Профориентационная работа со старшеклассниками

4. «Профессиональная консультация - действенная помощь в трудовом самоопределении учащихся, основанная на индивидуальном изучении личности» [44].

На определенном этапе профессионального самоопределения учащимся необходимо получить от компетентного лица консультацию по интересующим вопросам. В ходе профконсультации учащиеся могут получить информацию о производственных, социальных и материальных условиях, в которых они будут находиться в связи с выбором ими соответствующей профессии; об образовательных учреждениях, подготавливающих специалистов по выбранной профессии, о необходимом для поступления в эти учреждения уровне образования и вступительных экзаменах. Помимо этого на консультации учащимся предоставляется информация о показаниях и противопоказаниях к профессиям, различных методиках и способах диагностирования, чтобы в необходимых случаях выполнить эту процедуру.

Таким образом, функции социального педагога согласно данной модели следующие:

1. диагностическая - диагностика личностных характеристик учащихся, мотивов выбора ими той или иной профессии;

2. просветительская - предоставление учащимся всей необходимой информации о профессиях; об образовательных учреждениях, обучающих той или иной профессии; о состоянии рынка труда и потребности общества в кадрах;

3. коррекционно-развивающая - повышение уровня профессиональной ориентации старшеклассников путем тренинговых занятий;

4. консультативная - помощь в выборе профессии, выбор наиболее подходящего образовательного учреждения, места работы, предоставление информации о показаниях и противопоказаниях к профессиям, различных методиках и способах их диагностики.

2.2 Критерии и показатели оценки эффективности модели социально-педагогической деятельности по профориентированию старшеклассников

Традиционно в научной литературе в качестве главной характеристики любого управляемого и наблюдаемого процесса рассматривается эффективность его управления. Критерии оценивают результат процесса. Для оценки эффективности предложенной модели необходимо постоянно изучать, анализировать и оценивать результаты проводимой работы, определяя степень успешности управления изучаемого процесса.

Нам представляется, что балльными оценками нельзя оперировать как точными числами и выдавать сравнение результатов исследования по балльным оценкам за строгое математическое доказательство эффективности модели. Вместе с тем правильное, целесообразное применение статистических методов обработки данных социально-педагогических исследований дает возможность придавать выводам, вытекающим из результатов эксперимента большую научную достоверность и ценность, так как они отражают действительные, объективные свойства исследуемого социально-педагогического явления.

Для применения статистических методов обработки результатов исследования надо подготовить описание изучаемого явления для математического анализа: выделить и четко определить величины, характеризующие образовательный процесс, и установить способы их измерения. При этом речь идет не об эффективности образовательного процесса вообще, а об эффективности отдельных сторон этого процесса.
На выбор эмпирических индикаторов влияет много факторов, поэтому сам процесс не подвергается алгоритмизации. Эмпирическая интерпретация зависит от сложности объекта исследования, объема накопленных научных знаний, степени разработанности процедур анализа объекта и, наконец, способностей самого исследователя.

Процедура разработки критериев включает как минимум два этапа. Первый - построение сетки эмпирических характеристик объекта - предусматривает максимальное развертывание теоретического понятия. Здесь важно по определенным критериям выделить существенные свойства понятия, целостно рассмотреть все его важнейшие компоненты. На эмпирическую интерпретацию понятия влияет много факторов, среди которых в первую очередь надо выделить предмет исследования.

Второй этап заключается в выборе значимых показателей, или индикаторов. Индикаторы - главные системообразующие признаки. Они должны репрезентативно представлять остальные признаки в качестве главнейших элементов системы анализируемого понятия.

Для оценки эффективности предложенной модели нами выделены следующие критерии, которые объединены по группам:

1. Выбор профессии:

· выбор профессии сделан;

· учащийся выбирает между 2-3 профессиями;

· выбор профессии не сделан.

2. Уровень знаний о профессии:

высокий уровень знаний (знает суть профессии, какие она предъявляет требования к человеку, какие есть противопоказания к работе по данной специальности; знает, какие образовательные учреждения обучают данной профессии, какой уровень образования нужно иметь и какие экзамены необходимо сдать для поступления);

средний уровень (знает, в чем суть профессии, ее требования, но не знает, какие образовательные учреждения обучают этой профессии или знает образовательные учреждения, но о профессии знает лишь в общих чертах);

низкий уровень знаний (не знает практически ничего о ни профессии, ни об образовательных учреждениях, в которых эту профессию можно получить).

3. По причине выбора профессии:

1. профессия интересна самому ученику, ему нравиться заниматься этим делом;

2. главное - престиж профессии, ее высокоплачиваемость, интерес к профессии не обязателен;

3. ученик выбрал профессию на примере или по совету родителей.

Соответственно выделенным критериям, нами были определены количественные и качественные показатели эффективности предложенной модели.

Основным количественным показателем эффективности является соотношение количества учащихся по каждому из критериев до и после проведенной профориентационной работы. Эффективность нашей модели доказывает увеличение количества учащихся, выбравших профессию (одну или несколько), увеличение количества учащихся с высоким уровнем знаний о профессии, увеличение количества учащихся, выбравших профессию в связи с собственными интересами и способностями.

Для более полной оценки эффективности модели были выделены следующие дополнительные показатели:

1. Количество проконсультировавшихся старшеклассников за время исследования.

2. Количество клиентов, последовавших рекомендациям социального педагога.

