Логопедическая работа с детьми страдающими общим недоразвитием речи

Аспекты развития лексического запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи. Развитие речи в норме. Развитие лексического запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи. Принципы логопедической работы по формированию лексического запаса речи.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 27.10.2017
Размер файла 84,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Они уже понимаю значение предлогов, почти всех падежных окончаний. Более сформированном оказывается различие морфологических элементов, выражающих число существительного и прилагательного. Появляется различение прилагательного мужского и среднего рода, появляется зачатки различия рода глагола.

Правда, еще некоторые грамматические формы продолжают оставаться неразличимыми. Так, например, и на этом уровне плохо понимаются падежные окончания, выражающие переходность действия ( винительный падеж), орудийность действия ( творительный падеж).

Еще не полностью сформированным оказывается понимание морфологических элементов, выражающих число существительного и прилагательного. Не всегда удается понимание морфологических элементов, выражающих значение рода существительного ( в особенности среднего) и рода глагола.

Недостатки произношения выражаются в следующем

Отсутствие звуков. Отсутствующие звуки либо опускаются, либо замещаются другими. Замещение может осуществляться родственными звуками, а также всевозможными субститутами.

1. Неправильное произношение звуков. Неправильное произношение обычно выражается в атипичном для русского языка артикулировании звука, как например: межзубное произношение свистящих и шипящих, горловое произношение р и т.д. Сюда же следует отнести

«переходные» состояния артикуляции, когда дети пользуются промежуточным между двумя еще не отдифференцированными звуками.

2. Неправильное использование звуков. Неправильное использование звуков предполагает умение артикулировать тот или иной звук, однако это умение либо вовсе не используется, либо используется нестойко. Сюда же относят так называемые смещение звуков, когда возникает взаимное замещение их в речи.

На данной ступени при недостатках произношения отдельных звуков возникает умение воспроизводить слова, состоящие из 4-5 и более слогов, и пользоваться ими в речи, Примеры: конвести - конфеты, телепаха - черепаха, гнездочка - гнездышко, носьниси - ножницы, сахальниса - сахарница, толкуска - толкучка, скамелька - скамейка, козинка - к корзинка, паихмахатская - парикмахерская.

Но наряду с этим еще нередко можно встретить опускание слогов и перестановки, которые, впрочем, менее лабильны, чем на предыдущей ступени. Так, на этом уровне нам отмечены такие нарушения слоговой структуры: колбаса - колбаса, семка - беседка, соквоетка - сковородка, сиквы - цифры, носинец - ножницы, вер - лев, папан - барабан, кастартина - скарлатина, марял - маляр, сторял - столяр.

Имеются также пропуски звуков, добавления: караташ - карандаш, сверкла - свекла, гулсы - огурцы, ножичи - ножницы, колсо - колесо.

Умственные операции, связанные с анализом звукового состава слова, оказываются доступными не на всех уровнях недоразвития речи. Ребенку, пользующемуся лепетными обрывками слов, оказывается непосильной сама задача вычленить звук из слова. На этом уровне наблюдается нерасчлененное восприятие звуковой стороны речи, преобладает ритмико- интонационные компоненты речи; всякого рода попытки вызвать познавательный интерес к звуковому составу слова оказываются безуспешными. Неразвитая способность к восприятие и воспроизведению слоговой структуры слова делает для ребенка невозможным и манипуляции с словесным образом, имеющим стойкий порядок звуков.

По мере накопления словарного запаса и одновременно с этим происходящего формирования устойчивого звукового образа, а также расширяющейся способности воспроизводить ряд слоговых элементов и даже целые предложения меняются и возможности звукового анализа.

На данном уровне оказываются вполне доступными не только пропедевтические устные упражнения, подготовляющие к усвоению грамоты, но и полной звука - буквенный анализ, так как данного уровня не редко владеют развернутым письмом.

Основные затруднения в протекании этой деятельности связаны с ещё неопределенным смешением фонем. Именно с этим связаны характерные ошибки при выполнении экспериментальных заданий. В качестве таких заданий мы использование придумывание слов, начинающихся на определенный звук, подбор картинок, название которых начинается на определенный звук, сравнение слов по звуковому составу, выделение звуков в слове.

Придумывание слов, а так же отбор картинок (название которых начинается на определенный звук), в отличие от предыдущего уровня, само по себе как операция детям данного уровня уже вполне доступны.

Сразу усваивая задания, дети, однако, выполняют его с характерными ошибками, указывающими на недостаточное развитие многих пар звуков.

Так, придумывая слова, начинающиеся на определенный звук, дети подбирают на ряду с правильными словами и такие, название которых начинается на другие звуки, принадлежащих к той же группе или к группе корректирующих фонем. Например на звук ш: шар, шапка, сани, сам, хороший; на звук г: каша, клубника; на звук т: дом, дача, ведро; на звук з: жук, журавль; на звук р: лампа, лук.

Освоение грамматических форм не может протекать полноценно при недостаточном овладении звуковым составом слов, в том числе их окончаний и других фонетических (морфологических) средств выражения грамматических значений.

На этой стадии аграмматизм в устной речи уже мало заметен. К тому же устное общение осуществляется не обязательно с очень точным и строгим соблюдением всех законов построение речи. Практически в ситуации устного общения скрадываются шероховатости грамматического построения за счет поясняющих жестов, интонаций, предикативности речи.

Глава 2. Исследование лексического запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1 Организация констатирующего эксперимента

Экспериментальное изучение содержания логопедической работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи, проводилось на базе ДОУ № 1632 города Москвы.

В эксперименте участвовали дети подготовительной группы с общим недоразвитие речи в количестве двенадцати человек в возрасте от 5 до 6 лет. У всех обследованных нами детей наблюдалось общее недоразвитие речи III уровня по данным исследования Р.Е.Левиной.

У детей с третьим уровнем речевого развития отмечается развернутая обиходная речь без лексико-грамматической и фонетической недостаточности, наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полно сформирован ряд грамматических форм и категорий языка. Номинативный и предикативный словарь превалирует над группами слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий.

Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образования новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют нужное слово другим, сходным познанию. Методика психолого-педагогического изучения речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи включала в себя серию заданий, которые всем своим содержанием отвечали поставленной цели и задачам экспериментального исследования.

Основным методом научно- практического изучения явился индивидуальный констатирующий эксперимент.

Цель констатирующего исследования - выявление качественного своеобразия словаря - активного и пассивного - и специфики его

Задачи:

1. Научное и теоретическое обоснование исследования и организация методики констатирующего эксперимента.

2. Проведение констатирующего эксперимента.

3. Анализ итогов констатирующего эксперимента.

4. Разработка рекомендаций по формированию лексической системы у детей с общим недоразвитием речи.

Задание №1. Номинативный словарь. Цель: Номинативный словарь.

Инструкция: Назвать предметные картинки по темам: посуда(тарелка, ложка, кастрюля, чашка, чайник); мебель (кровать, стул, диван, кресло, тумбочка); одежда (пальто, шапка, шуба, майка, штаны); животные (кошка, лошадь, белка, медведь, слон); овощи (капуста, картошка, кабачок, морковь, огурец); фрукты (лимон, апельсин, банан, яблоко, ананас).

Оценка: максимально баллов - 4 б.,

4 балла - все верное выполнение ,

3 балла - не называет 1,2 предмета,

2 балла - выполняет с помощью логопеда, 0 баллов - отказ от выполнения задания.

Задание № 2. Номинативный словарь.

Цель: Сформировать - Номинативный словарь.

Инструкция: Назвать предметы по описанию: «Каким предметом расчесывают волосы?» «Чем намыливают руки?» «Чем вытирают руки и лицо после умывания?» «Чем рисуют красками?» «На чем лежит голова во время сна?» «Чем вышивают?» «Где смотрят фильмы и передачи?» «На чем любят качаться дети?» «Чем мальчики играют в футбол?».

2 балла - верное выполнение,

1 балл - затрудняется, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ от выполнения задания.

Задание №3. Состояние глагольного словаря.

Цель: Сформировать - Состояние глагольного словаря.

Сказать, кто как передвигается или в каком состоянии находится по предъявляемым картинкам: корабль - плывет, птица - летит, змея - ползет, человек - идет, спортсмен - бежит, кошка - спит, дядя - загорает, тетя - сидит, ребенок - плачет, ребенок - смеется, девочка - читает, бабушка - пьет, мальчик - пишет, тетя - гладит , певец - поет, художник - рисует, продавец - продает, врач - лечит, строитель - строит.

Оценка: максимально баллов - 2б., 2 б.- верное выполнение,

1 балл - затрудняется, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ от выполнения задания.

Задание № 4. Состояния глагольного словаря.

Цель: Сформировать - Состояния глагольного словаря. Назвать действие по предмету.

Инструкция: Логопед использует картинки. «Что делают ручкой?» (пишут). «Что делают ножом?» (режут), «Что делают ножницами?» (стригут),

«Что делают ложкой? (едят), «Что делают карандашом» (рисуют), «Что делают топором? (рубят), «Что делают пилой» (пилят), «Что делают молотком?» забивают, «Что делают щеткой? (чистят), «Что делают иголкой? (шьют).

Оценка: максимально баллов - 2 б., 2 балла - верное выполнение ,

1 балл - затрудняется, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ от выполнения задания.

Задание №5. Состояние атрибутивного словаря.

Цель: Сформировать- Состояние атрибутивного словаря.

1) Качественные прилагательные. Смотреть на картинки и ответить на вопросы: дом какой? (большой, маленький), кружок какой? (синий, красный), гиря какая? (легкая, тяжелая), шарик какой? (легкий, тяжелый);

2) Относительные прилагательные. Смотреть на картинки и ответить на вопросы: «Сок из апельсина. какой?» (апельсиновый), «Варенье из клубники. какое?» (клубничное), «Кораблик из бумаги. какой?» (бумажный),

«Человечек из пластилина. какой?» (пластилиновый), «Буратино из дерева. какой?» (деревянный), «Стакан из стекла. какой?» (стеклянный).

3) Притяжательные прилагательные. Смотреть на картинки и ответить на вопросы: «Бабушка читает книгу. Книга чья?» (бабушкина), «Хвост у вороны. Чей?» (вороний), «Уши у медведя. чьи?» (медвежьи), «Сумка у тети. Чья?» (тетина).

Оценка: максимально баллов - 2б., 2 б.- верное выполнение,

1 балл - затрудняется, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ от выполнения задания.

Задание № 6. Состояние атрибутивного словаря Цель: Сформировать- Атрибутный словарь.

Подобрать антонимы к следующим словам: холодный, ловкий, ленивый, толстый, твердый, тупой, сухой, черный, кислый, высокий.

Инструкция: Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, противоположное по значению.

Оценка: максимально баллов - 2 б., 2 балла - верное выполнение ,

1 балл - затрудняется, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ от выполнения задания.

Задание №7. Словарь числительных.

Цель: Сформировать- Словарь числительных.

1) Количественные. Смотреть на картинку и сосчитать детей, сколько их изображено (один, два, три…..)

2) Порядковые. Смотреть на картинку и посчитать детей по порядку (первый, второй, третий….)

Оценка: максимально баллов - 2б., 2 б.- верное выполнение,

1 балл - затрудняется, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ от выполнения задания.

Задание №8. Словарь предлогов.

Цель: Сформировать - Словарь предлогов.

Смотреть на картинки и ответить, где попугай (в, на, над, под, возле, за клеткой).

Оценка: максимально баллов - 2б., 2 б.- верное выполнение,

1 балл - затрудняется, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ от выполнения задания.

Задание №9. Словарь предлогов.

Цель: Сформировать - Словарь предлогов.

1) Антонимы. Смотреть на картинки и ответить на вопросы: «Тут человеку жарко, а здесь? Тот дом большой, а этот ? Тут дядя из дома …., а здесь в дом

…, с этой стороны окно … (чисто) , а с этой … (грязно), чай … (горячий), а мороженое Какое?

