Технология профориентационной работы со старшеклассниками

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты профориентационной работы со старшеклассниками

1.1 Сущность и содержание профориентации и профориентационной работы

1.2 Технологии и формы профориентационной работы

1.3 Психолого-педагогическая характеристика старшеклассника

1.4 Критерии и методики выявления профессионального самоопределения старшеклассника

Глава 2. Практическое исследование технологий профориентационной работы с молодежью

2.1 Анализ опыта реализации технологий профориентационной работы со старшеклассниками

2.2 Программа проведения профориентационной работы со старшеклассниками

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

В современном мире экономические и социальные изменения, происходящие в государстве и социуме, предъявляют повышенные требования к мобильности и адаптивности поведения человека, его личной ответственности за свою профессиональную карьеру, что делает весьма актуальными проблему профессиональной ориентации. В России дополнительные социальные проблемы создают ситуацию несоответствия между высокими требованиями работодателей к квалификации специалиста и неготовностью молодежи к выбору профессии, а значит к труду в новых экономических условиях.

Научная актуальность темы состоит в том, что существующая теоретическая база профессиональной ориентации недостаточна для ее эффективности. Проблемные вопросы профориентации освещены в основном в работах психологов (Пряжникова Н.С., Климова Е.А., Лях В.И., Зеер Э.Ф., Йовайша Л.А.). С позиции же социальной педагогики профориентация практически нигде не рассматривается.

Проблема развития профориентации заключается в том то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию. Именно поэтому необходимо исследование новых методов и технологий профориентационной работы со старшими школьниками.

В настоящий момент учеными выделяются следующие противоречия:

1) между потребностью общества в наличии эффективной системы учебной профессиональной ориентации в общеобразовательной школе и недостаточной теоретической и методологической разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

2) между потребностью учеников в личностном и профессиональном самоопределении и реальными условиями профессиональной ориентации, имеющимися в образовательных учреждениях, недостаточными для обеспечения данного процесса

Объект исследования Профориентационная работа со старшеклассниками

Предметом исследования являются технологии профориентации со старшеклассниками

Цель исследования - разработать программу профориентационной работы со старшеклассниками

Задачи исследования

1) изучить психологическую и педагогическую литературу по проблеме профориентации;

2) обосновать проблему выбора профессии и раскрыть критерии и методику выявления профессионального самоопределения;

3) рассмотреть сущность, содержание профориентационной работы со старшеклассниками;

4) изучить формы и методы организации профориентационной работы со старшеклассниками;

5) разработать примерную программу профориентационной работы со старшеклассниками.

В процессе исследования используются методы:

Анализ литературных источников;

Синтез.

Гипотеза исследования:

Предполагается, что технология профориентационная работа со старшеклассниками будет эффективной, если она:

Включает в себя различные формы профориентационной работы и подходы к профессиональному самоопределению старшеклассников;

Учитывает уровень востребованности каждой профессии;

Является систематизированной.

Глава 1. Теоретические аспекты профориентационной работы со старшеклассниками

1.1 Сущность и содержание профориентации и профориентационной работы

Термин «профессиональная ориентация» впервые вошел в употребление в начале ХХ века во Франции и Бельгии. Идея профориентации получила широкое признание в мире, стала важным элементом государственной политики развитых стран. Однако попытки найти наиболее оптимальное решение вопросов распределения людей по различным сферам деятельности возникли задолго до этого. Платон писал: «Каждый отдельный индивид должен заниматься чем-нибудь одним из того, что нужно государству, и притом как раз тем, к чему он по своим природным задаткам больше всего способен» 25. Таким образом, почти за 2,5 тысячелетия до наших дней, Платон верно подметил неизбежность разделения труда, качественной дифференциации деятельности людей в процессе развития общества, использование индивидуальных особенностей каждого человека.

В нашей стране профессиональная ориентация как научная проблема и определенная совокупность практических мероприятий имеет глубокие исторические корни. Она привлекала внимание многих поколений ученых и вызывала живой интерес у психологов и педагогов.

В 1918 году заведующий Педологическим Музеем Н.А. Рыбников в книге «Психология и выбор профессии», оценивая состояние профориентационной работы в России на тот период, отмечает: «Выбор занятия, профессии в современном обществе исключительно дело случая. В этой области царит полнейший хаос, объясняющийся тем, что необходимость заработка заставляет браться за первое подвернувшееся под руку дело. При таком положении вещей общество не получает и доли того, что могла бы дать личность при более правильной организации распределения труда. Еще больший терпит ущерб сама личность, … ибо труд без творчества есть рабство. Человек становится неудачником зачастую лишь потому, что ему в свое время не помогли найти его место, на котором он смог бы творчески выяснить себя, испытать радость и свободу от труда по призванию» 31.