Эти показатели помогут определить степень заинтересованности старшеклассников в их профессиональном самоопределении.

Помимо количественных показателей эффективность модели профориентации старшеклассников необходимо подтвердить и качественными изменениями. В связи с этим нами были выделены качественнее показатели эффективности модели. Такими показателями являются:

1. Появление новых ценностных ориентаций и смыслов в выборе профессии (или укрепление существующих), то есть изменение или укрепление причин выбора старшеклассником той или иной профессии. Например, если изначально учащийся хотел получить ту или иную профессию исходя только лишь из желания его родителей, а после проведения профориентационных работ решил подобрать себе профессию, отвечающую его интересам и способностям, то в этом случае можно судить об эффективности проведенной работы.

2. Формирование внутренней готовности самостоятельно совершать выборы. Об эффективности предложенной модели говорит проявление активности и самостоятельности старшеклассников в деятельность по профессиональному самоопределению.

3. Готовность работать совместно с социальным педагогом в процессе профессионального самоопределения. Любое взаимодействие будет эффективным, только если есть обратная связь. Это касается и профориентации. Если старшеклассники активно участвуют в тренингах, задают социальному педагогу вопросы, выполняют его задания, то есть выражают свою готовность работать с ним и заинтересованность в профессиональном самоопределении - это является доказательством эффективности модели.

Необходимо отметить, что наша модель затрагивает лишь тот период профессиональной ориентации учеников, когда они находится в образовательном учреждении и не включает сопровождения учеников после выпуска из него. В связи с этим, невозможно оценить реальный эффект проведенных профориентационных работ. Однако даже простое повышение уровня знаний учеников о выбранной профессии и собственно выбор конкретной профессии уже свидетельствует об эффективности предложенной модели. Об этом также свидетельствует и активная позиция старшеклассников в процессе профориентации, их готовность и желание работать совместно с социальным педагогом, готовность самостоятельно искать необходимую им информацию.

2.3 Программа опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели профориентационной деятельности социального педагога

Проблемой данного исследования является проблема методического обеспечения работы социального педагога по профориентации старшеклассников в условиях современных потребностей рынка труда, деятельности образовательных учреждений, способностей, наклонностей и интересов молодежи.

Исходя из проблемы исследования, была сформирована цель исследования - обоснование условий и разработка модели работы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников.

Для проверки эффективности модели профориентационной работы социального педагога целесообразно организовать социально-педагогический эксперимент по ее внедрению в деятельность социального педагога.

Для успешного проведения эксперимента необходимы следующие условия:

1. Наличие базы эксперимента (образовательного учреждения).

2. Наличие на базе эксперимента необходимых для проведения занятий помещений.

3. Наличие двух групп респондентов - экспериментальной и контрольной. Исходные данные по вышеперечисленным критериям в группах должны быть примерно одинаковыми. Количество респондентов в каждой группе - 20 человек.

Проведение какого-либо эксперимента подразумевает постановку гипотезы, которая подтверждается или опровергается в процессе проведения опытно-экспериментальных мероприятий. В данном исследования была поставлена следующая гипотеза: уровень профессиональной ориентации старшеклассников повысится при условии организации в образовательных учреждениях социально-педагогической деятельности по данному направлению.

Программа опытно-экспериментальной проверки модели профориентационной деятельности социального педагога включает в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап включает в себя проведение анкетирования двух групп старшеклассников: экспериментальной и контрольной. Результаты анкетирования обрабатываются в соответствии с вышеизложенными критериями. Количественные показатели представляются в виде графиков.

Далее со старшеклассниками экспериментальной группы проводится цикл занятий по профориентации, включающих в себя:

1. Профессиональную диагностику. На данном этапе проводятся групповые занятия, в ходе которых учащимся предлагаются различные тесты и диагностические методики, призванные определить профессиональный тип личности, характерологические особенности личности, мотивы выбора ими той или иной профессии. Учащимся предлагаются следующие диагностические методики и тесты:

а) тест Д. Голланда по определению типа личности. Данный тест позволяет определить, к какому из 6 типов личности относится респондент: к реалистичному, к интеллектуальному, к социальному, к конвенциональному, предприимчивому или к артистическому типу. Респонденту предлагаются 42 пары профессий, в каждой из которых он должен выбрать наиболее предпочтительную. Далее по ключу к методике определяется тип личности респондента;

б) дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» Е.А. Климова. Е.А. Климов выделяет 5 типов профессий: человек-природа (садовник, геолог, зоотехник, агроном), человек-техника (слесарь, связист, инженер), человек-человек (продавец, учитель, менеджер), человек - знаковая система (чертежник, программист, бухгалтер), человек - художественный образ (маляр, архитектор, художник, дизайнер). ДДО позволяет определить, к какому из перечисленных типов относится респондент. Респонденту предлагается 20 пар видов деятельности, в каждой из которых он должен выбрать один из видов. Далее по ключу к методике определяется, к какому типу профессии респондент расположен более всего;

в) методика «Матрица выбора профессии». С помощью данной методики можно определить предполагаемые профессии соответствующие интересам и склонностям респондента. Респонденту предлагается 2 вопроса: «Какой объект деятельности тебя привлекает?» и «Какой вид деятельности тебя привлекает?». В каждом вопросе 10 вариантов ответа. Респонденту необходимо выбрать в каждом вопросе один вариант. Обработка и анализ результатов производятся с помощью таблицы, в которой на пересечении «сферы труда» и «вида труда» находятся профессии, соответствующие тем или иным сочетаниям. Профессии, находящиеся на пересечении выбранных респондентом сферы и вида труда являются (предположительно) наиболее близкими интересам и склонностям опрашиваемого (см. Приложение 2);