Оценка: максимально баллов - 2б., 2 б.- верное выполнение,

1 балл - затрудняется, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ от выполнения задания.

2) Синонимы. Смотреть на картинки и ответить, кто и как передвигается: спортсмен - он бежит, поезд - он мчится, мотоциклист - он едет, лошадь - она скачет; елка - она нарядная, девочка - она красивая, букет - он праздничный, улица - она украшенная.

Оценка: максимально баллов - 2б., 2 б.- верное выполнение ,

1 балл - затрудняется, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ от выполнения задания.

Задание №10. Подобрать антонимы.

Цель: Сформировать - Антонимы.

Слова: входит -- выходит, закрывает -- открывает, встает -- поднимается, улетает -- прилетает, ложится -- встает, плачет -- смеется, кладет - берет.

Инструкция: Проводится как игра «Скажи наоборот». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к слову противоположное по значению.

Оценка: максимально баллов - 2 б., 2 балла - верное выполнение,

1 балл - затрудняется, с помощью логопеда,

0 баллов - отказ от выполнения задания.

Задание № 11. Исследование пассивного словаря. Цель: Сформировать- Пассивный словарь.

Понимание названий детенышей домашних и диких животных.

Инструкция: Смотреть на изображения животных и их детенышей: «У кошки есть котенок». «У лошади есть жеребенок», «У собаки есть щенок»,

«У коровы есть теленок», «У белки есть бельчонок», «У тигра есть тигренок», «У медведя есть медвежонок», "У ежа есть ежонок", "У овечки есть ягненок", "У козы есть козленок".

Оценка: максимально баллов - 2 б., 2 балла - верное выполнение,

1 балл - затрудняется, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ от выполнения заданий.

Задание № 12. Исследование пассивного словаря. Цель: Сформировать - Пассивный словарь.

Инструкция: Сказать, кто каким образом передвигается или в каком со- стоянии: щука плавает, ласточка -- летает, кузнечик -- прыгает, змея -- ползает, лошадка -- скачет, собака -- лежит, корова -- стоит, самолет -- летит. Используются картинки, где изображены действия.

Оценка: максимально баллов - 2 б., 2 балла - верное выполнение,

1 балл - затрудняется, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ от выполнения задания.

Общим для всех проб является трехуровневый характер оценки -- это

0, 1, 2 балла: 2 балла - верное выполнение, 1 балл - затрудняется, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ от выполнения задания.

2.2 Результаты исследования лексического запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи

Результаты по методике И.А.Смирновой представлены в таблице 2.1

Таблица 2.1 Исследование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Ф.И.

ребенка

Саша К.

Настя П.

Лиза Б.

Петя Ф.

Катя С.

Костя А.

Дима В.

Ната ша К.

Аня С.

Соня А.

Состояние номинативн ого словаря

14

12

15

9

10

12

9

15

12

10

Состояние глагольного Словаря

40

35

39

35

36

38

33

38

34

35

Состояние атрибутивно го словаря

35

28

36

29

31

31

30

36

29

30

Словарь числительн ых

4

2

4

1

2

4

4

4

1

2

Словарь предлогов

6

4

6

3

4

5

3

7

4

4

Словарь антонимов

10

6

9

4

8

8

5

9

6

5

Словарь синонимов

6

4

7

2

0

3

0

6

4

3

Часть - целое

9

6

10

5

5

7

4

9

6

6

Итог

124

97

126

88

96

108

88

124

96

95

Уровень развития

Сред ний

низки й

Сред ний

низки й

низки й

средн ий

низки й

средн ий

низк ий

Низк ий

Проанализировав результаты пассивного словаря детей мы отметили, низкий уровень развития, это говорит об ограниченности лексического запаса. Дети не называли все существительные - мебели, овощей, посуды. Наблюдались замены обозначающих предметы слов, внешне сходные: рубашка и майка. Также наблюдались сложности в назывании притяжательных прилагательных, например, «Хвост у вороны. чей? - воронин», « Уши у медведя. чьи? - медведины». У некоторых не сформированы порядковые числительные, некоторые не могли сосчитать детей.

Также дети допускают ошибки при подборе синонимов. Никто не подобрал синонимы по рассмотренным картинкам. Наблюдались паузы, долгие размышления, просьбы помочь.

Качественный анализ показывает, что больше в своей речи дети применяют существительные и глаголы. Сложности возникают при применении прилагательных, предлогов и синонимов.

Результаты исследования по методике Волковой Г.А. представлены в таблицах 2.2 и 2.3.

Таблица 2.2. Исследование пассивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи ( ОНР)

Фамилия,

имя ребенка

Понимание обобщающих слов

Понимание названий детенышей домашних и диких животных

Понимание слов с противоположным значением

Среднее кол-во баллов

Уровень развития

Саша К.

0

2

1

1

Средний

Настя П.

1

2

2

1,6

Средний

Лиза Б.

0

1

1

0,6

Низкий

Петя Ф.

0

2

1

1

Средний

Катя С.

1

2

2

1,6

Средний

Костя А.

0

1

1

0,6

Низкий

Дима В.

1

2

1

1,3

Средний

Наташа К.

1

1

2

1,3

Средний

Аня С.

0

2

2

1,3

Средний

Соня А.

0

1

1

0,6

Низкий

После обследования нами получены результаты: у 30% детей был выявлен низкий уровень пассивного словаря. В процессе обследования приходилось использовать повторные вопросы. Дети затруднялись в демонстрации картинок с противоположным значением.

У 70% детей с общим недоразвитием речи выявлен средний уровень пассивного словаря. Дети допускали мало ошибок.

Таблица 2.3. Исследование активного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Фамилия,

имя ребенка

Глагольный словарь

Номинативный словарь

Атрибутивный словарь

Среднее кол-во баллов

Уровень развития

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

Саша К.

1

0

1

1

1

0

1

1

0,7

Низкий

Настя П.