Особенностью нынешних задач профориентационной работы стала реально возникшая перед значительными массами людей проблема свободы выбора. В связи со свободой выбора возникают некоторые этические проблемы профориентации.

В психолого-педагогическом словаре понятие «профориентационная работа» определено как «обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развитии природных дарований, а также проведение комплекса мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуацией на рынке труда».

В этом же словаре определены и цели профориентационной работы:

1) обеспечение социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рыночных отношений;

2) достижение сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда;

3) прогнозирование профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности;

4) содействие непрерывному росту профессионализма личности, как важнейшего условия ее удовлетворения трудом и собственным социальным статусом, реализации индивидуального потенциала. [24]

Профориентационная работа составляет систему совместных мероприятий школы, родителей, внешкольных учреждений по оказанию помощи учащимся в выборе сферы труда и профессии в соответствии с призванием личности и потребностями общества в квалифицированных кадрах.

С.Н. Сазонов выделяет ряд принципов, которыми руководствуются (или должны руководствоваться) старшеклассники, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества. Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором личностные и общественные потребности. Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностям, способностями личности. Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства [32].

Р.В. Овчарова отмечает, что успешность выбора профессии означает оптимальное согласование общественных потребностей в сфере труда с планами профессионального и личностного развития учащихся. Поэтому, чем больше профессиональный выбор соответствует структуре требуемых в современном обществе кадров профессий, тем успешнее осуществлялась профориентационная работа [23].

Общая цель системы профориентационной работы - подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности.

Система профориентационной работы является подсистемой общей системы трудовой подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых в концепции модернизации Российского образования определена следующим образом: создать в системе профессиональной ориентации условия для психологической поддержки молодежи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определение реальных возможностей в освоении той или иной профессии.

В концепции также отмечается, что современное общество нуждается в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовые к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Для решения этой основной цели профессионального образования необходимо уже в школе создать условия для профессионального самоопределения старшеклассников, усилить профориентационную работу. [1]

Профориентационная работа, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций.

Организационно-функциональная подсистема - деятельность различных институтов, ответственных за подготовку старшеклассников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципа координации.

Логико-содержательная подсистема - профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным; профессиональная консультация, профессиональный отбор; социально-профессиональная адаптация.

Личностная подсистема - личность старшеклассника рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения. Последнее характеризуется активной позицией, т.е. стремление к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности; направленностью, т.е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера.

Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информации о процессах, явлениях или состоянии системы профориентационной работы, выработку программы действий, регулирование процесса реализации и разработку рекомендаций по ее совершенствованию. Программа управления профориентационной работы школы является составной частью управления социально-экономическим развитием района, города, региона.

Все подсистемы профориентационной работы со старшеклассниками взаимосвязаны между собой и в этой взаимосвязи приобретают новые, интегративные качества. Профориентационная работа выполняет диагностическую, обучающую. формирующую и развивающую функции.

В настоящее время профориентационная работа со старшеклассниками включает в себя следующие направления:

1. Профессиональная информация снабжает старшеклассника сведениями о профессиях, профессиональном образовании, рынке труда, реальном и ожидаемом спросе на конкретные профессии к личности и организму человека.

2. Профессиональная диагностика, которая направлена на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.

3. В процессе профессиональной консультации изучаются и сопоставляются возможности и желания старшеклассника с требованиями профессии к его здоровью, знаниям, личностными качествами с целью выработки рекомендаций о наиболее предпочтительных путях профессионального самоопределения.

4. Профессиональный отбор, в ходе которого оформляется заключение о пригодности к определенному виду деятельности.

5. Социально-профессиональная адаптация, приспособление старшеклассника к содержанию и условиям конкретного вида деятельности.

1.2 Технологии и формы профориентационной работы

Профориентационная работа ориентирована на освоение старшими школьниками нового типа знания - знания о самом себе. Одна из основных технологий, направленных на реализацию этой идеи, является развивающая психологическая диагностика.

Такая диагностика предполагает использование комплекса психологических методик, обеспечивающих возможность, во-первых, получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии (диагностические методические процедуры); во-вторых, развитие этих психологических качеств (развивающие методические процедуры). Основной формой реализации данных процедур является организация профессиональных проб.

Профессиональная проба - это профиспытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности и способствующее сознательному, обоснованному выбору профессии.

Через профессиональные пробы осуществляется ознакомление учащихся с группой родственных или смежных профессий, содержанием, характером и условиями труда различных отраслей деятельности, формирование допрофессиональных знаний, умений, навыков, опыта практической работы в конкретной профессиональной деятельности, что способствует профессиональному самоопределению. В процессе выполнения профессиональных проб развивается интерес к конкретной профессиональной деятельности, проверяется готовность к самостоятельному, созидательному и обоснованному выбору профессии.

