Техника "батик" как средство развития творческого воображения

1.3 Развитие творческого воображения старшего дошкольника

в процессе освоения техники «батик»

Батик - вид декоративно-прикладного искусства, который дарит людям радость и веру в волшебную силу искусства. Недаром его прозвали Волшебным батиком, а тех, кто расписывает ткань, называют настоящими волшебниками. Какую радость испытывает ребенок, видя, как обыкновенные краски преображают ткань.

Но увлеченность и интерес сами не рождаются. Они воспитываются педагогом. Недаром французский просветитель Д.Дидро писал: «Страна, в которой учили бы рисовать так же, как учат читать и писать, превзошла бы вскоре все остальные страны во всех искусствах, науках и мастерстве» [21].

Дошкольное детство благодатное время для взращивания древа добра и красоты. Изобразительное искусство помогает ребенку научиться видеть красоту и добро в окружающем его мире.

В детском саду ребенок имеет возможность попробовать себя в работе с разными изобразительными материалами. А систематические занятия музыкой, театрализованные представления создают условия для полноценного эстетического развития, способствуют приобщению к мировой культуре. Очень важно в своей работе учитывать возрастные особенности детей и помнить, что в основе обучения должна лежать игра. В игре развивается память ребенка, творческое воображение, игра влияет на развитие его речи, в игре дошкольник приобретает навыки общения, усваивает моральные нормы отношений между людьми, игра активизирует познавательные процессы и способствует лучшему усвоению эстетических знаний, умений и навыков, в игре развивается фантазия ребенка.

Ознакомление и освоение техники росписи ткани в детском саду можно проводить с использованием сказки. И так как игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, сказка может быть незаменимым помощником. Язык сказки доступен ребенку, он погружается в нее, становится действующим лицом. Этим-то сказка похожа на игру. Стоит произнести слова «В некотором царстве, в некотором государстве...», и ребенок тут же покидает реальный мир и уносится в мир фантазий.

Каждый человек хоть один раз в жизни мечтал стать волшебником. Но не попав в сказку, вряд ли в реальной жизни это возможно. Творчество это тоже волшебство. Создание прекрасных картин, скульптур, тканей - волшебство.

Чувства, которые испытывает ребенок, восхищение миром, радость, свои детские переживания, он может выразить с помощью красок, карандашей, музыки. Поэтому, рассматривая детский рисунок, мы можем заглянуть во внутренний мир ребенка, мы можем понять, что его беспокоит, что он любит, как он относится к людям, о чем мечтает.

Прежде всего, рисование - одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к нему, живут в рисунке. Рисование - это не только забава, но и творческий труд [21].

При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику, приручая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать. В изобразительной деятельности ребенок пробует свои силы и совершенствует свои способности. Она доставляет ему удовольствие, но прежде всего, обогащает его представления о мире. Именно поэтому современные педагоги и психологи выступают против традиционных - дидактических методов обучения, используемых в дошкольных учреждениях и вынуждающих детей действовать в рамках навязываемых им схем, образцов, представлений, которые не пробуждают их фантазию, а, наоборот, подавляют развитие личности.

Новые подходы раскрепощают ребенка. В данном случае мы говорим о техники росписи ткани «батик». Ребенок уже не боится, что у него что-то не получится, - немного техники, и пятно на листе бумаги превращается в кошечку, дуб-великан, морское чудище. Ребенку легче поставить на листе пятно, сделать мазки, работать кистью во всех направлениях, свободно координируя движения руки. Конечно, техника выполнения настоящего батика очень сложна. Но можно предложить и более простой способ, делающий это занятие доступным для детей и взрослых как дома, так и в условиях детского сада. И если ребенку нравится работать красками по бумаге, то представьте себе, в какой восторг он приходит, расписывая разноцветными узорами занавески для кукольной комнаты, скатерку для маленького столика или готовя подарок бабушке - картинку на ткани в рамке.

Работа в технике «батик» направлена на развитие творчества дошкольников, которое определяется как продуктивная деятельность, в ходе которой ребенок создает новое, оригинальное, активизируя воображение, и реализует свой замысел, находя средства для его воплощения [1].

Знакомясь с материалами, техникой и способами обработки ткани, дети более углубленно знакомятся с канонами изобразительного творчества, закрепляя и расширяя знания о форме, линии, цвете, композиции.

В формировании творческой активности большое значение имеет комплексное использование художественного слова, музыки, изобразительного искусства.

Методы и приемы, применяемые при ознакомлении дошкольников с этой интереснейшей техникой:

Диалоги на занятиях между воспитателем и ребенком направлены на совместное обсуждение ситуации и предполагают активное участие обеих сторон. Беседа является одним из основных методов формирования нравственно-оценочных критериев у детей. Беседа на тему «почему нравится...» или «почему не нравится...» с помощью наводящих вопросов побуждает ребенка к осмысливанию объекта. Необходимо, чтобы ребенок уточнил для себя те критерии, по которым он оценивает предмет.

Частично-поисковый метод направлен на развитие познавательной активности и самостоятельности. Он заключается в выполнении небольших заданий, решение которых требует самостоятельной активности (работа со схемами, привлечение воображения и памяти).

Метод проблемного изложения направлен на активизацию творческого мышления, переосмысление общепринятых шаблонов и поиск нестандартных решений.