1

1

1

2

2

1

2

1

1,3

Средний

Лиза Б.

1

1

1

2

2

1

2

1

1,3

Средний

Петя Ф.

1

0

1

1

1

0

1

0

0,6

Низкий

Катя С.

1

0

1

1

1

1

1

0

0,7

Низкий

Костя А.

1

0

1

1

1

0

1

1

0,7

Низкий

Дима В.

1

1

1

1

1

0

1

1

0,8

Низкий

Наташа К.

1

1

1

2

2

1

2

1

1,3

Средний

Аня С.

1

1

1

2

2

0

1

1

1,1

Средний

Соня А.

1

0

1

1

1

0

1

0

0,6

Низкий

Анализ данных позволяет отметить, что никто не показал высокий уровень активного словаря.

У детей данной группы отмечался низкий уровень развития активного словаря, что свидетельствовало об ограниченности словарного запаса, неточном употреблении слов. Они смогли выполнить задания с активной помощью педагога. У дошкольников были выявлены трудности в формировании предикативного словаря. В качестве примера приведем ответ одного из дошкольников « входит - уходит, ползает - нет ответа, кладет - нет ответа». У некоторых наблюдались трудности в назывании предметов по описанию, когда предмет отсутствует. В качестве примера приведем ответ « Предмет, которым вышивают - ткань».

У детей выявлен средний уровень активного словаря. Дети допускали небольшие ошибки. Качественный анализ показывает, что лучше у детей развит номинативный словарь. Хуже - атрибутивный словарь. А также затруднения вызваны при подборе антонимов: ловкий, ленивый, сухой. Дети подбирали их с помощью взрослого или давали далекую замену.

В результате обследования детей с общим недоразвитием речи мы выявили резкое расхождение показателей исследования активного и пассивного словаря (пассивный словарь шире активного). Резкое расхождение активного и пассивного словаря - это наиболее выраженная особенность речи детей с ОНР. Они понимают значения многих слов, объем их пассивного словаря близок к норме, однако, употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывает большие трудности. Средний уровень пассивного словаря имеет 70% дошкольников

экспериментальной группы с общим недоразвитием речи, а низкий уровень 30% детей. После исследования активного словаря 40% имеет низкий уровень сформированности лексики, а у 60% детей низкий уровень.

Можно выделить специфические особенности развития словаря: бедность, неточность по значению, недостаточность развития процессов обобщения. В словаре у детей преобладали существительные с конкретным значением. Характерным являлась бедность глагольной лексики (отсутствовали многие глаголы, обозначающие способы передвижения животных, возникали трудности при подборе антонимов к глаголам). У большинства детей с ОНР оказались несформированными в большей степени синонимические ряды, имеется большое количество лексических трудностей при выполнении заданий на подбор синонимов. Недостаточно сформирован у детей с ОНР атрибутивный словарь. Дошкольники с ОНР в речи используют лишь прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые свойства предметов.

Глава 3. Развитие лексического запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи

3.1 Принципы логопедической работы по формированию лексического запаса речи

Логопедическая работа по коррекции нарушений речи у дошкольников с ОНР основывается на следующих теоретических положениях и принципах.

Логопедия опирается на следующие основные принципы: системность, комплексность, принцип развития, онтогенетический принцип, принцип учета этиологии и механизмов, учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути, общедидактические принципы.

Рассмотрим некоторые из них:

Принцип системности опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которые находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи, процесса развития и коррекции нарушений предполагают воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы.

Речевые нарушения во многих случаях включаются синдром нервных и нервно-психических заболеваний. Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого педагогический характер. Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств важное значение имеет принцип комплексности.

В процессе изучения нарушений речи и их коррекции важно учитывать общее и специфические закономерности развития аномальных детей.

Принцип развития предполагает также выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Исследование детей с нарушением речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной ).

Разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (онтогенетический принцип) Возникновение речевых нарушений во многих случаях обусловлены сложным взаимодействием биологических и социальных факторов. Для успешной логопедической коррекции речевых нарушений большое значение имеет установление в каждом отдельном случае этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, выделение ведущих расстройств, соотношение речевой и нервной симптоматики в структуре дефекта.

В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем используется принцип обходного пути, т.е. формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.

Важное место при изучении и коррекции речевых нарушений занимают дидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход.

Принцип развития ( учета зоны актуального и ближнего развития, по Л.С. Выготскому)

Решение коррекционно-логопедических задач осуществляется на основе выявления имеющихся у детей с ОНР трудностей, а также положения о том, что процесс развития не совпадает с процессом обучения, а идет вслед за ним. Процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития данной функции, то есть того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога. В соответствии с этим, в ходе коррекционной работы используются задания, стимулирующие активность и заинтересованность детей с ОНР, способствующие переходу того или иного действия из зоны ближайшего развития в зону актуального развития.

Задачи логопедической работы по развитию лексики:

· Уточнить значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи;

· Уточнить значения используемых синтаксических конструкций;

· Учить передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании;

При организации и проведении логопедической работы по развитию лексики учтены современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структура значения слова, закономерности формирования лексики в онтогенезе, особенности лексики у учащихся с тяжелыми нарушениями речи, закономерности нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической под системах языка.

Предусмотрена следующая последовательность работы по развитию лексики и грамматического строя речи:

1. Понятие о предлогах и способах применения в речи.

2. Овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления.

3. Понятие о многозначности слов.

При организации логопедической работы учитываются следующие положение:

· Тематическая логическая группа.

Работа ведется в контексте определенных лексических тем (овощи, фрукты и т.д.)

В процессе развития устной речи параллельно осуществляется работа по овладению моделями различных предложений. Игровая организация и разнообразие в преподавание материала способствуют поддержке положительного эмоционального состояния детей интереса и внимания, а значит, лучшей результативности. В независимости от формы логопедического занятия желательно учитывать следующие положения:

· отбор материала (материал по повторению, по развитию высших психических функций, развитие словаря, по усвоению лексико- грамматических категорий, зрительного праксиса и гнозиса);

· используются разнообразные (упражнения по развитию слухового и кинестетического контроля; пересказ, беседа, рассказ по демонстрируемым действиям, дидактические игры на развитие лексико категорий ).