Профессиональные пробы рассматриваются как диагностические и развивающие процедуры, так как, с одной стороны, структура проб содержит диагностическую часть, где с помощью психофизиологических методов определяется выраженность профессионально важных качеств, а с другой - практический этап проб, позволяющий как бы примерить на себя различные виды профессиональной деятельности и способствующий адекватному формированию и развитию образа «Я» в профессии.

Идея развивающей психологической диагностики в организации профориентационной работы, может реализоваться в форме лабораторно-практических занятий, которые включают четыре основных этапа. Первый предполагает сообщение учащимся системы сведения об определенном психологическом свойстве в контексте требований профессионального труда; второй - применение достаточно простых психологических процедур, обеспечивающих выявление данного свойства и оценку его выраженности; третий - использование развивающих процедур, позволяющих учащимся выполнять упражнения по развитию соответствующего свойства; Четвертый - обсуждение рекомендаций относительно путей совершенствования данного свойства и условий его реализации в реальных жизненных и профессиональных ситуациях.

Одним из наиболее широко применяемых в профориентационной работе методов является беседа. Она позволяет педагогу при изложении нового материала опираться на жизненный опыт старших школьников. Беседа может сочетаться с рассказом и объяснениями.

К методам организации профориентационной работы может относится и лекция.

При использовании объяснительно-иллюстративных технологий (беседа, рассказ, объяснение, лекция) целесообразно применять средства наглядности: таблицы, схемы, плакаты, фотографии, фрагменты из кинофильмов и видеофильмов, компьютерные средства. При включении в план работы демонстрации фильма важно, чтобы его содержание было органично связано с обсуждаемой темой, наглядно иллюстрировало действие, процесс, т.е. подкрепляло словесную информацию.

В организации профориентационной работы могут широко использоваться инфомационно-поисковые технологии.

Для активного познавательного поиска широкие возможности открывает метод диспута. Например, на занятии по теме «Социально-психологический портрет современного профессионала» в процессе диспута может быть обсужден вопрос: «Каков он, современный профессионал?» На такое занятие можно пригласить выпускников школы, представителей той или иной профессии, родителей, заранее сообщив им тему предстоящей дискуссии.

К информационно-поисковым технологиям относятся методы организации исследовательской деятельности. Они также способствуют формированию познавательной активности старших школьников. Эти методы используются, например, при составлении развернутой формулы профессиональной деятельности. При изучении, например, темы «Классификации профессий» класс разбивается на группы по признаку интереса к определенному типу профессий. Классификация профессий была разработана Е.А. Климовым: «П» - человек-природа»; «З» - человек - знаковые средства; «Т» - человек - техника; «Х» - человек - художественный образ; «Ч» - человек - человек.

С.Н. Чистякова выделяет еще один метод при организации профориентационной работы, это метод наблюдения. Он может использоваться в процессе проведения экскурсий на предприятия, выставки, профессиональные училища, лицеи, другие учебные заведения и т.п. Задача таких наблюдений - развить интерес учащихся к профессиональной деятельности различных специалистов, научить их анализировать социальные явления и т.д. [34]

Основной формой организации профориентационной работы со старшеклассниками является занятие (урок). Педагог помогает учащимся освоить систему знаний о закономерностях, принципах, методах диагностики, развитии «образа «Я»; способствует формированию умения обоснованного профессионального самоопределения.

Важной формой наглядности ознакомления учащихся с миром труда, системой профессионального образования являются экскурсии. Проведение их социальный педагог должен спланировать заранее, разработать систему конкретных заданий учащимся в виде вопросов, на которых они должны сосредоточить свое внимание в ходе экскурсии. Экскурсии могут быть проведены на различные предприятия, учреждения, в службу занятости населения, учебные заведения и т.д.

Еще одной эффективной формой организации профориентационной работы является использование профориентационных игр и упражнений. данная форма организации носит ознакомительный и информационный характер, позволяет моделировать перспективы профессионального и личностного развития в их целостности.

Интересную и оригинальную игру «Советчик» предлагает Н.С. Пряжников. Учащимся раздаются бланки со списком класса. Их просят написать, какая профессия и учебное заведение (учреждение) являются наиболее подходящими для каждого из учеников (в том числе и для себя). После этого социальный педагог собирает заполненные анкеты и зачитывает рекомендации, данные каждому из учащихся.

Важным преимуществом игры являются анонимность. Сташеклассники могут писать печатными буквами, если опасаются узнавания почерка. [27]

В профориентационной работе может использоваться еще одну форму ее организации, это совместная работа со старшими школьниками по составлению и реализации творческих проектов. Под проектом здесь понимается поиск аргументированных и доказательных, иногда единственно правильных, решений применительно к условиям деятельности и выбранным целям. При этом сам выбор целей часто бывает важной частью проекта.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика старшеклассника

В юности каждый стоит перед выбором профессии. Молодого человека манят десятки профессий, разобраться в таком разнообразии нелегко.