В непосредственно образовательной деятельности используются игры и игровые приемы, которые создают непринужденную творческую атмосферу, способствуют развитию воображения.

Большое внимание уделяется творческим работам. Это позволяет соединить все полученные знания и умения с собственной фантазией и образным мышлением, формирует у ребенка творческую и познавательную активность. В процессе обучения широко используются наглядные пособия. Это способствует сокращению времени на изложение теории.

Таким образом, приобщать детей к восприятию искусства и развивать к нему интерес - это одно из основных направлений работы педагогов в детском саду. Батик, является одной из форм искусства развивать в детском сознании чувство прекрасного, улучшает творческое восприятие и художественно-творческие способности, позволяет развить мелкую моторику рук и речь (см. приложение № 3). Тематика конкретных заданий выбирается с учётом индивидуальных особенностей детей. Учитывается тяга дошкольников к фольклорным формам художественного творчества. Выбор знаний соотносится с интересом детей в их повседневной жизни. Работы преимущественно носят характер импровизаций на основе непосредственных наблюдений с натуры или по памяти, по представлению, по воображению.

Задания связаны с постижением цвета, характером графической линии, освоением технических приёмов работы кисточкой, палочкой, карандашом и т.д., непосредственно связаны с композиционным решением:

1. Равномерное заполнение листа.

2. Выделение первого плана.

3. Передача первого и второго планов (то, что ближе - больше и расположено ниже на листе бумаги, что дальше - меньше и расположено выше на листе бумаги).

4. Передача движений.

5. Композиция из нескольких фигур.

6. Выделение главного размером и цветом.

7. Элементы загораживания.

8. Равновесие композиции, в том числе композиционное равновесие больших декоративных пятен.

9. Выражение характера линией и цветом.

Графическая работа мелком, карандашом, палочкой, гуашью, углём и грифелем развивают мелкую пластику. Живописное освоение листа большого формата гуашевыми красками и широкой кистью помогают раскрепоститься и учат легко работать во всех направлениях, свободно координируя движения всей руки. Затем - самостоятельная деятельность детей в работе с художественными материалами и реализация творческих замыслов, стимуляция творческой деятельности детей за счёт свободного выбора художественных материалов и оборудования.

Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что творцом так же, как и интеллектуалом становятся, а творческие способности не создаются, а высвобождаются как спонтанно, так и в специально организованном окружении (людей и материалов).

По мнению Н.С.Лейтеса, важными предпосылками развития детской одарённости являются возрастные особенности, которые можно считать компонентами детских способностей: «Детям свойственны необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, проявляющееся, в частности, в творческих играх, неустанная любознательность».

Таким образом, ведущими условиями стимуляции творческого воображения являются:

1. Предоставление свободы действовать (экспериментировать) с различными материалами при одновременном обогащении представлений об их свойствах и способах действий.

2. Пробуждение эмоций (переживаний) в процессе восприятия действительности.

3. Организация наблюдений за творческим процессом взрослых.

Работая в технике «батик», дети создают фантастические образы сначала с помощью элементарных приёмов - изменяя цвет или добавляя дополнительные эффекты росписи, позволяющие увидеть в обычном цветовом пятне кучевые облака или тонкие травинки и т.п. Такие образы в рисовании с использованием традиционных материалов бедны по содержанию и, как правило, невыразительны.

В самом общем виде (опираясь на исследования Б.М.Неменского, Г.Каринского и др.) работу, стимулирующую творчество детей, можно проводить по трём этапам.

I этап - обучающий. Цель: непосредственное обучение основам изображения с помощью традиционного использования нетрадиционных материалов; освоение техники как языка художественно-графических образов при использовании различных материалов.

II этап - закрепляющий. Цель: использование приёмов работы, материалов и оборудования в соответствии с решением творческой задачи (мелок, восковой мелок, резервирующий состав, специальные красители, шелковая или хлопчатобумажная ткань и т.д.).

Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию» ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно формировать у детей познавательные интересы. Если же эту работу с ним не проводить, то и воображение будет значительно отставать в развитии. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения - произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений.

Так, Д.Дьюи отмечал, что педагог должен исходить из стремлений и опыта ребенка, помогая ему закрепить полезные для творчества привычки. Линия развития воображения по данным гештальтпсихологов связана со становлением способности к визуализации или со становлением имманентных структур [31].

Неспособных к творчеству нет! Есть люди, не стремящиеся к творчеству. Развить заложенную в каждом ребёнке способность к творчеству, воспитать у него качества, необходимые для того, чтобы в различных видах деятельности он мог преуспевать и как исполнитель и как творец, как этого требует реальная жизнь, - значит воспитывать поколение, которое будет преодолевать инертность форм и методов работы.

Таким образом, приобщать детей к восприятию искусства и развивать к нему интерес - это одно из основных направлений работы педагогов в детском саду. Батик, является одной из форм искусства, которая развивает в детском сознании чувство прекрасного, улучшает творческое восприятие и художественно-творческие способности, позволяет развить мелкую моторику рук и речь ребенка.

II глава. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого воображения старшего дошкольника

2.1 Диагностика уровня развития творческого воображения

Цель данной опытно-экспериментальной работы: изучить уровень развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста на момент организации целенаправленного обучения.