3.2 Логопедическая работа по развитию лексического запаса

Игра - основной вид деятельности дошкольника.

Специально подобранные речевые игры с картинками помогают решать педагогические и коррекционные задачи в учебно-игровой ситуации.

Наглядно-игровые средства способствуют возрастанию у ребенка интереса к занятиям, повышения внимания и развития речевой активности.

Методика развития речи дошкольником предлагает такой тип занятий, который построен в форме игры. Это облегчает усвоение материала, развивает у детей слуховое внимание, способствует правильному восприятию речи. Подача материала, направленного на обогащение словаря, в форме игры учит малышей соотносить звучащее слово с картинкой или предметом, внятно произносить простые и многосложные слова, отвечать на вопросы. Цель при проведении подобных занятий одна: пополнение словарного запаса.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. С точки зрения Л. С. Выготского, именно в игровой деятельности, которая характеризуется наличием свободы, интереса, дети учатся воспринимать мир, формировать представление о времени и пространстве, регулировать свои эмоции и поведении.[ 6 ]

Психологические особенности игровой деятельности наиболее полно разрабатывал Д. Б. Эльконин, отмечая, что игра является основным средством ориентировки ребенка в пространстве жизни.

Д. Б. Эльконин подчеркивал значение игры в сфере формирования межличностный отношений в детском возрасте. С помощью игры, по мнению автора, отражаются условия жизни ребенка, он формирует для себя мир человеческих взаимоотношений, ориентируется в нем, проигрывая различные ситуации [51].

У дошкольников с общим недоразвитием речи можно выделит следующие характерные проблемы:

При ограниченности речевого опыта и несовершенстве речевых средств у детей с ОНР недостаточно удовлетворяется потребность в речевом общении. Разговорная речь бедная, тесно связанная с той ситуацией, в которой ребенок в данный момент находиться. Связная и монологичная речь развивается трудно.

В ходе исследования использовались следующие методы:

- организационные: сравнительный и комплексный;

- эмпирические: наблюдение, констатирующий эксперимент и метод диагностических заданий (беседы);

- интерпритационные: анализ данных.

Констатирующее исследование проходило на базе ДОУ № 1632 г.

Москвы. В эксперименте приняли участие 12 детей старшей группы с ОНР.

На основе использованной специальной литературы, мы составили задания по развитию лексического запаса дошкольников с общим недоразвитием речи.

Игра 1. «Запомни и повтори»

Цель: развитие внимания, зрительной памяти.

Разложить 6-10 картинок (в зависимости от возраста ребенка), дать ребенку запомнить их, можно вместе проговорить названия картинок. Затем картинки закрываются, далее ребенок должен вспомнить и назвать их по памяти.

Игра 2. « Что пропало?»

Цель: развитие зрительной памяти

Перед ребенком раскладываются картинки, ребенок запоминает их, затем закрывает глаза, а в это время взрослый убирает картинку. Ребенок должен сказать, какая картинка пропала.

Игра 3. «Что изменилось?»

Цель: развитие зрительной памяти.

Ребенок запоминает картинки, закрывает глаза, взрослый меняет картинки местами. Ребенок должен сказать, что изменилось.

Игра 4. «Кто это? Что это?»

Цель: дифференцировать одушевленные и неодушевленные предметы. Задай вопрос к каждой картинке: кто? или что?

«Что?» -- шар, «Кто?» -- дедушка и т.д.

Игра 5. «Скажи быстро»

Цель: развивать логическое мышление, словарный запас. Подобрать к действию подходящий предмет.

Растет -- … (ромашка, груша) Летит -- … (шар)

Едет -- … (машина)

Лежит в шкафу -- … (шапка) Скачет -- … (лошадь)

Идет -- … (дедушка)

Сидит плюшевый -- … (мишка) Шуршит -- … (мышь)

Игра 6 «Подбери слово»

Цель: повторить обобщающие слова, закрепить их в речи. Подбери к обобщающему слову подходящую картинку

Головные уборы -- … (шапка) Цветы -- … (ромашка) Транспорт -- … (машина) Игрушки -- … (мишка) Фрукты -- … (груша) Животные - … (лошадь)

Игра 7. «Какой? Какая?»

Цель: упражнять в подборе прилагательных к существительным. Подбери к картинкам слова-признаки.

Шар - воздушный, легкий, красивый, синий …

Шапка - шерстяная, вязаная, новая, красивая, детская … Ромашка - луговая, садовая, ароматная, …

Машина - легковая, спортивная, гоночная, новая, … Мишка - плюшевый, игрушечный, пушистый, мягкий,… Игра 8. «Замени слово»

Цель: развивать словарный запас

Замени слово другим, близким по значению

Машина - автомобиль, ромашка - цветок, шапка - панама, лошадь - конь, лягушка - жаба, мишка - игрушка, …

Игра 9. «Закончи предложение»

Цель: совершенствовать грамматический строй.

Закончить предложения, подобрав соответствующие слово. На болоте живет … (лягушка).

Мама подарила плюшевого … (мишку). В вазе стоит букет из … (ромашек).

На конюшне много … (лошадей).

На дереве растут … (груши).

Игра 10. «Отгадай загадку»

Цель: развивать логическое мышление, воображение, обогащать и активизировать словарный запас.