Юность - период жизни от отрочества до взрослости. Возрастные границы здесь достаточно условны, хотя в различных периодизациях они определяются от 15-16 до 21-25 лет (в некоторых периодизациях возраст 21-25 лет определяют как молодость).

По сравнению с предыдущими возрастами, ранняя юность имеет свою ситуацию развития, перед старшеклассниками встают новые жизненные задачи, в решении которых происходит их психосоциальное развитие. Прежде всего - это серьезная задача выбора дальнейшего жизненного пути. В связи с этим меняется и ситуация взаимодействия старшеклассника с социальным окружением. Происходит смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми, возникает особый интерес к общению со взрослыми. С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным образом профессиональные. Однако к доверительному общению со взрослыми старшеклассник прибегает в основном в проблемных ситуациях, а вот общение с друзьями остается интимно-личностным, исповедальным. Он так же, как и в подростковом возрасте, приобщает другого к своему внутреннему миру - к своим чувствам, мыслям, интересам, увлечениям. Содержание такого общения - реальная жизнь, а не жизненные перспективы; передаваемая другу информация достаточно секретна. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно поддерживает самопринятие и самоуважение [13].

В познавательной сфере у старшеклассников также происходят свои изменения. Развитие мышления характеризуется более совершенным уровнем формальных операций, начавших формироваться в подростковом возрасте. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важно отметить, что в этом возрасте молодые люди уже умеют оперировать гипотезами.

Развитие внимания характеризуется высокой переключаемостью, распределяемостью, устойчивостью, что позволяет поддерживать достаточно высокий темп работы.

В развитии памяти происходит замедление прироста продуктивности непосредственного запоминания при одновременно увеличивающейся продуктивности опосредованного запоминания.

Таким образом, развитие когнитивных процессов у старшеклассников достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные.

Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей [21].

В личностном развитии старшеклассники все больше приобретают качеств, связанных со взрослостью. Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт - сведения, полученные от родителей, друзей и т.д. Этот опыт обычно абстрактен. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности -- уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности.

Профессиональное самоопределение стимулирует развитие новых интересов к учебным дисциплинам. Нередко родители прививают интерес к определенным дисциплинам и видам деятельности. Например, родители внушают детям, что для успеха в любой профессиональной деятельности необходимо овладеть иностранным языком.

В развитии эмоциональной сферы старшеклассник заметно отличается от подростка. К 15 годам нервная система становится более уравновешенной. Как правило, юноши менее раздражительны и более оптимистичны, чем подростки. Отличительной особенностью юношеских эмоций является их достаточно высокая избирательность.

Юноши, по сравнению с подростками, лучше управляют своим эмоциональным состоянием, их настроение более устойчиво, оно в меньшей мере зависит от нервной системы и в большей степени определяется факторами среды. Однако и в юношеском возрасте наблюдается повышенная эмоциональность [30].

Cтаршеклассник действительно прощается с детством, со старой и привычной жизнью. Он оказывается на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и одновременно тревожит его. В этот период молодой человек решает, каким он будет в своей взрослой жизни.

1.4 Критерии и методики выявления профессионального самоопределения старшеклассника

В процессе профессионального самоопределения старших школьников успех их действий существенным образом зависит от их собственной активности, от сформированности субъектной позиции. Именно эта позиция и связанный с ней опыт позволяют учащимся целенаправленно, сознательно, активно и умело осуществлять поиск профессии и подготовку к ней. Иными словами, активность учащегося в профессиональном самоопределении определяется тем, насколько он подготовлен как субъект деятельности.

Прежде чем рассмотреть критерии и методику выявления профессионального самоопределения, нам необходимо раскрыть уровневый подход к изучаемому явлению. (табл.1)

Таблица 1- Уровни профессионального самоопределения

Уровни профессионального самоопределения	Характеристика уровней профессионального самоопределения
Высокий	предполагает наличие у учащегося адекватно-завышенной самооценки; четко определены целостные ориентации и установки; самостоятельно выстроен личностный профессиональный план; определена конкретная мотивация выбора профессии, мотив внутренне индивидуальный; окончательно сформированы профессиональные интересы, намерения и направленность на ту или иную профессию
средний	предполагает, что самооценка учащегося находится на среднем уровне своего развития (от неадекватно заниженной до адекватно завышенной); частично определены ценностные ориентиры и установки; личностный профессиональный план находится на стадии обдумывания; выбор профессии мотивирован внешними факторами и выбор профессии частично соответствует личностным особенностям учащегося
Низкий	предполагает наличие у учащегося неадекватно заниженной самооценки; отсутствие целей в будущей профессиональной деятельности; нет планов по отношению к выбору профессии; мотивация только внешняя; отсутствует интерес и направленность в какой-либо сфере профессиональной деятельности

Рассмотрим те критерии и методы, по которым и определяется тот или иной уровень сформированности профессионального самоопределения.