Педагогический эксперимент проводился в МБДОУ «Детский сад компенсированного вида № 201» г.Оренбурга в подготовительной группе, обучение в которой организовано по программе «Детство», авторы В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, З.И.Михайлова, Л.М.Гурович. В эксперименте участвовало 26 детей старшего дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальная работа проходила в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень творческого воображения старших дошкольников.

На этапе констатирующего эксперимента мы воспользовались следующими методиками автора Медник С.:

«Несуществующее животное».

«Волшебные картинки»

Методика №1 «Несуществующее животное».

Цель: учить детей видеть в простом необычное с помощью воображения

и фантазии.

Инструкция состоит из двух частей: «Сейчас ты придумаешь животное, которое в природе не существует, и которого ты не видел ни в книжках, ни в мультфильмах. Ты его нарисуешь, назовешь и все о нем расскажешь». Детям раздаются альбомные белые листы (210 мм Х 297мм), краски, фломастеры, карандаши - по выбору. На рисунок дается 30 минут.

После того, как ребенок нарисовал свое несуществующее животное, подробно описал его внешний вид, придумал ему название, был задан вопрос: «А теперь, расскажи про его образ жизни. Как он живет? С кем дружит? Он чего-нибудь боится? и т.п.» Способы изображения несуществующего животного характеризует тип воображения, общий подход ребенка к творческой задаче.

Выделяется три основных способа изображения (не считая низкого уровня, когда рисуется просто реальное животное).

1. Новое существо собирается из деталей реального животного (тело медведя, заячьи уши, птичий хвост). Этот способ характерен для рационального подхода к творческой задаче.

2. По образу и подобию существующих животных создается целостный образ нового, существующего животного (хотя оно может отдаленно напоминать дракона или кого-то еще). Этот тип изображений характерен для художественно-эмоционального подхода к творческой задаче.

3. При собственно-творческом складе воображения создается абсолютно оригинальное существо. Такой способ изображения встречается при любом складе воображения - и рациональном, и художественном, если у человека есть реальные творческие возможности.

Разница между вторым и третьим способами конструирования состоит в том, что второй строится по стандартной схеме живого существа: голова с глазами, туловище, конечности (хвост, крылья).

Поэтому-то оно всегда более или менее похоже на что-то существующее. Для каждого способа изображения выделяются уровни, соотносимые с уровнями общеинтеллектуального развития. Для рационалистического способа изображения существенна степень отклонения от реального образца (если скомбинированы элементы пяти животных, это, естественно, более сложное изображение, чем собака с птичьим клювом).

Для определения уровня художественно-эмоционального способа изображения выразительным критерием является степень своеобразия: несуществующее животное всегда что-то напоминает, и чем больше оно похоже на что-то существующее (в природе или в культуре), тем ниже уровень исполнения.

Уровень собственно-творческого способа изображения определяет степень естественности. Если изображение слишком вычурно, то речь идет не столько об оригинальности, сколько об оригинальничании: не о подлинных возможностях творчества, а о стремлении произвести впечатление.

Подчеркнутая человекообразность или работоспособность фигуры не существующего животного рассматривается как проявление неудовлетворенной потребности в общении.

Описание образа жизни несуществующего животного дает дополнительную информацию об интеллектуальном развитии ребенка. Так, все названные части тела должны для чего-то служить.

Ориентированность ребенка в реальности проявляется в том, хватает ли у изобретенного им существа всего того, что необходимо для жизни; не забывает ли ребенок в рассказе об образе жизни животного о самых главных жизненных функциях, прежде всего - о питании и дыхании.

Методика №2. «Волшебные картинки».

Цель: развитие представлений и творческого воображения детей.

Материал: карандаш, фломастеры, набор карточек с различными схематическими изображениями. Фигурка, изображенная на карточке, может восприниматься как деталь или контурное изображение какого-либо предмета.

Организация: педагог говорит, что каждый получит волшебную картинку, которую можно превратить в различные предметы, если немного пофантазировать. Получив одинаковые карточки, дети стараются дополнить изображение таким образом, чтобы нарисованный предмет отличался от того, который придумал сосед. Когда картинки готовы, все вместе рассматривают получившиеся изображения. Оценивается, прежде всего, оригинальность решения. Побеждают те дети, у которых изображения получились своеобразными, неповторяющимися у других.

Анализ детских работ дал следующие результаты:

Работая с использованием рационалистического способа изображения, высший балл получили - 6 детей; средний - 14 детей, низкий - 6 детей.

Работая с использованием собственно-творческого способа изображения, высший балл получили - 8 детей; средний - 8 детей, низкий - 10 детей.

Работая с использованием художественно-эмоционального способа изображения, высший балл получили - 5 детей; средний - 14, низкий - 7 детей.

Представим результаты методик в виде таблицы (см. таблицу №1).