г) тест «Склонность к исполнительскому или творческому труду». Тест направлен на определение уровня склонности к исполнительскому или к творческому труду. Респонденту предлагается 10 пар суждений о предполагаемой деятельности, в каждой из которых он должен выбрать одну, наиболее применимую к себе. Обработка результатов: каждый выбор по ключу оценивается в 1 балл. В соответствии с полученными баллами определяется уровень склонности к исполнительскому или творческому труду;

д) методика «КОС». Методика направлена на оценку коммуникативных и организаторских склонностей учащегося. Респондентам предлагается ответить на 40 вопросов. Варианты ответа: да (+) и нет (-). Обработка результатов: по ключу к методике подсчитываются баллы. Затем по формуле подсчитывается коэффициент коммуникативных и организаторских склонностей. Далее определяется, какие из них преобладают (см. Приложение 3);

е) определение склонностей по методике Л.А. Йовайши; Методика направлена на определение типа склонностей к работе: с людьми, умственного характера, на производстве, склонность к эстетике и искусству, к подвижным видам деятельности, к планово-экономическим видам работ. Респондентам предлагается 30 вопросов с двумя вариантами ответа, необходимо выбрать наиболее предпочтительный. Обработка результатов: по ключу к методике подсчитываются баллы для каждого типа склонностей.

ж) методика «Профориентационная анкета». Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Методика содержит 2 блока: «Я хочу» и «Я могу». В каждом блоке респондентам предлагается 7 миниблоков утверждений по 5 в каждом. Каждое утверждение надо оценить по 4-балльной системе (от 0 до 4). Обработка результатов: подсчитываются баллы по каждому миниблоку, и определяется, к какому типу профессий, разделенных по предмету труда и по характеру труда, наиболее расположен респондент;

з) тест «Есть ли у вас деловая хватка». Методика предназначена для определения уровня развития деловой хватки. Респондентам предлагается 8 вопросов с тремя вариантами ответов в каждом. Обработка результатов: по ключу к методике подсчитываются баллы, и определяется уровень развития деловой хватки;

и) тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур». Методика позволяет определить, к какому из 8 типов принадлежит респондент: «руководитель»; «ответственный исполнитель»; «тревожно-мнительный тип»; «ученый»; «интуитивный тип»; «изобретатель, конструктор, художник»; «эмотивный тип»; «тип, противоположный эмотивному». Респондентам необходимо нарисовать фигуру человека, составленную из 10 элементов, среди которых могут быть треугольники, круги и квадраты. Рисунок рисуется три раза. Обработка результатов: подсчитывается количество затраченных в изображения человечка квадратов, треугольников и кругов (по каждому рисунку отдельно), результат записывается в виде трехзначных чисел (треугольники, круги, квадраты). Далее по этим формулам определяется предположительный тип личности респондента;

2. Профессиональное просвещение. Данный этап включает в себя следующие составляющие:

а) профессиональная информация - учащимся предлагается информация о различных профессиях, требованиях, которые они предъявляют к человеку; информация о состоянии рынка труда и потребности в кадрах; информация о средне-специальных и высших учебных заведениях, обучающих специалистов той или иной области профессиональной деятельности - какие есть, какой уровень образования необходимо иметь и какие экзамены необходимо сдавать для поступления в то или иное учреждение. Материалы для занятий собирались автором на выставках образования, в сети Internet, журналах «Куда пойти учиться», а также использовались материалы «Энциклопедии профессий Кирилла и Мефодия». Кроме того на данном этапе проводятся встречи с представителями различных профессий (педагог, психолог, сотрудник милиции, директор образовательного учреждения, программист, медицинский работник и т.д.)

б) профессиональная агитация - проводится в форме групповых бесед, диспутов, различных профориентационных игр:

- игра «Пришельцы», цель которой - помочь подростку в осознании труда как человеческой и общественной ценности (см. Приложение 4);

- игра «Остров», цель которой - знакомство с потребностями народного хозяйства в кадрах, с проблемой непрестижных профессий и осознание учащимися своей гражданской зрелости;

- игра «Три судьбы», цель которой - помочь учащимся разобраться в основных смыслах трудовой жизни применительно к различным стереотипам людей: труженика, лентяя, бездарности (см. Приложение 5);

- активизирующий опросник «Сейчас и потом», цель которого - активизация профессионального самоопределения старшеклассников.

3. Тренинговые занятия. Целью данного этапа является более четкое определение предпочтительной профессии, расширение знаний учащихся о профессиях, информационная и психологическая подготовка их к вступительным экзаменам и прохождению собеседования при приеме на работу, осознание учащимися возможных препятствий на пути к профессиональным достижениям, обучение учащихся аргументированному отстаиванию своего профессионального выбора перед родителями (товарищами, учителями т.д.), активизация планирования профессиональной и жизненной перспективы. Для реализации этой цели используется игровой метод. Проводятся такие методики, как:

- активизирующий опросник «Перекресток», цель которого - определения наиболее предпочтительных для учащихся предметов (сфер) труда и средств труда, а также определение наиболее привлекательного для учащихся уровня профессионального образования и уровня самостоятельности в труде;