В уголочке за печушкой, шуршат резвые девчушки, любят сухари и пышки , А зовут девчушек … (мышки);

Прежде чем его мы съели, все наплакаться успели…. (лук); Круглое, румяное, с дерева упало, любе в рот попало… (яблоко);

Стоят в лугах сестрички - Золотой глазок, белые реснички… (ромашка); Клохчет, квохчет, детей созывает, всех под крыло собирает… (курица); Днем спит, ночью летает… (сова);

Хитрая плутовка, рыжая головка, хвост пушистый - краса! а зовут ее…(лиса);

Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь … (осел);

С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, хвост колечком… (собака);

Под полом таится, кошки боится… (мышь);

Блещет в речке чистой, спинкой серебристой… (рыба);

Летит, пищит, ножки длинные тащит, случай не упустит: сядет и укусит… (комар);

Черен - да не ворон, рогат - да не бык, шесть ног - да без копыт… (жук); Летом в болоте, вы ее найдете, зеленая квакушка. Кто она?… (лягушка); Домовитая хозяйка, полетела над лужайкой, похлопочет над цветком -

И поделится медком… (пчела);

Деревянные кони, по снегу скачут, а в снег не проваливаются… (лыжи); Языка не имеет, а у кого побывает, тот многое знает … (газета);

Не пчела, не шмель, а жужжит, неподвижно крыло, а летит… (самолет);

— а кроме того, мы предлагаем игры на развитие качественного характера предметов, а также временных и пространственных отношений.

— мы старались сгруппировать материал по тематическим группам. Развитие лексики в речевой группе проводится по направлениям:

- Обогащение словарного запаса;

- Уточнение значения слова;

- Расширение семантики слова.

Сначала ребенок знакомится с новым словом в контексте, на основе которого он осознает значение и функцию данного слова; после уточнения значения слова ребенку на конкретных примерах показывают, с какими словами может сочетаться в речи новое слово. Так, если вводится в речь слово, выраженное именем существительным, то для показа типичного способа его употребления к нему присоединяются глаголы, имена прилагательные, местоимения, числительные.

Особенно важной является работа по усвоению слов обобщающего значения, которые не совсем точно усваиваются детьми с ОНР. Приступая к словарной работе, необходимо подбирать материал с учетом тематического единства, охватив при этом основные части речи: существительное, глагол и прилагательное, а также постепенно усложняя структуру слова. Работая над словарем, представленным существительными, глаголами и прилагательными, логопед подготавливает детей к работе над фразой.

При выборе приемов по уточнению значения слов следует ориентироваться на уровень речевого развития учащихся. Приемы объяснения слов, имеющих конкретное значение, связаны с использованием наглядных средств, к которым можно отнести показ самого предмета или действия, обозначаемого словом, его изображения на картине, муляже, макете и т.д. При объяснении слов, имеющих отвлеченное значение, применяются словесные и логические средства.

В коррекционно-развивающем обучении мы используем способ подстановки синонимов для объяснения значений слов. А вот одновременное использование синонимов и антонимов является плодотворным приемом, помогающим раскрыть перед детьми семантику слова. Поэтому целесообразно использовать сочетание различных приемов работы над смысловой стороной слова.

Например: свежий (вечер) прохладный теплый свежий (воздух) чистый спертый свежий (воротник) чистый грязный свежий (журнал) новый старый

Приемы формирования словаря существительных

Работа над уточнением значения слова тесно связана сформированием представлений у детей об окружающих предметах и явлениях, с овладением классификацией предметные. Классификация предметов может проводиться как внеречевом плане (разложить картинки на 2 группы), так и с использованием речи (отобрать только те картинки, на которых нарисованы овощи, назвать их одним словом).

Словарная работа по уточнению значения слов строится по темам:

«Семья», «Игрушки», «Части тела», «Посуда», «Одежда», «Обувь»,

«Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Домашние животные и их детеныши»,

«Дикие животные и их детеныши», Птицы», «Профессии», «Транспорт»,

«Времена года», «Явления природы», «Деревья и кустарники», «Цвкты»,

«Новогодние праздники» и т.д.

При работе над расширением словарного запаса у детей с ОНР надо помнить, что по отдельным тематическим лексическим группам соотношение видовых и родовых слов - понятий у них различно. Дети употребляют такие родовые термины, как «птицы», «рыбы», «травы», «деревья», «грибы», «одежда», но у большинства из них в речевом запасе, как правило, нет таких родовых терминов, как «насекомые», «инструменты», «транспорт», «здания», вследствие чего они не могут одним общим словом назвать осу и пчелу, молоток и грабли и т.д.

При этом в одном случае затрудняются в подборе терминов, в другом - в установлении правильного соотношения между видом и родом, в третьем - не конкретизируют родовое слово - понятие. Поэтому по отношению к различному по тематике лексическому материалу развитие мышления и речи будет проводиться то от общего к частному, то наоборот.

Предложенные ниже примерные задания целесообразно использовать только в качестве ориентировочного, так как самое большее, что они могут дать - это наличие в речевом запасе детей родовых терминов, обобщенных и отвлеченных понятий. Включение требования обосновать свои обобщения придают упражнениям развивающий характер.

«Можно ли воробья и утку назвать одним общим словом?» -- Почему думаешь, что это птицы?

«Каким общим словом можно назвать шубу и колготки?»

«Назови общим словом пчелу, кузнечика и стрекозу»

«Назови общим словом утюг, лампу, электроплитку»

Эти упражнения стимулируют включение в активную речевую практику родовых слов - понятий.

Очень важным моментом является выбор педагогически целесообразных видов словарно - логических упражнений. Каждое из них должно давать

совершенно определенный результат: в одном случае надо отрабатывать прием сравнения и дети будут учиться находить черты сходства или отличия; в другом - дети будут группировать предметы, которые входят во взаимосмешанные родовые группы; в третьем - правильно подбирать родовое слово - понятие к данному перечислению предметов; в четвертом - учиться выполнять двойное обобщение и т.д.

При поведении словарно-логических упражнений мы придерживаемся определенной, обоснованной, дидактически целесообразной системы, обеспечивающей развитие речи и мышления.