В соответствии с этим мы выделили 3 уровня развития творческого воображения: высокий, средний, низкий. И дали каждому уровню характеристику:

- высокий уровень - 2 балла: использованы элементы не менее 4-х животных, присутствует эмоциональная выразительность; рисунок отличается своеобразием, непохожестью на реальных аналогов; животное, изображенное на рисунке, оригинально, естественно;

- средний уровень - 1 балл: использованы элементы не менее 3-х животных; степень выразительности недостаточна, нарисованное животное отличается от существующих в природе реальных аналогов; животное, изображенное на рисунке, недостаточно органично и естественно;

- низкий уровень - 0 баллов: использованы элементы не менее 2-х животных; эмоциональная выразительность отсутствует; нарисованное животное мало отличается от реально существующих в природе или культуре животных.

Таким образом, из всего вышеперечисленного, можно сделать вывод о том, что развитие творческого воображения детей старшего возраста на этапе констатирующего эксперимента соответствует уровню ниже среднего, что говорит о необходимости дополнительной работы по развитию у детей творческого воображения.

Таблица № 1.

1	Антон А.	1	0	2	1
2	Влад Б.	1	1	1	1
3	Света Б.	1	2	2	1,7
4	Алёша Б.	1	1	1	1
5	Ксюша Г.	0	1	2	1
6	Вика Г.	2	1	0	1
7	Влад Г.	1	0	1	0,7
8	Катя Д.	1	2	0	1
9	Саша Д.	2	2	0	1,3
10	Даша Е.	1	1	1	1
11	Ваня К.	0	1	2	1
12	Богдан К.	1	0	1	0,7
13	Женя К.	0	1	1	0,7
14	Петя Л.	2	2	2	2
15	Павлик М.	1	1	0	0,7
16	Вика М.	2	0	1	1
17	Алёна М.	0	1	2	1
18	Ирина Н.	1	0	0	0,7
19	Андрей Р.	1	2	2	1,7
20	Аня С.	1	1	0	0,7
21	Настя Ч.	2	1	0	1
22	Влада Ч.	0	1	2	1
23	Леся Ч.	1	1	1	1
24	Игорь Ю.	2	1	0	1
25	Паша Ю.	0	0	0	0
26	Лёша Я.	1	0	0	0,3
Общий балл Общий %	1 50%	0,9 45%	0,9 45%	0,9 46,6%

Уровень развития творческого воображения старшего дошкольника на этапе констатирующего эксперимента

№ пп	ФИ ребёнка	Уровни способов изображения	Общий балл
		рационалистический	художественно-эмоциональный	собственно-творческий

Диаграмма № 1.

Уровень развития творческого воображения старших дошкольников

на этапе констатирующего эксперимента

Итак, в соответствии с результатами констатирующего эксперимента (см. табл. № 1, диаграмма №1), мы получили возможность разделить детей, участвующих в этом эксперименте на 2 равноценные подгруппы (см. табл. № 2). Развитие творческого воображения детей экспериментальной подгруппы будет осуществляться в процессе освоения техники росписи ткани «батик» (см. приложение № 1-4), а работа с детьми контрольной подгруппы будет проходить в обычном режиме по программе детского сада «Детство», авторы В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, З.И.Михайлова, Л.М Гурович.

Таблица № 2.

Список детей контрольной и экспериментальной группы

№ пп	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1	Антон А.	Павлик М.
2	Влад Б.	Вика М.
3	Света Б.	Алёна М.
4	Алёша Б.	Ирина Н.
5	Ксюша Г.	Андрей Р.
6	Вика Г.	Аня С.
7	Влад Г.	Настя Ч.
8	Катя Д.	Влада Ч.
9	Паша Ю.	Саша Д.
10	Даша Е.	Леся Ч.
11	Петя Л.	Ваня К.
12	Богдан К.	Игорь Ю.
13	Женя К.	Лёша Я.

2.2 Применение техники «батик» в развитии творческого воображения старшего дошкольника

Задачи формирующего этапа:

Наблюдение за результативностью педагогического процесса в определенных педагогических условиях развития творческого воображения старших дошкольников.

Повышение уровня развития творческого воображения старших дошкольников в процессе ознакомления с техникой «батик».

Педагогическими условиями развития творческого воображения старших дошкольников являются:

Организация занятий по рисованию с использованием нетрадиционных изобразительных приёмов.

Сотрудничество воспитателей и воспитанников.

Ознакомление с произведениями искусства.

Организация зон изобразительной деятельности в групповых комнатах и изостудии детского сада.

Разнообразие изобразительных средств и оборудования, способствующих развитию творческого воображения.

Взаимосвязь изобразительной деятельности с другими занятиями в детском саду.

Взаимодействие воспитателей с родителями для помощи в организации художественной развивающей среды в домашних условиях.

Организация наблюдений в природе.

Формирующий эксперимент рассчитан на детей экспериментальной подгруппы. В этом эксперименте мы использовали задания, упражнения на занятиях и в самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста, позволяющие не только изучить технику «батик», но и успешно применять ее в своей художественной деятельности (см. в приложении № 1-4). Изучение техники начинается с ознакомления со свойствами материала (возможности красящих материалов, ткани разной фактуры, плотности и толщины; использование материалов для достижения дополнительных эффектов). Первые задания и упражнения проводятся без дополнительных инструментов, рисунок наносится пальчиками или ладошкой на ткань. В зависимости от плотности ткани, ее фактуры, а также наличия искусственных волокон эффект получается разным. На тканях, содержащих хлопчатобумажные волокна, отпечаток получается более четким и после термообработки может быть использован многократно (не боится стирки), на искусственных тканях отпечаток имеет размытые края, при повторном нанесении воды размывается (т.е. может быть использован только в декоративных целях - для оформления открыток, картин и т.п.)

