранных языков, несмотря на то, что обучающий и воспитательный эффект учебной дискуссии ярко выражен: дискуссия служит формированию коммуникативной компетенции и культуры рефлексивного мышления, создает условия для применения полученных ранее знаний и стимулирует усвоение новых; участвуя в дискуссии, у учащихся активизируется познавательный поиск и самостоятельность, они учатся контролировать и корректировать грамматическое оформление собственной речи. Это помогает учителю решать воспитательные и образовательные задачи, а также способствует формированию дополнительных мотивов изучения иностранного языка.

Использование дискуссии в обучении помогает старшеклассникам не только расширить знания, но и открывает путь к познанию социального мира, формирует критическое мышление. Учителю также отводится важная роль в организации и проведении дискуссии, что подразумевает владение им необходимыми знаниями и умениями, например, устраняя какие-либо языковые и иные проблемы, важно мотивировать учеников на самостоятельное преодоление сложностей и дальнейшее развитие данных навыков.

В ходе написания данной работы была изучена и проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по теме, сопоставлены различные точки зрения по этому вопросу.

В результате исследования было выявлено, что дискуссия является эффективным средством формирования коммуникативных умений иноязычного общения, а также была обоснована целесообразность применения данного метода обучения на старшем этапе средней школы и приведены примеры подготовительных упражнений.

В целом, работу можно считать успешной, так как цели, поставленные в начале исследования, были достигнуты. Процесс работы с теоретической и методической литературой, а также процесс применения на практике подготовленных материалов позволил существенно расширить уже имеющиеся знания в области методики преподавания иностранного языка и также приобрести ценный опыт, который пригодится в последующей педагогической деятельности. Кроме того, данная работа способствовала развитию навыков исследовательской и проектной деятельности, а также развитию навыков работы с научной литературой.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бим, И. Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. - М.: Просвещение, 2000 - №5. - С. 272.

2. Бим И. Л., Садомова Л. В. Немецкий язык. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни. - М.: Просвещение, 2010. - С. 270.

3. Бурова Л. Б. Дискуссия как средство формирования коммуникативной компетенции / Л.Б. Бурова, Н.И. Ефимова // Наука и современность. - Москва, 2011. - № 8-1. - С. 214-220.

4. Быстрова Е. А., Львова С. И. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / под ред. Е.А. Быстровой. - М.: Дрофа, 2004. - С. 237.

5. Венцева Н. О. История. Все для учителя. - Москва, 2012 - № 4.

6. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Учебное пособие для ВУЗов. ??М.: Академия, 2007. ??С. 336.

7. Денисов М. К. Практическая методика обучения немецкому языку: Учеб.- метод. пособие для студентов-педагогов. - Рязань: РГУ им. С. А. Есенина, 2009. - С. 127.

8. Джураева Г. Н. Методика преподавания иностранного языка // Молодой ученый. №10 (114). - 2016.

9. Еловская С. В. Методика обучения иностранным языкам в вузе. Методические рекомендации. - Мичуринск: МичГАУ, 2016. - С. 65.

10. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - С. 176.

11. Климов Е. А. Пути в профессионализм. - М.: Московский психолого- социальный институт: Флинта, 2003. - С. 320.

12. Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку [Текст]: учебник / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Екалиева. М.: Академия, 2006. - С. 264.

13. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2008. - С. 228.

14. Кондратьева С. И. Дискуссия на уроке иностранного языка. Учитель - учителю. Из опыта работы учителей иностранного языка Белгородской области. Выпуск 4. Часть 1 / Составители: Ромашова Н. И., Ефанова В. В., Яковенко Л. И. - Белгород, 2008. - С. 200.

15. Костомаров В. Г. Язык текущего момента. Понятие правильности. - Спб.: Златоуст, 2014. - С. 157.

16. Кунанбаева С. С. Теория и практика современного иноязычного образования. - Алматы, 2010. - С. 344.

17. Литвинко Ф. М. Коммуникативная компетенция: принципы, методы, приемы формирования: сб. науч. ст. / Белорус.гос.ун-т; в авт. ред. - Мн., 2009. - Вып. 9. - С.102.

18. Литневская, Е. И., Багрянцева, В. А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Литневской. - М.: Академический проект, 2006. - С. 588.

19. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / М. Р. Львов. - М.: Академия; Высшая школа, 1999. - С. 272.

20. Никифорова Э. Ш., Надобко Ю. В. К вопросу о формировании дискуссионных умений студентов языковых специальностей // Lingua mobilis. №3 (29) - 2011. - С. 182.

21. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. - 4-е изд., М.: Высшая школа, 1993.

- С. 944.

22. Пассов Е. И., Кузовлева Н. Е. Урок иностранного языка. - Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. - С. 640.

23. Пономарева В. В. Программа по иностранным языкам для 1-11-х классов общеобразовательной школы. Вторая модель обучения. // МИПКРО. М.: РТ-Пресс, 2000. - С. 82.

24. Саломатов К. И. Практикум по методике преподавания иностранных языков [Текст] / К. И. Саломатов. - М.: Просвещение, 2010. - С. 113.

25. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов педагогических ВУЗов и учителей. М.: Просвещение, 2003 С. 239.

26. Титова С. В., Авраменко А. П. Мобильное обучение иностранным языкам / С. В. Титова, А. П. Авраменко. - М.: Издательство ИКАР, 2014. - С. 224.

27. Трубицина О. И. Методика обучения иностранным языкам: учебник и практикум для академического бакалавриата / Под ред. С. В. Колядко [и др.]. - М.: Юрайт, 2016. - С. 387.

28. Шадурский В. Г., Межкультурная коммуникация и профессионально ориентированное обучение иностранным языкам / Минск: Изд. центр БГУ, 2011. - С. 191.

29. Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. пособие для вузов / А. Н. Щукин. - М.: Высш. шк., 2003. - С. 332.

30. Щукин А. Н. Теория обучения иностранным языкам (Лингводидактические основы). Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов. - М.: ВК, 2012. - С. 336.

Размещено на Allbest.ru