Эти занятия носят обучающий характер и включают в себя различные варианты упражнений:

- Перечисление предметов с последующим обобщением;

- Продолжение перечисления видовых понятий после обобщения;

- Обобщение после исключения «лишнего»;

- Обобщение через противопоставление (шапка - одежда, а ботинки -- ?);

- Обобщение попарно объединенных понятий (можно ли назвать одним словом березку и сосну, ель и сирень?);

- Непосредственное обобщение (оса - это кто?);

- Распределение по двум или нескольким группам;

- Указание количества родовых групп (на сколько групп можно разделить предметы ель, береза, липа, яблоня, ландыш, ромашка, сирень, орешник?);

- По парное объединение видовых и родовых понятий (устранить разницу: сом - зверь, кошка - птица, утка - рыба);

- Двойное обобщение (пчела - насекомое, а насекомые - это кто?).

Словарно-логические упражнения мы проводим на тщательно отобранном и систематизированном наглядном материале.

Примерные задания для количественного роста словаря существительных.

Продолжить ряд предметов, назвать их одним словом (подобрать обобщающее понятие),

Назвать только те картинки, которые относятся к заданному видовому понятию (например , овощи из предложенных картинок: груша, огурец, вишня, лимон, смородина, банан, помидор, яблоко, капуста и т.д.).

Перечислить предметы видового понятия (какие предметы мебели (обуви) вы знаете).

Придумать второе слово в паре по аналогии с образцом: яблоко - фрукты, свекла -- …, стакан -- …, белка -- …, грузовик -- …

Найти лишнюю картинку: морковь, лук, самолет, капуста; лук, картошка, репа, груша.

Разложить картинки на две группы: животные, растения; дикие и домашние животные.

Отгадать загадки. Предлагаются загадки с использованием обобщающих слов. Например: «Что за птица? Красные лапки щиплют за пятки».

«Зверь я горбатый, а нравлюсь ребятам» и т.д.

Назвать детенышей животных: «У кошки котята» и т.д. Определить время года по картинкам.

Определить по картинке время суток. Назвать профессию людей по картинкам.

Назвать слово с противоположным значением (перекидывая мяч).

Приемы формирования словаря прилагательных.

Упражнения, представленные в этом разделе, научат ребенка подбирать к слову - предмету слова - признаки.

Посмотреть на рисунок и ответить на вопросы: какой? Какая? Какие? Какое? Например: какой лисенок по размеру? Какая у него шерстка на ощупь? Какой у лисенка взгляд? Какого цвета мех?

Закончи предложения. Пришло лето (какое?). По небу плывут облака (какие?). Светит солнце (какое?). Поспели ягоды (какие?). На деревьях сидят птицы (какие?). В листве шелестит ветерок (какой?).

Превратить слово - предмет в слово - признак: пламя -- (какое?) пламенное, туман - (какой?)…, солома - (какая?)…

Подобрать к существительным прилагательные (можно использовать картинки): вкусные сладкие шоколадные …, теплая мягкая свежая, высокая кудрявая румяная…

Антонимы (слова-друзья): а) большой -- маленький: слон большой, а мышка…, стол большой, а столик…. б) длинный - короткий: у жирафа шея длинная, а у бегемота…, у девочки волосы длинные, а у мальчика… в) высокий - низкий: елка высокая, а земляника…, холм низкий, а гора… г) узкий - широкий: дорога широкая, а тропинка…, лента узкая, а полотенце… д) тонкий - толстый: бегемот толстый, а змея …, бревно толстое, а палка… е) горький - сладкий: конфета сладкая, а горчица…, лекарство горькое, а варенье… ж) старый - молодой: сосенка молодая, а сосна…, внучка молодая, а бабушка…

Назвать форму предмета (по предложенным картинкам).

Назвать цвет предмета (по предложенным предметам, картинкам).

Приемы формирования словаря глаголов. В дошкольных классах коррекционно-развивающего образования расширение словаря следует начать с введения в речь наиболее употребительных глаголов.

Кто как передвигается (человек ходит, черепаха ползает и т.д.). Кто как голос подает (голубь воркует, корова мычит и т.д.).

Какие звуки издает (дверь скрипит, ветер свистит и т.д.). Кто как ест (кошка лакает, заяц грызет и т.д.).

Кто что делает (учитель учит, доктор лечит и т.д.).

Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов (умывает - умывается, купает - купается и т.д.).

Для дифференциации глаголов в экспрессивной речи задают, например, такие вопросы: кто купает, а кто купается?

Дифференциация глаголов противоположных по значению (одеть - снять, поднять - опустить и т.д.).

Предъявляются детям картинки: девочка, мальчик, заяц, лягушка, птица, самолет и др. Задаются вопросы: Кто умеет читать? Кто умеет бегать? Кто умеет скакать?

Подобрать синонимы (слова - друзья): бежит - мчится, несется, скачет -- …, поднимается -- …

Подобрать обратные действия (слова - враги): покупает - продает, надевать

-- …, кричать -- ..

Закончи предложение. Медведь зимой засыпает, а весной… Березка от ветра наклонилась, а потом …

Какое слово лишнее? Мяукать, мычать, хрюкать, летать; говорить, болтать, шептать, слушать….

Формирование словаря наречий

Наречия - части речи, которые позволяют ребенку оценить окружающий мир. Малый запас слов - наречий в речи младшего дошкольника может сыграть в дальнейшем злую шутку: раздельное написание таких наречий как направо, налево, напротив и т.д.

Слова - враги: ночью на улице холодно, а днем тепло, гепард бежит быстро, а черепаха ползет …

Придумать больше наречий к одному действию: я играл вчера долго, весело, азартно, интересно; я готовил обед ….

Одним из видов коррекционной направленности приема «живые» картинки является обогащение лексического словаря детей. Формирующая познавательная активность детей старшего дошкольного возраста направлена на обследование окружающего мира. Некоторые лексические темы сложны для восприятия детей с речевыми нарушениями без соответствующего наглядного материала («Обитатели морей и океанов», «Животные южных стран», «Дикие животные» и т.д.). Не все дети имеют возможность вживую увидеть слона, жирафа, наблюдать в естественной среде за попугаями, змеями, а данный прием «оживления», дает возможность как можно больше донести об образе того или иного предмета, животного.