В старшем дошкольном возрасте дети уже свободно владеют «пальчиковой» техникой и сами придумывают темы для рисования. Необходимо предложить детям новое применение этой технике, заменив привычные листы бумаги на ткань, натянутую на рамы (пяльцы).

Старшая группа.

«Забавная игрушка».

Ее можно нарисовать, многократно прикладывая к ткани «разноцветные» пальчики, ладошки и т.п. Можно изменить условия: смочить ткань водой, посмотреть на полученный эффект, обсудить результат.

«Подарим маме цветы».

Давай нарисуем лепестки так: приложим к ткани «желтый» палец, а чуть ниже - «красный». Что за чудо! Прямо на глазах появился волшебный цветок необычного цвета. А теперь пробуй то же самое любыми другими красками!

Повторить упражнение на влажном материале. Рассмотреть получившийся эффект, поговорить о том, за счет чего он мог получиться.

«Гроздья спелой рябины».

Их можно рисовать сразу тремя пальцами: раз, чуть ниже еще раз. Тонкой кистью прорисуем веточки и черные точки. Зимнее угощение снегирям готово!

«Волшебные облака» рисование по мокрой ткани.

Приглядись к ним! И увидишь… пушистого зайчонка, забавного котенка, а может быть, и себя самого.

Подготовительная группа.

Более богатый жизненный опыт детей подготовительной группы позволяет предложить им подумать над такими замыслами, как «Космический сон», «День смеха», «Веселые звери Фокуса-Покуса», «В гостях у облака», и т.д.

«Что за звездочки резные на пальто и на платке!»

Ни одна снежинка на другую не похожа. Работа с тканью по трафарету. Пластмассовые снежинки или трафареты-снежинки накладываются на ткань, плотно прижимается, сверху с помощью специальных блопенов (фломастер с функцией распыления краски) распыляется краска. Трафареты убираются, рисунок оформляется, детализируется с помощью дополнительных эффектов.

«Салфетка для мамы».

Она может быть круглой, квадратной, треугольной. Узор выполняется с применением техники бандан (узелковое окрашивание). Составляется система узелков на ткани, расположенных в определенной последовательности. «Перевязанная салфетка» опускается в краситель, окрашивается несколько минут, затем прополаскивается в проточной воде. Узелки удаляются, изделие высушивается и проглаживается - салфетка готова. Детализацию рисунка можно выполнить с помощью серебристого или золотистого контура, наносимого с помощью специальной тубы.

«Открытка для мамы».

Используя компьютерные технологии, выполняется бумажная часть открытки (в три сложения), на средней части вырезается декоративное отверстие фигурной формы, располагается текст, например, «Поздравляю!», «С Новым годом!» или «Любимой мамочке!» и т.п.

На большом лоскуте шелковой ткани дети выполняют коллективную работу «Беспредметный рисунок», подбирая красивое сочетание цвета красок, используя смешение оттенков, их затемнение или осветление с помощью белой гуаши, добавляют красители с блестками или флуоресцентные, достигая необычных эффектов. Когда беспредметный рисунок готов, просушен и выглажен, его разрезают на небольшие лоскутки, соответствующие размеру «окошка» в открытке, приклеивают по контуру к открытке и собирают ее, закрывая изнаночную сторону «окошка».

«Полет в космос».

Космонавтов приветствуют холодные звезды, незнакомые планеты, звездные корабли, легко выполняемые на ткани с применением дополнительных эффектов.

«Вечерний город».

Как он красив, когда зажигаются окна в домах и уличные фонари! Только не забудь, что дома на той стороне улицы меньше тех, что стоят на этой. Работа выполняется в технике свободной росписи, при необходимости результат фиксируется горячим воздухом (феном). «Зажженные» фонари выполняют с помощью вытравливания краски (дополнительный эффект).

«Ветер по морю гуляет…».

Летит кораблик на всех парусах по безбрежной водной глади. В технике «батик» несложно выполнить закат, пену, прибитую волной к берегу и т.п., используя дополнительные эффекты.

Рисование восковыми мелками или свечой (воском).

Такой способ издавна использовался народными мастерицами при расписывании пасхальных яиц. Суть его в том, что краска скатывается с поверхности, по которой провели восковым мелком или свечой. Берем флейцевую кисть или большой тампон с краской, ведем по листу - на цветном фоне появляется рисунок. Эту технику с успехом используют и для рисования на ткани. Ткань набрызгом покрывается воском, затем наносится рисунок, когда роспись завершена, работу проглаживают утюгом через впитывающую салфетку. Воск расплавляется и удаляется с работы, оставляя только неокрашенные участки ткани. Работа очень увлекает детей, развивает воображение, креативные качества.

«Угадай, на что похоже?»

На палитру наносится несколько цветов красок, скомканной хлопчатобумажной салфеткой «вымакивается» краска в 2-3 приема. Затем салфетка разворачивается, взору ребенка открывается необычное разноцветное пятно. Необходимо догадаться, поворачивая его, на что оно похоже и дорисовать в соответствии с замыслом.