Оценка профессионального самоопределения, по мнению Л.М. Митиной, проводится по следующим критериям:

1) ценностные ориентации;

2) ближайшие, перспективные жизненные планы и профессиональные намерения;

3) уровень развития самооценки;

4) уровень развития профессиональной мотивации;

5) личностные особенности.

Учащиеся, стоящие на пороге профессионального выбора, обладают особым психологическим настроем к самопознанию. Для них характерны: стремление разобраться в себе, оценка своих возможностей в современном мире, в том числе и профессиональном, стремление оценить, какие условия могут способствовать, а какие мешать вхождению в мире профессий. Наибольшей сензитивностью в развитии профессионального самосознания обладают учащиеся старшего школьного возраста, для которых проблема профессионального и личностного самоопределения является насущной и актуальной. [18]

Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала.

Личностное самоопределение происходит на основе освоения общественно выработанных представлениях об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание учащегося, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор.

Одним из приоритетных критериев выявления профессионального самоопределения является уровень развития самооценки. Самооценка - компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков.

Самооценка адекватная позволяет отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих.

Неадекватная (завышенная или заниженная) самооценка препятствует выполнению указанных функций. Следовательно, адекватная самооценка - необходимое условие формирования личности. Неадекватно завышенная самооценка - переоценка себя личностью, неадекватно заниженная - недооценка себя.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т.е. степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями ведет к тому, что человек начинает себя неправильно оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникает повышенная тревога, эмоциональные срывы).

Самооценка при выборе профессии предполагает оценку своих интересов, способностей и личностных качеств, соответствие их требованиям выбираемой профессии.

Основная информация о показателях критерия самооценки извлекается из результатов применения методик «Кто Я?», «Самооценка» (комплексная методика диагностики способности старшего школьника к профессиональному самоопределению). Эту методику разработали американские психологи Кун и Мак-Портленд.

Методика «Кто Я?» позволяет показать значение полноты самовосприятия и самооценки («Комплексная методика»).

Для выявления не только содержательных, но и оценочных параметров самосознания можно использовать различные модификации методики Дембо-Рубинштейн для самооценки с помощью размещения себя на шкале. Шкалы самооценки должны включать как профессионально-значимые, так и общеличностные качества, что позволяет определить место и значение в структуре самооценки профессионально значимых качеств. Могут быть предложены, например, такие шкалы для оценивания: ум, сила, доброта, способности, воля, ответственность, активность, общительность, успешность, самостоятельность, трудолюбие, целеустремленность и т.д. Каждая шкала длиной 10 см. Результат выражается в баллах, равных числу сантиметров от начала шкалы до отметки испытуемого на шкале.

Результаты самооценки служат основанием для беседы и дальнейшего обследования. Необходимо особенно выделить те параметры самооценки, которые вызывают затруднения при их оценивании.

Следующим важнейшим критерием, определяющим профессиональное самоопределение старших школьников, являются ценностные ориентации.

Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных образований, выражают сознательное отношение учащихся к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его деятельности.

Как отмечает Л.М. Митина, выбор происходит на основании того, что человек, а именно старший школьник, считает наиболее важным и правильным на основании ценностей, сформированных в его прошлом опыте. Поэтому диагностика ценностных ориентаций дает возможность получить представление о проблемах учащихся, сопоставляя ценности между собой и с реальными условиями, в которых эти ценности могут находить, или не находить свое утверждение. такое сопоставление возможно с помощью методик, позволяющих ранжировать ценности или сравнивать представление о своих ценностях и реальным поведением. Ранжирование ценностей позволяет определить, в чем совпадают личные ценности с общественными, с профессиональными и групповыми ценностями. Анализ конкретных ситуаций, связанных с выбором того или иного решения, позволяет сравнивать реальные ценности, что именно игнорирует старший школьник в ситуации выбора альтернативных ценностей, уточнить свои позиции в связи с возникающими проблемами, переоценить свои ценности. Выявление ценностей позволяет определить сферу, в которой учащиеся готов нести полную ответственность за себя и за свои действия. В первую очередь необходимо определить, какие ценности он считает самыми важными. Это проясняет направление развития целей его деятельности. Затем необходимо проанализировать и рассмотреть возможные варианты последствий и сделать выбор, принять определенное решение, самоопределиться в своей деятельности.

Еще одним немаловажным критерием выявления профессионального самоопределения является способность к построению сколько-нибудь определенного проекта профессионального жизненного пути (личного профессионального плана - ЛПП).

Решение задачи выбора профессии может быть не только рациональным, «аналитическим», но и «эмоциональным, «синтетическим». Главный критерий - не чья-либо внешняя оценка, а состояние удовлетворенности учащегося сделанным выбором, при условии, что обстоятельства этого выбора им достаточно хорошо осознанны.