В основе многочисленных педагогических методик, направленных на речевое развитие детей лежит принцип: больше впечатлений хороших и разных. Информацию об окружающем мире дети учатся воспринимать в основном с помощью зрения, слуха, тактильных ощущений, осязания: любоваться красотой цветка, вслушиваться в шелест листьев, чувствовать нежное прикосновение лепестков. В «оживлении» наглядных картин стараюсь использовать натуральные материалы: кожа, мех, травы, листья, цветы, элементами древесины, ракушки, песок, камни, вата, лен. Но при необходимости заменяю и на предметы искусственного происхождения: пластик, искусственные ткани. Конечно, использовать такие живые картины рекомендую на подгрупповых, или индивидуальных занятиях. Потому что каждый ребенок должен тактильно изучить все предметы и сопоставить их с лексическим значением. При использовании данного приема детьми более эффективно усваивается словарь качественных прилагательных (мягкий, пушистый, нежный, гладкий, колючий, пупырчатый, шероховатый, неровный, жесткий, упругий т.д ).

Стараюсь сформировать образ новых слов через тактильный анализатор.

Благодаря комплексному воздействию на восприятие ребенка идет эффективное обогащение лексического словаря.

Также работа с «живыми» картинами позволяет детям:

— значительно повысить интерес к логопедическим занятиям,

— оптимизировать эмоциональный фон,

— развивать зрительно-пространственное восприятие,

— развивать слуховое и зрительное внимание, память,

— развивать мышление, воображение,

— развивать мелкую моторику рук.

Заключение

В норме развитие речи у детей представляет сложный и многообразный процесс. Одни языковые группы дети усваивают раньше, другие - позже. Потому на разных стадиях развития речи одни компоненты языка оказываются усвоенными, а другие пока нет или усвоенными частично. Отсюда обнаруживается разнообразие нарушения разговорных норм детьми, в особенности в раннем возрасте.

Понимание механизма общего недоразвития речи, факторов, лежащих в его основе, осознание соотношения нарушений - первичных и вторичных - необходимо в процессе направления детей в специальные учреждения, подборе подходящих коррекционных мероприятий.

В российской логопедии есть довольно значительный теоретический, практический и методический материал, который касается изучения и развития лексико основы речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. В нынешних программах обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи подробно описаны сущность и структура фронтальных занятий по формированию лексико-грамматической основы речи.

Одной из особенностей речи детей с общим недоразвитием речи является более существенное, чем в норме, расхождение пассивного и активного словаря по объему. Дошкольники с общим недоразвитием речи понимают значение слов; объем пассивного словаря близок к норме. Но при этом употребление слов в ходе экспрессивной речи, актуализация словаря имеют большие сложности.

В рамках данной работы, в ее практической части, нами было проведено исследование уровня лексического запаса речи дошкольников с общим недоразвитием речи. После выполненного констатирующего эксперимента мы выяснили, что уровень развития речи таких дошкольников либо низкий, либо средний, поэтому были определены пути развития словаря дошкольников с ОНР через дидактические игры.

В третьей главе мы предложили систему работы над увеличением лексического запаса детей с общим недоразвитием речи, состоящую из двух разделов (лексико-фонетического и лексико-морфологического), которая позволит получить положительные результаты в формировании лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. Создание необходимых условий обучения и целенаправленное применение игровых мероприятий и упражнений должны положительно сказаться на формировании словаря.

Проанализировав результаты нашей работы мы сделали следующие выводы:

1. В работе над формированием речи рекомендуется использовать общедидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.

2. Логопедическая работа предполагает использование на начальных этапах опоры на внешние действия, которые затем переводятся во внутренний план.

3. Логопедическая работа является поэтапной и проводится одновременно над развитием всех сторон речи ( лексико- грамматической, фонетико-фонематической ).

4. Логопедические занятия проводятся в игровой форме, т.к. ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра.

5. Логопедическая работа является одним из разделов коррекционного процесса по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста с ОНР.

Список использованной литературы

1. Бородич А.М. Система развития речи детей. - М.: Просвещение, 2011. - 126 с.

2. Баранов М. Т. Русский язык. - М.: Центр-пресс, 2012. - 352 с.

3. Баранов М. Т., Прудникова А.В. Русский язык для дошкольников. - М.: Просвещение, 2013. - 289 с.

4. Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников. - М.: Педагогика, 2012. - 120 с.

5. Волкова Л.С. Логопедия. - 6-е издание. - М.: Просвещение, 2009. - 528 с.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Психологос, 2012. - 423 с.

7. Выготский Л.С. Вопросы изучения детской психологии. - СПб.: Лань, 2013. - 356 с.

8. Греков В.Ф. Русский язык для дошкольников. - М.: Просвещение, 2011. - 272 с.

9. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Обследование грамматического строя речи. - М.: Владос, 2012.

10. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Наука, 1961.

11. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. - СПб.: Питер, 2010. - 862 с.

12. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. ( Дневник научных наблюдений).- СПб.: Питер, 2011. - 226 с.

13. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. - М.: Центр-пресс, 2011. - 512 с.

14. Дети с ОНР // Дефектология. № 4 - 2011.(стр. 68.)

15. Дошкольники познают мир // Дефектология. № 5 -2014.(стр. 34.)

16. Ещина В.Ю. Развитие речи в дошкольном возрасте Дефектология. № 2 - 2011.(стр.74.)

17. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Наука, - 2011.

18. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- Екатеринбург: АРТ ЛТД, 2012.

- 157 с.

19. Ковшиков А.А. Экспрессивная алалия. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2011. - 412 с.

20. Коровин К.Г. Обучение дошкольников языку. - М.: День за днем, 2012.

21. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи дошкольников. - СПб.: Союз, 2009. - 326 с.

22. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб.: СОЮЗ, 2011. - 224 с.

23. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - СПб.: СОЮЗ, 2011. - 191 с.

24. Лурия А.Р. Язык и сознание. - 5-е изд. - М.: Наука, 2005.

25. Лепская Н.И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. - М., 2013. - 189 с.

26. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Федоренко и др. - М.: Просвещение, 2014 - 442 с.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.