- игра «Профессия на букву», цель которой - расширение у участников знаний о мире профессионального труда и актуализация уже имеющихся знаний о профессиях;

- игра «Цепочка профессий», цель которой - развитие у учащихся умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности;

- игра «День из жизни…», цель которой - повысить уровень осознания учащимися типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста (см. Приложение 6);

- игра «Ловушки-капканчики», цель которой - осознание учащимися возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным достижениям (см. Приложение 7);

- игра «Профконсультация», цель которой - планирование учащимися профессиональной и жизненной перспективы с помощью сверстников;

- игра «Защита профессии перед родителями», цель которой - научить учащихся аргументировано отстаивать свой профессиональный выбор перед родителями (друзьями, учителями и т.д.) (см. Приложение 8);

- игра «Приемная комиссия» (или «Отдел кадров»), цель которой - знакомство с требованиями при приеме в учебные заведения или на работу, подготовка к прохождению собеседования.

- игра «Самая-самая», цель которой - повышение у учащихся знаний о мире профессионального труда;

- бланковая игра «Торг», цель - смоделировать некоторые действия, связанные с достижением различных жизненных благ и ценностей;

- бланковая игра «Я - компаньон», целью которой является ознакомление старшеклассников с особенностями коммерческой деятельности, с взаимоотношениями между компаньонами;

- активизирующий опросник «Будь готов!», цель - повысить у учащихся уровень осознания своей готовности к различным видам профессионального труда;

- активизирующий опросник «Самооценка нравственности, гражданственности (СНГ)», цель - дать учащемуся возможность в полушутливой форме соотнести свои качества со значимыми для жизни ценностями, со своими представлениями о порядочности;

- активизирующий опросник «Престижная профессия», цель которого - помочь старшекласснику прогнозировать престижность наиболее типичных видов профессионального труда;

- активизирующий опросник «Сейчас и потом», цель которого - активизация профессионального самоопределения старшеклассников;

- игровое упражнение «Подарок», цель которого - осознание учащимися специфических моментов и особенностей некоторых профессий;

- игра «Эпитафия», цель которой - повысить у игроков готовность осознанно выстраивать свои жизненные и профессиональные перспективы;

- карточная бланковая игра «Комплимент», цель которой - формирование у учащихся умения соотносить различные качества человека с теми или иными требованиями профессий.

4. Профессиональные консультации. Консультации проводятся индивидуально. Содержание консультаций зависит от индивидуальных потребностей клиента. В ходе консультирования учащимся оказывается помощь в выборе профессии, образовательного учреждения, предоставляется информация о показаниях и противопоказаниях к работе по той или иной профессии и способах и методах диагностики этих показаний. Также предоставляется информация о способах развития умений и навыков, необходимых для работы по выбранной специальности. Особое внимание уделяется вопросу причины выбора профессии.

В ходе консультации используются все вышеперечисленные методы. Прежде всего, проводится беседа с учащимся по интересующим его вопросам, учащемуся предоставляется вся необходимая информация. При необходимости проводится повторное тестирование. При консультировании используется и игровой метод. Учащемуся предлагаются такие игры как:

- карточная игра «Человек-судьба-черт», цель которой - моделирование жизненной и профессиональной перспективы учащегося;

- игра «Профессьянс «Формула-5», цель которой - оперативный поиск (или уточнение) наиболее привлекательной для клиента профессии (группы профессий), а также знакомство с основными группами характеристик профессионального труда (см. Приложение 9);

- методика «Профконсультационные перечни». Цель данной методики: технологизировать процесс индивидуальной профконсультации, используя для этого специальную систему подсказок для консультанта и клиента в виде «перечней» совместно обсуждаемых и выбираемых объектов (различных характеристик профессии, факторов выбора и т.п.). В основе этой методики лежит развернутая схема построения личной профессиональной перспективы.

С контрольной группой занятия не проводятся.

На контрольном этапе проводится повторное анкетирование обеих групп. Полученные результаты обрабатываются, представляются в виде графиков и далее сравниваются результаты двух групп. При наличии улучшений ситуации профориентированности школьников экспериментальной группы по сравнению с результатами школьников контрольной группы, можно судить об эффективности предложенной модели работы социального педагога по профориентации старшеклассников.

Таким образом, автором была предложена модель работы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников, которая включает в себя четыре составляющих: профессиональную диагностику, профессиональное просвещение (профессиональная информация и профессиональная агитация), коррекционно-развивающие занятия и профессиональную консультацию. Первые три части проводятся в группе, консультация проводится индивидуально. Модель реализуется через следующие методы: тестирование, лекция, групповая и индивидуальная беседа, диспут, игра. Согласно предложенной модели, функциями социального педагога как профориентатора являются: диагностическая, просветительская, коррекционно-развивающая и консультативная. Критериями оценки эффективности деятельности социального педагога по профориентированию старшеклассников являются: наличие или отсутствие выбора профессии, уровень знаний о профессии, причина выбора профессии. Определены также количественные и качественные показатели оценки.

Для выявления уровня эффективности предложенной модели была составлена программа опытно-экспериментальной работы по изучению методики профориентационной работы социального педагога, включающая в себя констатирующий этап (диагностика уровня профориентированности старшеклассников), формирующий этап (цикл профориентационных занятий) и контрольный этап (повторная диагностика уровня профориентированности).