Н.С. Пряжников предлагает выделить четыре типа ЛПП:

Отсутствие самостоятельно построенного учащимся профессионального плана (за него это делают или сделали - родители, товарищи, учителя);

ЛПП построен самостоятельно, но на очень неполной ориентировочной основе (например, учтено только свое желание или позиция сверстников и пр.);

ЛПП построен с учетом многих существенных обстоятельств конкретной - «вот этой» - ситуации выбора профессии;

Сформирована (дополнительно к тому, что указано в пункте «А») готовность (умение, настрой, владение общей схемой - методом решения данной задачи самостоятельно строить новые ЛПП в усложняющихся, изменяющихся условиях (переезд семьи, болезнь и т.д.).

Что касается вариантов реализованности ЛПП, то Н.С.Пряжников предлагает следующие пять:

1) пассивное положительное принятие того способа порождения ЛПП, который фактически состоялся;

2) активное выражение ЛПП в повседневных разговорах, спорах о выборе профессии;

3) частичная реализация ЛПП в тех или иных формах самообразования, пробах сил (посещение кружков, подготовительные курсы, попытки поработать, скажем, в летние каникулы на трудовых постах, близких по содержанию деятельности или по отраслевому признаку к будущей профессии);

4) после выхода из общеобразовательной школы осуществляется реальный выбор профессионального учебного заведения или работы);

5) успешная адаптация к избранной профессии и дальнейшее профессиональное развитие.

Выбор профессионального пути связан с выбором реальных жизненных ценностей, эти ценности определяют реальную профессиональную мотивацию. Ценности осуществляют связь между когнитивными и эмоциональными составляющими профессионального самосознания через внутреннюю мотивацию. Образ профессии, когнитивное эмоциональное образование, служит мотивирующим фактором оценки себя. В свою очередь, результат оценки мотивирует к постановке тех или иных профессиональных и жизненных целей.

Старшие школьники уже способны взвешивать внешние и внутренние обстоятельства, что позволяет принимать достаточно осознанные решения. А это значит, что в процессе формирования профессионально-направленных мотивов «внутренний фильтр» начинает играть ведущую роль. Чем более зрелым в этом плане является старший школьник, тем больше его устремлений направлено в будущее, тем больше у него формируется мотивационных установок, связанных с намечаемой перспективой жизни.

Формирование обоснованного мотива выбора профессии предполагает осознание учащимися всей совокупности присущих ему мотивационных особенностей (ведущих индивидуальных потребностей и мотивов, склонностей, стремлений и т.д.). Выявление основных потребностей и мотивов деятельности, позволяет включить мотив выбора профессии в систему других мотивационных тенденций личности. Тем самым процесс соотнесения себя с миром профессионального труда становится более осознанным, личностно значимым для старшего школьника. [9]

Основная информация о показателях критерия мотивационной сферы извлекаются из результатов применения методики «Опросник профессиональной готовности» (ОПГ). В основу опросника положен принцип самооценки учащимися своих возможностей в реализации определенных умений (учебных, творческих, трудовых, социальных и т.д.), своего реального пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающих при выполнении отдельных видов деятельности, и своего предпочтения или пожелания иметь эти виды деятельности в своей будущей профессии.

Для определения ведущего типа мотивации в процессе выбора профессии используют методику «Мотивы выбора профессии». Дополнительная информация берется из результатов применения методики, разработанной Е.А. Климовым. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО), предназначен для выявления склонности к тому или иному типу профессии в соответствии с разработанной им классификацией: «П» - человек-природа; «З» - человек - знаковые средства; «Т» - человек - техника; «Х» - человек - художественный образ; «Ч» - человек - человек.

Все выше описанные критерии и методики выявления профессионального самоопределения намечены на самопознание и оценку учащимися самих себя, т.е. на изучение личностных особенностей старших школьников.

Е.А. Климов в свою очередь выделяет еще несколько критериев выявления профессионального самоопределения, основанных на изучении личностных особенностей. К ним относятся профессиональные интересы, намерения и профессиональная направленность старших школьников.

Под профессиональным интересом понимают непосредственное эмоциональное практико-познавательное отношении к профессии, при благоприятных условиях переходящее в направленность личности на конкретную профессиональную деятельность, мотивы и цели которой совпадают. Так как профессиональный интерес возникает и развивается в деятельности, то одной из его важных характеристик служит целенаправленная деятельность личности.

Для изучения профессиональных интересов учащихся применяют методику, разработанную А.Е. Голомнетюк «Карта интересов». Данные, полученные с помощью этой методики, позволяют выявить не только круг интересов, но и степень их выраженности, что имеет особое значение в формировании мотивации выбора будущей профессии.

Профессиональное намерение - это осознанное положительное отношение личности к сфере профессиональной деятельности, определяющейся наличием знаний о ее сущности, стремлении избрать профессию в данной сфере деятельности и получить соответствующее образование.