Помимо упражнений и отдельных заданий, которые мы применяли в работе с детьми в свободное от занятий время, были организованы и сами занятия (см. конспекты в приложении №4)

Таким образом, на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы нами была апробирована серия занятий, упражнений и заданий, позволяющая развить творческое воображение детей старшего дошкольного возраста средствами техники «батик».

В конце формирующего этапа эксперимента нами был проведён контрольный эксперимент по тестовой методике “Жилище несуществующего животного”, аналогичной той, которая применялась на диагностическом этапе.

Цель контрольного эксперимента: выявить уровень творческого воображения старших дошкольников на заключительном этапе исследования.

Детям было предложено задание: «Нарисуйте своему несуществующему животному дом, жилище, чтобы ему в нем было удобно, безопасно». Детям раздаются белые альбомные листы, краски, фломастеры, карандаши, клей, бросовые материалы: пенопласт, яичная скорлупа, древесный спил, веточки деревьев, семена растений. Время выполнения рисунка - 30 минут.

Способы изображения дома для несуществующего животного характеризует тип воображения, общий подход ребенка к творческой задаче.

Выделяются три основных способа изображения (не считая низкого уровня, когда рисуется просто реальный дом).

а) рационалистический подход к творческой задаче, когда рисуется дом, собранный из необходимых, присуще каждому жилищу частей: стены, крыша, окна, двери;

б) дом, содранный по образу и подобию реально существующих жилищ (дворец, замок, избушка…). Этот тип изображения характерен для художественно-эмоционального подхода к творческой задаче;

в) при собственно творческом способе изображения создается абсолютно оригинальное жилище

В соответствии с этим мы выделим 3 уровня развития творческого воображения: высокий, средний, низкий уровень. И дали каждому уровню характеристику. творческое воображение батик дошкольник

Высокий уровень - 2 балла: при изображении дома для несуществующих животных были использованы как традиционные средства, так и нетрадиционные, присутствует эмоциональная выразительность, рисунок отличается своеобразием, непохожестью на реальных аналогов, дом, изображенный на рисунке, оригинальный, естественный для данного животного.

Средний уровень - 1 балл: использованы при изображении дома нетрадиционные приемы изображения, степень выразительности недостаточна, нарисованный дом для несуществующего животного отличается от существующих домов, дом, изображенный на рисунке, недостаточно оригинален и естественен

Низкий уровень - 0 баллов: не использованы нетрадиционные приемы изображения, дом несуществующего животного мало отличается от реально существующих домов, эмоциональная выразительность отсутствует.

Анализ детских работ детей экспериментальной группы дал следующие результаты:

Работая с использованием рационалистического способа изображения, 4 ребенка получили высший балл; средний балл - 8 детей, низкий - 1 ребёнок.

Работая с использованием собственно-творческим способом изображения, высший балл получили - 7 детей; средний - 6, низкий - 0 детей.

Работая с использованием художественно-эмоциональным способом изображения, высший балл получили - 5 детей; средний - 8 детей, низкий - 0 детей.

Анализ детских работ детей контрольной группы дал следующие результаты:

Работая с использованием рационалистического способа изображения,

5 детей получили высший балл; средний балл - 5детей, низкий -3 ребёнка.

Работая с использованием собственно-творческим способом изображения, высший балл получили - 5 детей; средний -5 детей, низкий -3 ребёнка.

Работая с использованием художественно-эмоциональным способом изображения, высший балл получили - 4 ребенка; средний -9 детей, низкий - 0 детей.

Представим результаты в виде таблицы:

Табл. № 3.

Уровень развития творческого воображения детей старшего возраста

на заключительном этапе эксперимента в экспериментальной группе.

№ пп	ФИ ребёнка	Уровни способов изображения	Общий балл
		рационалистический	художественно-эмоциональный	собственно-творческий
1	Антон А.	2	1	2	1,7
2	Влад Б.	1	1	1	1
3	Света Б.	2	2	2	2
4	Алёша Б.	1	1	1	1
5	Ксюша Г.	1	1	2	1,3
6	Вика Г.	2	2	2	2
7	Влад Г.	1	1	1	1
8	Катя Д.	1	2	2	1,7
9	Паша Ю.	0	1	1	0,7
10	Даша Е.	1	1	1	1
11	Петя Л.	2	2	2	2
12	Богдан К.	1	2	2	1,7
13	Женя К.	1	1	1	1
Общий балл Общий %	1,2 60%	1,4 70%	1,5 75%	1,4 70%

Табл. № 4.

№ пп	ФИ ребёнка	Уровни способов изображения	Общий балл
		рационалистический	художественно-эмоциональный	собственно-творческий
1	2	3	4	5
1	Павлик М.	1	1	1	1
2	Вика М.	2	2	2	1
3	Алёна М.	0	1	2	0,8
4	Ирина Н.	1	1	0	0,7
5	Андрей Р.	1	2	2	1,7
6	Аня С.	1	1	0	0,7
7	Настя Ч.	2	2	1	1,7
8	Влада Ч.	0	1	2	0,8
9	Саша Д.	2	2	1	1,7
10	Леся Ч.	2	1	1	1,3
11	Ваня К.	0	1	2	0,8
12	Игорь Ю.	2	1	0	0,8
13	Лёша Я.	1	1	1	1
Общий балл Общий %	1,1 55%	1,3 65%	1,1 55%	1,16% 58%

Уровень развития творческого воображения детей старшего возраста на заключительном этапе эксперимента в контрольной группе.