3. Пути совершенствования методики работы социального педагога по профориентированию старшеклассников

3.1 Экспериментальная проверка эффективности модели профориентационной работы социального педагога со старшеклассниками

Организованный социально-педагогический эксперимент осуществлялся на базе ГОУ Центр внешкольной работы Северного административного округа.

Эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап

На констатирующем этапе целью эксперимента являлось выявление уровня профессиональной ориентации старшеклассников. Для сбора данных использовались анкеты, составленные автором. Полученные данные были обработаны и переведены в процентные значения по следующим группам критериев: наличие выбора профессии, уровень знаний о профессии, причины выбора профессии.

Детям были предложены анкеты «Твое профессиональное будущее», составленные автором. Каждая анкета содержала 10 вопросов: 2 вопроса - открытые, 8 вопросов - с 3 вариантами ответов. Детям необходимо было написать ответ или выбрать один из вариантов. Текст анкеты представлен в Приложении 1.

Полученные данные были обработаны и переведены в процентные значения. Сначала данные были интерпретированы в соответствии с I группой критериев, а по II и III группам критериев были обработаны анкеты только тех детей, которые выбрали одну профессию или выбирают между 2-3 профессиями.

По результатам анкетирования были сформированы 2 группы респондентов:

1. экспериментальная - 20 детей в возрасте 15-17 лет;

2. контрольная - 20 детей в возрасте 15-17 лет.

Группы формировались таким образом, чтобы процентные соотношения по критериям в обеих группах были примерно одинаковые.

Результаты диагностики в экспериментальной группе следующие:

I. Выбор профессии:

1. 30% школьников уже сделали выбор конкретной профессии;

2. 30% школьников выбирают между 2-3 профессиями;

3. 40% школьников еще не выбрали себе профессию.

II. Уровень знаний о профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2-3 профессий):

1. высокий уровень знаний у 20% детей;

2. средний уровень знаний у 45% детей;

3. низкий уровень знаний у 35% детей.

III. Причина выбора профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2-3 профессий):

1. для 30% детей интересна выбранная деятельность;

2. для 30% детей главное в выбранной профессии - престиж, высокая заработная плата, интерес не обязателен;

3. 40% детей выбрали себе профессию на примере или по совету родителей.

В контрольной группе результаты несколько отличаются:

I. Выбор профессии:

1. 30% школьников уже сделали выбор конкретной профессии;

2. 25% школьников выбирают между 2-3 профессиями;

3. 45% школьников еще не выбрали себе профессию.

II. Уровень знаний о профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2-3 профессий):

1. высокий уровень знаний у 20% детей;

2. средний уровень знаний у 40% детей;

3. низкий уровень знаний у 40% детей.

III. Причина выбора профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2-3 профессий):

1. для 30% детей причина выбора - интерес к выбранной деятельности;

2. для 35% детей главное в выбранной профессии - престиж, высокая заработная плата, интерес не обязателен;

3. 35% детей выбрали себе профессию на примере или по совету родителей.

Соотношения результатов анкетирования экспериментальной (1 группа) и контрольной (2 группа) групп хорошо видны на графиках (Рис. 2.)



Рис. 2. Результаты анкетирования старшеклассников на констатирующем этапе

Анализ полученных данных показал, что многие школьники еще не определились с выбором профессии, а из тех, кто определился, многие мало знают о выбранной профессии и о том, где ее можно получить. Большого внимания заслуживает и критерий причины выбора профессии - большинство опрошенных предпочитает интересу к профессии ее престижность и высокая оплачиваемость. Однако, как было сказано выше, это не всегда оказывается лучше.

Формирующий этап

На формирующем этапе для участвующих в эксперименте детей были разработаны групповые и индивидуальные занятия, целью которых была профессиональная ориентация учеников.

В формирующем эксперименте участвовала только экспериментальная группа. Основу данного этапа составляли групповые занятия по профессиональной диагностике, профессиональному просвещению, групповые тренинговые занятия и индивидуальные профессиональные консультации.

Целью занятий по профессиональной диагностике являлось выявление интересов, склонностей старшеклассников, направленности личности, первичных профессиональных намерений и их динамики, определение социальных установок старшеклассников, определение мотивации выбора и ее структуры, определение выраженности и структуры способностей каждого. В рамках данных занятий детям были предложены следующие методики и тесты: тест Д. Голланда по определению типа личности; дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» Е.А. Климова; методика «Матрица выбора профессии»; тест «Склонность к исполнительскому или творческому труду»; методика «КОС»; методика «Карта интересов»; определение склонностей по методике Л.А. Йовайши; методика «Профориентационная анкета»; тест «Есть ли у вас деловая хватка», тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур».

Целями профессионального просвещения являлись расширение круга известных участникам эксперимента профессий, а также повышение уровня знаний старшеклассников об этих профессиях и о выбранной профессии в частности. Как было сказано выше, профессиональное просвещение включает в себя следующие направления: профессиональная информация и профессиональная агитация. Первое направление реализовывалось посредством организации занятий, на которых детям была предложена информация о различных профессиях, требованиях, которые они предъявляют к человеку; информация о состоянии рынка труда и потребности в кадрах; информация о средне-специальных и высших учебных заведениях, обучающих специалистов той или иной области профессиональной деятельности - какие есть, какой уровень образования необходимо иметь и какие экзамены необходимо сдавать для поступления в то или иное учреждение. Материалы для занятий собирались автором на выставках образования, в сети Internet, кроме того использовались материалы «Энциклопедии профессий Кирилла и Мефодия», журналов «Куда пойти учиться». Другой метод использовавшийся в процессе профессионального просвещения это организация встреч учащихся с представителями различных профессий: педагог, психолог, сотрудник милиции, директор образовательного учреждения, программист, медицинский работник и т.д. Профессиональная агитация проводилась в форме групповых бесед, диспутов, различных профориентационных игр: игра «Пришельцы»; игра «Остров»; игра «Три судьбы»; активизирующий опросник «Сейчас и потом».