Глава 2. Практическое исследование технологий профориентационной работы с молодежью

2.1 Анализ опыта реализации технологий профориентационной работы со старшеклассниками

Одной из технологий профориентационной работой со старшеклассниками является профориентационный лагерь актива.

Опыт в реализации данной технологии имеется, но он слишком мал. Те профориентационные лагеря, которые уже существуют, не всегда организованы должны образом, и, как правило, они содержат в себе только описательную функцию.

Уже более 7 лет, два раза в год, студенческая организация «Школа тренинга» при поддержке Управления по внеучебной работе Национального Исследовательского Университета Высшая Школа Экономики проводит профориентационный лагерь для школьников 8-11 классов «Мы Вместе».

Главной особенностью лагеря является то, что все мероприятия проводятся студентами, которые делятся подробной информацией об интересующих факультетах, студенческой жизни, и, конечно, о поступлении.

Профориентация проходит в игровой интерактивной форме, где каждый старшеклассник может почувствовать себя участником той или иной ситуации.

Программа лагеря рассчитана на 2 недели включает в себя презентации факультетов, деловые игры, тренинги и т.д.

Так же технологию профориентационной работы в лагере активно использует компания «Лидерлайф», которая занимается организацией развивающего отдыха и проведением тренингов для детей и молодежи от 8 до 24 лет.

Одна из тематических смен носит название «Лидер - успешный старт» и ориентирована на юношей и девушек 13-16 лет.

Программа смены рассчитана на 6 дней и продумана таким образом, что помогает участникам лагеря:

выявить профессиональные склонности;

определиться с профессиональной сферой, направлением профессионального образования;

выбрать среднее - специальное или высшее учебное заведение, специализацию обучения в учебном заведении;

определить подходящий профиль обучения в школе.

Обязательными составляющими смены являются тренинги, направленные на развитие коммуникативных и деловых навыков и на личностный рост, а также сюжетно-ролевые игры, интеллектуальные и спортивные мероприятия.

2.2 Программа проведения профориентационной работы со старшеклассниками

Многие выпускники сталкиваются с трудностями профессионального самоопределения в связи с отсутствием в образовательном учреждении профессиональной информационной базы. Если такая база и имеется, то, как правило, она очень мала и охватывает лишь наиболее часто встречающиеся профессии. К тому же часто такая база не содержит информации о потребностях общества в тех или иных специалистов на данный момент. То есть многие старшеклассники попросту не знают, какие есть профессии, востребованы ли они.

В целом, действующая в настоящее время система профессиональной ориентации плохо приспособлена к функционированию в современных условиях.

Решением данной проблемы является разработка эффективной программы проведения профориентационной работы со старшеклассниками.

Опираясь на опыт проведения профориентационных лагерей, была разработана программа тематической смены (Приложение А).

Тематическая смена «Профориенторий» направлена на развитие профессионального самоопределения у детей. Целью смены является создание условий для профессионального самоопределения, саморазвития и самореализации старшеклассников. Участники смены - учащиеся старших классов школ города Москвы.

Программа ориентирована на разнообразную по форме и содержанию деятельность: учебу, знакомство с различными формами профориентационной работы. На смене «Профориенторий» вожатые помогают детям приобрести необходимые коммуникативные и деятельностные знания, умения и навыки, благодаря которым в них формируются и развиваются способность к анализу и самоанализу деятельности. Ребенок учится самостоятельно исследовать, наблюдать и применять приобретенный опыт. Принимая непосредственное участие в планировании своей деятельности и оценке ее результатов, подросток помогает старшему строить последующую образовательную деятельность, исходя из принципов, которые признают за каждым ребенком - право быть индивидуальностью со своим уникальным опытом, способностями и потребностями.

Основными задачами программы смены являются:

Создание в рамках смены образовательно-развивающего пространства, реализующего следующие задачи:

Повышение уровня осведомленности детей о профессиях и их востребованности.

Развитие творческого потенциала каждого подростка, включение каждого участника в творческую развивающую коллективную и индивидуальную деятельность.

Обогащение социального опыта в процессе общения и деятельности в условиях временного детского коллектива.

Игровая модель смены следующая:

Приехав в лагерь, дети оказываются в учреждении «Профориенторий», которое занимается сбором информации о различных профессиях, а так же распределением молодых специалистов. Для того, что бы находиться в учреждении, ребенку необходимо получить личную профкарту, в которой будет указано его имя и помещена фотография. Эта карта очень важна, без нее нахождение в «Профориентории» будет невозможным, так как в ней будут отмечаться уровни личностного роста ребенка.

Что же такое «Профориенторий»? Вообразим учреждение, в котором собрались дети разных возрастов и представители различных профессий. Здесь придётся провести много времени, поэтому нужно налаживать отношения для удобного сосуществования.