Итак, из всего вышеперечисленного, можно сделать вывод о том, что развитие творческого воображения детей экспериментальной группы на заключительном этапе эксперимента соответствует уровню выше среднего, что составило 70%, а уровень развития творческого воображения детей контрольной группы соответствует среднему уровню, что составило 58%, и подтверждает наше предположение о необходимости дополнительной работы по развитию творческого воображения старших дошкольников. (См. диаграмму № 2,3).

Диаграмма № 2.

Уровень развития творческого воображения старших дошкольников

на этапе контрольного эксперимента (экспериментальная группа)

Диаграмма № 3.

Уровень развития творческого воображения старших дошкольников

на этапе контрольного эксперимента (контрольная группа)

Таким образом, сравнив результаты первого этапа эксперимента, сделанного в начале полугодия, с последним, который завершил второе полугодие, можно сделать вывод, что дети, занимавшиеся в экспериментальной подгруппе, показали более высокие результаты, чем дети контрольной подгруппы, то есть творческие занятия, проводимые с применением нестандартных методик и нестандартных материалов значительно повышают активность и творческий потенциал старшего дошкольника, что ведет к развитию творческого воображения.

Наблюдения за процессом развития творческого воображения детей показали значительные различия. Результативность проделанной на этапе формирующего эксперимента работы отразилась в достижениях детей: умение использовать рационалистический, художественно-эмоциональный и собственно-творческий способ изображения.

Это позволяет нам сделать вывод, что разработанная нами серия занятий, упражнений и заданий эффективна, а роль обучения основным приёмам рисования с применением техники росписи по ткани «батик», является неотъемлемой в развитии творческого воображения дошкольников.

Таким образом, умело использованные в ходе занятий творческие задания, произведения искусства, отдельные приемы работы в нетрадиционной технике создают предпосылки развития творческого воображения старшего дошкольника.

Заключение

В нашей работе мы рассматривали творческое воображение как психический процесс отражения действительности, высшей формы творческой активности человека продуктивное и репродуктивное, непосредственное и опосредованное взаимодействие с любым эстетическим оформленным предметом на всех уровнях психики.

Установили, что творческое воображение - основа художественной творческой деятельности, так как в широком смысле художественное творчество присуще в той или иной степени всем видам продуктивной человеческой деятельности. Художественное творчество предполагает новаторство, как в содержании, так и в форме художественных произведений.

Подводя итог вышеизложенному, отметим, что творческое воображение - одна из важнейших сторон нашей жизни. Значение воображения в жизни и деятельности человека очень велико. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в искусстве, ни в технике. Ни один школьный предмет не может усваиваться полностью без деятельности воображения.

Воображение в своем, совершенно специфическом смысле слова может быть лишь у человека. Лишь у человека, который как субъект публичной практики реально преобразует мир, развивается подлинное воображение.

В связи с особенностями и причинами возникновения различают: непроизвольное и произвольное воображение; в связи с характерными особенностями воображаемых представлений, а также задач различают: воссоздающее, творческое воображение, мечты человека и т.д.

Воображение - основа творческого процесса. Творческие способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, хотя проявляются и развиваются на их основе. Творческая способность - это качество личности, существующее только относительно определенной деятельности. Существует несколько форм связи воображения с действительностью:

1) Воображение всегда создаётся из пережитых человеком событий, то есть из прежнего опыта. Следовательно, творческая деятельность воображения зависит от прежнего опыта человека, и чем разнообразней опыт, тем богаче воображение.

2) Воображение имеет направленность. То есть мы создаём цели и мотивы, которые преследует деятельность воображения.

3) Воображение имеет эмоциональную связь.

В нашей работе мы рассматриваем проблему развития творческого воображения средствами освоения техники «батик».

Занятия батиком требуют не только развитого художественного мышления и цветового вкуса, но и отзывчивости к природным и эстетическим явлениям окружающего мира. Возможно, поэтому среди всех средств изобразительной деятельности именно роспись по ткани дает ощутимый результат в развитии у детей цветовосприятия и цветового вкуса. Занятия росписью по ткани способствуют формированию у детей психологической устойчивости, богатства эмоциональных переживаний, образно-ассоциативного мышления, творческого воображения. Эти качества взаимосвязаны и формируются на основе эстетического восприятия предметов и явлений окружающего мира детьми и закрепляются, как правило, в активных формах деятельности.

Батик - это обобщенное название разнообразных способов ручной росписи ткани. Это очень интересная, красивая и доступная техника, не оставляющая равнодушными людей. На первый взгляд довольно сложная техника превращается в доступную, неповторимую в руках опытного педагога, способную увлечь даже ребенка-дошкольника. Эта техника до сих пор не адаптирована в работе с дошкольниками. Именно поэтому она привлекла наше внимание и определила тему нашего исследования.

В опытно-экспериментальной части работы была проведена серия экспериментов с детьми старшего дошкольного возраста.

Цель этих экспериментов - определение уровня развития творческого воображения старших дошкольников.