Целями тренинговых занятий являлись более четкое определение предпочтительной профессии, расширение знаний учащихся о профессиях, информационная и психологическая подготовка их к вступительным экзаменам и прохождению собеседования при приеме на работу, осознание учащимися возможных препятствий на пути к профессиональным достижениям, обучение учащихся аргументированному отстаиванию своего профессионального выбора перед родителями (товарищами, учителями т.д.), активизация планирования профессиональной и жизненной перспективы. На тренингах использовались следующие методы: групповая беседа, диспут и игровой метод. Были использованы следующие профориентационные игры и методики: активизирующий опросник «Перекресток»; игра «Профессия на букву»; игра «Цепочка профессий»; игра «День из жизни…»; игра «Ловушки-капканчики»; игра «Профконсультация»; игра «Защита профессии перед родителями»; игра «Приемная комиссия» (или «Отдел кадров»); игра «Самая-самая»; бланковая игра «Торг»; бланковая игра «Я - компаньон»; активизирующий опросник «Будь готов!»; активизирующий опросник «Самооценка нравственности, гражданственности (СНГ)»; активизирующий опросник «Престижная профессия»; активизирующий опросник «Сейчас и потом»; игровое упражнение «Подарок»; игра «Эпитафия»; карточная бланковая игра «Комплимент».

Целями организации индивидуального профессионального консультирования являлись: помощь тем участникам эксперимента, у кого после просвещения и тренингов остались невыясненные вопросы, кто сомневался в правильности сделанного ими выбора профессии; предоставление дополнительной информации об образовательных учреждениях, обучающих той или иной профессии. Содержание консультаций зависело от потребностей каждого конкретного ученика. В ходе консультирования детям была оказана помощь в выборе профессии, образовательного учреждения, была предоставлена информация о показаниях и противопоказаниях к работе по той или иной профессии и способах и методах диагностики этих показаний. Кроме того учащимся была предоставлена информация о способах развития умений и навыков, необходимых для работы по выбранной специальности. С несколькими учащимися были проведены беседы по вопросу причины выбора профессии. В ходе консультации использовались следующие методики: карточная игра «Человек-судьба-черт»; игра «Профессьянс «Формула-5»; методика «Профконсультационные перечни».

Таким образом, была реализована предложенная во 2 главе модель работы социального педагога по профориентации старшеклассников. Проведенные занятия и консультации дали ответ на множество вопросов, возникающих у старшеклассников при выборе профессии, подготовили их к трудностям, которые могут возникнуть на пути к профессиональным достижениям, научили отстаивать свой выбор, подготовили их к прохождению собеседования для поступления в образовательное учреждение и на работу.

Необходимо отметить, что некоторые участники сначала не проявляли практически никакой активности на тренингах, диспутах и во время бесед. В основном это были те учащиеся, которые еще не выбрали себе профессию. Однако постепенно они стали более активны, начали участвовать в играх, дискуссиях и беседах, задавали вопросы и изъявляли желание проконсультироваться индивидуально по вопросам профессионального определения. Все это уже свидетельствует об эффективности предложенной модели работы социального педагога по профориентации.

Контрольный этап

Целью данного этапа являлось определение уровня эффективности проведенной профориентационной работы. Для этого было проведено повторное анкетирование, в ходе которого использовались те же анкеты, что и на констатирующем этапе. На данном этапе в эксперименте участвовали обе группы респондентов. Получены следующие результаты.

В экспериментальной группе:

I. Выбор профессии:

1. 45% школьников сделали выбор конкретной профессии;

2. 40% школьников выбирают между 2-3 профессиями;

3. 15% школьников еще не выбрали себе профессию.

II. Уровень знаний о профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2-3 профессий):

1. высокий уровень знаний у 60% детей;

2. средний уровень знаний у 20% детей;

3. низкий уровень знаний у 20% детей.

III. Причина выбора профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2-3 профессий):

1. для 40% детей причина выбора профессии, прежде всего интерес к выбранной деятельности;

2. для 35% детей главное в выбранной профессии остался престиж, высокая заработная плата, интерес не обязателен;

3. 25% детей выбрали себе профессию на примере или по совету родителей.

Разница в результатах анкетирования старшеклассников в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах хорошо видна на графиках (Рис. 4).



Рис. 4. Результаты анкетирования старшеклассников на контрольном этапе. Экспериментальная группа.

По дополнительным количественным показателям результаты следующие:

1. Количество проконсультировавшихся старшеклассников составляет 90% от учащихся, входящих в экспериментальную группу.

2. Количество учащихся, последовавших рекомендациям социального педагога, составляет 40%.

Эти данные свидетельствуют о повышении уровня профессиональной ориентации старшеклассников входящих в экспериментальную группу.