Для того, что бы не возникало конфликтов, существуют специалисты по профессиональной ориентации - старшие вожатые и администрация лагеря. Во время пребывания в учреждении детям предлагаются разнообразные игры, творческие конкурсы и задания, как индивидуальные, так и групповые.

Каждый день пребывания в учреждении является тематическим. Каждое утро в «Профориенторий» приходят письма от представителей определенных типов профессий (человек - природа, человек - знаковая средства, человек - техника, человек - художественный образ, человек - человек) (Приложение Б). Причем письмо от представителей художественных профессий приходит в виде сценария пьесы, а от представителей типа человек - знаковая средства - в виде электронного письма. В течении дня проводятся мастер-классы и лекции по типам профессий (предпринимательство, актерское мастерство, веб-программирование, связи с общественностью и т.д.), тематические игры («8 бюрократов», «Большая профессиональная игра и т.д.). В заключении дня предполагается проведение тематических вечерних мероприятий. Так же планируются встречи (пресс-конференции) с представителями различных профессий (ветеринар, маркетолог, слесарь, имиджмейкер, педагог и другие).

Кроме того, каждый вечер в отрядах вожатыми апробируются различные формы профориентационной работы (результаты заносятся в профкарту). Логическим завершением смены станут индивидуальные профориентационные тестирования, результаты которых будут занесены в профкарту ребенка.

Одним из предполагаемых результатов смены значится - уровень осведомленности детей о профессиях и их востребованности повысится.

Существенным преимуществом описанной технологии является то, что она может объединять в себе различные формы профориентационной работы. Более того, проведение профориентационных смен логично, т.к. в условиях лагеря ребенок может открыться совершенно с новой стороны.

профориентация старшеклассник самоопределение

Заключение

Проблема профориентации изучается давно. Существует множество подходов, технологий, методов, форм.

Выбор профессии - это во многом выбор между стратегией адаптации человека через подчинение среде, с одной стороны, и стратегией высвобождения внутренних ресурсов развития личности, включающих способность решать ценностно-нравственные проблемы - с другой.

Такой выбор учащийся должен сделать уже в старшем школьном возрасте, когда основным содержанием «кризиса» перехода от детства к взрослости является изменение движущих сил развития личности.

Помощь учащимся в их профессиональном самоопределении и осознанном выборе профессии призвана оказывать профориентационная работа. Главной целью ее содержания является обучение старших школьников продуктивной практической деятельности, направленной на формирование рефлексивных способностей - познание собственной деятельности, умение видеть в ней успехи, ошибки, исправлять их в подготовке к профессиональному самоопределению. Профессиональное самоопределение рассматривается как сложный динамический процесс формирования учащимся своих основополагающих отношений к профессиональной деятельности, развития и самореализации своих возможностей, формирование адекватных им профессиональных планов и намерений, реалистического образа себя как профессионала.

Одной из самых интересных и эффективных технологий профориентации для старшеклассника является участие в тематической смене, где молодой человек может с большей точностью может определиться с собственной профессиональной ориентацией.

Список литературы

1. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, 2001 г.

2. Федеральный базисный учебный и примерные учебные планы для образовательных учреждений. Проект./ Министерство образования Российской Федерации. - М., 2009 - 36 с.

3. Бим-Бад Б.М.Педагогический Энциклопедический словарь. М. Большая Российская энциклопедия. 2002. 528 с.

4. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев. 1988. 198 с.

5. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. М. 2003. 415 с.

6. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя (5-11 классы). - М.: Вако, 2009 - 271 с.

7. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1991 - 303 с.

8. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов / Н.Н. Захаров. М. Просвещение. 1988. 272 с.

9. Ильин Е.П. - Мотивация и мотивы, С.-Петербург, «Питер», 2002г., 512 стр.

10. Климов Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. М.: Просвещение. 1990. 150 с.

11. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение. 1989. 254 с.

12. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976 - 303 с.

13. Кулагина И.Ю. «Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет)»: Учебное пособие, 4-е изд-е, - М.: «УРАО», 1998

14. Куликова Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. 2002. 480 с.

15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат. 1975. 304 с.

16. Марченко А.В. Настольная книга учителя технологий. - М.: Астрель, 2008 - 431 с.

17. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека / В.С. Мерлин. Пермь. 1973. 213 с.

18. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии М.: Флинта, 1988.

19. Назаренко В.В. Личностное самоопределение старшеклассников в контексте социальных изменений в российском обществе / Сборник: Психолого-педагогические исследования. Барнаул. 1997. С. 56-58.

20. Немов Н.В. управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2010 - 68 с.

21. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997

22. Новикова Т.Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. - М.: АПК и ПРО, 2009 - 110 с.

23. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. -- 2-е изд., дораб. -- М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. -- 352 с.

24. Петровский А.В., Ярошенко М.Г. Психология. Словарь. М.: Политиздат. 1990. 494 с.