Сравнив результаты первого теста, сделанного в начале работы с последним, который завершил начатую работу, можно сделать вывод, что дети, занимавшиеся в экспериментальной подгруппе, показали более высокие результаты - 70% повышения уровня творческого воображения, чем дети в контрольной подгруппе - 58% .

Из этого можно сделать вывод, техника росписи ткани «батик» является средством развития творческого воображения старших дошкольников.

Цели, поставленные в выпускной квалификационной работе достигнуты, задачи реализованы, наше предположение получило подтверждение.

Литература

Анна, Эм. Батик. - Минск: Харвест, 2010. - 64 с.: ил. ISBN 978-985-16-8625-0.

Афанасьева, С. Написать душу красотой. // Дошкольное воспитание. - 1996 - №8 - С.15-17.

Ашикова, С. Я. Я не умею рисовать. // Обруч - 1997 - №5 - С.23-30.

Боровик, О.В. Боровик, О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. - М.: Академия, 2001. - 112 с.

Венгер, А.Л. Путь к развитию творчества/А.Л.Венгер.//Дошкольное воспитание. -1982. - №11. - С. 32-38.

Венгер, А.Л. Восприятие и обучение. М., 2003. 365 с.

Волынкин, В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие/В.И. Волынкин. - М.: Феникс, 2007. - 448 с. - ISBN 978-5-222-11688-3.

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб, 1997. - С.56-64.

Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии/Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М., 1997. - 348с.

Галанов, А.С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству.- М., 2000 - С.76-100.

Гусакова, М. Материалы и оборудование для занятий изодеятельностью. // Дошкольное воспитание - 1995. - №2.- 32-36с.

Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.- М., 2000. - 290с.

Громов, Е. С. Природа художественного творчества. - М., 1986. - С.208.

Дубровская, Н. В. Приглашение к творчеству.- СПб, 2002. - С. 15-30.

Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений/О.М.Дьяченко. - М.: Знание, 1986. - 96с.

Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника/О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1988. - №6. - С.34-35

Егорова, Н. Приглашение к творчеству // Дошкольное воспитание - 1999 - № 1. - С.16-20.

Ендовицкая, Т. О. О развитии творческих способностей.// Дошкольное воспитание. - 1967. - №12. - С.73-75.

Заика, Е.В. Комплекс игр для развития воображения/Е.В.Заика. //Вопросы психологии. - 1993. - №2. - С.54-58.

Ильина, А. Рисование нетрадиционными способами. //Дошкольное воспитание. - 2004 - №2. - С.34-37.

Колобова, Л. Путешествие по стране Рисовандии. // Дошкольное воспитание. - 1994 - №4. - С.32-35.

Комарова, Т. С. Зарубежные педагоги о детском изобразительном творчестве.// Дошкольное воспитание. - 1991 - №12. - 288с.

Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. - М., 1990. - 321с.

Косминская, В. Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей.-М.,1987.- 330 с.

Кравцова, Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника.- М., 1996. - 34-48с.

Кудрявцев, В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. // Дошкольное воспитание. - 1995 - №9-10. - 50с.

Каменская, О. Горячий батик из жарких стран. // Юный художник. - 2005 - №1 - С.36-38.

Коган, Л. Батик - это совсем не сложно. // Юный художник. 2008 - №2 - С.37-38.

Ковалицкая, Л.М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ: Пособие для воспитателей/Л.М. Ковалицкая. - М.: Аркти, 2008. - 24с. - ISBN 978-5-89415-671-2.

Коршунова, Л.С. Воображение и его роль в познании: Учебное пособие/Л.С.Коршунова. - М.: Педагогика, 1979. - 246с.

Королёва, С.Г. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет: Пособие для педагогов-психологов ДОУ/С.Г.Королёва. - М.: Учитель, 2009. - 114с. - ISBN 978-5-7057-2078-1.

Кравцова, Е.В. Развитие воображения/Е.В.Кравцова//Дошкольное воспитание. - 1989. - №12. - С.45-47.

Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству.- М., 1995. - 187с.

Мухина, В.С. Психическое развитие и обучение / Детская психология. - М: Эксмо, 2002. - 352с.

Опевалова, Е.В. Методы изучения познавательного развития детей по их рисункам: Учебно-методическое пособие/Е.В.Опевалова. - Комсомольск-на-Амуре: Издательство Комсом.-н/А гос. пед. университета, 2003. - 148с. - ISBN 5-85094-080-4.

Полуянов, Д.С. Воображение и способности./ Д.С.Полуянов. - М.: Знание, 1985. - 50с.

Практическая психология образования./И.В.Дубровина [и др.], под ред. И.В.Дубровиной. - СПб.: Питер, 2004. - 592с. - ISBN 5-94723-870-5.

Поддъяков, Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. // Вопросы психологии. - 1990 - №1. - С.76-79.

Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности./Под ред. Т.В.Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 1996. - 144с. - ISBN 5-7301-0204-6.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2т. - Т.1./С.Л.Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1989. - 374с.

Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие/ Л.Д.Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 672с. - ISBN 5-222-00483-Х.

Трофимова, И. Рисую горячим воском. // Юный художник. 1984 - №8 - С. 44-45.

Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие./Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 1996. - 336с. - ISBN 5-7695-0149-9.

Размещено на Allbest.ru