Помимо количественных показателей нами были выделены также и качественные, поэтому целесообразно сделать анализ проведенной работы и по этим показателям. Наблюдения на организованных занятиях показали, что многие учащиеся вначале не проявляли активности в процессе работы. Однако спустя некоторое время эти ребята начали более активно включатся в общую деятельность, участвовали в профориентационных играх, дискуссиях, с интересом выслушивали предложенную им информацию, задавали вопросы. В процессе бесед они показали свой интерес к своему профессиональному определению. Многие учащиеся стали самостоятельно искать информацию о различных профессиях, об учреждениях профессионального образования. Практически все учащиеся показали свою готовность работать совместно с социальным педагогом над профессиональным самоопределением. И, наконец, некоторые старшеклассники изменили свои представления о будущей профессии - они стали стремится не только и не столько к престижной профессии, но прежде всего интересной для них профессии, к той профессии, к которой у них есть способности. Другие же учащиеся сумели доказать своим родителям свой собственный выбор.

В контрольной группе результаты анкетирования претерпели незначительные изменения. Это произошло за счет самостоятельной деятельности респондентов по профессиональному самоопределению и поиску необходимой информации. Итак, получены следующие результаты:

1. Выбор профессии:

1. 35% школьников уже сделали выбор конкретной профессии;

2. 25% школьников выбирают между 2-3 профессиями;

3. 40% школьников еще не выбрали себе профессию.

2. Уровень знаний о профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2-3 профессий):

1. высокий уровень знаний у 25% детей;

2. средний уровень знаний у 38% детей;

3. низкий уровень знаний у 37% детей.

3. Причина выбора профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2-3 профессий):

1. для 40% детей причина выбора - интерес к выбранной деятельности;

2. для 35% детей главное в выбранной профессии - престиж, высокая заработная плата, интерес не обязателен;

3. 25% детей выбрали себе профессию на примере или по совету родителей.

Разница в результатах анкетирования старшеклассников в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах хорошо видна на графиках (Рис. 5).



Рис. 5. Результаты анкетирования старшеклассников на контрольном этапе. Контрольная группа

Таким образом, анализ данных дает основание для оптимистичного вывода о том, что реализация предложенной программы профессиональной ориентации старшеклассников способствует повышению уровня последней.

3.2 Социально-педагогические условия эффективности профориентации старшеклассников

Проведенное нами исследование показало, что современные старшеклассники сталкиваются с множеством проблем при профессиональном самоопределении. Эти проблемы связаны с недостаточными знаниями учащихся о мире профессий, о своих личностных особенностях, с неумением отстаивать свой выбор перед родителями или друзьями и т.д. Именно поэтому социальному педагогу необходимо осуществлять деятельность по профориентации старшеклассников. Но для того чтобы какая-либо деятельность была эффективной, для нее нужно создать определенные условия. Это касается и деятельности социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников. Для того чтобы она была эффективна, необходимо создать соответствующие социально-педагогические условия.

Для эффективности деятельности по профессиональному самоопределению старшеклассников целесообразно ориентироваться на формирование личностных качеств учащихся: способности к самопознанию и самоизменению, независимости, доверия к себе, умения делать выбор и нести за него ответственность, целенаправленности, самокритичности, компетентности, коммуникабельности, самостоятельности, мобильности, волевых качеств.

Профориентационная деятельность социального педагога будет эффективна при условии ее системности, комплексности и непрерывности. Данная деятельность должна включать следующие направления:

- предоставление учащимся глубоких и всесторонних знаний по проблеме выбора профессии: знаний о мире профессий, знаний о самом себе, знаний о путях получения профессионального образования, знаний о потребности в кадрах.

- предоставление старшекласснику возможностей для глубоко самопознания: своего темперамента, интересов, способностей, склонностей, типа мышления, потребностей, ценностных ориентаций и т.д.

- формирование потребности самоопределения с учетом уже возникших у подростка образовательных и профессиональных интересов и склонностей, убеждений и установок, идеалов и представлений о жизненных ценностях;

- способствовать активизации учащихся в поиске собственного пути освоения профессии;

- создание условий для моделирования своего будущего, для построения эталонов в виде идеального образа профессионала, для создания профессиональных интересов и планов.

Необходимым условием для эффективной профориентационной работы является также взаимодействие социального педагога, образовательного учреждения в целом с учреждениями профессионального образования. Также необходимо взаимодействие социального педагога и образовательного учреждения со специалистами различных областей профессиональной деятельности, а также различными предприятиями и организациями, в целях обучения (экскурсии) и трудоустройства учащихся. Это обеспечит учащихся более широкой информацией о мире профессий, о том, как можно получить ту или иную профессию. Экскурсии на предприятия и организации позволит старшеклассникам взглянуть на ту или иную специальность с практической стороны. Трудоустройство же желающих учащихся в какую-либо из организаций является логическим завершением все профориентационной работы.

Также важным условием эффективности профориентационной работы является совместная деятельность по профессиональному самоопределению старшеклассников социального педагога, педагогов образовательного учреждения, а также родителей учащихся. Это обеспечит целостность и непрерывность работы и позволит социальному педагогу отслеживать результаты своей деятельности за рамками проводимых им профориентационных мероприятий.

Профессиональное самоопределение является центральным механизмом становления личности старших подростков и результатом личностного развития: только достаточно зрелая личность может принять самостоятельное решение, сделать выбор, найти свое место в системе социальных и профессиональных отношений.

Чтобы молодой человек мог самоопределится в профессиональном плане, он должен обладать высоким уровнем личностного развития - комплексом личностных качеств и определенными ценностными ориентациями, потребностями и т.п.

Социально-педагогическая работа со старшеклассниками по профессиональной ориентации должна в полной мере учитывать актуальные возрастные потребности учащихся и противоречия, возникающие при их реализации. Необходимо включение старшеклассников в деятельность по профессиональному самоопределению на добровольной основе. Задача социальных педагогов - помочь подросткам найти смысл в жизни сегодняшней и будущей.

Работа социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников должна строиться на основе личностного подхода. Это предполагает последовательное отношение социального педагога к воспитаннику как к личности. Необходимо развивать следующие личностные качества учащихся: способность к познанию себя и окружающего мира, к осознанию и изменению той или иной ситуации, независимость, умение делать выбор, нести за него ответственность и др. Необходимо создавать условия для проявления активности самого учащегося, для осознанного, самостоятельного выбора вида образования в соответствии со своими ценностными ориентациями, личностными возможностями и способностями. При этом у старшеклассника должно формироваться чувство ответственности за этот выбор и психологическая гибкость. Социальному педагогу нужно уметь видеть в воспитаннике личность, понимать, что подросток вполне может стать сознательным, ответственным субъектом собственного развития.

Таким образом, для эффективности работы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников необходимы определенные социально-педагогические условия. Проведенное нами исследование показало, что это следующие условия:

1. Ориентация на формирование личностных качеств учащихся (способности к самопознанию и самоизменению, независимости, доверия к себе, умения делать выбор и нести за него ответственность, целенаправленности, коммуникабельности и т.д.).

2. Системность, комплексность, целостность и непрерывность профориентационной деятельности социального педагога.

3. Взаимодействие социального педагога, образовательного учреждения в целом с учреждениями профессионального образования.

4. Взаимодействие социального педагога и образовательного учреждения со специалистами различных областей профессиональной деятельности, а также различными предприятиями и организациями, в целях обучения (экскурсии) и трудоустройства учащихся.

5. Совместная деятельность по профессиональному самоопределению старшеклассников социального педагога, педагогов образовательного учреждения, а также родителей учащихся.

6. Включение старшеклассников в деятельность по профессиональному самоопределению на добровольной основе.

7. Социально-педагогическая работа со старшеклассниками по профессиональной ориентации должна в полной мере учитывать актуальные возрастные потребности учащихся и противоречия, возникающие при их реализации.

8. Работа социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников должна строиться на основе личностного подхода

3.3 Методические рекомендации по совершенствованию работы социального педагога по профориентации старшеклассников

Действующая в настоящее время система профессиональной ориентации плохо приспособлена к функционированию в современных условиях. Для решения этой проблемы исключительно важно на основе научных исследований разработать ряд приемлемых научно-практических рекомендаций по ее совершенствованию

Как показало проведенное исследование, многие выпускники сталкиваются с трудностями профессионального самоопределения в связи с отсутствием в образовательном учреждении профессиональной информационной базы. Если такая база и имеется, то, как правило, она очень мала и охватывает лишь наиболее часто встречающиеся профессии. К тому же часто такая база не содержит информации о потребностях общества в тех или иных специалистов на данный момент. То есть многие старшеклассники попросту не знают, какие есть профессии, востребованы ли они и где и как их можно получить. В связи с этим социальному педагогу целесообразно создать и постоянно обновлять профессиональную информационную базу и обеспечить к ней свободный доступ для учащихся. Такая база должна включать:

- перечень учреждений профессионального образования с координатами связи, а также с требованиями для поступления для каждого учреждения;

- перечень возможных организаций и предприятий с координатами для связи, куда могли бы устроится выпускники, не поступившие в учреждения профессионального образования;

- состояние рынка труда (наличие должностей, потребность в кадрах);

- базу профессиограмм (кратких описаний профессий).

Другим направлением совершенствования профориентационной работы социального педагога может быть взаимодействие социального педагога с представителями различных профессий, а также с представителями учреждений среднего и высшего профессионального образования.

Координация деятельности образовательных учреждений, учреждений среднего и высшего профессионального образования и предприятий позволит расширить возможности профориентационной работы. Как показывает практика, социальные педагоги имеют хорошие возможности для изучения и развития интересов, склонностей и способностей школьников, для выявления и формирования мотивов профессионального выбора. Однако познакомить с содержанием определенной профессии или специальности, с ее специфическими особенностями, с требованиями, которые предъявляются к уровню подготовки работника, лучше смогут представители профессий с многолетним стажем работы. Их знания и опыт целесообразно использовать в школе при проведении профессиональной ориентации учащихся, Рассказать о путях и способах получения этой профессии более полно смогут представители профессиональных учебных заведений. Таким образом, разумно совместное проведение профориентации работниками образовательных учреждений, учреждений профессионального образования и предприятий. Общую часть профориентации (знакомство с системой разделения труда в обществе, системой оплаты и т.д.) рационально проводить социальному педагогу. Специальную часть (рассказать о различных профессиях) - специалистам, людям напрямую связанным с этими профессиями, (о возможностях получения профессионального образования) - представителям профессиональных учебных заведений.

В этой работе можно использовать разнообразные формы и методы:

- шефство преподавателей профессиональных заведений, специалистов предприятий и организаций над образовательными учреждениями;

- организация экскурсий учащихся в профессиональные учебные заведения и на предприятия;

- помощь профессиональных учреждений и предприятий образовательным учреждениям в организации учебно-методических кабинетов, в пополнении материальной базы профориентации в школах;